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IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Trabajo de Fin de Máster
Autorización de publicación del Trabajo de Fin de Máster
D./Dña Marta Gutiérrez Gutiérrez, con D.N.I. 53747513-D, en calidad de autora del presente Trabajo de Fin de Máster 
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Fdo. D/Dña.
Año: 2023
Importancia de la Atención Temprana en las aulas de Educación Infantil.
ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………..……………………………………………….2
1. Introducción………………………….…………………………………………………….………………………………..4
2. Justificación………………………………………………………………………….……………………………………….5
3. Objetivos…………………………………………………………………………………………………….………………..7
3.1. Objetivo general ………………………………………………………………………………………………….7
3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………………………….……………...7
4. Marco teórico…………………………………………………………………………………..…………………………..7
4.1. Orígenes de la Atención Temprana………………………………………………………………….…...8
4.2. ¿Qué es la temprana edad?.......................................................................................8
4.2.1. Evolución conceptual de Atención Temprana…………………….…………………….9
4.2.2. Objetivos de la Atención Temprana……………………………………………………….10
4.2.3. Ventajas de la Atención Temprana…………………………………………….………….11
4.2.4. Eficacia en la Atención Temprana……………………….………………………………...12
4.2.5. Determinantes de la Atención Temprana……………………………………………….12
4.2.6. Teorías de la Atención Temprana……………………………………………….………….14
4.2.7. Sectores implicados en la Atención Temprana……………………………………….15
4.3. Niveles de intervención……………………………………………………………………………………….15
4.3.1. Principales ámbitos de actuación y profesionales………………………………..…16
4.3.2. Principales ámbitos de actuación dentro de las aulas …………………………...17
4.3.3. Principales profesionales dentro de las aulas …………………………..……………17
4.4. Relación con el sistema educativo y las aulas………………………………………………………18
4.5. Un recorrido de la Educación Infantil y Atención Temprana………………..………………19
4.5.1. La Atención Temprana en Europa………………………………….………………………19
4.5.2. La Atención Temprana en España…………………………………………..……………..21
4.6. El papel de las familias en la Atención Temprana y las aulas……………………………….24
4.7. Los programas de Atención Temprana basados en modelos educativos………………26
4.8. Servicio y programa de Atención Temprana…………………………………………………….….26
4.9. Modelos de intervención…………………………………………………………………………………….26
4.10. Leyes que fundamenta la Atención Temprana en la Educación Infantil…………..……27
5. ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA……………………………………….…….29
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………..36
7. LIMITACIONES DEL ESTUDIO………………………………………………………………..……….…………….40
8. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………......40
Autora: Marta Gutiérrez GutiérrezImportancia de la Atención Temprana en las aulas de Educación Infantil
9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………….……………………….41
[2]
Resumen
La Atención Temprana en Educación Infantil tiene un rol muy importante en los primeros años del desarrollo del niño, siendo este un apoyo en el desarrollo físico, psíquico y emocional de estos, afectando de forma directa a la adquisición de sus capacidades y habilidades. La importancia de la Atención Temprana en las aulas de Educación Infantil cumple la función de desarrollar y conseguir una educación integral, pues resulta básica en el proceso de enseñanza por parte de los profesores, incluyendo aspectos básicos para contribuir al máximo desarrollo del niño y fijando unas pautas para este desarrollo de los más pequeños. Por medio del presente trabajo se pone de manifiesto la jerarquía que merece la atención desde muy temprano, realizando una aproximación conceptual y el papel que juega dentro de la acción educativa infantil. Para ello, comenzaremos por definir la atención primaria y sus orígenes, además del marco normativo existente, con sus consiguientes determinantes y niveles de intervención, además de los principales ámbitos de actuación y profesionales. Profundizaremos en nuestro trabajo a través de la relación que guarda la Atención Temprana con el sistema educativo y las aulas de Educación infantil, su eficiencia y la comunicación durante el proceso de desarrollo. Buscando garantizar el derecho a un desarrollo pleno y satisfactorio independientemente de sus capacidades o necesidades especiales, contribuyendo con construir una sociedad inclusiva y justa Finalizaremos nuestra investigación con un análisis de los diferentes programas de Atención Temprana, basados en modelos educativos, además del papel que juegan las familias.
Palabras clave: Atención Temprana, enseñanza, aulas de Educación Infantil, desarrollo infantil, modelos educativos.
Abstract and keywords
Early Childhood Education plays a very important role in the early years of child development, this being a support in their physical, mental and emotional development, directly affecting the acquisition of their abilities and skills. The importance of Early Attention in Early Childhood Education classrooms fulfills the function of developing and achieving a comprehensive education, since it is basic in the teaching process by teachers, including basic aspects to contribute to the maximum development of the child and setting some guidelines for this development of the little ones. Through the present work, the hierarchy that deserves attention from very early on is revealed, making a conceptual approach and the role it plays within the educational action for children. To do this, we will begin by defining primary care and its origins, as well as the existing regulatory framework, with its consequent determinants and levels of intervention, as well as the main areas of action and professionals. We will deepen our work through the relationship that Early Intervention has with the educational system and Early Childhood Education classrooms, its efficiency and communication during the development process. Seeking to guarantee the right to a full and satisfactory development regardless of their abilities or special needs, contributing to building an inclusive and just society. We will finish our investigation with an analysis of the different Early Care programs, based on educational models, in addition to the role they play the families.
Keywords: Early Attention, teaching, early childhood education classrooms, child development, educational models.
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1. INTRODUCCIÓN
La Atención Temprana, según el Libro Blanco (Grupo de Atención Temprana, 2000), considerada una de las obras básicas de referencia, se define como: 
El conjunto de las intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno que tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlo (p. 12).
En atención a los objetivos de la Atención Temprana se tiene que estos fomentan la autonomía de los más pequeños, favoreciendo la autoestima desde edades muy tempranas, incrementar las relaciones sociales mientras se trabaja en las emociones, en la empatía y en el compañerismo, además de la coordinación y la motricidad, a través de acciones básicas como correr o bailar, potenciando la imaginación y la creatividad, la memoria, la concentración en la realizaciónde tareas, la adquisición de nuevos conocimientos y la capacidad de aprendizaje y de análisis. Las aulas de Educación Infantil tienen este papel a cumplir, ya que buscan impulsar todos estos objetivos (Uribe, 1998).
El perfeccionamiento de los seres humanos se va dando desde su nacimiento, momento justo para inicial una educación en función de su desarrollo físico, cognitivo y emocional. Siendo una de las etapas más críticas para poder interrelacionarse con su medio social (Campos, 2010).
Últimamente, han surgido estudios dedicados al tema en cuestión, en los cuales se ha demostrado como se le da la debida atención hacia el desarrollo físico, social e intelectual dentro de las aulas de Educación Infantil, pues desde sus primeros tres años de educación informal son muy interesantes y especiales. El primer ciclo de instrucción infantil es el período idóneo para poder desarrollar las desigualdades y particularidades evolutivas de los niños de 0 a 3 años, y de ahí que la unión de los recursos con las aulas sea imprescindible para ello, formando un marco que trabajará conjuntamente como medio de prevención y mediación. 
La formación que he adquirido durante el Máster me ha abierto camino a poder descubrir lo interesante que resulta llevar estos aprendizajes en las Aulas de Educación Infantill, pues repercute de manera continua en las dificultades que puedan presentar los infantes, así como la peculiaridad del desarrollo, además de encuadrarse dentro del contexto educativo y pedagógico.
El presente Trabajo de Fin de Máster surge como la necesidad a la hora de dar respuesta a esta unión, además de dar respuesta a las cuestiones que hemos podido observar a lo largo de nuestra etapa académica, con especial enfoque en la Atención Temprana. 
Por lo tanto, el estudio y análisis que realizaremos a continuación tiene el propósito de poner de manifiesto cuál es el papel de la Atención Temprana dentro de las Aulas de Educación Infantil, y por qué es tan importante su desarrollo en las mismas. 
A lo largo del trabajo se encontrarán contenidos propios sobre la temática en estudio, donde se expondrá una exploración de tipo bibliográfico, donde se expondrá una definición, importancia, ventajas, técnicas y fundamentos de la Atención Temprana en Educación Infantil, determinada como primordial para el desarrollo integral de los niños y niñas. Esta atención se enfoca en detectar y tratar de manera precoz cualquier tipo de dificultad o trastorno que pueda afectar el desarrollo físico, cognitivo, emocional o social del niño. A su vez se llevará a cabo un análisis crítico reflexivo sobre las premisas y desarrollo del sistema educativo en este ciclo educativo y las ofertas que se tengan a bien tomar para un mejor progreso y desarrollo evolutivo de estos niños.
2. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad podemos evidenciar que cada vez hay más niños con necesidades distintas, que necesitan del apoyo de diferentes profesionales para atenderlas. Años atrás había muy pocos profesionales que podían abordar la atención temprana, ya que el mismo tiempo no era muy conocido, tampoco había tanta información como lo hay en la actualidad, considerando que aún está en constante evolución. 
Este tipo de atención tuvo sus inicios en los Estados Unidos, a finales de los sesenta y en Europa, desde aquellos tiempos hasta el momento fue avanzando a grandes pasos llegando a tener constante transformación en donde habita la inclusión desde las agendas educativas que fue un cambio que provoco transformaciones positivas hacia los pequeños con condiciones especiales y en la sociedad en sí (Lafuente, 2000).
Actualmente, vivimos en un universo que está en constante transformación, donde la aplicación e innovación sobre las nuevas técnicas, programas, adaptación al currículo, surgimiento de más profesionales hace que sea muy importante entender la categoría que representa la Atención Temprana para entender que hay niños que requieren ser entendidos e integrados para así lograr un óptimo aprendizaje y una inserción a la sociedad de forma equitativa (Uribe, 1998).
La notoriedad que merece toda la población hacia una equidad e igualdad de derechos, pero también diferentes necesidades que ameriten ser abordadas y tomar el encargo de llevarlo adelante para que todos los países del mundo sin importar su nivel de desarrollo puedan llevarlo adelante y que tenga las herramientas para hacerlo. De esta forma vamos a responder a la universalidad de la Atención Temprana.
La presente revisión bibliográfica se justifica, ya que se describe, como un argumento de gran interés al cual no se le presta la debida atención. Este tipo de acciones dentro de las aulas de clase es importante porque permite detectar y abordar de manera temprana cualquier dificultad que se presente en los estudiantes en su progreso cognitivo, emocional, social o físico. Esto puede incluir dificultades de aprendizaje, trastornos del espectro autista, déficit de atención e hiperactividad, entre otros (Uribe, 1998).
Cuanto antes se detecten estas dificultades, más efectivas serán las intervenciones para socorrer a los escolares a superarlas y maximizar su potencial. Además, la Atención Temprana también puede prevenir problemas más graves en el futuro, como el fracaso escolar o la supresión social.
No obstante, según el Libro Blanco (2000) la Atención Temprana también puede optimar la eficacia de la educación en general, los profesores pueden acomodar su instrucción a las insuficiencias individuales de cada estudiante y proporcionar un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso. En definitiva, la Atención Temprana en las aulas de clase es fundamental para garantizar el éxito académico y personal de los estudiantes y para crear una sociedad equilibrada.
3. OBJETIVOS
Los objetivos de nuestro trabajo final de Máster se basan en la realización de una aproximación conceptual de la Atención Temprana, a la vez que se describen los diferentes determinantes, los niveles de intervención, los ámbitos de actuación y profesionales, su relación con el sistema educativo y de las aulas, demostrar su eficacia dentro de las Aulas de Educación Infantil y, en conclusión, su importancia.
3.1. Objetivo general
Realizar un análisis teórico sobre la importancia de la Atención Temprana en la Educación Infantil.
3.2. Objetivos específicos
· Identificar la conceptualización, ventajas y evolución de la Atención Temprana.
· Determinar cuáles son los objetivos que persigue la Atención Temprana.
· Analizar las bases legislativas y de intervención que regula la educación a temprana edad. 
Con nuestro trabajo, buscamos poder realizar un análisis y demostrar la importancia que tiene la Atención Temprana durante los primeros años de educación de los alumnos, mejorando los procesos atencionales en niños con dificultades de aprendizaje, además de establecer algunos modelos y programas de esta.
4. MARCO TEÓRICO
Cuando se menciona Atención Temprana, se dirige la atención hacia el desarrollo infantil, es infalible apartar un término de otro, estos dos poseen un exhaustivo o completo marco teórico y legal, que se identifica por medio de diversos niveles útiles para la intervención, donde se ofrece prevención, detección y tratamiento para prevenir dificultades en el desarrollo. Es imposible dejar de lado la jerarquía que merecen los primeros años de vida del niño y su desarrollo tanto físico como psicológico y emocional, de igual manera los elementos de índole biológicos y sociales que interactúan como respuestas a las alteraciones que se pudieran sufrir o alterar el mismo (Ryan y Rinaldi, 2017). A continuación, se despliega el origen y definiciones que permiten entender un poco más la temática presentada.
4.1. Orígenes de la Atención Temprana
La Atención Temprana en las salas de clase permite la identificación y cuidado de las insuficiencias pedagógicas con compromiso que puedan tener los escolares en su entorno escolar. La idea de este tipo de intervención en las aulas se originó en la época de los años 70 en Estados Unidos, cuando sereconoció la importancia de la caracterización e intervención para los niños con imposibilidades y necesidades especiales.
Uno de los pioneros que contribuyó significativamente a la Atención Temprana en las escuelas fue Samuel Kirk (1962), quien acuñó el término "necesidades educativas especiales" en la década de 1960 y abogó por la identificación de intervención temprana para los niños con discapacidades. Otra autora destacada es Betty Hart (1995), quien fue quizás de las primeras en enfatizar lo consolidado de un entorno lingüístico temprano en la evolución del lenguaje y el éxito académico.
En el periodo de 1990, comenzó a evolucionar la concepción de "educación inclusiva", que enfatizaba la introducción de todos los niños a la educación, indiferentemente de sus discrepancias. Este enfoque se consolidó como simbólica de que todos pueden aprender y beneficiarse de la educación si se les brinda la oportunidad y el apoyo adecuados. Los autores que contribuyeron significativamente a este enfoque incluyen a Mel Ainscow y Tony Booth (2011).
Actualmente, la Atención Temprana en la Educación Infantil sigue siendo un enfoque importante para resguardar el éxito académico y la satisfacción de los niños con necesidades educativas especiales. Los docentes son un factor primordial en la identificación temprana y la atención de estas necesidades para garantizar que todos los niños tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
4.2. ¿Qué es la temprana edad?
Según García-Nieto (2002), esta se confiere como un grupo de destrezas para favorecer a los niños con perturbaciones evolutivas o que presente una posibilidad de sufrirlos, al igual que sus familiares. Albanesi (2012) considera que: “no es nada más que se consolide en una atención a niños especiales o en situación latente de peligro durante su desarrollo, sino la promoción de acciones a favor de evitar complicaciones riesgosas para el logro de un mejor desarrollo integral de estos” (p. 23).
El cuidado desde temprana edad procura detener, evaluar e intervenir desde el nacimiento la apariencia de algún compromiso que atente contra del bienestar de los infantes, con la intención de evitar los estragos que trae consigo dicha condición. Este modelo de Atención Temprana conlleva a una participación activa desde la familia hasta la escuela y entes expertos son como fundamentales para el desenvolvimiento y bienestar de los niños y niñas (Sarriá, 2016).
En las aulas la Atención Temprana se focaliza en la personalización adelantada de conflictos de aprendizaje, comportamiento o adelanto en los escolares, y la consumación de intervenciones tempranas para abordar estas dificultades. Esto puede implicar el uso de herramientas de instrucción específicas, ajustes curriculares y/o terapias específicas para abordar las insuficiencias particulares de cada estudiante. La Atención Temprana es una inversión social inteligente, ya que cuanto antes se interviene en la evolución de los infantes, mayor es el riesgo de que este alcance su máximo potencial (UNICEF, 2012).
El cuidado a tiempo puede ser crucial para asegurar que los estudiantes estén en el camino correcto hacia el éxito académico y personal, y para identificar y abordar cualquier dificultad con prontitud. Además, la Atención Temprana puede fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo en el que cada estudiante tenga la oportunidad de desarrollar todo su potencial. Según Fernández & Ballesteros (2009), “la Atención Temprana en las aulas debe ser integral, es decir, abordar las diferentes áreas del desarrollo infantil, tales como el cognitivo, el motor, el emocional y el social” (p. 21).
Evolución conceptual de Atención Temprana
Actualmente, lo que se conoce sobre la Atención Temprana ha ido evolucionando a través del tiempo desde sus inicios. A continuación, se muestra su evolución y definición sobre la concepción que se tiene y que determina lo que se conoce hoy día, y que aún se encuentra vigente a pesar de tantos cambios. En la tabla 1, se muestra la no importancia que se le atribuían a los primeros años de vida para un buen desarrollo humano, así como las distintas definiciones que se le otorgó al término como tal, y los avances que han ido surgiendo para proporcionarle el valor que merece el mismo (Sarriá, 2016). (ver tabla 1).
Tabla 1. Evolución conceptual de Atención Temprana.
	Estimulación Precoz 
	Estimulación Temprana 
	Atención Temprana
	· Trabajos preventivos en tercer plano. 
· Mejorar imprevistos en la evolución del infante.
· Transformaciones motoras.
· Aumento de los procesos evolutivos normales. 
· Estímulo-respuesta
	· Prototipos psicopedagógicos 
· Sin apresurar el SNC 
· Optimizar las potencialidades físicas e intelectuales. 
· Estimar el grupo familiar. 
· Representación invariable para el seguimiento continuo.
	· Prototipos integrados (psicopedagógico, ecológico, transaccional) 
· Acciones en tres extensiones protectoras
· Mediar con el entorno.
· Método para el resguardo educativo.
	González, (1978), Moya (1978) y Gómez (1979)
	Coriat (1978), García, Etchegoyen, Sánchez y Cabrera (1980)
	Vidal (1990); Esparllaqués y Rueda (1991), Gutiez, Valle y Saénz-Rico (1993); Andreu y Candel (1997), Soriano (1999), PADI, GAT (2000)
Fuente: Elaboración propia. Tomado de Sarriá (2016).
Objetivos de la Atención Temprana
Entre los objetivos de la Atención Temprana se pueden mencionar los identificados por Sarriá (2016) como lo son: 
1. Disminuir las deficiencias encontradas o déficit el conjunto integral dentro del desarrollo del niño/a. 
2. Favorecer dentro de lo posible un curso determinado para el desarrollo de los niños.
3. Identificar los enfoques necesarios para llevar una buena compensación, excluir las barreras, para lograr una buena adaptación de acuerdo con las necesidades presentadas.
4. Prevenir los efectos secundarios al inhibir su aparición para evitar situación de riesgo. 
5. Atención de las necesidades familiares para cubrir las demandas de estas.
6. Mantener siempre presente lo importante que es el niño como ser activo dentro de la intervención. 
Por su lado, Albanesi (2012) expone que: 
1. Se debe prestar mucha atención a los objetivos planificados, ya que deben estar centrados en el niño y la familia, de acuerdo con sus necesidades básicas y el entorno donde se desenvuelvan. 
2. Se debe profundizar con carácter preventivo, tomando siempre en cuenta que esta atención no es únicamente solo para pequeños que presenten algún trastorno, al contrario, todos puedan estar en riego.
3. Subraya las necesidades de actuación con rapidez. Para la obtención de un determinado diagnóstico a tiempo, la edad temprana es el mejor momento para asimilar y detectar cualquier interferencia en el desarrollo del niño. 
Ventajas de la Atención Temprana
· Identificación temprana de posibles problemas: La Atención Temprana permite detectar de manera prematura cualquier problema o dificultad que pueda presentar un niño, lo que facilita su tratamiento y previene posibles complicaciones.
· Mejora el rendimiento académico: Al detectar y alternar de manera temprana cualquier problema que pueda afectar su alumbramiento educativo, este optimiza su rendimiento escolar.
· Favorece la inclusión: La Atención Temprana permite que todos tengan las mismas proporciones de aprendizaje, independientemente de sus habilidades o dificultades.
· Fomenta el desarrollo integral: La Atención Temprana no solo se enfoca en el ámbito académico, debido a que también se encarga del sistema evolutivo tanto social como emocional del niño, lo que favorece su crecimiento integral (Sarriá, 2016).
Eficacia en la Atención Temprana
Cada vez que se menciona la Atención Temprana, el primer pensamiento que muchas personas tienen al respecto es la atención a bebés recién nacidos, bebés prematuros que están atravesando cierta patología por su llegada acelerada al mundo o quizás aquellos bebés que ya nacen con una discapacidad detectada cómo puede ser alguna malformación que dificulte su desarrollo óptimo o poseer algún síndrome como losería el síndrome de Down. Desde el punto de vista médico y fisiológico, cuando ciertas patologías son tratadas desde su inicio, desde la detección siempre se enfatiza en la importancia de actuar para atender y acompañar al crecimiento del niño. En la detección temprana pasa lo mismo, cuánto más rápido sea detectada y se pueda actuar sobre la misma, mejores resultados tendrán el niño en su desarrollo a futuro para brindar la mejor calidad de vida que sea posible.
Tomando lo que afirma el Libro Blanco del Grupo de Atención Temprana 2000, es un proceso de atención de responsabilidad pública, de carácter universal y gratuito, que está conformado por un conjunto de intervenciones integradas, dirigidas a menores de 0 a 6 años y a sus familias. Su objetivo es responder lo más pronto posible a las necesidades que presentan los niños y niñas como consecuencia de trastornos en su desarrollo o con riesgo de padecerlo. El desarrollo del niño en los primeros años de vida es fundamental para que el mismo adquiera el proceso básico a nivel biológico, psicoemocional y afectivo. (Sarriá, 2016).
Determinantes de la Atención Temprana
La Atención Temprana en la escuela puede ser influenciada por una sucesión de factores determinantes, que son la alineación y el adiestramiento de los profesores, los recursos y los apoyos disponibles, así como la ayuda entre los maestros, papás y otro personal de toda la comunidad educativa. El ambiente escolar siempre es un factor concluyente. 
Para comenzar, la alineación y columna docentes, que tienen instrucciones y destrezas en Atención Temprana y descubrimiento de dificultades de aprendizaje, son más proclives a implementar experiencias de este tipo en el aula. La capacitación en estos espacios se puede socorrer a los profesores a identificar tempranamente las necesidades de los alumnos y a implementar destrezas para una enseñanza efectivas. 
La disposición de recursos y sugerencias, servicios de mediación temprana y materiales directos de instrucción adaptados, puede contribuir en la cabida docente para abordar las confrontaciones individualizadas de los alumnos. Los recursos y apoyos también pueden ser críticos para el éxito de los estudiantes que requieren Atención Temprana.
La colaboración de todos los entes, dígase padres, representantes, especialistas que tengan a bien formar parte del proceso educativo son de vital importancia para identificar las perturbaciones que afectan a los alumnos, al momento de elaborar acciones estratégicas a favor de una efectiva enseñanza. Esta colaboración puede favorecer en gran medida para asegurar que reciban todos los servicios que ameriten. 
Un ambiente escolar positivo y de apoyo puede ser beneficioso para los estudiantes que requieren Atención Temprana. Los docentes pueden implementar prácticas de enseñanza diferenciadas y brindar apoyo emocional y social a los estudiantes para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial.
Es fundamental que los docentes y personal escolar puedan identificar tempranamente a los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje. Según Ryan & Rinaldi (2017), "la identificación temprana de los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje permite una intervención temprana y personalizada, lo que mejora significativamente su progreso académico y su bienestar emocional" (p. 32).
La estimación de los escolares con necesidades especiales de aprendizaje debe ser rigurosa y basada en herramientas de evaluación válida y confiable. La evaluación debe ser integral y reflexionar sobre las necesidades individuales de cada estudiante. Según Pellegrino et al. (2012), "la evaluación rigurosa es fundamental para la identificación de las necesidades específicas de cada estudiante y para la planificación de una intervención efectiva" (p. 14).
Cada estudiante con necesidades especiales de aprendizaje debe tener un plan de intervención individualizado y centrado en sus necesidades específicas. Este plan debe ser desarrollado por un equipo interdisciplinario que incluya al docente, el personal escolar y los padres. 
Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos (2017), "la planificación individualizada es esencial para proporcionar una intervención temprana y efectiva a los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje" (p. 23). La intervención debe ser basada en la evidencia y adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante. Según Meltzer et al. (2018), "la intervención basada en la evidencia es fundamental para garantizar que los estudiantes reciban una intervención efectiva que mejore su progreso académico y su bienestar emocional" (p. 12).
Colaboración entre el personal escolar y los padres: este tipo de colaboración es esencial para proporcionar una Atención Temprana efectiva a los escolares con necesidades especiales de aprendizaje. La comunicación regular y la colaboración permiten a los padres estar informados y participar activamente en el plan de intervención de su hijo. Según el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (2018), "la colaboración entre el personal escolar y los padres es esencial para garantizar una atención temprana efectiva a los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje" (p. 23).
Teorías de la Atención Temprana
La Atención Temprana es necesaria para proporcionarle a los niños mayor y mejor calidad de vida como meta importante. Para lograr este objetivo se deben satisfacer las necesidades que demanden los infantes y poder prevenirlo a tiempo, como idea central del tema. Las necesidades especiales se convierten en una temática de interés hacia la labor investigativa emprendida dentro de su ámbito de acción educativo. Para estos se consolidan teorías útiles y necesarias para su aplicabilidad, tal como lo son:
· Teoría Psicología: determinada por la extensión que puedan tomar los saberes que tomen los alumnos desde el medio donde se encuentre, al igual que los sucesos que se vayan presentando en su mente, para llevarle una atención individual, de manera específica, con especial atención en determinación con los procesos que puedan obtener durante su desarrollo infantil, e incremento de ellos procesos psicológicos que posean, y su disposición durante sus primeros años de vida (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
· Teoría Psicopedagógica: admite un acercamiento sobre los conocimientos determinados por aquellas operaciones que de manera sistemática se adaptan al medio donde habitan para la reproducción de resultados óptimos dentro de los procesos tanto internos como externos, sobre todo si el niño presenta alguna discapacidad (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
Sectores implicados en la Atención Temprana
Según Raver (2002) podemos distinguir diferentes sectores que están relacionados con la Atención Temprana: 
· Área de salud. En estas se encuentran inmerso la atención por manos especializadas por médicos pediatras, los cuales muestran interés y aquellos elementos que van interfiriendo en el proceso evolutivo de los niños.
· Área de educación. Sirve como soporte para la integración argumentativa con carácter ordinario de la educación, la ayuda es ambulatoria e individualizada, aun cuando se realice a través de ejercicios en el perímetro escolar.
· Área de servicios sociales. Se sustenta en la ayuda ambulatoria desde muy temprano, por medio de la aplicación de presentaciones que favorezcan la motricidad de los niños, una comunicación asertiva, buenas relaciones interpersonales con sus compañeros, familiares, docentes, planteando la personalización de la Atención Temprana con especial interés en la familia para que puedan entender y comprender la misma y reciban orientaciones para su ayuda en el hogar.
4.3. Niveles de intervención
Esta atención puede tener cambios o valores independientes ante el enfoque que se presuma ante las necesidades encontradas, generalmente se consolidan por etapas determinadas como universales, selectivas e indicativas. En relación con ello, algunos autores que han hecho eco en este campo han determinado que:
· El nivel universal se dirigehacia la atención a todos los estudiantes, está estructurado para prevenir problemas antes de su desarrollo. Este nivel incluye el impulso de habilidades sociales, emocionales, cognitivas positivas y el uso de estrategias de enseñanza efectivas. Raver (2002) en su artículo "Emotions matter: making the case for the role of young children's emotional development for early school readiness" (p. 10)
· El nivel selectivo se consolida hacia los escolares que son más vulnerables o que están en riesgo de presentar problemas o que necesitan apoyo adicional para alcanzar su máximo potencial. Este nivel incluye programas de tutoría, intervenciones basadas en la evidencia y acoplamientos en el salón para soslayar sus necesidades individuales de los estudiantes. Uno de los autores que ha hablado sobre este nivel es Durlak y DuPre (2008) en su artículo “Implementation Matters: A Review of Research on the Influence of Implementation on Program Outcomes and the Factors Affecting Implementation” (p. 7).
· El nivel indicado se enfoca en estudiantes que presentan problemas significativos y necesitan una atención más intensiva y personalizada. Este nivel incluye servicios de apoyo individualizados, como terapia ocupacional, terapia del habla y servicios de salud mental. Uno de los autores que ha hablado sobre este nivel es Guralnick (2011) en su libro "The developmental systems approach to early intervention" (p. 10).
Principales ámbitos de actuación y profesionales
La Atención Temprana en las aulas implica el compromiso en varios contornos de acción. Primeramente, el entorno educativo, donde los expertos juegan un papel primordial en el avance y cuidado de los niños. Los docentes pueden descubrir previamente las insuficiencias pedagógicas específicas y suministrar pericias de soporte para abordarlas (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
Seguidamente, se menciona el marco de la salud, en el que los expertos pueden proporcionar evaluaciones y terapias para abordar las necesidades médicas y de salud psíquica de los escolares. Estos profesionales también pueden ocuparse con los educadores para diseñar planes de intervención individualizados para todos los niños con NEE (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
El tercer espacio se sustenta en la actuación social y emocional, donde los trabajadores sociales consiguen socorrer a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales para que puedan interactuar adecuadamente con sus compañeros y entornos. También alcancen trabajar con los familiares más cercanos de los estudiantes para proporcionar apoyo emocional y recursos (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
En cuarto lugar, el grupo familiar, en el cual los profesionales de la Atención Temprana consigan relacionarse para trabajar en conjunto y directamente para proporcionar apoyo y recursos. Esto puede incluir la instrucción de pericias parentales, el abastecimiento de productos de cuidado infantil y la derivación a otros programas (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
Los principales ámbitos de actuación dentro de las aulas
A continuación, se van a destacar los principales ámbitos de actuación de la Atención Temprana dentro de las aulas, siguiendo a Meltzar, Roditi y Sze (2018):
· Área de salud: en esta área, los competitivos que interceden son los pediatras, psicólogos clínicos, neuropediatrías, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, logopedas, etc. La detección temprana de cualquier problema en el desarrollo es fundamental para poder hacer una interposición a tiempo en mejorar de la evolución del niño o niña.
· Área educativa: los profesionales que intervienen son los maestros de Educación Infantil y Primaria, orientadores educativos, psicopedagogos, etc. Estos profesionales están encargados de proporcionar apoyo educativo y ajustes curriculares para atender a los niños especiales.
· Área social: los profesionales que intervienen son trabajadores sociales, psicológico, sociales, etc. Estos profesionales son fundamentales para garantizar la inclusión social de los niños con necesidades especiales.
Los principales profesionales dentro de las aulas
Siguiendo a Meltzar, Roditi y Sze (2018), podemos distinguir diferentes profesionales de Atención Temprana dentro de las aulas como: 
· Pediatras: son especialistas que se encargan de llevar una detección prematura de cualquier problema que presente del niño o niña y derivarlo al profesional correspondiente en cada caso.
· Psicólogos clínicos: estos profesionales son los encargados de realizar la valoración y el procedimiento facultado de los trastornos emocionales y conductuales que obtengan los niños.
· Fisioterapeutas: se encargan de intervenir en la motricidad, coordinación y equilibrio del niño o niña.
· Terapeutas ocupacionales: estos profesionales determinan la mediación en las áreas de autonomía, personalidad, habilidades sociales y adaptación al entorno. 
· Logopedas: son los comisionados en entremeterse en el área del lenguaje, el habla y la comunicación.
· Maestros: son los profesionales encargados de proporcionar apoyo formativo y contenidos curriculares para los niños con compromisos especiales.
· Orientadores educativos: se les atribuye la acción de proporcionar asesorías en apoyo al docente de educación atención a la pluralidad del alumnado.
· Psicopedagogos: son los representantes para realizar la estimación y el procedimiento de las perturbaciones en el aprendizaje que puedan presentar los niños. 
· Trabajadores sociales: son los especialistas que tienen la facultad de garantizar la inserción social de niños con necesidades especiales. 
· Psicólogos sociales: se les atribuye la responsabilidad de interferir en la evolución tanto emocional como social de los infantes. 
"La inclusión educativa no es un asunto de una sola disciplina o de una sola profesión, sino un asunto social que requiere la cooperación de todos" (Booth y Ainscow, 2011)
4.4. Relación con el sistema educativo y las aulas
La interrelación que se lleve en el sistema en sí y la detención a tiempo garantizaría el éxito de los pequeños que presentan conflictos durante su primera infancia. Una adecuada y determinante apreciación del escenario que tenga en relación con las intervenciones y los servicios que se presten y con la proporción de ese infante y sus progenitores en busca de optimizar su desenvolvimiento y bienestar personal, no obstante, a nivel del sistema va directamente con su organización y estructura formativa. Estos labran conjuntamente en asistencia de los estudiantes, con particularidad en sus primeros años. 
Autores como Guralnick (2011) subrayan la relevancia en adoptar una orientación de sistemas en la Atención Temprana. Según este autor, esta es efectiva y no solo implica el cumplimiento de intervenciones específicas, sino que también requiere la aplicación de mitologías a favor del apoyo eficaces que involucren a los familiares, proveedores de atención médica, servicios sociales y otros actores relevantes en la colectividad. Para garantizar una Atención Temprana, integrada y coordinada, que aborda las necesidades únicas de cada quien.
Aunado a esto, también posee un impacto directo en la premisa para el adiestramiento formal. La investigación de Raver (2002) destaca cómo el perfeccionamiento emocional de los pequeños puede afectar su cabida para obtener éxito en el colegio. La Atención Temprana puede proporcionar intervenciones y abordar desafíos emotivos y sociales que pueden afectar el amaestramiento y la evolución progresiva de los niños.
Durlak y DuPre (2008) también hacen constancia sobre la implementación positiva de las interposiciones en la Atención Temprana. Según estos autores, el éxito de las mediaciones de Atención Temprana depende no solo de la disposición de las presentaciones, sino también de cómo se implementan en la práctica. Esto implica la necesidad de una programación cuidadosa, supervisión continua y estimación de la consumación de las transmisiones de Atención Temprana para garantizar su efectividad.
4.5. Un recorrido de a Educación Infantil y Atención Temprana
La Atención Tempranaen Europa
En la Unión Europea, el acceso a servicios de Atención Temprana varía significativamente de un país a otro. En Dinamarca, Finlandia y Suecia, la Atención Temprana es universal y gratuita, mientras que, en otros países, como Bulgaria, Rumanía y Portugal, el acceso es limitado y solo está disponible para ciertos grupos de niños (European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2018).
La Atención Temprana se ofrece en diferentes entornos en Europa, como hospitales, clínicas, centros de salud y centros de Atención Temprana. También puede ser proporcionada por diferentes profesionales, como médicos, psicólogos, educadores y terapeutas (Durlak y DuPre, 2008).
Según un estudio de la Comisión Europea (2017), el 90% de los niños con necesidades especiales en Europa asisten a la escuela, pero solo el 40% recibe apoyo especializado en la escuela.
En relación con la alineación de profesionales competentes en Atención Temprana, Melhuish (2018) señala que la alineación varía elocuentemente de un país a otro. Algunos países tienen sistemas de capacitación para los competentes en la Atención Temprana, en otros países, la formación es un componente natural para capacitar a los profesionales educativos y de salud.
La situación de la Atención Temprana en las aulas en Europa se encuentra en diferentes etapas de desarrollo y aplicación, aunque en general se reconoce la importancia de su implementación.
En España, la legislación educativa instituye que las instituciones educativas deben garantizar que todos los alumnos con necesidades educativas especiales, comprendidos aquellos con perturbaciones en su desarrollo, tengan entrada a la educación y a la Atención Temprana que necesiten.
En referencia a otros países como Francia, la Atención Temprana abarca una fase de progreso temprano y con esperanzas de que se implemente gradualmente en la educación. En Alemania, aunque la Atención Temprana es reconocida y valorada, todavía hay desafíos para integrarla efectivamente en el sistema educativo y en la atención médica.
Según la Comisión Europea, en su informe de 2020 sobre la aplicación de la Estrategia Europea sobre Discapacidad, es fundamental para la optimización de la calidad sobre el cuidado precoz para niños con compromisos y dificultades en su desarrollo, para garantizar que tengan oportunidades de manera equitativa que otros niños.
Se está enfatizando sobre la relevancia de una aproximación sistémica y holística para la Atención Temprana, lo que envuelve la combinación de diversos fragmentos y profesionales involucrados. Además, se ha confirmado que la Atención Temprana tiene beneficios a largo plazo en la mejora de la cognición emocional y social, lo que destaca la jerarquía de su implantación en las aulas de educación.
La Atención Temprana en España
La Atención Temprana en las escuelas de España es una cuestión que ha sido de gran utilidad últimamente. La situación actual se ve influida por varios factores, como el avance de la reglamentación y políticas educativas, dentro de la alineación y adiestramiento de los expertos que trabajan en ellas.
En España, la Atención Temprana se aborda desde un conglomerado de proporcionadas medidas que buscan soslayar dichas necesidades y que los alumnos presentan algún tipo de perturbación en su progreso o incapacidad, así como a sus familiares. Su meta es promover su desarrollo integral desde sus primeros años y fomentar su inclusión en la sociedad.
Uno de los principales referentes es la Ley 27/2007, de 23 de octubre, donde se regulan los derechos de las personas con deficiencia vocales, auditivas y visuales total y parcialmente. En la cual se establece de manera explícita la obligatoriedad institucional de velar por una adecuada atención en garantía de su seguridad en la prestación del servicio que ameriten (Asociación Española de Pediatría, 2016).
Aunado, a la seguridad que debe percibir dentro del sistema educativo en consideración con la prestación de apoyo por la figura que representan los equipos de psicopedagogía, en atención a las necesidades educativas especiales desde muy pequeños. Dichos equipos deben estar conformados por personal especializado y que posean actitud positiva dentro de su formación profesional, con ética, valores e identificación hacia esos seres que ameritan de su cuidado y atención (Fundación Mapfre, 2020).
Según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, en el curso 2019-2020 había un total de 10.850 a todos los profesionales comprometidos con llevar una adecuada orientación educativa y psicopedagógica en todo el país. De estos, 5.950 eran maestros de educación especial, 2.820 psicólogos, 1.880 pedagogos y 200 trabajadores sociales. Además, también existen equipos específicos de Atención Temprana que trabajan en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Grupo de Atención Temprana, 2000).
En cuanto a la formación de los profesionales que trabajan en la Atención Temprana en las clases, existen diversos programas de posgrado y másteres que ofrecen una alineación técnica en esta área. Entre ellos destacan el Máster en Atención Temprana de la Universidad de Valencia, el Máster en Atención Temprana y Familia de la Universidad Internacional de Valencia, el Máster en Atención Temprana y Estimulación Temprana de la Universidad Internacional de La Rioja o el Máster en Atención Temprana de la Universidad de Jaén (Martín-Aragón, Hidalgo y Alonso, 2019).
En síntesis, la expectativa en relación de la Atención Temprana en las clases se encuentra en constante evolución y mejora. Todavía hay retos por superar, como la optimización en la columna para la capacitación de los expertos, el acceso a recursos puestos de servicios a familiares, han logrado importantes avances que han permitido prosperar en la inclusión y el perfeccionamiento integral de los niños.
Además, la Atención Temprana en las aulas españolas se rige por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, las cuales establecen la particularidad en garantizar una adecuada atención desde lo psicológico y logopedia para aquellos niños con compromisos o en situación vulnerable.
En relación con la formación profesional para la Atención Temprana en España, coexiste una variedad de cursos de formación, tanto presenciales como online, que están diseñados para facultar a los docentes y a otros profesionales en la detección y atención de las necesidades especiales de los niños en edad temprana. Los programas de formación más destacados son el Máster Universitario en Atención Temprana y el Curso de Especialista en Atención Temprana (Martín-Aragón, Hidalgo y Alonso, 2019).
Las áreas de intervención primeramente se enfocan en aquello que se aplica en la actualidad sobre la AT, como lo es; “la salud, educación y el servicio social”. En lo referente a cada una de ellas, se tiene que en la salud actúan los especialistas de pediatría, por ser los capacitados para intervenir a esa edad y pueden reconocer con facilidad por estar capacitado los factores que intervienen en el desarrollo evolutivo del niño, a su vez pueden determinar las acciones a seguir para prevenirlas y llevar una asistencia clara a nivel sanitario (Ryan y Rinaldi, 2017).
Aunado a ello, se une la educación, como parte integral para el desarrollo del niño durante la etapa de la escolaridad dentro de su entorno ordinario, actuando de forma individualizada, determinado cada acción hacia el ambiente de clase, con la finalidad de que el niño se sienta a gusto y se interrelacione con el grupo.
 En relación con el servicio social, se derivan de la asistencia que tienen a bien la oportunidad de dirigirse como parte de un dictamen ambulatorio en función del desarrollo motor, la comunicación efectiva y la relación interpersonal con los compañeros, siempre teniendo en cuenta que la ayuda familiares de gran importancia. 
Al tomar en consideración una intervención individualizada se toma en cuenta una serie de pasos a través de una programación en atención a todos los actores que hacen vida en el contexto donde habita el niño, haciendo participes a todo el grupo familiar que son quienes lo conocen y pueden interpretar e integrar orientaciones y pautas que se deriven de la programación en ayuda al niño.
Es importante que se lleve una buena cooperación dentro de los sectores antes mencionados debido a que estos tres conjuntamente con las familias forman una triada selectiva para socorrer las necesidades de estos niños a temprana edad, lo que permitiría darles una atención con calidad en el servicio de la mano de un conjunto de oportunidades que permitirían un desarrollo armónico de los mismos. 
Estas acciones admiten reconocer si la situación del niño es un desarrollo típico, aunque sean niños con desarrollos de índole enfermizos, por lo que (Ryan y Rinaldi, 2017), hacen una severa advertencia sobre la importancia que merece el establecimiento de una comunicación asertiva entre los familiares, docentes y los expertos en el área de salud, por el simple hecho de tener una enfermedad muy específica y minoritaria pero que amerita de una atención especial, con mejor y mayor precisión en la intervención, muy compleja y multidisciplinaria. 
Esta atención debe contener una mayor concentración por las complicaciones que puedan surgir en las familias de quienes lo padecen desde los niveles sociales, hasta los educativos, sanitarios, familiares y personales. Las autoras antes señaladas consideran que; “los niños reciban atención complementaria en atención al grupo familiar de manera integral desde la atención médica especializada para todos como un todo en función de favorecer el desarrollo del niño (Ryan y Rinaldi, 2017). 
4.6. El papel de las familias en la Atención Temprana y las aulas
Al hablar de las familias se debe tener en cuenta que hay diferentes tipos de familias, con particularidades distintas y que cada una de ellas está conformada por diferentes miembros, los cuales pueden experimentar diferentes sentimientos y diferentes grados de estrés tanto individual, social y familiar. 
Considerando la complejidad que implica para las mismas entender que un niño, su hijo o hija, necesita más herramientas que las que necesitaría un niño que no atraviesa ningún tipo de patologías, hay que enfatizar en que las familias y la sociedad están interrelacionadas en la detección temprana de los niños. Dicho de forma general, y considerando todo lo analizado en esta temática de diferentes investigaciones realizadas previamente (Gómez Cardoso 1997), las familias suelen sentir:
· Gran conmoción frente a una situación inesperada por ningún padre.
· Negación por la situación de su hijo/a.
· Aflicción no solo por su hijo/a, también por ellos mismos al considerar un gran sentido de la frustración por ser ellos los culpables por la circunstancia de su hijo.
· Ansiedad y rechazo al niño/a, la familia y la sociedad en sí.
Todo lo descrito lleva a que las familias entren en una gran incertidumbre de no saber lo que sucederá, entrar en un mundo totalmente nuevo y desconocido y que al mismo tiempo aparezca un nuevo efecto como la protección inigualable o también llamado sobreprotección. 
Por estos motivos se enfatiza que la familia es un gran pilar y uno muy importante, cada uno de sus integrantes son un gran soporte de apoyo y, no menos importante, es el primer contacto que tendrá el niño de cara a la detección de cualidades, formas de interacciones y maneras hasta acudir con los expertos para garantizar la ayuda correspondiente y disponer de todos los instrumentos necesarios para que el niño pueda llevar una vida con inclusión, equidad y calidad. Habiendo en cuenta el rol que juega la familia en todas estas cuestiones, se observa una gran inestabilidad que se ven producidas por las desigualdades socioeconómicas, generando sentimientos de inseguridad que impresionan a todos los miembros de la familia.
Esto se ha incrementado aún más durante la pandemia del Covid-19. Todas estas situaciones necesitan contar con ayuda profesional, ya que las familias también deben transitar este proceso de acompañamiento y aprendizaje en donde la ayuda profesional podrá colaborar a transitar estas situaciones y ajustar los roles y las funciones de cada uno de los integrantes. Habrá cambios y la mayoría de estos serán a causa de la necesidad y deseos del niño.
La familia funciona como un sistema, un sistema familiar que va a poseer diferentes características únicas que las va a diferenciar de las demás. Hay que abordarlo como un sistema abierto que está en constante cambio, adaptándose a las condiciones necesarias que el niño necesite. 
Cuando un niño llega al mundo, los padres poseen deseos, expectativas ante la llegada del nuevo miembro, cuando este se encuentra con una condición diagnostica o madurativa que requiere aún más tiempo que el habitual, el impacto que causa a las familias genera un choque emocional que inicia en un proceso de duelo. Tal como afirman Lucerga & Sanz, (2003) “los padres se hallan inmersos en una crisis emocional durante los primeros meses de vida del bebé que, en el mejor de los casos, supone la elaboración del duelo por la pérdida del niño sano esperado y la asunción de un hijo real con una deficiencia”.
Cada familia transita su propio duelo, con las herramientas que irá adquiriendo con el paso de los años, con las experiencias y vivencias adquiridas y con el acompañamiento del resto de los miembros de la familia, amigo y profesional. 
Así como hablamos de las familias como el primer contacto que tiene el niño frente a la Atención Temprana, en segundo lugar los profesionales médicos y en tercer lugar se puede mencionar el aula, el aula como el espacio en donde el niño transitará su escolarización y muchas veces es el espacio en donde los maestros pueden detectar las diferentes formas de interacción que posee y así también brindar la Atención Temprana para iniciar el camino del aprendizaje basado en la inclusión y la equidad, considerando lo que se explicitó anteriormente de la Ley 27/2007 de 23 de octubre, en el ámbito educativo, la integración escolar es un proceso continuo y dinámico en el cual implica educar niños con diversas discapacidades en un aula común con otros niños en donde no presenten estas patologías. 
4.7. Los programas de Atención Temprana basados en modelos educativos
Es imperativo, reconocer que los desiguales programas procedan con una valoración específica a tomar en cuenta a las necesidades del niño y el entorno que lo rodea, para ello se deberá abordarlos con un tratamiento educativo que tenga presente el currículum común acorde a su edad.
Existen diferentes centros educativos de educación inicial y primera en donde integran a niños con discapacidades diferentes, siempre considerando su edad, su diagnóstico y tratamiento a aulas con niños que no lo tienen. Por ende, son centros educativos en donde llevaron adelante esta integración, por la organización dentro de cada establecimiento la etapa infantil.
4.8. Servicio y programa de Atención Temprana
Para llevar adelante la Atención Temprana de niños de 0 a 6 años existen los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) (Grupo de Atención Temprana, 2000) que tiene como objetivo principal la atención correspondiente a la población infantil, cada uno de estos servicios son autónomos y poseen carácter interdisciplinar. Estos servicios poseen su antecedente a finales de la década de los setenta y el mismo se ha ido adecuando a las condiciones actuales de la población infantil, mejorando y evolucionando para así brindar un acompañamiento lúdico didáctico, ya que atiende a las diversas patologías que puedan presentarse. 
También considerando las diferentes realidades geográficas, el contexto en el cual el infante se encuentra y los recursos asistenciales con los que puedan contar son atendidos en el CDIAT o en diferentes programasque estén articulados con otros servicios dependiendo la discapacidad del infante, como podría ser: motriz, visual, deficiencia auditiva, etc.
4.9. Modelos de intervención 
Al hablar del modelo biopsicosocial; de funcionamiento y discapacidad que, de acuerdo con la OMS, (2001), se consideran los aspectos orientados hacia la inclinación preventiva y asistencial con la finalidad de potencial las capacidades cognitivas y desarrollo integral del menor. Dicho modelo forma parte del estereotipo que da la posibilidad de complementar la integración de su entorno familiar, social y educativo, hacia la consolidación de la autonomía y personalidad del niño.
En ese mismo orden de ideas, se tiene el modelo ecológico – sistemático; este se orienta hacia la atención desde el niño hasta la familia y el ambiente donde convive, por lo que es necesario tener en consideración las características personales de todos, su estilo de vida, ambiente donde se desenvuelve, al igual que las interacciones de reciprocidad que mantenga con estos. Con el propósito de un ambiente normal ante las situaciones que pudiera presentar el niño en su integración con el escenario que se enfrenta. 
Por otro lado, se menciona el modelo transaccional, el cual se consolida por el dinamismo que interfiera en el desarrollo integral del niño, las experiencias continuas que se den en su entorno familiar y comunitario, dentro de la interacción social que obtenga. Este modelo se afianza en los efectos que producen en el niño las personas que están en su entorno y la personalidad que el tome frente a ellos. 
4.10. Leyes que fundamenta la Atención Temprana en la Educación Infantil
En la planificación de toda etapa educativa se debe considerar desde la ley y la planificación docente, hasta las características propias de cada profesional que lo abordará, los materiales proporcionados. Como se explicó anteriormente, la enseñanza en España y aún más la Atención Temprana y las discapacidades de los niños ha causado revuelo y ha avanzado a pasos agigantados. 
Está gran evolución también va de la mano del gran descenso de la natalidad, muchas veces estas cuestiones pasan desapercibidas, pero es importante reverlo, debido a que hoy en día es posible encontrar disponibles en los lugares escolares y también es posible ver cómo se van rehabilitando aulas para entrar la escolarización de niños de tres, cuatro y cinco años. Años atrás esto no era posible, ya que en los setenta las guarderías pertenecían a diferentes estamentos o ministerios y recién a partir de los ochenta es que las Comunidades Autónomas comienzan a relacionar e instaurarse en la escuela (abarcando de 0 a 6 años). 
La escuela se ve obligada a adaptarse, a rediseñar su currículo para que todos los niños con insuficiencias educativas personales o que también estén en riego de contraerla, puedan hallar el soporte inevitable, para ello es ineludible estar al tanto sobre el procedimiento legal que fundamenta este arquetipo de la educación. En España, la vigilancia se consolida en varias leyes y normativas que sostienen los derechos y deberes de los niños y sus familias, así como los compromisos de los establecimientos y competitivos de este ámbito. A continuación, se describen las principales leyes que fundamentan la Atención Temprana en Educación Infantil en España:
· Constitución Española: La Constitución establece el derecho a la educación y la protección de la infancia como valores fundamentales de la sociedad española. En este sentido, se registra el derecho de los niños a absorber una educación integral que les consienta desenvolver sus capacidades y talentos.
· Ley Orgánica de Educación (LOE): La LOE establece el marco legal de la educación española, examina la importancia de la Atención Temprana como factor preponderante para garantizar el desarrollo integral de los niños. La ley fundamental que la Educación Infantil tiene como propósito el proceso y desarrollo integral de los niños desde el nacimiento hasta los seis años. 
· Ley de Atención Temprana: Esta ley establece el marco legal para la Atención Temprana en España y define la Atención Temprana como un compendio de interposiciones encaminadas hacia los niños con perturbaciones en su desarrollo o en peligro de padecerlos, así como a sus familiares. La ley instaura que la Atención Temprana es integral, multidisciplinar y equidistante con la familia. Real Decreto 1630/2006: Este Real Decreto establece las condiciones mínimas de calidad que deben cumplir los centros que ofrecen servicios de Atención Temprana en España. El decreto establece los requisitos de infraestructura, personal y equipamiento que deben cumplir estos centros para asegurar la disposición de los servicios que ofrecen.
· En cuanto a la Ley de Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia: Se establece que en el marco legal la atención a estos individuos en España, incluidos tantos niños con discapacidad y/o trastornos del desarrollo, establece como un derecho la Atención Temprana de estas necesidades. De manera coordinada tanto en servicios sociales como sanitarios
En resumen, este tipo de atención en Educación Infantil en España se consolida bajo un compuesto de leyes y normativas que reconocen la jerarquía que merece cada una en miras a garantizar el perfeccionamiento íntegro de los niños desde el momento de su nacimiento hasta cumplir sus seis años, tanto como el derecho de los sujetos en situación de sumisión a recibir servicios de Atención Temprana de calidad. Estas leyes establecen las obligaciones y responsabilidades de las instituciones y profesionales que trabajan en este ámbito, así como los derechos y deberes de las familias y los niños.
5. ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
La presente revisión bibliográfica tuvo como propósito realizar un análisis teórico sobre la importancia de la Atención Temprana en la Educación Infantil, tema principal del estudio planteado, esta metodología consiste la caracterización de las necesidades educativas especiales en su ambiente escolar, sin embargo, bien se podría reflexionar sobre si realmente se lleva un programa para poner en práctica la misma. 
Para obtener la información adecuada a la temática planteada se llevó a cabo una revisión sistemática y exhaustiva determinada por criterios de búsqueda necesarios para comprobar su confiabilidad, para lo cual se cumplieron los siguientes:
Criterios de búsqueda. En atención a los objetivos planteados se realizaron algunas interrogantes útiles para el desarrollo del trabajo planteado, medio por el cual se proporcionaron respuestas adaptadas la revisión en cuestión. Se tomaron criterios de selección para la búsqueda de información determinada por palabras claves, eligiendo aquellas bases de datos, en relación con el tema, extrayendo una serie de contenido no solamente por la gran cantidad de registros, sino por el contenido del índice, lo que fue de gran ayuda para poder llegar a la información deseada.
Una vez seleccionadas las palabras claves, se continuó con la selección para la base de datos, aquellas que tuvieran credibilidad y prestigio para obtener información seria y con rigor académico, como es el caso de; ProQuest, ERIC, la revista educativa Dialnet, ScIELO, Google Académico, Redalyc, siempre enfocados en la obtención de información de primera mano con especialización en los contenidos. 
Los contenidos fueron escogidos luego de un encriptado de búsqueda donde se escogieron artículos científicos de revistas, libros, documentos, pasando por un proceso riguroso para estar incluidas, como por ejemplo TFM o TFG. También se ha descartados trabajos y documentos con fecha anterior al año 2012, exceptuando aquellos que hacen referencia a los orígenes de la atención temprana, por la importancia que merece conocer el tema desde sus orígenes. En los resultados de búsquedas, se contrastan, comparan y se desglosa la información que contienen de mayor relevancia sobre el tema tratado. 
Criterios de selección de las fuentes. Este proceso de búsquedade información permitió encontrar una amplia variedad de contenidos sobre el tema estudio. No obstante, se puede aclarar que no toda la información obtuvo el mismo valor para su escogencia. Las fuentes que se han seleccionado han respondido a la siguiente pregunta: ¿Qué tan importante y pertinente es el resultado obtenido? 
Relevante: Los documentos encontrados contienen el término o palabra clave que se han empleado en la búsqueda. Debido a la cantidad de información encontrada, se realizó una selección de fuentes de información, atendiendo a los siguientes aspectos: 
· Se desecharon los documentos con información alejada de la temática.
· La naturaleza de sus contenidos: estadísticos, bibliográficos, biográficos, legislativos, etc. Por ejemplo, en los TFM de revisión interesa encontrar documentos de investigación, experimentación a pie de aula, además de documentos legislativos (Leyes Orgánicas, Reales Decretos y Decretos Autonómicos), etc.
· Su autenticidad: que se pueda identificar quiénes las producen, editan, etc. Es necesario saber quién o quiénes han elaborado ese documento. El desconocimiento del autor es un motivo claro para descartar el documento para la elaboración de nuestro trabajo. Su propósito, que puede estar orientado al mundo académico, ser informativo o divulgativo. Lo normal es que, para los TFM de máster, estén orientados al mundo académico.
Una vez realizado esta búsqueda de información se extrajo material de interés y relevante para complementar el trabajo planteado, entre lo que se puede mencionar que: 
En España, el cuidado temprano en las clases es de interés, debido a la diversidad de estudiantes que alcancen y presenten compromisos especiales. Sin embargo, a pesar de que hay programas y recursos disponibles para abordar estas necesidades, todavía hay desafíos en la implementación efectiva de la Atención Temprana (Campos, 2010). 
En ese sentido, los transcendentales desafíos se refieren a la falta de preparación y capacitación adecuada para los profesores en referencia con las insuficiencias que presentan los estudiantes. Muchos docentes no están preparados para identificar y abordar estas necesidades, lo que puede llevar a una falta de Atención Temprana y a problemas más graves en el futuro (Hart y Risley, 1995).
Además, la falta de recursos y financiación también puede ser un obstáculo para la Atención Temprana en las aulas de clase. A menudo, los programas y recursos están limitados y no son accesibles para todos los estudiantes que los necesitan. Otro desafío es la falta de coordinación entre los diferentes servicios y profesionales que trabajan con los estudiantes que presentan necesidades especiales. La falta de comunicación y colaboración puede llevar a una atención fragmentada y menos efectiva (Ainscow y Booth, 2011).
Es por ello, que se debe prestar apoyo, colaboración y comunicación como parte del trabajo docente, de la acción familiar, padres y otros profesionales de la educación, como el sistema mismo de educación, para la puesta en marcha de actividades de intervención por parte de personal especializado que tengan a bien la identificación de las necesidades de los estudiantes, diseñando estrategias para dicha atención de manera efectivas y que tengan efectos desde su aplicabilidad en las aulas de clase. La colaboración también puede ayudar a asegurar que los estudiantes reciban los servicios y apoyos necesarios (Meltzer, Roditi y Sze, 2018).
Es importante, mantener un ambiente escolar seguro para que los estudiantes se sientan a gusto y puedan estar prestos al apoyo que les pretenda brindar, este puede ser muy beneficioso para los estudiantes que requieren Atención Temprana. Los docentes pueden implementar prácticas de enseñanza especiales y ofrecer apoyo emocional y social a los estudiantes para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial (García-Nieto, 2002).
Tomando en consideración los primeros años de educación como parte del preámbulo de la vida para los infantes y una adecuada Atención Temprana, se confiere el hecho de que esto es excelente proceso para la apreciación de los niños ante la sociedad. Ante la búsqueda insaciable de mecanismos de ayuda para socavar el cuidado de la infancia y vigilar su desarrollo integral de manera correcta y continua como la optimización de las necesidades que se le presente, se deben crear mecanismos para el cumplimiento de metas (Sarriá, 2016).
El trabajo de la escuela consiste en estos casos en adaptar los currículos educativos con especial cuidado para la atención de aquellos niños o de todos los niños con necesidades educativas especiales o en todo caso evitar que se pongan en riesgo ante cualquier eventualidad que pudiera afectar su desarrollo armónico, es entonces cuando se amerita de un verdadero apoyo para una adecuada intervención. En este caso actúan profesionales con capacidad y experiencia en este tipo de necesidades (Albanesi, 2012). 
En ese sentido, se trataría de hacer una intervención desde los diversos administradores como el de sanidad, educación, y asistencia social, con el propósito de sobrellevar la situación que presenten los niños durante su desarrollo, es por ello que se debe coordinar una buena intervención, aquella que detecte y conozca a cabalidad las necesidades que cada niño (Albanesi, 2012). 
Otra de las acciones a tomar, se concentran en la escuela y el apoyo que tengan a bien recibir a través del proceso educativo, para ello se debe contar con verdaderos equipos de Atención Temprana como docentes especializados en Necesidades Educativas Especiales, como recurso humano capaz de entender y enfrentar la situación, es por ello que desde el sistema educativo se deben consolidar las bases para capacitar a este personal, que tendrán la formación acorde a dichas necesidades (Sarriá, 2016).
Dentro del aula de clase el docente debe estar en la capacidad de entender y conocer los factores físico-neurológicos y psicopedagógicos que van interviniendo en el desarrollo del niño, al igual que las consecuencias educativas que se vengan presentando para poder visualizar de donde se derivan y los factores que las producen para buscar alternativas de solución. 
Al consolidar dichos factores se plantea la intervención para determinar un diagnóstico y cumplir con un tratamiento educativa desde las bases curriculares, con la participación de todos padres, familia y escuela en busca de dar solución a dichas dificultades, por medio de metodologías que se propongan para rehabilitar los conocimientos estimulando el aprendizaje y haciendo énfasis en el desarrollo de las capacidades y habilidades.
Aunado a ello, es de suma importancia que los docentes y personal de la institución educativa puedan identificar a tiempo a los niños y niñas que presenten alguna necesidad que amerite especial atención, debido a que la detección temprana admite sea intervenido a tiempo y de manera personalizada (Grupo de Atención Temprana, 2000).
En síntesis, aunque la Atención Temprana en las aulas de clase es importante en España, aún hay desafíos en su implementación efectiva. Se necesita una mayor formación y capacitación para los docentes, más recursos y financiación, y una mejor coordinación entre los diferentes servicios y profesionales que trabajan con los estudiantes que presentan necesidades especiales.
A continuación, se muestra una tabla comparativa sobre la Atención Temprana en algunos países (ver tabla 2).
Tabla 2. La Atención Temprana en diferentes países.
	Unión Europea 
	Esta se lleva en hospitales, clínicas, centros de salud y centros de Atención Temprana. También puede ser proporcionada por diferentes profesionales, como médicos, psicólogos, educadores y terapeutas. 
	España
	La legislación educativa instituye que las instituciones educativas deben garantizar que todos los alumnos con necesidades educativas especiales, comprendidos aquellos con perturbaciones en su desarrollo, tengan entrada a la educación y a la Atención Temprana que necesiten.
	Francia
	La Atención Temprana abarca una fase de progreso temprano ycon esperanzas de que se implemente gradualmente en la educación.
	Alemania
	La Atención Temprana es reconocida y valorada, todavía hay desafíos para integrarla efectivamente en el sistema educativo y en la atención médica.
Fuente: elaboración propia
En Europa, la Atención Temprana se considera un derecho básico de los niños y sus familias. Muchos países europeos tienen sistemas de Atención Temprana bien establecidos y financiados por el gobierno. Estos sistemas suelen ofrecer una amplia gama de servicios, como evaluaciones, terapia ocupacional, fisioterapia, terapia del habla y del lenguaje, asesoramiento familiar y apoyo emocional.
En España, la Atención Temprana se rige por la Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad, que establece que los servicios de atención temprana deben ser proporcionados por el sistema público de salud. Los servicios de atención temprana en España se centran en la prevención y detección precoz de discapacidades y trastornos del desarrollo en niños de 0 a 6 años. Estos servicios incluyen evaluaciones multidisciplinarias, terapias específicas y apoyo emocional y educativo para las familias.
En general, la Atención Temprana en Europa y España se considera una inversión importante en el futuro de los niños y la sociedad en general. Al proporcionar servicios de alta calidad a los niños y sus familias, se espera que se reduzcan los costos a largo plazo asociados con discapacidades y trastornos del desarrollo no tratados. Además, la Atención Temprana puede mejorar significativamente la calidad de vida de los niños y sus familias. Al tratar de entender un poco sobre las características más comunes de intervención a la temprana edad se puede deducir que:
· Existe una carencia de coordinación entre los servicios y profesionales, esto se demuestra muy a menudo, los servicios y profesionales implicados en la atención temprana no trabajan de manera coordinada, lo que puede generar retrasos en la detección y tratamiento de problemas en el desarrollo infantil.
· Insuficiencia en cuanto a la formación y sensibilización de los profesionales, muchos de los implicados en la atención temprana no la reciben lo que limita su capacidad para detectar y tratar problemas. 
· Falta de recursos económicos y humanos: La atención temprana requiere de recursos económicos y humanos suficientes para llevar a cabo intervenciones efectivas. Sin embargo, a menudo faltan recursos en este ámbito, especialmente en zonas rurales o con menos recursos.
· Limitaciones en la evaluación multidisciplinar: La evaluación multidisciplinar es esencial para garantizar una atención personalizada e integral para cada niño y su familia. Sin embargo, a menudo existen limitaciones en esta etapa, como la falta de coordinación entre los diferentes profesionales implicados o la falta de herramientas adecuadas para llevar a cabo una evaluación efectiva.
· Insuficiente participación activa por parte de las familias: Es importante que las familias participen activamente en la atención temprana de sus hijos e hijas. Sin embargo, a menudo existen limitaciones en este ámbito debido a la falta de información o la falta de apoyo para las familias.
Esta claro que aun cuando en España se han llevado importantes avances en la atención temprana, aún existen importantes limitaciones que deben ser abordadas para garantizar una atención de calidad y equitativa para todos los niños y niñas que lo necesitan. El país ha evolucionado a lo largo de los años y ha pasado por diferentes etapas. En este análisis crítico se examinarán estas etapas y se evaluará su efectividad y eficacia.
La primera etapa de la atención temprana en España cuando empezaron a crear los primeros centros de atención temprana. Estos centros se centraban principalmente en la rehabilitación de niños con discapacidades físicas y mentales. Sin embargo, esta etapa no estaba muy estructurada y no había un enfoque claro en la prevención y la detección temprana de problemas de desarrollo. Lego se produjo una evolución con la creación del primer Plan Nacional de Atención Temprana en 1996. Este plan estableció un marco para la atención temprana y se centró en la prevención y detección temprana de problemas de desarrollo. También se amplió el alcance de la atención temprana para incluir a niños con necesidades especiales y a sus familias.
En la década del 2000, la atención temprana continuó evolucionando con la creación de la Ley de Atención Temprana en 2006. Esta ley estableció un marco legal para la atención temprana y garantizó el acceso a los servicios de atención temprana para todos los niños con discapacidades o problemas de desarrollo. Además, esta ley puso un mayor énfasis en el papel de las familias en la atención temprana y promovió la colaboración entre los diferentes profesionales que trabajan en este campo. A pesar de estos avances, todavía enfrenta desafíos. Uno de los principales desafíos es la falta de recursos y financiación para los servicios de atención temprana. Esto ha llevado a largas listas de espera para acceder a los servicios y ha impedido que muchos niños reciban la atención temprana que necesitan. 
Otro desafío es la falta de coordinación entre los diferentes profesionales que trabajan en la atención temprana. A menudo, los servicios de atención temprana están fragmentados y no hay una comunicación efectiva entre los diferentes profesionales que trabajan con el niño y su familia. A lo largo de los años, pero todavía enfrenta desafíos importantes. Es necesario seguir trabajando para garantizar que todos los niños tengan acceso a los servicios de atención temprana que necesitan y para mejorar la coordinación entre los diferentes profesionales que trabajan en este campo.
6. CONCLUSIONES
Una vez culminado el presente trabajo de revisión bibliográfica, sobre la importancia de la Atención Temprana en las aulas de Educación Infantil, se puede inferir que se tomaron en cuenta diversos autores para desarrollar y fundamentar el marco teórico, y de esta manera poder consolidar un nutrido conjunto de información, para el desarrollo de los objetivos a alcanzar, la cual fue seleccionada de manera exhaustiva y determinada por destacados autores, medio por el cual se concluye lo siguiente:
La Atención Temprana se refiere a los servicios y apoyos que se brindan a los niños pequeños con discapacidades o retrasos en su desarrollo. Estos servicios pueden incluir terapia ocupacional, terapia del habla y del lenguaje, terapia física y servicios de educación especial.
La Atención Temprana es importante porque cuanto antes se identifiquen las necesidades de un niño y se proporcionen los servicios adecuados, más probable es que el niño tenga éxito en la escuela y en la vida. Los niños que reciben atención temprana también tienen menos probabilidades de necesitar servicios de educación especial en el futuro.
Los servicios de atención temprana están disponibles en muchos países, incluyendo España. En España, la atención temprana está regulada por la Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad y por la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia. Los servicios de atención temprana son proporcionados por los servicios públicos de salud y educación.
En relación con la conceptualización, ventaja y evolución de la Atención Temprana, se puede decir que; la Atención Temprana en las aulas se encarga de diagnosticar las necesidades educativas especiales que tengan los niños y que son descubiertas en el aula de clase. Este término data desde muchos años atrás, sin embargo, no se le presta el debido interés para prevenir o contrarrestar la situación que se vive en las aulas de clase.
 De acuerdo con las normativas legales, en España, la Atención Temprana está regulada por la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas, así como por la Ley 39/2006,