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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 
FACULTAD DE PSICOLOGIA 
CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN 
PSICOLÓGICA I 
FICHA Nº 8 (Unidad 4) 
TESTS DE RENDIMIENTO MÁXIMO DE DOMINIO GENERAL. LOS TESTS DE 
INTELIGENCIA. LAS ESCALAS WECHSLER 
Año 2012 
Autor: Telma Piacente 
Nombre Original de la Escala: “Measurement of Adult Intelligence”. 
Autor: David Wechsler 
Editorial: The Psychological Corporation. 
 Escala original 
1939: Measurement of Adult Intelligence. Las Escalas Wechsler-Bellevue I 
(Tipificación en el Bellevue Psychiatric Hospital de Nueva York). Rango 
de edades 7 a 69 años. 
a) Revisiones 
Escalas para adultos 
1946: Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a 79 
años. New York: Psychological Corporation. 
1955: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64 
años. New York: Psychological Corporation. 
1981: Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Rango 
de edades: 16 a 74 años. New York: Psychological Corporation. 
1997: WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition”. Rango de 
edades 16 a 89 años. New York: Psychological Corporation. 
2008: WAIS IV- Wechsler Scale Adult Intelligence Scale Fourth Edition. 
Baltimore:Pearson. Rango de Edades 16 a 90 años. New York: 
Psychological Corporation. 
Traducciones y tipificaciones (idioma español). 
1977: La medida de la Inteligencia del adulto. Buenos Aires: Huascar. 
1980. Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós. 
1999: WAIS III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos – III. Madrid: 
TEA Ediciones. 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
2002: WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III. Buenos 
Aires: Paidos. 
b) Revisiones y Extensiones de edad 
Escalas para niños y adolescentes 
1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a 
15 años. New York: Psychological Corporation. 
1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York: 
Psychological Corporation. Rango de edades: 6 a 16 años- 
1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York: 
Psychological Corporation. Rango de edades 6 a 16 años. 
2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV). Rango 
de Edades 6 años a 16 años 11 meses. San Antonio, TX: Pearson 
Traducciones y tipificaciones (idioma español). 
1980: Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós. 
1981: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). México: 
Manual Moderno. 
1993: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). 
Barcelona: TEA Ediciones. 
1994: Test de inteligencia para Niños WISC III. Manual. Bs. As.: Paidos. 
2005: WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV. Madrid: TEA. 
2011. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler WISC IV. Buenos Aires 
Paidos. 
Escalas para niños preescolares y de educación primaria 
1967: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Rango 
de edades: 4 a 6 ½ años. 
1989: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised -WPPSI-
R. Rango de edades: 3 a 7 ½ años. 
2002: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition 
WPPSI III. Rango de edades: de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. 
Traducciones y adaptaciones (idioma español) 
1983. Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar y 
primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidós. 
Material de las diferentes escalas: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de 
examen, con la impresión de pruebas gráficas, sets de láminas para pruebas 
de ejecución, material manipulativo, papel y lápiz. 
Caracterización: 
Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general de sujetos de 
diferentes edades. 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se componen de 
pruebas verbales y de ejecución. Hasta la tercera revisión inclusive las pruebas 
estaban agrupadas en una Escala Verbal y una de Ejecución. En la cuarta 
revisión este agrupamiento se modifica, incluyéndose las pruebas según los 
factores detectados que conforman cuatro Puntajes de Índice (ver más abajo). 
En general comprenden de 11 a 15 subtests, según la escala de la que se 
trate. Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia. 
Los elementos en cada uno de ellos están ordenados por dificultad creciente. 
De este modo cada subtest retiene elementos homogéneos en contenido (cada 
uno está destinado a examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de 
dificultad (en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente, 
desde los más fáciles a los más difíciles). 
Tipo de fundamento: Empírico hasta las terceras revisiones. A partir de la 
tercera revisión han incorporado elementos teóricos. 
Tipo de prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la 
inteligencia). 
Rango de edades que cubren: de 2 ½ a 90 años, dependiendo de la forma de 
la prueba (ver más arriba). 
Administración: 
Forma: Individual. 
Tiempo: 40 minutos a 1 hora. 
Evaluación: 20 minutos. 
Nota: algunos de los subtests pueden aplicarse colectivamente. 
Tipificación: en los Manuales se informa sobre las variables consideradas para la 
elección de las muestras de tipificación para el rango de edades que cubren las 
diferentes versiones, en su país de origen. Los sujetos incluidos varían de 
1.700 a 2.200. En las versiones originales, se trata de una muestra 
representativa de la población general de los Estados Unidos, excepto en la W-
B en la que la muestra correspondió más de 1.800 adultos de la ciudad de 
Nueva York, una muestra casual de aproximadamente 200 sujetos de niveles 
de rendimiento bajo y muestra estratificada de1000 niños y adolescentes. 
En las adaptaciones al español se especifican las características de las 
muestras de tipificación. 
Normas o Baremos: se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre 
los que existe evidencia empírica de adecuación a la población local. Existen 
algunas tipificaciones realizadas en Capital Federal Argentina (Cayssials, 
2003), y una tipificación española correspondiente a los grupos de edad 15-19, 
20-34 y 35-44 (ver Manual T.E.A. Ediciones). En el año 2011 apareció la 
tipificación realizada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Gran 
Buenos Aires del WISC IV (ver referencias). 
Unidad de Medida: Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones 
típicas, con una Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas puntuaciones 
pueden convertirse a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una 
Desviación estándar = 15. 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Las Escalas destinadas a Niños (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI 
R y WPPSI III) permiten transformar las puntuaciones directas en edades 
equivalentes del test (homólogas a edades mentales). 
Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los 
puntajes pesados o transformados los Cocientes Intelectuales Total, de 
Ejecución y Verbal, cuatro Puntajes de Índices, basados en factores: Índice de 
Comprensión Verbal, Índice de Organización Perceptiva, Índice de Velocidad 
de Procesamiento e Índice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se denomina 
Índice de Ausencia de distraibilidad). 
En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecución. En el 
WISC IV se adiciona además un puntaje de procesamiento. En el caso de 
WPPSI III puede obtenerse el índice de Velocidad de Procesamiento y un 
Puntaje compuesto de Lenguaje General. 
Confiabilidad: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se 
informan datos sobre confiabilidad de ítems pares e impares (excepto para el 
test de Retención de dígitos y Claves, que fueron analizadospor el 
procedimiento de formas paralelas o equivalentes). 
Validez: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan 
datos sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento 
académico y resultados en otros tests como criterio) y validez estructural. 
Referencia Técnica 
Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación 
psicológica de mayor prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traducción y 
adaptación de las escalas a distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos 
de investigación, que aparecen en revistas especializadas. 
El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año 1939, 
fue proporcionar un test de inteligencia apropiado para adultos, ya que el contenido 
de los que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados, pues carecían 
en general de validez aparente. 
El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un 
individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse 
eficazmente con el medio”. Tal capacidad se pone en evidencia en las escalas 
verbales y de ejecución que componen la versión original así como las diferentes 
revisiones y extensiones a las que ha sido sometida. 
La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del rango 
de edades. En la actualidad se cuenta con escalas destinadas no sólo a adultos, 
sino a niños de diferentes edades. 
Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución, agrupados en 
un número variable de subtests, cada uno de los cuales está integrado por un 
número diferente de ítems. 
En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler. 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Cuadro 1 
Escalas para adultos 
 
Escalas para niños y adolescentes 
 
Escala para niños preescolares y de escolaridad primaria 
 
Cada ítem de cada Subtest merece una puntuación directa. La suma de las 
puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una puntuación ponderada, 
que hace comparables los resultados de cada una de ellos. No resulta posible 
hacerlo con las puntuaciones directas en razón del número desigual de ítems de 
cada subtest. 
A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes compuestos, 
según la prueba de la que se trate. Se trata en realidad de puntajes z, a los que 
Wechsler denominó Cocientes Intelectuales de Desviación, que se obtienen a partir 
de un procedimiento diferente (z = X – M / D.S.), respecto de los Cocientes 
Intelectuales de Razones o Proporción que se obtienen de una división (EM/EC x 
100). Son varios los puntajes compuestos que pueden obtenerse, pero no todos 
ellos pueden calcularse en todas las formas de las escalas. Esos puntajes son los 
que aparecen más abajo. En el Cuadro 2 se especifica cuáles se calculan en las 
diferentes formas de la Escala. 
 Cociente Intelectual Total 
 Cociente Intelectual Verbal 
 Cociente Intelectual de Ejecución 
 Puntaje de Índice de Comprensión Verbal (PICV) 
 Puntaje de Índice de Organización Perceptual (PIOP) 
 Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento (PIVP) 
 Puntaje de Índice de Memoria de trabajo (en la WISC III se denomina 
Ausencia de Distraibilidad) (PIMT). 
 Puntaje Compuesto de Lenguaje General (PCLG). 
 
Wechsler 
Bellevue 
1939 
7-69 años 
Wechsler 
Bellevue II 
1946 
10-79 años 
WAIS 
1955 
16-64 años 
WAIS R 
1981 
16-74 años 
WAIS III 
1997 
16-89 años 
WAIS IV 
2008 
16-90 años 
WISC 
1949 
5-15 años 
WISC R 
1974 
6-16 años 
WISC III 
1991 
6-16 años 
11 meses 
WISC IV 
2003 
6-16 años 
11 meses 
WPPSI 
1967 
4-6 ½ años 
WPPSI R 
1989 
3-7 ½ años 
WPPSI III 
2002 
2 1/2 – 7años 
3 meses 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Cuadro 2. Puntajes Compuestos en las diferentes Escalas Wechsler 
Escalas CI Total 
CI 
Verbal 
CI 
Ejecución 
PI 
Compren 
sión 
Verbal 
PI 
Organiza 
ción 
Perceptual 
PI 
Velocidad 
Procesa 
miento 
PI 
Memoria 
Tabajo 
PJE 
Compues 
to 
Lenguaje 
general 
Adultos 
W-B Si Si Si No No No No No 
WAIS Si Si Si No No No No No 
WAIS R Si Si Si No No No No No 
WAIS III Si Si Si Si Si Si Si No 
WAIS IV Si No No Si Si Si Si No 
Niños y adolescentes 
WISC Si Si Si No No No No No 
WISC R Si Si Si No No No No No 
WISC III Si Si Si Si Si Si Si No 
WISC IV Si No No Si Si Si Si No 
Niños preescolares y de escolaridad primaria 
WPPSI Si Si Si No No No No No 
WPPSI R Si Si Si No No No No No 
WPPSI III Si Si Si No No Si No Si 
El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que 
están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio 
de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la 
modificación de otros. 
En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas correspondientes a 
la tercera revisión. Sólo la WISC III y la WAIS III están disponibles en nuestro medio. 
Actualmente, como ya se señalara se dispone de la cuarta revisión, WISC IV. 
Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean 
cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras. Las 
señaladas con dos asteriscos en la WPPSI III son pruebas opcionales. Tanto en el 
caso de las suplementarias como en el de las opcionales es recomendable su 
administración siempre que sea posible, ya que proporcionan información 
complementaria sobre el rendimiento intelectual. 
El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que 
están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio 
de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la 
modificación de otros. 
En apartados sucesivos se presentará información sobre las cuartas revisiones. 
 
 
 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Cuadro 3. Subtests de las Escalas Wechsler (Tercera revisión) 
WPPSI III WISC III WAIS III 
2 ½ a 3 años 11 
m 
4 años 7 a 3 m 6 a 16 años 11 m 16 a 89 años 
ESCALA VERBAL 
Información Información Información Información 
No corresponde Vocabulario Vocabulario Vocabulario 
Vocabulario 
Receptivo 
Vocabulario 
receptivo (**) 
No corresponde 
Nombrar 
imágenes (*) 
Nombrar 
imágenes (**) No corresponde 
No corresponde Adivinanzas No corresponde Analogías (*) Analogías Analogías 
No corresponde 
Comprensión (*) Comprensión Comprensión 
 No corresponde 
No corresponde 
Aritmética Aritmética 
Memoria de Dígitos (*) Memoria de Dígitos 
No corresponde Letras y números (*) 
ESCALA EJECUCIÓN 
Cubos Cubos Cubos Cubos 
No corresponde 
Matrices No corresponde Matrices 
Concepto 
imágenes No corresponde 
Claves Símbolos Dígitos (A y B) Símbolos de Dígitos 
Búsqueda 
símbolos (*) Búsqueda de símbolos (*) Búsqueda de Símbolos (*) 
Rompecabezas Rompecabezas (*) Rompecabezas Rompecabezas (*) 
 Completar Figuras (*) Completar Figuras Completar Figuras 
 
No corresponde Ordenar Figuras Ordenar Figuras Laberintos (*) No corresponde 
Las sucesivas revisiones y extensiones de las Escalas Wechsler 
El éxito de las Escalas Wechsler en el campo de la Evaluación Psicológica ha sido 
notable desde la aparición de la versión original en el año 1939. No obstante el 
mismo autor y sus sucesores, en la perspectiva de la necesidad de mejorar los 
instrumentos de evaluación e incrementar sus alcances, han revisado y extendido el 
rango de edades al que se aplica la prueba, tomando en consideración los criterios 
que deben tenerse en cuenta en la materia, entre otros: 
1. Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas, circunstancia que 
necesita de tipificaciones nuevas para la obtención de normas adecuadas. 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
2. Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades de sujetos de 
diferentesedades. 
3. Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan inadecuados cuando se 
los presenta en contextos diferentes (tiempo y lugar) a los originales. 
4. Experiencia ganada a partir de la aplicación de las pruebas, traducida en juicios 
de expertos en la materia. 
5. Exigencia progresivamente más especificada sobre los requisitos que garantizan 
la calidad de una prueba: su validez y confiabilidad. 
6. Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los procedimientos de 
administración, valoración e interpretación de las pruebas. 
De este modo, las sucesivas revisiones y extensiones de estas escalas, las han 
mejorado ostensiblemente. 
A manera de ejemplo pasaremos revisión a algunas de las modificaciones 
introducidas en el material de examen y a en los procedimientos de administración a 
lo largo del tiempo. 
Adaptaciones de los materiales de prueba 
Conservando la estructura original de pruebas verbales y de ejecución, es 
interesante observar las modificaciones introducidas en la primera versión de la 
prueba destinada a niños preescolares y de educación primaria, la WPPSI, muchas 
de las cuales fueron suprimidas y reemplazadas por otras en sucesivas revisiones 
En la WPPSI original refieren a la modificación de los subtests Cubos, Símbolos de 
Dígitos, Memoria de Dígitos y a la incorporación del subtest de Dibujos Geométricos. 
El cambio de Cubos por Mosaicos atiende a la incapacidad de los niños pequeños 
para reproducir un modelo bidimensional a través de elementos tridimensionales. La 
utilización de mosaicos (aunque obviamente también son tridimensionales) 
disminuye la dificultad, por su mayor parecido al modelo, resultando adecuado a las 
edades a las que está destinada la Escala. 
Casita de Animales, reemplaza a su vez a Símbolos de Dígitos, que requiere una 
pericia grafomotriz que no es característica de los preescolares. Esta prueba ha sido 
eliminada dela WPPSI III. 
En cuanto al cambio de Memoria de dígitos por Memoria de Frases, tiene su razón 
de ser en la escasa variabilidad de los resultados de retención de dígitos a edades 
tempranas, como consecuencia de lo cual el subtest no resulta discriminativo. Esta 
prueba ha sido eliminada en la WPPSI III. 
La incorporación del subtest de Dibujos Geométricos, que no forma parte de las 
otras Escalas Wechsler, se realizó en razón de que, a partir de una serie de estudios 
sobre el tema, se observó que la aptitud para reproducir figuras geométricas 
presenta correlaciones bastante altas con otras medidas de la inteligencia. Esta 
prueba ha sido eliminada en la WPPSI III. 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Las modificaciones de las otras pruebas que provienen del WISC consisten 
básicamente en la adición de elementos más fáciles. En el subtest de Aritmética se 
añaden 4 elementos pictóricos para la exploración de conceptos cuantitativos 
básicos. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III. 
En el de Semejanzas, dada la dificultad de los niños pequeños para comprender el 
significado de “similar” o “parecido”, se añadieron elementos bajo la forma de 
analogías simples, tales como: “la leche y el agua, las dos se…”. 
Debe señalarse que esas modificaciones fueron cambiadas en el caso de la WPPSI 
IV (ver más abajo), 
Las modificaciones más importantes en el WISC III corresponden a la modificación 
de los contenidos de los subtests originales del WISC y a la adición del subtest de 
Búsqueda de Símbolos. 
En el caso del WAIS III, además de la modificación del contenido de las pruebas 
tradicionales de la escala, se adicionaron pruebas nuevas. En la Escala Verbal 
aparece una prueba Letras y Números, destinada a evaluar la memoria de trabajo y 
la atención. En la Escala de Ejecución se agregaron una prueba de Matrices, que 
examina el razonamiento abstracto y la capacidad de procesamiento de información 
visual y una prueba de Búsqueda de Símbolos (semejante a la del WISC III), que 
conjuntamente con Claves examina la velocidad de procesamiento. 
En las cuartas revisiones WAIS IV y WISC IV, se han eliminado algunos nsubtests y 
se han diseñado otros nuevos (ver más abajo). 
Modificaciones relativas a la administración 
Otro aspecto que comporta una modificación significativa es que mientras en el 
WAIS y en el WISC originales se recomendaba administrar la escala verbal y la de 
ejecución una a continuación de otra, en el WPPSI, WPPSI R, WPPSI III, WISC III, 
WISC IV, WAIS III y WAIS IV se alterna un subtest de ejecución y un subtest verbal, 
con lo cual la prueba ha ganado interés para el sujeto examinado. 
Incorporación de información para la valoración e interpretación de la prueba. 
Aportes de los análisis factoriales 
Si bien todos los subtests contribuyen al puntaje total de la escala completa y de las 
escalas verbales y de ejecución, el análisis factorial ha demostrado cuáles de ellos 
constituyen “mejores medidas” del intelecto, o para decirlo en términos de la teoría 
factorial, están más saturados en “g”. Las medidas de “g” se ofrecen en la Tabla 1 
(Kaufman, & Lichtenberger. 1999, fuente adaptada de Sattler y Ryan, 1998). 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Tabla 1. WAIS III. Saturación en “g” de los diferentes subtests 
Buenas medidas de “g” Medidas aceptables de “g” 
Vocabulario 0,83 Historietas 0,66 
Semejanzas 0,79 Letras y números 0,65 
Información 0,79 Figuras incompletas 0,64 
Comprensión 0,77 Rompecabezas 0,62 
Aritmética 0,75 Símbolos de dígitos 0,59 
Cubos 0,72 Retención dígitos 0,57 
Matrices 0,72 
Búsqueda símbolos 0,70 
Es de gran utilidad diagnóstica graficar la dispersión de las puntuaciones 
intraindividuales de un sujeto a través del “dispersigrama” y/o “perfil”, es decir 
ubicando en un gráfico las diferentes puntuaciones que obtuvo el examinado. Esto 
permite observar los aspectos fuertes y débiles de su desempeño intelectual, toda 
vez que los puntajes en alguno de los subtests se alejen de manera significativa y 
anómala de lo esperado. 
En cada Manual se ofrece información sobre el tratamiento de las dispersiones 
esperables y de aquellos significativamente variantes, a partir de los cuales es 
posible interpretar debilidades y fortalezas. A partir de las terceras revisiones el 
análisis de las puntuaciones resulta más especificado, permitiendo comparar las 
puntuaciones de un sujeto con los de la población normativa. 
Resumidamente, debe tenerse en cuenta, a la hora de seleccionar el test a ser 
administrado, su actualización, que comprende nuevas normas o baremos, la 
sustitución de elementos desfasados en el tiempo, la incorporación o modificación 
de otros y las mejoras en los criterios de administración y puntuación. En razón de 
ello las tipificaciones anteriores se tornan inadecuadas. 
Versión abreviada de la WAIS III 
Se ha publicado una versión corta de cuatro subtests del WAIS III, que permite a los 
especialistas realizar una estimación validada de los CI verbal, de Ejecución y Total, 
en un período más corto de tiempo. La Escala de Inteligencia Wechsler abreviada 
(WASI) incluye los subtests de Vocabulario, Semejanzas, Diseño con cubos y 
Razonamiento con matrices, que son similares a las de la WAIS, para proporcionar 
una estimación del CI de la escala total en unos 30 minutos. 
 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
LA CUARTA REVISIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER 
Si bien se cuenta en la actualidad con las cuartas revisiones de las Escalas para 
adultos (WAIS IV), para Niños y Adolescentes (WISC IV) (y con la tercera revisión 
para Niños Preescolares y de educación primaria -WPPSI III), no todas están 
disponibles en sus traducciones y adaptaciones destinadas a nuestro medio. 
La Editorial Original (Pearson) ha publicado la versión original del WISC IV en inglés 
en el año 2003 y la traducción española en el año 2004, destinada a la población de 
origen hispano que reside en los EEUU. La Editorial TEA hapublicado la versión en 
español de la WIC IV, a partir de la tipificación realizada en España, en el año 2005. 
La Editorial Paidós ha publicado en el año 2011 la adaptación al español y la 
tipificación realizada en el país Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires). 
No se dispone a la fecha de la WAIS IV (Wechsler, 2008). En razón de ello, y con 
vistas a ofrecer información actualizada, se proporciona a continuación referencias 
relativamente sintéticas sobre las características de esta última revisión y a 
continuación información detallada sobre la versión en español, de la WISC IV. 
La modificación más importante de las cuartas revisiones consiste en la supresión 
de los Cocientes Intelectuales Verbal y de Ejecución. Dicha supresión fue realizada 
teniendo en cuenta los resultados de análisis factoriales, según los cuales los 
subtests verbales y los de ejecución no examinaban un constructo unitario, es decir 
que algunos de ellos claramente medían aspectos diferentes de la inteligencia. 
REFERENCIA A LA CUARTA EDICIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER PARA LA 
MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DEL ADULTO (WAIS IV) 
Características 
La versión actual de la prueba, el WAIS-IV, que fue publicado en 2008, se compone 
de 10 sutests principales y 5 subtests suplementarios. Como ya se señalara, en esta 
revisión los CI Verbal y de Ejecución fueron eliminados. Los puntajes que se 
obtienen en esta revisión corresponden al CI Total y los cuatro Puntajes de Índice, 
que representan los componentes más importantes de la inteligencia. 
 Índice de Comprensión Verbal (ICV). 
 Índice de Razonamiento Perceptual (IRP). 
 Índice de Memoria de Trabajo (IMT). 
 Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP) 
Pueden generarse dos puntajes totales, para resumir las habilidades intelectuales 
generales: 
 El Cociente Intelectual Total (CIT), basado en la combinación del desempeño 
en las puntuaciones correspondientes a los cuatro Puntajes de Índice (ICV, 
ÍRP, ÍMT e ÍVP). 
 El Índice General de Capacidad (IGC) que se obtiene a partir de las 
puntuaciones obtenidas en el Índice de Comprensión Verbal, que comprende 
las pruebas de Semejanzas, Vocabulario e Información y del Índice de 
Razonamiento Perceptual (IRP), que comprende las pruebas de Diseño con 
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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
cubos, Matrices y Rompecabezas. El IGC es clínicamente útil porque se 
puede utilizar como una medida de las habilidades cognitivas que son menos 
vulnerables al deterioro. 
El Índice de Comprensión Verbal incluye 4 subtests: 
 Semejanzas: Razonamiento verbal abstracto (por ej.: "¿En que se parecen 
una manzana y una pera?”). 
 Vocabulario: Grado de aprendizaje que capacita para comprender y producir 
vocabulario (por ej.: “¿Qué es una guitarra?”) 
 Información: Grado de información general adquirido de la cultura (por ej.: 
“¿Quién es el Presidente de Rusia?”). 
 Comprensión [Suplementario]: Capacidad para ocuparse de convenciones 
sociales abstractas, reglas y expresiones. (por ej.”¿Qué significa matar dos 
pájaros de un tiro, metafóricamente hablando?”). 
El Índice de Razonamiento Perceptual comprende cinco subtests 
 Diseño con cubos: Percepción espacial, Procesamiento visual abstracto y 
resolución de problemas. 
 Matrices (Matriz de Razonamiento): Resolución de problemas abstractos no 
verbales, razonamiento inductivo, razonamiento espacial. 
 Rompecabezas: Razonamiento no-verbal 
 Completar Figuras [Suplementario]: Habilidad para percibir rápidamente 
detalles visuales. 
 Pesas: [Suplementario]: razonamiento cuantitativo y analógico. 
El Índice de Memoria de Trabajo se obtiene a partir de las puntuaciones de tres 
subtests: 
 Retención de Dígitos: Atención, concentración, control mental control (por 
ejemplo, “Repita los números 1 – 2 - 3 en una secuencia inversa”). 
 Aritmética: Concentración mientras se manipulan mentalmente problemas 
matemáticos (por ej.: "¿Cuántas caramelos de 25 centavos puede comprar 
con un peso?”). 
 Letras y Números [Suplementario]: Atención y memoria de trabajo (por ej.: 
“Repita la secuencia Q-1-B-3-J-2, pero repita los números en el orden 
numérico y las letras en orden alfabético”). 
El Índice de Velocidad de Procesamiento incluye los puntajes de tres subtests: 
 Búsqueda de Símbolos: Percepción visual, rapidez. 
 Códigos o Claves: Coordinación visomotora, rapidez mental y motora. 
 Cancelación [Suplementario]: Rapidez viso perceptual. 
13 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Estandarización 
El WAIS-IV fue estandarizado sobre una muestra de 2.200 sujetos de EEUU, en 
edades comprendidas entre los 16 y los 90 años. Una extensión de la 
estandarización se llevo a cabo con 688 canadienses en el mismo rango de edad. 
La media de CI de la Escala completa está ubicada en 100, con una desviación 
estándar de 15. En una distribución normal, a una desviación estándar positiva y a 
una negativa respecto de la media, es decir, entre loa C.I.85 y 115, se ubicaría 
aproximadamente el 68% de todos los adultos. 
Rango de edades 
La WAIS-IV es adecuada para las edades comprendidas entre los 16 años 11 meses 
y los 90 años. La ampliación de los rangos de edad, para adultos (de 74 a 90 años), 
refleja la mayor esperanza de vida promedio. Para las personas menores de 16 
años, se deben utilizar las escalas de inteligencia de Wechsler para Niños y 
Adolescentes: WISC IV (6-16 años) y para niños preescolares y de educación 
primaria: WPPSI-R (2 ½ a 7 años 3 meses). 
II. LA CUARTA EDICIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER PARA LA MEDIDA DE 
LA INTELIGENCIA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES (WISC IV) 
La Cuarta Revisión, ampliamente utilizada en la evaluación intelectual infantil, cubre 
las necesidades en la materia, características del siglo XXI. Al mismo tiempo que 
mantiene íntegramente la tradición de las Escalas Wechsler, incorpora los enfoques 
contemporáneos de la Psicología Cognitiva y de la evaluación intelectual, 
proporcionando de ese modo un instrumento poderoso y eficiente que apoya el 
desarrollo del juicio clínico. 
Todos los materiales han sido revisados y/o renovados y adaptados a las 
necesidades actuales, a los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito 
de aplicación para abarcar niños con capacidades muy bajas o altas y mejorando las 
normas de aplicación y puntuación. En síntesis, constituye una versión actualizada y 
renovada de las anteriores escalas de Wechsler destinadas a niños y adolescentes 
(WISC, WISC-R y WISC-III). 
En el año 2011, como ya se señalara la Editorial Paidós, dio a conocer la adaptación 
para la versión en español de la Escala y la tipificación realizada en la Provincia de 
Buenos Aires, a cargo de las investigadoras Alejandra Taborda, Claribel Barbenza y 
María Elena Brenlla. 
Panorama de la revisión 
La revisión contempla las mejoras en los fundamentos teóricos, en la utilidad clínica, 
en la adecuación al curso del desarrollo, en las propiedades psicométricas y en la 
aplicación y puntuación de la prueba. 
1. Actualiza de los fundamentos teóricos 
 Mejora la evaluación del Razonamiento Fluido, la Memoria Operativa y la 
Velocidad de procesamiento. 
14 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Variables Aspectos examinados Subtests 
Razonamiento Fluido 
Manipulación de abstracciones, 
reglas, generalizaciones y 
relaciones lógicas. 
Matrices 
Conceptos 
Adivinanzas 
Memoria Operativa 
Mantener información activa de 
modo conciente, realizar alguna 
operación y producir un 
resultado 
Letras y Números 
Aritmética 
Retención de Dígitos 
Velocidad de 
procesamiento 
Capacidad mental. Desempeño 
y desarrollo cultural, 
conservación de los recursos 
cognitivos, uso eficiente de la 
memoria operativa en tareas 
fluidas de orden superior 
Claves 
Búsqueda de Símbolos 
2. Intensifica la utilidad clínica 
La validez clínica se ha mejorado a partir de dos estudios: 
a) 16 muestras clínicas especiales:1. Niños talentosos. 
2. Niños con retardo mental 
i. Leve. 
ii. Moderado. 
3. Niños con trastornos de aprendizaje: 
i. Lectura. 
ii. Lectura y escritura. 
a. Matemáticas. 
b. Lectura escritura y matemáticas 
4. Niños con ADHD. 
5. Niños con trastornos de lenguaje 
a. Expresivo 
b. Mixto 
6. Niños Autistas 
7. Niños con lesión cerebral 
a. Abierta 
b. Cerrada 
8. Niños con disfunciones motoras 
 
 
15 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
b) Relaciones estadísticas con medidas de rendimiento 
Se han examinado las relaciones entre el WISC IV y el WIAT II en una muestra 
de 550 niños de 6 a 16 años 11 meses. 
3. Mejora en los procedimientos de administración para su adecuación al curso 
del desarrollo 
a) Instrucciones para el sujeto examinado: 
Se facilitan y adecuan las instrucciones de acuerdo a la edad de los sujetos 
examinados. 
b) Elementos de aprendizaje, preguntas y sugerencias 
Se incorporan ítems de aprendizaje (ítems de demostración), y preguntas 
adicionales para que se clarifiquen las respuestas cuya puntuación no es clara. 
c. Criterios de puntuación 
Se ha realizado un estudio más intensivo para determinar los puntajes 
apropiados para diferentes tipos de respuesta. 
Se ha incluido un número mayor de ejemplos. 
d) Tiempo de ejecución 
Se ha reducido la importancia del tiempo en los subtests que no miden la 
velocidad de procesamiento. 
Se han eliminado subtests que demandaban mucho tiempo (Historietas, 
Rompecabezas (Composición de Objetos) y Laberintos). 
Se ha reducido la bonificación por tiempo en el Subtest Construcción con Cubos. 
Se han eliminado ítems que recibían bonificación por tiempo en el Subtest de 
Aritmética. 
e) Materiales de los Subtests 
Se ha actualizado todo el diseño gráfico para que resulte más atractivo. 
Se han revisado o eliminado ítems anticuados. 
Se incorporaron ítems nuevos para reflejar ideas y situaciones más actuales. 
4. Mejora en las propiedades psicométricas 
a) Las Normas o Baremos 
Un cuidadoso muestreo asegura que las normas resulten representativas de la 
población actual de los niños en los Estados Unidos. La muestra de la WISC –IV 
estuvo compuesta por 2.200 niños y adolescentes de 6 años a 16 años 11 
meses de edad. La muestra total fue dividida en 11 grupos de edad, incluyendo 
200 sujetos en cada una de ellas. 
16 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Los sujetos de la muestra se obtuvieron teniendo en cuenta datos del censo de 
EEUU 2001-2002. La muestra estratificada seleccionada se realizó en base a las 
siguientes variables demográficas: edad, sexo, raza/etnia, nivel educacional de 
los padres y región geográfica. 
b) Evidencias de validez y procedimientos para el calculo de la 
confiabilidad 
Los datos de validez se obtuvieron sobre una amplia gama de medidas de 
validez. 
Se realizaron estudios de equivalencia dentro de la familia de las escalas 
Wechsler, circunstancia que permite hacer comparaciones significativas entre las 
distintas puntuaciones de las Wechsler a lo largo de la vida. 
La WISC–IV también está validada con medidas de rendimiento, memoria, 
comportamiento adaptativo, inteligencia emocional y brillantez intelectual, a 
saber: 
Validez empírica o de criterio: Se obtuvieron datos de validez convergente y 
discriminante respecto de la correlación de las puntuaciones de los resultados 
de la Escala WISC IV con las puntuaciones de las siguientes pruebas: 
 WISC III, WPPSI III, WAIS III y WASI (Wechsler Abrreviated Scale 
Intelligence, Wechsler, 1999). 
 Escala Infantil de Memoria (Children’s Memory Scale™-CMS™, Cohen 1997). 
 Escala de Brillantez Intelectual (Gifted Rating Scales-GRS, Pfeiffer, & 
Jarosewich, 2003). 
 BarOn EQ (Inventario de Cociente Emocional, BarOn Emotional Quotient 
Inventory: Youth Version; Bar-On & Parker, 2000). 
 ABAS II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa (Adaptive 
Behavior Assessment System—Second Edition -ABAS–II; Harrison & 
Oakland, 2003). 
 WIAT II. Prueba de desempeño individual de Wechsler — segunda edición 
(Wechsler Individual Achievement Test -WIAT –II) (se vincula con la WISC IV 
para la comparación de habilidad/desempeño). 
Validez de constructo: Se obtuvo a través del análisis factorial exploratorio y 
confirmatorio y de la comparación de las puntuaciones promedio en muestras 
clínicas y no clínicas. 
Confiabilidad: En el Manual se informan los resultados de la consistencia interna, 
la confiabilidad test-retest y datos correlacionales. 
La confiabilidad (o fiabilidad) se calculó a través del procedimiento Test-retest 
para todas las edades y en cinco grupos de edad diferentes a saber: 
6-7 años 11 meses 
8-9 años 11 meses 
17 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
10-11 años 11 meses 
12-13 años 11 meses 
14-16años 11 meses 
c) Mejora el piso y el techo de todos los subtests 
Se adicionaron ítems más fáciles y más difíciles. 
d) Sesgo de los ítems 
Se seleccionaron los ítems para evitar sesgos de contenido de modo de resultar 
culturalmente adecuados. 
5. Mejoras en la aplicación de la prueba 
a) Duración de la administración 
Se calcularon los tiempos de administración del 50% y 90% de la muestra 
normativa, de la muestra de niños de alta capacidad y de niños con retraso 
mental. Se informa en el cuadro siguiente al que se le adiciona el tiempo 
calculado en la tipificación realizada en Buenos Aires. 
Porcentaje Muestra normativa 
Niños alta 
capacidad 
Niños con 
retardo mental 
Muestra 
Buenos Aires 
50% 67 minutos 79 minutos 50 minutos - 
90% 94 minutos 104 minutos 73 minutos 67 minutos 
(Nota de cátedra: la diferencia de los tiempos que demanda la administración se 
relaciona con el número de ítems administrados. Seguramente a los niños de 
alta capacidad se les administra un mayor número de ítems que a los demás). 
b) Procedimientos de administración 
Se simplificaron los procedimientos de administración para facilitar el uso de la 
Escala, a través de proporcionar las siguientes modificaciones: 
 Instrucciones más breves y fáciles de comprender para que la tarea de 
puntuación resulte más objetiva. 
 Instrucciones similares para todos los subtests. 
 Cambio de orientación de las páginas del cuaderno de estímulos hacia el 
examinado para reducir la distancia y la interferencia con su campo visual. 
c) Subtests optativos 
Se incluyeron 5 subtests optativos que pueden administrarse para: 
 Obtener mayor información sobre el desempeño del examinado en distintas 
áreas. 
18 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 Sustituir uno de los sutests principales por razones fundamentadas 
(necesidad clínica o invalidación de los resultados de alguno de ellos). 
Se proporcionan instrucciones precisas sobre los posibles reemplazos de un 
subtest principal por uno optativo (ver el cuadro de más abajo). Se cuenta al 
menos con un subtests optativo para el conjunto de subtests que componen 
cada uno de los Índices. 
Debe tenerse en cuenta que para el cálculo del CI Total sólo pueden hacerse 
dos reemplazos. 
Cuadro 2. Subtests principales y electivos que pueden reemplazarlos 
Principales Optativos 
Semejanzas Información Adivinanzas 
Vocabulario Información Adivinanzas 
Comprensión Información Adivinanzas 
Construcción con cubos Completamiento de figuras 
Conceptos Completamiento de figuras 
Matrices Completamiento de figuras 
Retención de dígitos Aritmética 
Letras y números Aritmética 
Claves Animales 
Búsqueda de símbolos Animales. 
c. Reorganización del Manual 
El WISC IV incluye dos Manuales: 
1. Manual de Administración y Puntuación. Proporciona instrucciones sobre: 
1.1. Administración y puntuación de las respuestas obtenidas en cada subtest 
1.2. Forma de completar la Hoja de Registro o Protocolo. 
2. Manual técnico y de Interpretación. Proporciona información sobre: 
2.1. Construcción y análisis de la Escala. Los capítulos1, 2 y 3 se destinan a la 
información sobre técnica y psicométrica (fundamentación teórica, desarrollo de 
la tipificación y organización de la Escala). El capítulo 4 proporciona información 
sobre los procedimientos seguidos en la adaptación y tipificación de la Escala en 
nuestro medio (Provincia de Buenos Aires). Los capítulos 5 y 6 informan sobre 
las evidencias y procedimientos para obtener la validez y calcular la confiabilidad 
de la escala, tanto en la población de origen como en Buenos Aires. El capítulo 7 
19 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
incluye información los procedimientos a seguir y las consideraciones a tener en 
cuenta en la interpretación de los datos. 
6. Otras mejoras 
Reduce el peso del material que lo integra y en razón de ellos mejora la 
manipulación para transportarlo. 
Contenido de la WISC IV 
La WISC–IV proporciona algo más que los CI. Se trata de información esencial 
sobre el funcionamiento cognitivo general de los examinados (CI Total) y sobre su 
funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión 
verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de 
procesamiento). Los CI Verbal y de Ejecución han sido eliminados en esta revisión. 
La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos, que pueden 
reemplazar a otros o bien pueden ser incluidos cuando se desee obtener 
información adicional, prestando en este caso cuidadosa atención para el cálculo de 
los puntajes compuestos (Cocientes Intelectuales y Puntajes de Índice). 
Se han introducido varias modificaciones en el WISC IV: 
a) Cambios en los contenidos de los subtests. 
b) Cambios en los procedimientos de administración y puntuación 
Los principales cambios en cuanto a la estructura de la prueba (contenidos) se 
refieren a la incorporación de subtests nuevos, a la eliminación de otros presentes 
en versiones anteriores, a la modificación de algunos de los subtests retenidos o 
bien a su consideración como pruebas opcionales 
En la siguiente figura se resumen los subtests que comprende y las puntuaciones 
que se obtienen a partir de ellos (aparecen con cursiva los considerados electivos) 
20 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Figura 1 
Comprensión verbal Razonamiento perceptivo 
 
 
CI TOTAL 
 
 
 
Memoria de Trabajo Velocidad de procesamiento 
Modificaciones en los subtests 
1. Subtests eliminados. Tres Subtests de la WISC III fueron eliminados: 
Rompecabezas (llamado también Ensamble de Objetos ó Composición de 
Objetos), Laberintos e Historietas (llamado también Ordenar Figuras u 
Ordenamiento de Historias). 
2. Subtests mantenidos. Los 10 subtests mantenidos del WISC II son los 
siguientes: Construcción con Cubos, Semejanzas, Retención de Dígitos, 
Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de Símbolos, Completamiento 
de Figuras, Información y Aritmética. No Obstante se revisaron los contenidos 
de los ítems, los procedimientos de administración y puntuación así como su 
carácter principal u optativo, a saber: 
 Subtests nuevos. Se incluyen 5 subtests nuevos: Adivinanzas, Matrices, 
Letras y Números, Animales y Conceptos. 
Los nuevos Subtests 
Los nuevos subtests incorporados reflejan el conocimiento clínico y la práctica 
profesional. 
Adivinanzas (Razonamiento en Palabras - Word Reasoning). Se debe identificar el 
concepto subyacente a un enunciado a partir de las claves sucesivas que se 
proporcionan. Mide el razonamiento con material verbal. Por ejemplo, a partir de los 
PRINCIPALES 
Semejanzas 
Vocabulario 
Comprensión 
OPTATIVOS 
Información 
Adivinanzas (nuevo) 
PRINCIPALES 
Cubos 
Conceptos (nuevo) 
Matrices (nuevo) 
OPTATIVO 
Figuras incompletas 
PRINCIPALES 
Dígitos 
Letras y Números 
(nuevo) 
OPTATIVO 
Artimética 
PRINCIPALES 
Claves 
Búsqueda de 
símbolos 
OPTATIVO 
Animales (Nuevo) 
21 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
indicios proporcionados el examinado debe encontrar a qué palabra corresponden 
los siguientes enunciados: 
Subtest “Adivinanzas”. Ejemplo Ítem de Muestra e ítems 1 y 2. 
Ítem Pista Rta. Correcto Pje. 
A I. Es un animal que hace “guau” SI NO 
 
B 
I. Tiene un palo largo SI NO 
II. y se usa para limpiar el piso. SI NO 
1 I. Es un animal con una trompa larga y orejas grandes SI NO 0 1 
Nota: Los ítems de muestra no reciben puntuación 
Matrices (Razonamiento con matrices - Matrix Reasoning): Se presenta una matriz 
con figuras y una laguna que se debe completar seleccionando la respuesta entre 
varias opciones. Mide el razonamiento fluido (se trata de un Subtest de alta 
confiabilidad en las escalas WAIS III y WISC III). 
 
Conceptos (Conceptos en imágenes - Picture Concepts). De cada una de las dos o 
tres filas de imágenes de objetos, se deben seleccionar aquellos de cada una de las 
filas que van juntos a partir de un concepto de base subyacente. Mide el 
razonamiento fluido, la organización perceptual y la categorización (requiere 
razonamiento categorial sin respuesta verbal). 
En la siguiente figura aparece un ejemplo de los ítems de este Subtest. 
22 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 
Letras y números (Letter-Number Sequencing). Se presenta una serie mixta de 
números y letras. Se debe repetir de memoria primero la serie de números pero en 
orden numérico y luego la serie de letras en orden alfabético. Constituye una medida 
de memoria de trabajo (adaptado del WAIS–III). 
Animales (Cancellation). Consiste en un material en el que aparecen de diferentes 
imágenes (objetos y animales) presentados de dos maneras, una ordenada 
siguiendo una estructura de filas y columnas y otra desordenada, con las imágenes 
esparcidas al azar. Se deben señalar sólo las imágenes correspondientes a 
animales dentro de un tiempo límite. Mide la velocidad de procesamiento. 
Además, se han agregado nuevos procedimientos opcionales de recuerdo al Subtest 
de Claves (también denominado Símbolos de Dígitos o Codificación), que incluye el 
recuerdo libre, el recuerdo de dígitos, el recuerdo de símbolos y un procedimiento de 
copia, para permitir el examen de habilidades grafo motoras aparte del aprendizaje 
vinculado a la asociación de símbolos y dígitos. Estas modificaciones no aparecen 
en la versión en español. 
Mejoras en los subtests retenidos 
Se introducen mejoras en los materiales, puntuación adicional por rapidez, requisitos 
de conocimientos previos, en los Subtests de Vocabulario, Cubos (llamado también 
Diseño con Cubos ó Bloques) y Aritmética. 
Vocabulario 
 Se incluyen en el material de examen ítems con elementos pictóricos, que 
proporcionan un piso más bajo de la escala (ítems más fáciles). 
 Las palabras de vocabulario, además de leerlas en voz alta, se presentan 
ahora por escrito, cuando se trata de sujetos de 9 a 16 años. Esas palabras 
escritas están incluidas entre el material del Subtest. 
Diseño con cubos 
 Se reduce la bonificación por tiempo. 
 Se proporcionan las normas por tiempo y sin tiempo. 
23 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Aritmética 
 Se reducen los requisitos de conocimientos de Aritmética del Subtest. 
 No existe bonificación por tiempo. 
 No existen ítems con texto. 
 Los ítems referidos a contar elementos pictóricos resultan elementos fáciles 
(piso del Subtest). 
Los subtests de la WISC IV 
A continuación se describen en un cuadro comparativo los subtests incluidos en los 
cuatro Puntajes de índice de la Escala, las habilidades exploradas en cada uno de 
ellos y la descripción del tipo de actividad y respuesta que se solicita. 
1. Índice de comprensión Verbal 
Subtest Habilidades Respuesta 
Semejanzas 
(23 ítems) 
Comprensión verbal (Subtest Principal) 
Razonamiento verbal 
Formación de conceptos 
Comprensión auditiva 
Memoria 
Distinción de características esenciales y secundariasExpresión verbal 
Identificar las 
semejanzas entre 2 
objetos o conceptos 
que se presentan 
oralmente. 
Vocabulario 
(36 ítems) 
Comprensión verbal (Subtest Principal) 
Conocimiento de palabras 
Formación de conceptos verbales 
Riqueza de conocimientos 
Capacidad de aprendizaje 
Memoria a largo plazo 
Desarrollo del lenguaje 
Percepción y comprensión auditiva 
Pensamiento abstracto 
Expresión verbal 
Denominación de 
imágenes. 
Definición de términos. 
Comprensión 
(21 ítems) 
Comprensión verbal (Subtest Principal) 
Formación de conceptos 
Razonamiento verbal 
Expresión y comprensión verbal 
Habilidad para evaluar y utilizar la experiencia 
Capacidad para manejar información práctica 
Conocimiento de estándares convencionales de 
comportamiento 
Juicio social 
Sentido común 
Responder preguntas 
sobre principios 
generales y 
situaciones sociales 
24 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 
1. Índice de comprensión Verbal (continuación 
Subtest Habilidades Respuesta 
Información 
(33 ítems) 
Comprensión verbal (Subtest Optativo) 
Adquisición, retención y recuperación de conocimientos 
sobre hechos generales adquiridos en la escolaridad y el 
entorno 
Inteligencia cristalizada 
Memoria a largo plazo 
Expresión y comprensión verbal 
Percepción auditiva 
Responder preguntas 
sobre una amplia 
gama de 
conocimientos 
generales. 
Adivinanzas 
(24 ítems) 
Comprensión verbal (Subtest Optativo) 
Razonamiento verbal general y analógico 
Comprensión verbal 
Abstracción verbal 
Conocimientos 
Aptitud para integrar y sintetizar información 
Habilidad para generar conceptos alternativos 
Identificar conceptos a 
partir de las pautas o 
claves que se 
proporcionan 
 
2. Índice de Razonamiento Perceptivo 
Subtest Habilidades Respuesta 
Construcción 
con Cubos 
(14 ítems) 
Razonamiento perceptivo (Subtest Principal) 
Análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos 
Formación de conceptos no verbales 
Organización y percepción visual 
Procesamiento simultáneo 
Coordinación viso motora 
Aprendizaje 
Capacidad para separar figura y fondo en estímulos 
visuales 
En niños pequeños: Combinación de habilidades 
Integración de procesos visuales y motores 
Reproducir con cubos 
de 2 cm 
aproximadamente de 
cada lado, pintados en 
rojo, blanco y en 
diagonal rojo y blanco, 
los modelos 
presentados con 
cubos y 
posteriormente con 
tarjetas. 
Conceptos 
(28 ítems 
Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) 
Razonamiento abstracto 
Formación de conceptos 
Elección entre dos o 
tres filas de las 
imágenes que posean 
características 
comunes. 
Matrices 
(35 ítems 
Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) 
Inteligencia fluida 
Completar la parte 
faltante de una matriz 
a través de la 
selección de una entre 
5 opciones. 
 
25 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
2. Índice de Razonamiento Perceptivo (continuación) 
Subtest Habilidades Respuesta 
Completa 
miento 
Figuras 
(38 ítems) 
Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) 
Razonamiento perceptivo 
Organización y percepción visual 
Concentración 
Reconocimiento visual de detalles 
Indicar la parte 
importante que falta en 
una serie de imágenes 
(con y sin 
señalamiento de esa 
parte). 
 
3. índice de Memoria operativa 
Subtest Habilidades Respuesta 
Retención de 
Dígitos 
(8 ítems 
directos 
8 ítems 
inversos) 
Memoria operativa (Subtest Principal) 
Memoria auditiva a corto plazo 
Habilidades de secuenciación, atención y concentración 
Series Dígitos Directos: aprendizaje de la repetición 
mecánica 
Atención 
Codificación 
Procesamiento auditivo 
Series Dígitos Inversos: memoria operativa 
Transformación dela información 
Manejo mental 
Transformación de imaginación viso espacial 
El cambio de DD a DI: flexibilidad cognitiva y alerta 
mental 
Repetir series de 
números 
progresivamente más 
largas en el mismo 
orden de presentación 
oral. 
Repetir series de 
números 
progresivamente más 
largas en el orden 
inverso al de 
presentación oral. 
Letras y 
Números 
(10 ítems) 
Memoria operativa (Subtest Principal) 
Formación de secuencias 
Manejo mental de la información 
Atención 
Memoria auditiva de corto plazo 
Formación de imágenes viso espaciales 
Velocidad de procesamiento 
Repetir una secuencia 
de letras y números 
presentados en forma 
mezclada, ordenando 
los números de menor 
a mayor y las letras 
alfabéticamente. 
Aritmética 
(34 ítems) 
Memoria operativa (Subtest Optativo) 
Manejo mental de información 
Concentración 
Atención 
Memoria a corto y largo plazo 
Capacidad de razonamiento numérico 
Alerta mental 
Identificar las 
imágenes de animales 
entre otros objetos, en 
una pagina ordenada y 
en otra al azar. 
 
26 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 
4. índice de Velocidad de Procesamiento 
Subtest Habilidades Respuesta 
Claves 
(Clave A y 
Clave B) 
Velocidad de procesamiento (Subtest Principal) 
Memoria a corto plazo 
Capacidad de aprendizaje 
Percepción visual 
Coordinación visomotora 
Selección visual 
Flexibilidad cognitiva 
Atención 
Motivación 
Procesamiento secuencial y visual 
Copiar símbolos que 
se corresponden con 
formas geométricas 
simples o con 
números 
Búsqueda de 
símbolos 
(Símbolos A y 
Símbolos B) 
Velocidad de procesamiento (Subtest Principal) 
Memoria visual a corto plazo 
Coordinación visomotora 
Flexibilidad cognitiva 
Discriminación visual 
Concentración 
Comprensión auditiva 
Organización perceptiva 
Capacidad de aprendizaje y planeamiento 
Observar un grupo de 
símbolos de búsqueda 
y responder dentro de 
un tiempo limitado si 
los símbolos que se le 
presentan coinciden 
con los del grupo de 
búsqueda 
Animales 
(1: ítems 
ordenados; 2: 
ítems 
al azar) 
Velocidad de procesamiento (Subtest Optativo) 
Atención selectiva visual 
Cuidado o descuido visual 
Identificar (marcar) las 
imágenes de animales 
entre otros objetos, en 
una pagina ordenada y 
en otra al azar. 
 
Consideraciones generales 
 Administración: Papel, lápiz y materiales dela prueba, 
Tiempo: Subtests principales: 60-90 minutes 
 Puntajes: CI Total; Puntajes de Índice, Puntajes transformados de los 
subtests 
Opciones de puntuación: Asistencia en software para la puntuación y el , 
Informe escrito , informe manual. 
 Calificación del nivel del test: Nivel “C” (Ver Ficha Nº 24). 
 Publicación: EEUU: 2003. Buenos Aires: 2011. 
 Edades/grados: niños 6:0–16:11 
27 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 Normas: Puntajes transformados por edad, Puntajes de Índice, CI Total, 
Edades de Edad. 
Puntuación e Informe 
Para hacer una interpretación clínica más significativa, la estructura dual de los CI de 
la WISC III (CI Verbal y CI de Ejecución) ha sido reemplazada por un sistema de 
cuatro puntajes compuestos: los cuatro Puntajes de Índice de la WISC III y el CI 
Total, tal como se señalara precedentemente. Este nuevo sistema ayuda a 
comprender mejor las necesidades de los niños en relación con las teorías 
contemporáneas y la investigación cognitiva sobre procesamiento dela información. 
Puntajes que se obtienen 
1) 10 Puntajes escalares de los 10 subtests principales 
2) 5 Puntajes escalares de los 10 subtests optativos 
3) 4 Puntajes de Índice 
4) 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total 
5) 7 Puntajes de Procesamiento: 
5 tienen puntuaciones escalares: 
 Construcción con cubos: CCS 
 Retención de Dígitos Directa: DD 
 Retención de Dígitos Inversa: DI 
 Animales Arbitrarios: Aa 
 Animales Ordenados: Ao 
2 no tienen puntuaciones escalares 
 Retención de la serie de Dígitos Directa más larga: DD 
 Retención de la serie de Dígitos Inversa más larga: DI 
Procedimiento de puntuación 
La versión en español del WISC IV, realizada en EEUU 
La versión en español que aparece en la editorial de origen (Pearson) constituye, 
más que una simple traducción, una adaptación comprehensiva de la versión en 
inglés del WISC IV, la medidade inteligencia más ampliamente utilizado para los 
niños en los Estados Unidos. Se recomienda su uso para sujetos de 6 a 16 años, 
cuya lengua materna sea el español, que han tenido experiencia educacional en ese 
país. Los psicólogos y otros clínicos familiarizados con la versión original de la WAIS 
IV, fácilmente podrán adaptarse a la versión en español. La misma proporciona una 
verdadera reflexión sobre los niños hispanohablantes que se escolarizan en EEUU. 
El WISC-IV en español proporciona un verdadero reflejo del habla hispana de los 
niños en las escuelas estadounidenses y una representación precisa acerca de la 
etapa de transición para convertirse en hablantes de la lengua inglesa. Los ítems de 
la prueba se han modificado para reducir al mínimo los sesgos culturales de las 
28 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
múltiples regiones de origen. Aunque la prueba se administra en español, los niños 
ganan puntuación cuando proporcionan respuestas en ambos idiomas. 
Se utiliza la WISC IV en español cuando: 
 La lengua dominante de loes examinados sea el español. 
 Los examinados están cursando los cinco primeros años del sistema 
educativo de EEUU. 
 Los examinados son derivados para una evaluación neurocognitiva. 
 Los examinados necesitan de una evaluación para el diagnóstico educacional 
y su atención. 
 Cuando se desee comparar el desempeño de los examinados 
hispanoparlantes respecto de sus otros compañeros. 
 Cuando se desee comparar el desempeño de los examinados 
hispanoparlantes respecto de sus otros compañeros que provienen de medios 
similares. 
Características y beneficios 
Características 
 Consiste en los mismos 10 subtests principales que el WISC IV en su versión 
eninglés, 4 de los 5 complementarios (se excluye Adivinanzas); el tiempo de 
administración es comparable al de la versión original. 
 Comprende los mismos constructos que la WAIS IV: Comprensión Verbal, 
Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo, Velocidad de Procesamiento 
y CI de la Escala Total. 
 Los puntajes están calibrados con las normas del WISC IV. 
 Los ítems de la prueba con colores, resultan atractivos y son apropiados para 
todas las culturas hispánicas. 
Beneficios 
 Refleja las mismas propiedades psicométricas de las Escalas Wechsler. 
 Los elementos del WISC–IV se han modificado para reducir al mínimo los 
sesgos culturales relacionados con diversos países de origen. 
 Se examina a los niños en español, en comparación con todos los niños de la 
misma edad de Estados Unidos. 
 Las tablas demográficas complementarias permiten interpretación adicional 
comparando a todos los niños de origen hispano y a los subgrupos de la 
población hispana. 
 Los distritos escolares pueden mantener la consistencia del uso de las 
pruebas WISC–IV respecto de los estudiantes de habla inglesa y española. 
29 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 Se ha obtenido una medida válida y confiable de la capacidad intelectual de 
los niños y adolescentes de habla hispana a partir de una muestra normativa 
representativa de esa población en los Estados Unidos, que provienen de 
regiones diferentes: 
 Mexico 
 Centroamérica 
 Cuba 
 Puerto Rico 
 República Dominicana 
 América del Sud 
El WISC IV en español es fácil de administrar y puntuar y resulta apropiado para 
evaluar: 
 Hispanohablantes con un limitado dominio del inglés y otros estudiantes 
bilingües remitidos para el diagnóstico educacional y su eventual atención 
para una evaluación neurocognitiva. 
 Inmigrantes hispanohablantes. 
Utilidad Clínica 
 La administración y puntuación es consistente con el WISC IV original. 
 Las instrucciones para la administración y puntuación de los subtests fueron 
incluidos en los materiales de la prueba para mejorar el trabajo de 
examinador 
 Los resultados representan con precisión a los niños hispanohablantes de las 
escuelas de Estados Unidos. 
 Los ítems fueron adaptados para resultar adecuados a las variaciones de la 
lengua española. 
 La aplicación de la prueba de parte de examinadores de habla hispana y de 
habla inglesa debe estar acompañada de un examinador de habla hispana 
especialmente entrenado. 
 Las reglas de puntuación deben ser revisadas tantas veces como sea 
necesario para ganar en precisión a través de las variantes de la lengua 
española 
 Está disponible el Software Asistente de puntuación (Scoring Assistant 
software), para facilitar la puntuación. 
 Un video de entrenamiento proporciona las instrucciones de administración y 
puntuación en cada etapa. 
 Se proporcionan dos puntos de vista sobre los resultados de un niño – 
normas calibradas (puntajes transformados) y rangos percentilares. 
30 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 Se proporcionan normas calibrados con las normas de WISC-IV, para permitir 
la comparación con la población estadounidense de habla inglesa. 
 Los percentiles demográficamente ajustados permiten la comparación con 
otros niños de habla hispana con similar experiencia educativa en U.S.A., 
nivel educacional de los padres o solamente similar experiencia en el país. 
 Se desarrolló una base adicional de puntuaciones pesadas, de valores 
críticos para puntuaciones compuestos y comparaciones de discrepancias 
entre puntajes, para mejorar la utilidad de la escala. 
 Los ítems modificados minimizan el sesgo cultural relacionado con diferentes 
regiones de origen. 
 Se obtienen puntajes por las respuestas en español o inglés. 
 Técnicamente cumple con altos estándares psicométricos. 
 La validez y confiabilidad son comparables a las del WISC IV original. 
En España, el WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños 
representativa de la población infantil y de adolescentes españoles. Los baremos se 
distribuyen en grupos de cuatro meses en 33 grupos de edad. Esta versión ha sido 
publicada por TEA Editorial. 
La versión en español realizada en Buenos Aires (Argentina) 
Esta versión es la que debe utilizarse en el país en razón de su adaptación y 
tipificación. La misma estuvo a cargo de María Elena Brenlla, Alejandra Taborda y 
Claribel Barbenza, acompañadas por numeroso equipo técnico. . 
La Escala comprende 10 subtests obligatorios y 5 opcionales, respetando la 
estructura original. 
Fue tipificada sobre 1485 sujetos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del 
Gran Buenos Aires. La muestra comprende 11 grupos de edad. Cada año está 
dividido en segmentos de 4 meses. 
Los materiales de esta versión se corresponden con los de la prueba original a 
saber: 
 Manual Técnico y de interpretación. 
 Manual de Administración y Puntuación. 
 Cuaderno de estímulos. 
 Hojas de registro (protocolos) 
 Cuadernillos de respuestas 1: para los subtests Claves y Búsqueda de 
Símbolos. 
 Cuadernillos de respuesta 2: para el subtest: Animales. 
 Plantilla de corrección para el subtest Claves 
 Plantilla de corrección para el subtest Búsqueda de Símbolos. 
31 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 Plantilla de corrección para el subtest Animales. 
 Cubos para las construcciones del subtest Construcción con Cubos. 
En la Ficha 11 se especifican las condiciones para la administración y valoración. 
LA ESCALA WECHSLER PARA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE NIÑOS 
PREESCOLARES Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA (WPPSI III) 
La revisión actual de la Escala Wechsler para la medida de la Inteligencia de niños 
preescolares y de educación primaria, el WPPSI–III, fue publicada por la editorial 
Pearson (Harcourt) en el año 2002. Proporciona puntajes para los diferentes 
subtests que la componen, verbales y de ejecución que reflejan el funcionamiento 
intelectual en dominios en verbales y no verbales. Pueden calcularse tres Cocientes 
Intelectuales: Verbal, de Ejecución y Total. El CI Total de la Escala Completa 
representa la capacidad intelectual generaldel examinado. 
Adicionalmente pueden calcularse otros dos puntajes compuestos el Cociente de 
Velocidad de Procesamiento y el de Lenguaje general. 
 Cociente de Velocidad de Procesamiento (conocido como Índice de Velocidad 
de Procesamiento en otras Escalas Wechsler) para niños de 4 a 7 años 3 
meses de edad. 
 Puntaje Compuesto del Lenguaje General para niños de las dos bandas de 
edad que cubre el tests (2 ½ a 3 años 11meses y 4 años a 7 años 3 meses). 
A los niños de 2 1/1 a 3 años 11 meses se le administran sólo cinco de los subtests: 
Vocabulario receptivo, Diseño con cubos, Información, Rompecabezas y Nombrar 
Imágenes. 
Los C.I, y puntajes compuestos tienen una Media de 100 y un DS de 15 puntos. 
Cada Subtest a su vez tiene una Media de 10 y un DS de 3 puntos., 
Algunos estudios muestran que las pruebas de inteligencia tales como el WPPSI-III, 
son poco confiables, especialmente adecuadas para niños que concurren a Jardín 
de Infantes (5 años) y sus resultados pueden variar ampliamente por diversos 
factores tales como la retestificación, la práctica (familiarización), el administrador, el 
tiempo y el lugar. Como en el caso de todas las pruebas destinadas a niños de corta 
edad se deben extremar las precauciones a la hora de interpretar los resultados. 
Contenido del WPPSI III 
El WPPSI–III está compuesto por 14 subtests. 
1. Diseño con cubos. Modelos presentados en el libro que contiene los 
materiales del test. El niño debe reproducirlo utilizando bloques de uno o dos 
colores, dentro de un límite de tiempo especificado. 
2. Información. Ítems pictóricos y no pictóricos. Para los ítems pictóricos, el 
niño debe responder a una pregunta, eligiendo una de las cuatro opciones de 
imágenes que sele muestran. Para los ítems verbales, el niño responde a 
preguntas referidas a una amplia gama de temas de conocimiento general. 
3. Matrices. Matrices incompletas de figuras geométricas. El niño debe 
seleccionar la parte faltante entre las 4 ó 5 de las opciones de respuesta. 
32 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
4. Vocabulario: Ítems pictóricos y verbales. Para los ítems pictóricos, el niño 
debe proporcionar los nombres de las imágenes que se le muestran en un 
libro de estímulo. Para los ítems verbales, el niño debe proporcionar las 
definiciones de palabras que el examinador lee en voz alta. 
5. Conceptos en imágenes. Materiales con dos o tres filas de imágenes de 
objetos. El niño debe seleccionar aquellos que van juntos a partir de un 
concepto de base subyacente. 
6. Búsqueda de símbolos: Hoja con un símbolo a ser reconocido y a 
continuación una serie de símbolos diferentes. El niño debe encontrar en el 
grupo de búsqueda cuál es el que coincide con el símbolo indicado. 
7. Adivinanzas. Concepto subyacente a una serie de palabras. El niño debe 
responder a partir de las claves sucesivas que se le proporcionan. 
8. Claves. Símbolos que están emparejados con formas geométricas simples. 
Mediante una clave, el niño dibuja cada símbolo en su forma correspondiente. 
9. Comprensión: incluye preguntas que el niño debe responder basado en su 
comprensión de principios generales y de situaciones sociales. 
10. Completar figuras: está compuesto por imágenes incompletas. El niño debe 
indicar la parte principal que falta. 
11. Semejanzas: comprende una serie de oraciones con pares de palabras que 
contienen dos conceptos que tienen una característica común. El niño debe 
proporcionar una respuesta que ilustre esa característica común. 
12. Vocabulario receptivo: incluye series de 4 imágenes. El niño debe señalar la 
imagen que el examinador nombra. 
13. Rompecabezas: está compuesto por piezas de rompecabezas que se 
presentan en un desorden tipificado. El niño debe armar el rompecabezas 
para formar un conjunto significativo dentro de un plazo de 90 segundos. 
14. Nombrar imágenes: comprende una serie de imágenes. El niño debe 
proporcionar su nombre. 
Características generales 
 Administracion: papel y lápiz. Tiempo de administración: edades 2 ½ a 3 
años 11 meses: 45 minutos; edades 4 años a 7 años 3 meses: 45–60 minutos 
 Puntajes: Puntajes pesados o transformados y Cocientes Intelectuales. 
Opciones de puntuación: Software Asistente de puntuación (Scoring 
Assistant software)‚ Software del Informe Escrito (Report Writer software) o 
puntuación manual. Opciones de informe: al examinado, estadístico e 
interpretativo. 
 Nivel de clasificación del test: Nivel “C” (ver Ficha Nº 24). 
 Fecha de Publicación: año 2002. 
 Rango de edades: niños de 2 ½ años a 7 años 3 meses. 
En el Cuadro 4 se ofrece una síntesis de los subtests incluidos por nivel de edad en 
la WPPSI III y sobre los puntajes compuestos que pueden obtenerse. 
 
33 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
CUADRO 4 
LOS SUBTESTS DEL WPSSI III DESTINADOS A DOS BANDAS DE EDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Edades 
2,6 a 3,11 4 Subtest 
Principales 
1 Subtest 
Suplementario 
Puntaje 
complementario 
Vocabulario Receptivo 
Información 
Diseño con Cubos 
Rompecabezas 
Nombrar Imágenes 
(sustituto de Vocabulario 
Receptivo) 
Puntaje Compuesto de 
Lenguaje General 
CI Verbal 
CI 
Ejecución 
CI 
TOTAL 
Edades 
4 a 7, 3 
7 Subtests 
Principales 
Información 
Vocabulario 
Conceptos 
Cubos 
Matrices 
Concepto Imágenes 
Claves 
Búsqueda Símbolos 
(sustituto Codificación) 
Semejanzas (sustituto Información, Vocabulario ó Conceptos) 
Comprensión (sustituto Información, Vocabulario ó Conceptos) 
Rompecabezas (Sustituto Cubos, Matrices o Rompecabezas) 
Completar Figuras (sustituto Cubos, Matrices o Conceptos) 
Vocabulario Receptivo 
Nombrar Imágenes 
Puntaje compuesto Lenguaje General 
(Nombrar Imágenes + Vocabulario receptivo 
5 Subtests 
suplementarios 
2 Subtests 
opcionales 
Puntaje 
Opcional 
CI Verbal 
CI 
Ejecución 
CI 
TOTAL 
Índice Velocidad 
Procesamiento 
34 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
La WPPSI III ha sido totalmente reestructurada sobre la base de las informaciones 
proporcionadas por un panel de expertos revisores, con el propósito de brindar una 
evaluación de mejor calidad. 
Las mejoras introducidas son el resultado de la investigación, obtenida de los 
usuarios, de los grupos de asesoramiento de expertos, de los profesionales del 
campo de la evaluación y de los niños que han participado en el proceso de 
testificación. En consecuencia, WPPSI III cuenta con actividades más cortas, más 
lúdicas (que mantienen la atención de los niños pequeños de 2 ½ años). Las 
instrucciones y los procedimientos de puntuación más simplificados mejoran la 
facilidad de administración para los examinadores. Los niños y los examinadores se 
benefician de las revisiones reflexivas, de la construcción cuidadosa implementada 
para la elaboración de una prueba altamente respetada y confiable, que refleja las 
demandas de los profesionales. 
De este modo, se cuenta en la actualidad con una medida confiable y válida de 
inteligencia para ser aplicada a niños pequeños, que es apropiada para la edad y 
fácil de usar. Estas mejoras significativas proporcionan información clínicamente 
más útiles para el diagnóstico y la planificación, haciendo de la WPPSI III una 
herramienta más potente. 
Mejoras en la adecuación a la edad 
El WPPSI III ha sufrido una revisión sustancial para incrementar su adecuación al 
rango de edades al que está dirigido. 
 El rango de edad se ha bajado a 2 años y 6 meses, circunstancia que permite 
la testificación de niños menores que podrían beneficiarse de la intervención 
temprana de servicios especiales. 
 La escala ha sido dividida en dos bandas etáreas: 2 ½ años a 3 años 11 
meses y, 4 años a 7 años 3 meses. 
 A los niños más pequeños se les toman menos subtests diseñados para 
medir la comprensión verbal y habilidades de organización perceptual 
 A los niñosmayores se les administran un mayor número de subtests 
diseñados para medir la comprensión verbal, la organización perceptual y las 
habilidades de velocidad de procesamiento 
 Aparece menor énfasis en el conocimiento adquirido. 
 Se han simplificado las instrucciones. 
 Se han eliminación las puntuaciones por tiempo, debido a las características 
normales en el desarrollo de habilidades motoras. 
 El uso de consultas y solicitudes de parte de los examinados generalmente no 
tiene restricciones. 
 Todos los estímulos han sido rediseñados para resultar más coloridos y con 
mayor semejanza respecto de las ilustraciones que se encuentran en los 
materiales familiares destinados a los niños. 
 
 
35 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
Incremento de la facilidad de administración 
Los materiales de prueba han sido modificados para facilitar la administración tanto 
como sea posible. 
 Las instrucciones para el examinador y los procedimientos de puntuación se 
han simplificado. 
 Los protocolos de registro resultan más cómodos y eficaces a lo largo de 
pruebas. 
 Todos los subtests tienen ahora ítems de ejemplo y práctica. 
 Se facilita la presentación de las piezas del Subtest de Rompecabezas 
(Ensamble de objetos) para hacerlo más rápidamente. 
 Se ha reducido el tiempo de testificación de los subtests principales, 
especialmente para los niños más pequeños (25-35 minutos necesarios 
respecto de los 40-50 minutos en el caso de niños mayores). 
Mejora de las propiedades Psicométricas 
Las propiedades psicométricas de la escala se han mejorado sustantivamente. 
 Se han agregado nuevos ítems para garantizar que todos los subtests tengan 
un piso, un techo y un nivel de dificultad adecuados. 
 Todos los ítems se revisaron en función de los sesgos relacionados con la 
etnia, el sexo, la región y el nivel socio económico. 
 Se elaboraron 7 subtests nuevos para mejorar la medición de las capacidades 
de de razonamiento fluido, vocabulario receptivo y expresivo y velocidad de 
procesamiento. 
 Se ha incrementado significativamente la validez y confiabilidad de la prueba. 
 Las normas incluyen los Puntajes pesados o transformados y los puntajes 
compuestos (por ej.: CI Total, CI verbal, CI Ejecución e Índice Velocidad de 
Procesamiento). 
Estudios de validez que optimizan el valor clínico de la prueba 
Los estudios de validez realizados proporcionan una comprensión mejor del 
desempeño de grupos clínicos y no clínicos, ofreciendo al examinador una vía mejor 
para describir la actuación individual de un niño en relación con su grupo de 
referencia. 
 Los estudios de grupos clínicos adicionales incluyen retraso mental (de leve a 
moderada severidad), retraso del desarrollo, trastornos de hiperactividad con 
déficit de atención, brillantez cognitiva, trastorno del lenguaje expresivo, 
autismo, trastorno del lenguaje receptivo y expresivo mixto y en riesgo de 
retraso del desarrollo. 
 Los estudios de validez adicionales de la WPPSI III estuvieron vinculados con 
la Evaluación del comportamiento adaptativo (Adaptive Behavior Assessment 
System™ ABAS ™), la prueba de rendimiento individual de Wechsler, 
segunda edición (Wechsler Individual Achievement Test-Second Edition -
36 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
WIAT-II), y las Escalas de Habilidades Diferenciales (Differential Ability Scales 
-DAS) , en consonancia con las recomendaciones legales acerca del uso de 
múltiples criterios de diagnóstico para la identificación de niños destinados a 
recibir servicios especiales 
 Todas las revisiones fueron dirigidas por un grupo consultor de expertos, una 
extensa revisión de la literatura, comentarios de usuarios, feedback de 
examinadores, y revisores adicionales integrados por expertos profesionales. 
EVALUACIÓN ASISTIDA POR PROGRAMA INFORMÁTICO DE LAS ESCALAS 
WECHSLER (WAIS IV, WISC IV Y WPPSI III)1, 2 
En el campo de la evaluación psicológica cada vez con mayor frecuencia se utilizan 
medios informáticos que automatizan los procedimientos de puntuación, 
especialmente en el caso de instrumentos que exigen un cuidadoso y complejo 
manejo de los puntajes que se obtienen. Ello permite un considerable ahorro del 
tiempo empleado así como una ganancia en la precisión. 
En la actualidad existen para estas escalas dos soportes en software destinados a 
los procedimientos de puntuación y al informe de los resultados 
1) Asistente de puntuación (Scoring Assistant). 
2) Asistente para la elaboración del informe escrito (Report Writer software). 
Ambos software generan una puntuación concisa y un informe comprehensivo de 
manera automáticamente desde la PC personal. Para ello simplemente se 
introducen las puntuaciones directas. 
Los dos software forman parte de la plataforma de PsychCorpCenter, que ayudan a 
tener acceso otras aplicaciones de las puntuaciones, con las que se pueden realizar 
potenciales cruces con los resultados de otras baterías de pruebas (incluyendo el 
asistente puntuación del WIAT II y el Report Writer para el análisis de la discrepancia 
entre capacidad/logro). 
El Asistente de puntuación (Scoring Assistant) 
Se transcriben los puntajes directos y el software realiza lo siguiente: 
 Genera un informe conciso sobre la puntuación y estadísticos con gráficos y 
tablas. 
 Convierte los puntajes directos en puntajes transformados. 
 Proporciona el cálculo de las discrepancias entre fortalezas y debilidades. 
 Utiliza la plataforma de PsychCorpCenter como base para integrar los datos 
de la prueba con otras aplicaciones de las puntuaciones para producir un 
análisis cruzado. 
 Enlaza con el WIAT II (con el asistente adquirido de puntuación del WIAT-II). 
 
1 Nota: sólo están disponibles en la editorial de origen de las pruebas. 
2 TEA. Ediciones S.A. dispone de dos programas informáticos para facilitar la corrección y elaboración 
de informes de las Escalas WECHSLER: “INFO-WAIS” e “INFO WISC-R”. 
 
37 
 
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I” 
 Es ampliable al Informe Escrito. 
El Asistente para la elaboración del Informe Escrito (Report Writer) 
Incluye todas las posibilidades de puntuación incluidas en el Asistente de puntuación 
(Scoring Assistant). Además proporciona: 
 Un informe individualizado y exhaustivo que va más allá de las puntuaciones, 
tablas y gráficos. 
o Informe no técnico destinado al cliente (Non-Technical Client Report. 
o Informe comprensivo narrativo con interpretaciones incluidas. 
o Revisión clínica contextual. 
 Interpreta las discrepancias significativas entre los puntajes. 
 Utiliza la plataforma de PsychCorpCenter como base para integrar los datos 
con otras aplicaciones del informe escrito y produce un análisis cruzado de 
los puntajes de la batería. 
 Enlaza con el WIAT II. 
 Incluye un manual de usuario completo. 
El uso de los soportes informáticos no sustituye el juicio del examinador, cuya 
competencia en el manejo de los instrumentos y en la interpretación de los 
resultados requiere de conocimientos acabados de psicología, particularmente de 
psicología del desarrollo, de psicopatología y de teoría de los tests, así como del 
ajuste de la evaluación a las consideraciones deontológicas que regulan el accionar 
profesional. 
GUÍA DE ESTUDIO 
A. Fundamentos y caracterización de las escalas 
1. Antecedentes y desarrollo de las escalas Wechsler. Contexto histórico científico 
de aparición de la Escala Wechsler Bellevue - W-B (1939). 
2. La concepción de la inteligencia del autor. 
3. Las Revisiones de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia del 
Adulto (WAIS, WAIS R, WAIS III y WAIS IV). 
4. Las Extensiones de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia de 
preescolares, niños mayores y adolescentes (WPPSI, WPSSI R WPPSI III, WISC 
WISC R, WISC III y WISC IV). 
5. Objetivos de las Escalas: