compendio-de-psicometria-pruebas-vocacionales

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CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 COMPENDIO 
 DE 
 PSICOMETRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MEXICALI, BAJA CALIFORNIA FEBRERO DEL 2001 
 
 
2 
 
 
 
APARTADO I 
TEST DE INTELIGENCIA 
 
Test de Matrices progresivas de Raven: 
Objetivo General: 
Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general. 
Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. 
 
Generalidades: 
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; 
resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias 
aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas. 
Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva. 
Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado 
en 45 minutos). 
Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su 
idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos. 
Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado 
o capacidad motora. 
 
 
3 
Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el 
grado de escolaridad no es determinante para su aplicación. 
 
Fundamentación teórica: 
La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles 
Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo. 
Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores: 
a) El factor "G" = general, innato 
b) El factor "E" = específico, adquirido 
c) El factor de "grupo" o común. 
Ejemplos: 
V = Verbal (sinónimos y antónimos) mide capacidad o fluidez verbal 
M = Mecánico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en 
más de dos dimensiones. 
N = Numérico, mide la aptitud para efectuar operaciones numéricas o manejar cifras. 
 
Tests Factoriales: 
El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de ésta línea de 
investigación psicométrica; se busca la máxima saturación posible de factor "G" (con el 
objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de 
factor "G" más que la de factor "E". 
El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las aptitudes 
de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro. 
 
 
4 
El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o 
sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de 
complejidad creciente, construidas para revisar de la forma más completa posible los 
sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida también es 
Gestáltico. 
 
Concepción Neogénetica de Spermann: 
Neoésis = Auto evidencia 
Génesis = Creación 
Neogénesis = "Creación autoevidente" 
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentación 
de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en cualquier situación en la que se 
presente un objeto se verá adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de 
ordenación son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas. 
La inteligencia maneja dos grandes formas de relación: 
a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe. 
b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y después de la 
interpretación, se deduce algo. 
Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las cuales 
se encuentran ligadas íntimamente en el test de Raven: 
La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que ante dos o 
más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. 
 
 
5 
La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que ante un 
reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. 
La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección, enuncia que toda 
persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los demás reactivos de su 
propia experiencia. 
Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en 
orden de dificultad creciente. 
Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una 
percepción estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área inferior se 
muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la 
matriz. 
Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos 
matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio. 
Las primeras series requieren de precisión en la discriminación. 
Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías, 
permutaciones y alteración del modelo. 
Las últimas series son relaciones lógicas. 
El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de 
neogenésis de Spermann, eran correctos podría disponerse de en un test útil para 
comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las personas. 
Confiabilidad y Validez: 
Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de Kuder-
Richardson. 
 
 
6 
En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81 
En validez según el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un índice de 0.86 
De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor "G" de 0.79 y de 
factor "E" un 0.15 y se encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se sabe que mide. 
 
Respecto a aplicaciones: 
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se 
emplea en: 
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica. 
2. Establecimientos de enseñanza 
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal 
4. El ejército para selección de cuadros militares 
5. Las clínicas psicológicas. 
 
Antecedentes Históricos: 
J.C.Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936. Editadas en 
Blanco y negro, la escala para adultos. 
La Escala especial o infantil se editó a colores. 
En 1947 se presentó un versión del test en forma de tablero y la última revisión fue 
publicada en 1956. 
 
Material del Test, Escala para adultos: 
Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de: 
 
 
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- Un manual de procesos completos, historia, etc. 
- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada una 
con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie. 
- Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes: 
a) Datos del sujeto 
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto 
c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes. 
- Una plantilla de calificación 
- Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos 
correspondientes. 
 
Aplicación del Raven para adultos: 
Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas así como 
lápiz y borrador. 
Instrucciones: 
"Vea ésto, es una figura a la cual, le falta una parte..." 
Evaluación: 
1. Se registran las respuestas del sujeto 
2. Se realiza la corrección con la plantilla 
3. Se suma el No. de aciertos verticalmente 
4. Se suma el total de aciertos 
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta 
correspondiente. 
 
 
8 
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la 
edad del sujeto. 
7. Se detecta el percentil correspondiente 
8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al percentil 
obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su resultado 
cualitativo. 
9. Se obtiene la Discrepancia. 
 
Fórmula para obtener la Discrepancia. 
PS- PE = D 
La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados. 
PS = Puntaje sumatorio (parcial) 
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) 
El límite aceptable de toleracia de la discrepancia es: 
de + 2 a - 2 
Las razones por las que los resultados de una prueba se puede invalidar son las 
siguientes: 
1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones 
2. Porque se contesta aleatoriamente 
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso 
4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador 
 
 
 
 
9 
TABLA DE DISCREPANCIA 
PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 
SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12 
SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11 
SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11 
SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11 
SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10 
 
 
Otra forma de evaluación del Raven de adultos: 
Por medio de la cantidad de errores. 
Los tipos de errores se clasifican en: 
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una 
gestalt 
b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de correlatos 
c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo que pudo 
cometer 
Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar patologías de 
personalidad. 
Por medio del Análisis de respuestas repetitivas: 
Para considerarse como repetitivas, deberán ser de tres en adelante con el mismo 
número de respuesta. Con ésto se puede detectar si existe un foco epilógeno en el sujeto 
de fundamento orgánico lesional. 
 
 
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Por la determinación de Tipo Mental: 
Es por medio de la observación y de una entrevista con el sujeto, 
custionando la forma en que contestó y luego asignándole una clasificación de tipo 
mental. Existen personas que pueden tener algo de cada categoría. 
Tipos de clasificaciones Mentales: 
1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial 
2. Método: a) apriorístico o deductivo b) empírico o intuitivo 
3. Procedimiento: a) Metódico b) rígido c) relajado. 
 
 
 
 
 
 
 
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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN 
 
CLAVE DE CALIFICACIÓN 
 
 
 
 
 
SERIE/ 
NO. DE 
REACTIVO 
A B C D E 
1 4 2 8 3 7 
2 5 6 2 4 6 
3 1 1 3 3 8 
4 2 2 8 7 2 
5 6 1 7 8 1 
6 3 3 4 6 5 
7 6 5 5 5 2 
8 2 6 1 4 4 
9 1 4 7 1 1 
10 3 3 6 2 6 
11 5 4 1 5 3 
12 4 5 2 6 5 
 
 
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TEST DE RAVEN 
TABLA VII- BAREMO DE MONTEVIDEO–ADOLESCENTE Y 
ADULTOS 
 EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS 
PERCENTILES 12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-65 
99 53 54 55 56 57 57 58 59 
90 47 49 50 52 53 54 54 55 
75 43 45 46 49 50 51 51 52 
50 39 40 41 45 46 47 47 48 
25 33 34 35 39 42 42 43 44 
10 24 27 29 35 36 37 37 38 
1 14 17 19 28 29 30 30 31 
 
En la columna correspondiente a las edades de 22-65 años se alcanza el Percentil 95 con un puntaje de 58. El puntaje 
de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad, de un núcleo de sujetos de excepcional aptitud intelectual. 
 
 
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL 
 
 CORRESPONDE 
PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNOSTICO DE 
CAPACIDAD 
Igual o 
Superior a 
P95 95 I SUPERIOR 
 P90 90 II + SUPERIOR AL 
TERMINO MEDIO 
 P75 75 II SUPERIOR AL 
TERMINO MEDIO 
 
Superior a P50 50 III + TERMINO MEDIO 
Igual a P50 50 III TERMINO MEDIO 
Inferior a P50 50 III - TERMINO MEDIO 
 
Igual o menor a P25 25 IV + INFERIOR AL 
TERMINO MEDIO 
 P10 10 IV INFERIOR AL 
TERMINO MEDIO 
 P5 5 V DEFICIENTE 
 
 
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TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN 
REPORTE DE RESULTADOS 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
 
NOMBRE: EDAD: AÑOS MESES: 
 
FECHA DE APLICACIÓN: 
 
OCUPACIÓN: 
 
ESCOLARIDAD: 
 
 
 
ANÁLISIS CUANTITATIVO 
 
PUNTAJE: 
 
PERCENTIL: 
 
RANGO: 
 
DIAGNOSTICO: 
 
 
 
ANÁLISIS CUALITATIVO 
 
EVALUACIÓN: 
 
 
 
 
 
 
EXAMINADOR 
 
 
 
 
 
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Escalas de Inteligencia Wechsler: 
Generalidades: 
David Wechsles es el autor de las escalas Wechsler las cuales a pesar de aplicarse 
individualmente; provienen de tests colectivos. 
La primer escala fue publicada en 1939, conocida con el nombre de Wechsler 
Belleveu, de aplicación para selección de personal, la cual ha sido descontinuada al irse 
modificando hasta conformarse en el Wais (Wechsler adult intelligence scale). 
Otras de las escalas Wechsler son: 
Wisc-español (escala de inteligencia para niños escolares) 
Wisc-RM (Revisión de la escala Wisc, adapatación para mexicanos) 
Wippsi (escala de inteligencia para niños pre-escolares) 
Las Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las escalas Wechsler, son las 
siguientes: 
a) Utilizando tests es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como la 
inteligencia; considerandola en sus diversos factores componentes. 
b) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto 
confrontar y resolver situaciones particulares. 
c) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos del 
organismo. 
 
Características Estructurales: 
Las Escalas Wais, Wisc y Wippsi; son escalas compuestas, formadas a su vez poruna 
Escala Verbal y una Escala de Ejecución; por medio de las dos escalas se obtienen tres 
 
 
15 
puntuaciones: Un C.I. verbal, un C.I. de ejecución y un C.I. total. Estas puntuaciones 
reflejan que la inteligencia está constituída no solamente por la habilidad para manejar 
símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la habilidad para 
menjar situaciones y objetos concretos. 
Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una está formada por una serie 
de pruebas específicas que se denominan subtests, los cuales han sido organizados por 
niveles en orden de dificultad creciente. 
Se encuentran cuatro tipos de subtests: 
ESCALA VERBAL: 
1. Subtests estrictamente verbales.- información, comprensión, semejanzas y 
vocabulario 
2. Subtests de atención y concentración.- aritmética, retención de dígitos 
ESCALA DE EJECUCION: 
3. Subtests visuales.- Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos 
4. Subtests visomotores.- Diseño con cubos, símbolos y dígitos, ensamble de 
objetos y laberintos en el (wisc y wippsi). 
 
Aplicaciones de las escalas Wechsler: 
a) Medida de inteligencia general 
b) Medida de retraso mental 
c) Ayuda en el diagnóstico psiquiátrico 
 
 
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d) Revela trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y 
dificultades emocionales a través de un análisis del funcionamiento de ejecución del 
sujeto examinado. 
 
ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS 
Publicada en 1955 como una modificación de Wechsler Bellevue, de aplicación a 
personas de 16 años en adelante. Se conforma de 11 subtets, seis de la escala verbal y 
cinco de la escala de ejecución. 
Escala Verbal: 
Información: 29 preguntas que exploran la cultura general del sujeto. 
Comprensión: 14 elementos que evalúan juicio lógico y convencional del sujeto en 
la solución de problemas (creatividad, utilización de la experiencia pasada) 
Aritmética: 14 problemas que miden concentración, atención, capacidad para el 
manejo de números, capacidad para resolver problemas por medio de operaciones 
numéricas. 
Semejanzas: 13 items, mide la capacidad de abstracción y generalización del 
sujeto y su tipo de pensamiento: concreto, funcional o abstracto. 
Retención de dígitos: Evalúa la atención del individuo y su memoria inmediata. 
Vocabulario: 40 palabras. Mide su dotación natural, su estimulación temprana; 
refleja su medio ambiente y el manejo del lenguaje, capacidad de aprendizaje y la 
riqueza de ideas. 
 
 
 
 
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Escala de ejecución: 
Símbolos y dígitos: Mide aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora, 
velocidad psicomotriz, capacidad en tareas imitativas. 
Figuras incompletas: 21 tarjetas. Mide organización visual y concentración visual. 
Diseño con cubos: Mide coordinación visomotriz, percepción, capacidad de análisis 
y síntesis. Lógica y razonamiento. 
Ordenamiento de figuras: Mide organización visual, capacidadde anticipación, 
sentido común, relaciones causales. 
Ensamble de objetos: Mide coordinación visomotora, planeación e imaginación. 
 
Análisis cualitativo: 
Clasificación del C.I. 
29 o menos = deficiencia mental profunda 
30 a 49 = deficiencia mental media 
50 a 69 = deficiencia menta superficial 
70 a 79 = limítrofe (border line, fronterizo) 
80 a 89 = subnormal 
90 a 109 = Normal 
110 a 119 = Normal brillante 
120 a 129 = superior 
130 o más = Muy superior 
 
Aplicación y calificación de la prueba: 
 
 
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Tanto para la aplicación como para la calificación del test, es indispensable la 
utilización del Manual de instrucciones generales, debido a que cada subtest, cuenta con 
sus propias condiciones y consignas de aplicación e instrucciones de calificación. 
Se administra individualmente, su tiempo máximo de aplicación es de dos horas y 
media, tiempo mínimo dos horas. 
 
Material de la prueba: 
- un manual de instrucciones generales 
- protocolos de respuestas 
- una tabla de vocabulario 
- una plantilla para símbolos y dígitos 
- ocho conjuntos de tarjetas 
- una plantilla de composición 
- nueve cubos de madera rojos con blanco 
- una libreta con figuras incompletas y diseño con cubos. 
 
CALIFICACIÓN DEL WAIS 
Concepto de C.I.: 
 Es un índice de inteligencia que se calcula con la siguiente fórmula: 
 C.I. = (EM / EC) 100 
 Y define la inteligencia de un individuo en relación a un grupo y su relativa brillantez 
o posibilidades intelectuales mas o menos permanentes en un individuo. 
 
 
 
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Concepto de Edad Mental E.M.: 
 Define distintos grados o niveles de inteligencia, y se calcula con la siguiente 
fórmula: 
 E.M. = (E.C. (en meses) (C.I.) / (100) / 12 
C.I. por Cuarteta VIBS: 
 V = Vocabulario 
 I = Información 
 B = Diseño con cubos 
 S = Semejanzas. 
 
Procedimiento: 
 a) Se obtienen los puntajes pesados de los subtests VIBS 
 b) Suma de puntajes 
 c) Se multiplica la suma obtenida por la constante 2.7 
 d) Se obtiene el C.I. total correspondiente en las tablas del manual del Wais. 
 e) Se otorga el diagnóstico intelectual correspondiente. 
 
Indice de Deterioro: 
 El deterioro mental es la pérdida o disminución de las habilidades intelectuales; se 
considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de 
efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente 
características de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras 
capacidades, después de llegar a un máximo, comienza a declinar inmediatamente en 
forma muy lenta, pero después de un tiempo esta declinación se incrementa 
progresivamente. 
 
 
20 
 El índice de deterioro se calcula con la siguiente fórmula: 
 M - 5/6 NM : M X 100 = ______ % I.D. 
 
 M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se mantienen con la 
edad. 
 NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se mantienen 
con la edad. 
 Se mantienen: No se mantienen: 
 - Información -Retención de dígitos 
 - Comprensión - Aritmética 
 - Vocabulario - Semejanzas 
 - Figuras incompletas - Ord. de figuras 
 - Ensamble de objetos - Diseño con cubos 
 - Símbolos y dígitos 
 
El porcentaje de I.D., se compara con el promedio normal de deterioro a distintas edades, 
de acuerdo a la siguiente tabla: 
 
 EDADES: % DETERIORO: 
 20 - 24 0 % 
 25 - 29 1 % 
 30 - 34 3 % 
 35 - 39 5 % 
 40 - 44 8 % 
 45 - 49 11 % 
 
 
21 
 50 - 54 14 % 
 55 - 59 16 % 
 
Parámetros para determinar el Indice de Deterioro: 
 a) Si el I.D. es mayor hasta un 10 % de lo normal para la edad, es SOSPECHOSO. 
 b) Si el I.D. es mayor de 11 a 20 % de lo normal para la edad, es CLINICAMENTE 
SIGNIFICATIVO. 
 Si el I.D. es mayor del 20 % de lo normal para la edad, en adelante, es 
PATOLOGICO. 
 
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS: 
 Aunque el propósito principal del Wais es dar una medida válida y confiable de la 
capacidad global intelectual del individuo, es posible además obtener una gran cantidad de 
datos que nos reflejan el modo de reaccionar del examinado, sus habilidades o 
incapacidades específicas, así como indicios del funcionamiento de su personalidad. 
 Las características de la personalidad inadaptada o patología del individuo se 
manifiesta en el Wais en tres principales formas: 
 
I .- ANALISIS DE LA ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES: 
 Se observa a partir del análisis de las dispersiones, o sea de el análisis de las 
diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtests. 
 Esto es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en puntajes 
pesados son comparables entre sí. El supuesto es que una persona "Bien adaptada" se habrá 
desarrollado en forma relativamente equitativa en las distintas áreas del funcionamiento 
intelectual, y por lo tanto cualquier desviación significativa del puntaje de uno o varios 
 
 
22 
subtests con respecto al nivel general de puntaje de los demás subtests, indicará alguna 
característica especial de la organización de la personalidad o bien su inadaptación. 
 
 Dicho análisis es denominado también DISPERSIGRAMA O ANALISIS DE LA 
DISPERSION y se realiza a través de 3 formas: 
 a) En base a la tendencia central 
 b) En base al subtest de Vocabulario 
 c) En base a subtests específicos. 
 
Dispersión del vocabulario: 
 Se considera la desviación de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje 
del de vocabulario, ya que este subtest es usualmente el último en reflejar alteraciones por 
la inadaptación y en base a el se puede inferir el nivel de inteligencia alcanzado por el 
individuo antes de que la patología alterara su funcionamiento. 
 
Dispersión Media (o tendencia central): 
 Se considera la desviación de los puntajes correspondientes a la escala verbal con 
respecto a su media, y de los puntajes de la escala de ejecución, también con respecto a su 
media. 
 La media se obtiene dividiendo la puntuación verbal y la de ejecución, entre 5. (La 
escala verbal se considera sin la puntuación del subtets de vocabulario). 
 
 Una vez obtenido el puntaje medio para la escala se analizan los puntajes de los 
subtests que se desvian, de la siguiente manera: 
 
 
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 - Para sujetos con un C.I. de 80 a 110, una diferencia, tanto positiva como 
negativa de más de 2 puntos con respecto a la media es Significativa. 
 - Para sujetos con un C.I. fuera de los límites 80 a 110, se obtiene la diferencia 
Significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4. 
 
Dispersión en base a puntajes extremadamente altos y/o bajos: 
 Se observan los puntajes que se disparan significativamente tanto hacia arriba, como 
hacia abajo y que indican que el desarrollo de las funciones es disparejo. 
 Se interpretan de acuerdo a los siguientes parámetros: 
Vocabulario: 
P. Altos.- Buena dotación natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar erudicción, 
sofistificación y esfuerzo intelectual. 
P. Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos del 
pensamiento, poca dotación natural, medio ambiente pobre en estimulación. 
Información: 
P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambición intelectual, tendencias 
hacia la intelectualización, buena memoria y buena capacidad de aprendizaje, respuestas 
con detalles más allá de lo pedido sugieren orientación obsesiva. 
P. Bajos.- 
Semejanzas: 
Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para captar las 
semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a características comunes perono 
esenciales. 
Respuestas calificadas con 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se 
perciben funciones o usos comunes a los dos objetos. 
 
 
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Respuestas calificadas con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una 
característica esencial o genérica común a los dos elementos. 
P. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y asociaciones. 
P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo concreto; si en puntaje es muy 
bajo, puede tratarse de individuos esquizofrénicos u orgánicos. 
Comprensión: 
Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmáticas, socialmente 
convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus actos, puede haber rasgos 
obsesivos si el puntaje es muy alto. 
P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos impulsivos, no saben 
solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa. 
Retención de dígitos: 
P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atención, adaptación rápida a las 
exigencias de los estímulos. 
P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atención, posiblemente por ansiedad; pobre memoria 
inmediata. 
Aritmética: 
P. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numéricos y/o lógicos, pueden concentrarse y 
combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea. 
P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de cálculo, tal vez por ansiedad; no logran 
concentrar su atención. 
Ensamble de objetos: 
P. Altos.- Buena coordinación visomotora, buena capacidad para preveer las situaciones 
que se presentan en la búsqueda de un objetivo, son sujetos que saben planear. 
P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasía, poca capacidad de planeación, y anticipación. 
 
 
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Diseño con cubos: 
P. Altos.- Buena capacidad analítico-sintética, buena coordinación visomotora y percepción 
visual, rapidez y precisión al efectuar una tarea. 
P. Bajos.- Pobreza en la capacidad analítico-sintética, poca coordinación visomotora, 
pueden ser sujetos con inclinación hacia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar 
nuevos intentos; pueden presentarse tendencias obsesivas si el individuo tiene que hacer 
comprobaciones constantes de sus ejecuciones. 
Símbolos y dígitos: 
P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo imitativo; tareas administrativas, con 
buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad psicomotriz. 
P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no tienen 
aptitud para tareas imitativas, puede tratarse de individuos demasiados preocupados por la 
precisión o bien, individuos muy inteligentes que no se sienten atraídos por una tarea 
monótona. 
Ordenamiento de figuras: 
P. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces de pensar en 
forma lógica y secuencial, con buena capacidad de anticipación, saben interpretar las 
situaciones sociales, saben establecer relaciones causales. 
P. Bajos.- Poca organización visual, individuos impulsivos, que no prestan atención y no 
saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muchas veces implica 
problemas en las relaciones interpersonales. 
Figuras incompletas: 
P. Altos.- Individuos observadores, con buena organización visual, logran concentrarse, se 
interesan en el ambiente que los rodea. 
 
 
26 
P. Bajos.- Individuos que prestan atención a detalles minuciosos, sin la capacidad para 
establecer jerarquías, poca capacidad de observación, puede haber negativismo y 
ansiedad. 
 
II.- ANALISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS: 
 Es importante saber si el puntaje final de cada subtest, se deriva de fracasos en 
algunos ítems relativamente fáciles y aciertos en algunos otros difíciles (en cuyo caso 
puede deberse a una ineficiencia temporaria) o bien los fracasos se sucedieron en los ítems 
difíciles y marcan por lo tanto el punto en el que el desarrollo del individuo ya no es 
adecuado para tratar con los nuevos ítems. Las ineficiencias pueden deberse a una 
ansiedad notoria o bien a un proceso psicótico. 
 
Ineficiencias Temporarias por ANSIEDAD: 
- incerteza 
- elecciones erróneas entre alternativas correctas e incorrectas, con corrección rápida o 
retardada de las respuestas equivocadas. 
Ineficiencias Temporarias por Proceso Psicótico: 
- respuestas completamente absurdas 
- respuestas extremadamente desviadas 
- excesivo grado de confianza en las respuestas 
 
III.- ANALISIS DE LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO TRATA LOS PROBLEMAS: 
 Consiste en el análisis de la forma como el individuo verbaliza sus respuestas, el 
cómo reacciona a las dificultades que se le presentan, y su ejecución en general. 
 
 
 
27 
COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE 
PUNTUACION DE LA ESCALA DE EJECUCION: 
 Por lo general, los individuos "normales" tienen más o menos igual rendimiento en la 
dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la escala de 
ejecución. 
 Lo que se compara es la facilidad del individuo para usar palabras y símbolos con su 
habilidad para manejar objetos y percibir patrones visuales. 
 En la mayor parte de los desórdenes mentales, se ha observado que el 
funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra parte los 
psicópatas y los deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la escala de ejecución. 
 Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia de 8 
a 10 puntos entre puntuación verbal y puntuación de ejecución, esta dentro de lo normal. 
 Por lo general los individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuación en 
la escala verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuación en la 
escala de ejecución. 
 
 ANALISIS CUALITATIVO 
 Se analizan en forma especial las respuestas verbales del individuo y esto permite 
establecer los subtests en los cuales la acumulación de fracasos constituye un índice 
patológico. 
 El análisis cualitativo de los ítems permite además diferenciar las ineficiencias 
temporarias debidas a ansiedad o bien las que son características de los psicóticos. 
 El análisis cualitativo también puede indicar la existencia de deficiencia o retraso 
mental. 
 
 
28 
 Este análisis se realiza a partir de la comparación de los puntajes de subtests 
específicos con algunos cuadros clínicos. 
 A continuación se presentan las características generales de los resultados obtenidos 
en el Wais, por distintos grupos clínicos: 
 
Los símbolos empleados equivalen a: 
+ Relativamente bueno, desviado por encima de la media 
++ Considerablemente por encima de la media 
0 no hay desviación significativa con respecto a la media 
- Relativamente pobre, desviado por debajo de la media 
-- Considerablemente por debajo de la media 
+ a 0 La desviación puede estar por encima o aproximada a la media 
- a 0 La desviación puede estar por abajo o aproximada a la media 
 
E.O.C. = Enfermedad orgánica del cerebro 
E. = Esquizofrenia 
N. = Neurósis 
P.A. = Psicópatas adolescentes 
D.M. = Deficiencia Mental 
 
 
29 
 
 CUADROS CLINICOS 
(simbología por cuadro clínico) 
 
ESCALAS E.O.C. E. N. P.A. D. M. 
Información + + a ++ + - a -- 0 a - 
Comprensión + + a -- + 0 a - + 
Aritmética - 0 a - 0 a - - -- 
Ret. de Dígitos -- 0 a - - 0a - - a 0 
Semejanzas - + a -- + - a 0 0 
Vocabulario ++ ++ + 0 ++ 
Ord. De Dibujos 0 0 a -- 0 + a 0 - a 0 
Figs. Incompletas 0 - a 0 - ++ a + + 
Ensamble de Obj. 0 a -- - - ++ a + + 
Diseño con Cubos -- a 0 0 a + 0 + a 0 0 a + 
Símb. y Dígitos -- - - 0 a - - a + 
 
 Otros indicadores por cuadros clínicos: 
 E.O.C. Verbal más alto que ejecución. 
 E. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de ordenamiento de dibujos 
más comprensión, menor que información y diseño con cubos. 
 N. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de completamiento de 
dibujos masdiseño con cubos generalmente mayor que la suma de ordenamiento de 
figuras y ensamble de objetos. 
 
 
30 
 P.A. Ejecución generalmente más alto que verbal. Suma de ensamble de objetos 
más ordenamiento de figuras, casi siempre mayor que la suma de diseño con cubos 
más completamiento de dibujos. 
 D.M. Ejecución generalmente más alto que verbal. 
 
 
31 
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS 
 CONCENTRACION DE RESULTADOS 
EJEMPLO 
 
HOJA DE REPORTE DEL TEST DE WAIS. INTERPRETACION CLINICA 
 
Nombre: E.H.D.V. Edad 28 Sexo M Fecha de Nac. 15-09-59 Estado 
civil Soltero Fecha 13-05-88 Nacionalidad Mexicana Ocupación 
Docencia Escolaridad: Ing. en electrónica 
 
ANALISIS CUANTITATIVO 
 Puntuación Verbal 80 C.I. 119 
 Puntuación de Ejecución 62 C.I. 116 
 Puntuación Total 142 C.I. 119 
 Diagnóstico Intelectual Normal Brillante 
 Edad Mental 34 años 
 
 C.I. Cuarteta VIBS: 
 Puntuación 138 C.I. 116 
 Diagnóstico Intelectual Normal Brillante 
 Indice de Deterioro: -13.8% por ciento. 
 No presenta índice de deterioro mental 
 
INTERPRETACION CLINICA: 
 Análisis de alteración o superioridad de funciones: 
 
 
32 
DISPERSIGRAMA 
A) En base a la tendencia central: (o dispersión media) 
 Dispersión media en Esc. Verbal 13.4 
 Dispersión media en Esc. Ejecuc. 12.4 
 Parámetros de desviación significativa 
 Esc. Verbal 3.3 Esc. Ejecuc. 3.1 
 
 ESCALA VERBAL 
SUBTEST PUNT. NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION 
Información 11 13.4 -12.4 
Comprensión 13 13.4 - 0.4 
Aritmética 12 13.4 -1.4 
Semejanzas 12 13.4 -1.4 
Ret.de dígitos 19 13.4 5.6 
Vocabulario 13 13.4 -0.4 
 
 ESCALA DE EJECUCION 
Claves 12 12.4 -0.4 
Figs.Incompletas 12 12.4 -0.4 
Diseño con cubos 15 12.4 2.6 
Ord.de dibujos 12 12.4 -0.4 
Comp.de objetos 11 12.4 -1.4 
 
Escalas con desviación significativa: 
VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos 
 
 
33 
EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala 
Conclusión: 
Al presentar desviación significativa del puntaje de retención de dígitos; el cual se dispara 
hacia arriba al respecto del nivel general de los demás subtests, se infiere una organización 
especial de personalidad del sujeto 
 
B) En base al subtest de vocabulario: 
 
 ESCALA VERBAL 
SUBTEST PUNT.NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION 
Información 11 13 -2 
Comprensión 13 13 0 
Aritmética 12 13 -1 
Semejanzas 12 13 -1 
Ret.de dígitos 19 13 6 
Vocabulario 13 13 0 
 
ESCALA DE EJECUCION 
Claves 12 13 -1 
Figs.Incompletas 12 13 -1 
Diseño con cubos 15 13 2 
Ord.de dibujos 12 13 -1 
Comp.de objetos 11 13 -2 
 
Escalas con desviación significativa: 
 
 
34 
VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos por lo que 
se corrobora análisis anterior 
EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala por lo que 
corrobora al análisis anterior 
 
Conclusión: 
 Se corrobora análisis anterior, se infiere una organización especial de la personalidad en 
éste sujeto 
 
C) En base a subtests específicos: 
El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el del subtest de retención de 
dígitos el cual al indicar que el desarrollo de sus funciones intelectuales es disparejo, se 
infiere una organización especial de la personalidad del sujeto, la cual se caracteriza por 
una capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos externos. Presenta 
además alta capacidad de atención y buena memoria inmediata. Por el nivel presentado en 
el subtest de diseño con cubos; se infiere buena coordinación visomotora y percepción 
visual, rapidez y precisión al efectuar tareas 
 
 Análisis de Ineficiencias Temporarias 
Presenta ineficiencias temporarias, significativas en el subtest de información; de lo cual se 
infiere la influencia de ansiedad notoria en los resultados finales. Sin embargo su nivel de 
desarrollo se normaliza en los subtests restantes. se considera aceptable tomando en 
cuenta la situación de examen 
 
Conclusión: 
 
 
35 
 Ineficiencias temporarias por ansiedad notoria sin ser significativa y relevante. Se 
considera aceptable. 
 
 Análisis de la forma en que el sujeto trata los problemas 
 Se observa un adecuado desempeño del sujeto ante la situación de examen. Se muestra 
cooperativo, entusiasta y optimista y persiste durante su ejecución una actitud de análisis y 
observación durante su tareas. Sus reacciones ante las dificultades presentadas se 
caracterizan por persistencia y serenidad 
 
Conclusión: 
 Se infiere una alta capacidad de adaptación a las exigencias, con actuaciones en alto 
grado analíticas 
 
 Análisis de Comparación del Nivel de Puntuación de la Escala Verbal, con el Nivel de 
Puntuación de la Escala de Ejecución 
 Puntuación verbal 80 
 Puntuación ejecuc. 62 
 Diferencia: 18 
 
Conclusión: 
Se corrobora diagnóstico intelectual. Individuo con inteligencia superior 
 Análisis cualitativo comparativo de puntajes de subtests específicos con cuadros 
clínicos: 
 CUADRO CLINICO INDICADORES 
 Enfermedad orgánica cerebral de 12 presenta 3 
 
 
36 
 Esquizofrenia de 13 presenta 2 
 Neurosis de 13 presenta 4 
 Psicópata Adolescente de 13 presenta 2 
 Deficiencia Mental de 12 presenta 2 
 
Conclusión: 
Solo presenta indicadores significativos comparativas al cuadro clínico de neurosis; sin ser 
significativos de patología severa 
 
OBSERVACIONES: 
Sujeto que se desarrolla de manera equitativa en sus diferentes habilidades mentales con 
alta capacidad de memoria inmediata y atención, así como pensamiento analítico y 
abstracto 
 
 
37 
CASO 1 
HIPOTÉTICO 
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL WAIS 
A continuación se presentan los resultados (puntuaciones naturales) obtenidos por un 
sujeto al aplicársele la prueba de WAIS. Utiliza un protocolo de respuestas del test y los 
datos que se presentan a continuación para lleva a cabo la calificación e interpretación 
clínica de este caso. 
 
NOMBRE: E.H.D.V. EDAD: 28 SEXO: M 
FECHA DE NACIMIENTO: 15-09-59 ESTADO CIVIL: SOLTERO 
FECHA: 13-05-93 NACIONALIDAD: MEXICANA 
OCUPACIÓN: DOCENCIA ESCOLARIDAD: INGENIERO EN ELECTRONICA 
 
ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCIÓN 
Información 25 Claves 79 
Comprensión 20 Fig. Incompletas 20 
Aritmética 17 Diseño con Cubos 28 
Semejanza 17 Ord. De Dibujos 25 
Ret. De Dígitos 12 Comp. De Objetos 31 
Vocabulario 64 
 
 
 
38 
CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS 
NOMBRE:___________________________________ EDAD:_______ SEXO:_______ 
FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ ESTADO CIVIL: ________________ 
FECHA DE APLICACIÓN: _____________________ NACIONALIDAD:______________ 
OCUPACIÓN: ________________________________ ESCOLARIDAD: _______________ 
 
ANÁLISIS CUANTITATIVO 
PUNTUACIÓN VERBAL __________ C.I. _________ 
PUNTUACIÓN DE EJECUCIÓN __________ C.I. _________ 
PUNTUACIÓN TOTAL __________ C.I. _________ 
DIAGNOSTICO INTELECTUAL _____________ 
EDAD MENTAL _____________ 
 
C.I. CUARTETA VIBS 
PUNTUACIÓN _________ C.I. ________ 
DIAGNOSTICO INTELECTUAL ______________ 
INDICE DE DETERIORO: ________ por ciento 
 
 
 
 
INTERPRETACIÓN CLINICA: 
Análisis de alteración o superioridad de funciones 
 
 
39 
DISPERSIGRAMA 
A) En base a la tendencia central: (dispersión media) 
 Dispersión media en Esc. Verbal ____________ 
 Dispersión media en Esc. Ejecución ____________ 
Parámetro de desviación significativa 
Esc. Verbal _________ Esc. Ejecución _________ 
 
SUBTESTS 
PUNTUACIÓN NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN 
ESCALA VERBAL 
INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________ 
COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________ 
ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________ 
SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________ 
RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________ 
VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ 
 
ESCALA DE EJECUCIÓN 
CLAVES ___________ ___________ ___________ 
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________ 
DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________ 
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________ 
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________ 
 
 
40 
 
ESCALAS CON DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA: 
VERBAL: 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
EJECUCIÓN: 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
Conclusión: 
__________________________________________________________________________ 
 
B) En base al subtest de vocabulario: 
SUBTESTS PUNUACION NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN 
ESCALA VERBAL 
INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________ 
COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________ 
ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________ 
SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________ 
RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________ 
VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ 
 
ESCALA DE EJECUCIÓN 
CLAVES ___________ ___________ ___________ 
 
 
41 
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________ 
DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________ 
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________ 
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________ 
 
Escalas con desviación significativa 
VERBAL: __________________________________________________________________ 
 
EJECUCIÓN: _______________________________________________________________ 
 
Conclusión: _______________________________________________________________ 
 
C) En base a subtests específicos: 
 
 
 
ANÁLISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS 
 
 
 
Conclusión: ___________________________________________________________________ 
 
 
 
42 
 
ANÁLISIS DE LA FORMA EN QUE EL SUJETO TRATA LOS PROBLEMAS 
 
 
 
Conclusión: 
__________________________________________________________________________ 
 
 
ANÁLISIS DE COMPARACIÓN DEL NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA VERBAL CON EL 
NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA DE EJECUCIÓN 
PUNTUACIÓN VERBAL: ___________ 
PUNTUACIÓN EJECUCIÓN: ___________ 
DIFERENCIA: ___________ 
 
Conclusión: 
__________________________________________________________________________ 
 
 
ANÁLISIS CUALITATIVO COMPARATIVO DE PUNTAJES DE SUBTESTS ESPECIFICOS CON 
CUADROS CLINICOS 
 
 
 
43 
CUADRO CLINICO INDICADORES 
ENFERMEDAD ORGANICA CEREBRAL _______________________ 
ESQUIZOFRENIA _______________________ 
NEUROSIS _______________________ 
PSICOPATA ADOLESCENTE _______________________ 
DEFICIENCIA MENTAL _______________________ 
Conclusión: _________________________________________________________________ 
 
 
Observaciones: ________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
44 
 Test de Dominós: 
De acuerdo con los gestaltistas y los experimentalistas, las figuras de dominós, por 
simétricas, rítmicas y familiares; constituyen la mejor forma de presentación visual de los 
números, por lo tanto son de utilidad para examinar la noción y retención del número y la 
capacidad del cálculo. 
Se utilizan series de tets de inteligencia en niveles superiores, no sólo por su 
cumplimiento de una buena formación gestáltica, sino también, por su carácter lúdico, y 
por su capacidad de educción de relación de correlatos. 
Los más destacados de estos tests, son: el Subtets de Dominós de Pinter y Durost, 
(1940) y el test de dominós de Anstey (1944-1955). 
El subtest de dominós de Pinter y Durost, fue elaborado por el Sr. Rudolf Pinter en 
la Universidad de Colombia, empleando figuras con puntos y en colaboración con Durost 
en la Universidad de Boston, fueron los primeros en elaborar un test de 19 series 
numéricas inconclusas, de dominós en orden de dificultad creciente que representan 
combinaciones de educción de correlatos. 
El test de Dominós de Edgar Anstey, es construido para la armada británica, 
paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo. 
Se basa en la Educción de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se 
vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky. 
 
Características del Test: 
Presenta series numéricas de continuación y completamiento de series, es 
perceptual, gráfico, objetivo, no verbal y gestáltico (a pesar de no ser lacunar). 
 
 
45 
Existen tres versiones: 
* La de 1944 de 44 reactivos, versión inglesa llamada también "Group test 100". 
* La de 1955 de 48 reactivos, versión inglesa llamada también "De Anstey Modificada". 
* La de 1959 de 48 reactivos, versión francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D-
48". 
La versión más utilizada es la de Anstey (1955). 
 
Objetivo: 
Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento 
a problemas nuevos. 
Permite valorar la capacidad de una persona para: 
a) Percibir exactamente el número de puntos en cada conjunto de fichas. 
b) Descubrir el principio de organización de conjuntos. 
c) Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos que 
ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominó en blanco, para 
complementar el diseño. 
 
Descripción del test: 
Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes 
principios: 
* Simetría 
* Alternancia y progresión simple 
* Asimetría 
 
 
46 
* Progresión circular 
* Progresión compleja de series 
* Combinación de principios previos 
* Adición y sustracción 
Presenta una saturación factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82 
Anstey. 
 
Utilización: 
Es aplicable a personas de 12 a 65 años (de escolaridad de preparatoria en 
adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicación individual y colectiva, el tiempo 
de aplicación es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde 
fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores. 
Material: 
* Un manual de instrucciones 
* Un cuaderno de aplicación con 48 problemas 
* Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales. 
* Una carpeta de evaluación con su plantilla de respuestas correctas impresas. 
* Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas 
de diagnóstico. 
 
Evaluación: 
Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje, 
y se califica con la plantilla sobrepuesta,marcando correctas e incorrectas. 
 
 
47 
Se suma el número de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se 
convierte a percentiles, según el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide 
se toma el más próximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y 
finalmente se obtiene su equivalencia diagnóstica. 
 
Confiabilidad: 
Según Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88. 
Validez: 
Según Anstey, 0.70. 
 
 
48 
TEST DE DOMINOS 
 
 
CLAVE DE CORRECCION 
 
REACTIVO 1 REACTIVO 2 REACTIVO 3 REACTIVO 4 REACTIVO 5 REACTIVO 6 
2/4 6/1 3/5 0/2 4/1 3/6 
 
 
 
REACTIVO 7 REACTIVO 8 REACTIVO 9 REACTIVO 10 REACTIVO 11 REACTIVO 12 
5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1 
 
 
 
REACTIVO 13 REACTIVO 14 REACTIVO 15 REACTIVO 16 REACTIVO 17 REACTIVO 18 
2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 1/4 
 
 
 
REACTIVO 19 REACTIVO 20 REACTIVO 21 REACTIVO 22 REACTIVO 23 REACTIVO 24 
2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5 
 
 
 
REACTIVO 25 REACTIVO 26 REACTIVO 27 REACTIVO 28 REACTIVO 29 REACTIVO 30 
6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6 
 
 
 
REACTIVO 31 REACTIVO 32 REACTIVO 33 REACTIVO 34 REACTIVO 35 REACTIVO 36 
5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5 
 
 
 
REACTIVO 37 REACTIVO 38 REACTIVO 39 REACTIVO 40 REACTIVO 41 REACTIVO 42 
6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6 
 
 
 
REACTIVO 43 REACTIVO 44 REACTIVO 45 REACTIVO 46 REACTIVO 47 REACTIVO 48 
4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3 
 
 
 
49 
 
EVALUACIÓN TEST DE DOMINOS 
 
TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL 
 
 
TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS – BAREMO MONTEVIDEO 
 
 EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS 
PERCENTILES 12-13 14-15 16-17 18-65 
95 38 39 41 41 
90 35 37 39 40 
75 32 33 34 36 
50 27 28 29 31 
25 22 23 24 25 
10 14 15 16 20 
5 9 11 12 16 
 
 
 
TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS 
 
 
PERCENTILES RANGOS 
95 SUPERIOR 
90 Y 75 SUPERIOR AL TERMINO MEDIO 
50 TERMINO MEDIO 
25 Y 10 INFERIOR AL TERMINO MEDIO 
5 DEFICIENTE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
Medición Rápida de Habilidad Intelectual "BARSIT": 
El "Barranquilla Rapid survey intelligence test" (BARSIT), es una prueba útil para 
obtener rápidamente un índice de inteligencia. 
Es para uso de escolares de habla Hispana y para adultos con niveles de instrucción 
primaria. 
 
Antecedentes Históricos: 
El Barsit, fue diseñado por Rudolf Pinter, es uno de los utilizados por el Instituto 
de Barranquilla Colombia de 1940. 
Ha sido adaptado por el Dr. Francisco del Olmo. 
Los resultados de su investigación demostraron que no se podía utilizar en nuestro 
medio; poco a poco se ha logrado la edición definitiva, estandarizándose así el grado de 
dificultad en diferentes niveles, países y épocas. 
 
Introducción: 
El Barsit es un instrumento útil; para obtener rápidamente un índice de la aptitud 
para aprender, valorando los factores de inteligencia verbal y razonamiento numérico y 
haciendo intervenir elementos cognoscitivos lógico-verbales y de información general. 
Puede emplearse colectivamente y se conforma de material impreso, y lápiz. 
Su aplicación es sencilla y es recomendable como prueba inicial. 
Usos: 
Es aplicable a: 
* Escolares a partir de la terminación del tercer grado 
 
 
51 
* Adultos con educación primaria 
 
Propósitos: 
1. Determinar rápidamente el nivel de inteligencia o aptitud para el aprendizaje. 
2. Comparar la composición de grupos 
3. Seleccionar previamente casos excepcionales 
4. Adaptabilidad del Individuo 
 
Descripción del Test: 
Se conforma de un pliego impreso de cuatro páginas. Incluye datos de 
identificación del sujeto, instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos con ayuda 
del examinador. 
Contiene también 70 items que proporcionan preguntas de: 
* Información y conocimientos generales 
* Comprensión de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos. 
* Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto 
diferente a otras cuatro que mantienen entre sí una semejanza de categoría. 
* Razonamiento lógico mediante la asociación de un elemento dado análogo, de 
acuerdo con otra asociación conocida. 
* Razonamiento numérico por medio de series de números que deben completarse, 
una vez deducida la regla que rige cada serie. 
 
Administración y calificación: 
 
 
52 
Instrucciones previas a la aplicación: 
1. El examinador debe tener conocimiento cabal del test 
2. Debe contar con las condiciones adecuadas en cuanto a medio ambiente donde 
se realizará la aplicación. 
3. Debe poseer capacidad para dirigir grupos como para aplicar tests. 
4. Disponer de todo el material necesario 
5. En caso de grupos numerosos, el examinador debe contar con la colaboración de 
auxiliares, los cuales deben ser previamente instruidos y cuyas funciones serán: 
distribuir y recoger el material, evitar copias, y procurar el cumplimiento de las 
instrucciones. 
El procedimiento de aplicación es el siguiente: 
1. Entrega de material, (nunca se colocan las hojas al revés). 
2. El examinador explica brevemente lo que se espera, haciendo recomendaciones 
y se leen las instrucciones de primer página en voz alta. 
3. Cerciorarse de que las instrucciones ha sido perfectamente comprendidas por 
todos los examinados. 
4. Se hará incapié en el tiempo disponible para contestar. 
5. Se atrae la atención de todos y se da la orden de "Empiecen" 
 
Tiempo de ejecución: 
Se otorgan 10 minutos, que comienzan a contar a partir del momento de la orden 
"empiecen", al ser transcurridos se dirá "ALTO" y se pedirá que dejen sus lápices sobre la 
mesa, procediendo inmediatamente a recoger el material. 
 
 
53 
Calificación: 
1. Se revisarán las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de corrección. 
2. A cada cuestión bien resuelta, se le otorga un punto. 
3. La respuesta se considerará como incorrecta si se ha subrayado más de una 
palabra o si en las series numéricas solamente aparecen correctas uno de los dos números 
que deben escribir. 
4. Los puntos obtenidos se anotarán en la casilla correspondiente de la primera 
página y se le asignará la centilla que le pertenece de acuerdo a la tabla de normotipos. 
 
Interpretación y datos estadísticos: 
¿Cómo han sido obtenidos los normotipos? 
Se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela y 
actualmente se están efectuando nuevos experimentos en otras Repúblicas Americanas. 
Una Centilla siempre indica la porción que está por debajo o sea el porcentaje de 
individuos que quedan por debajo del examinado. 
La interpretación cualitativa se basa en cinco categorías: 
* Excelente 
* Superior 
* Mediana 
* Inferior 
* Muy inferior 
Validez: 
 
 
54 
Para ser válido un test ha de rebasar de 0.50 y el Barsit, tiene un rango = 
+ 0.716 a + 0.446. 
Confiabilidad: 
Para ser confiable un test, debe rebasar de 0.70 y el Barsit tiene un rango = 
+ 0.91. 
 
 
55 
APARTADO II 
 LAS HABILIDADES MULTIPLES 
 
Definición de Términos: 
Aptitud: Condición o serie de condiciones consideradas como síntomas de la 
capacidad de un individuo para adquirir con un entrenamiento adecuado, una 
habilidad. Innata. 
Síntoma: Predisposición para desarrollar una tarea. 
Es una capacidad adquirida por herencia para desempeñar con perfección y 
en condiciones adecuadas una actividad. 
Habilidad: Es la capacidad de desarrollar una tarea después de un 
entrenamiento previo. 
Capacidad para ejecutar una acción con facilidad y precisión. Aprendida. 
Clases de Habilidades: 
1. Intelectuales.- Se refiere al trabajo de tipo científico que va a ser 
demostrable aunque sea en mínima cantidad. Ej. Información sobre cualquier 
conocimiento. 
2. Espaciales.- Es la destreza o exactitud con la que el sujeto ejecuta una 
tarea particular. Ej. aprender mecanografía. 
Perfeccionamiento: Es la habilidad que incluye no sólo actividades motoras 
y manuales sino también cognoscitivas 
concretas como el manejo del lenguaje, Historia, Biología. puede entenderse como el 
POST-APRENDIZAJE. 
 
 
56 
 
Estudiossobre la medición de las Habilidades Múltiples: 
THURSTONE (1941): Realizó una investigación sobre el factor (E) tratando 
de descubrir cuantos factores lo componen 
y cuales son las habilidades que influyen. Detectó las habilidades múltiples. 
Identificó 9 factores "E" siete a través de tests, y dos por observación directa. Los 
factores se combinan con la edad y el uso que se les da. 
FURGUSON (1954): Consideró que la transferencia del entrenamiento en 
experimentos de aprendizaje era regida por factores de habilidad humana. Ej. si se 
entrena para la ejecución de tareas de razonamiento, habrá transferencia para la 
ejecución de tareas relacionadas con el mismo factor. 
FLEISHMAN Y HEMPEL (1954): Realizaron experimentos para relacionar 
factores de habilidad y el progreso con pruebas de razonamiento o de aprendizaje. 
Medían la habilidad para encontrar el mejor provecho para el individuo. 
GUILFORD (1961): Establece una correlación entre los factores de habilidad 
humana y los procesos investigados en experimentación controlada como la 
formación de conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria, etc. 
Aplica además el análisis factorial de Spearman, jerarquizando operaciones 
y productos de pensamiento (aptitudes = "G", Actitudes = "E") 
HUMPHREY (1962): Desarrolló un esquema que hipotetiza cuatro niveles 
discriminativos de un test sobre información mecánica. 
 
 
57 
NUNNALLY: Se propone comenzar primero por la evaluación de la 
inteligencia general y posteriormente busca los factores subyacentes (Factores "G" 
y "E"). 
Medición de Multihabilidades: 
 Se basa en la definición de inteligencia como: "Una capacidad general que 
se puede medir a través de una buena muestra de actividades mentales" a través 
de lo que se denomina: Test de Multihabilidades o Escalas de Multihabilidades. 
 
Características generales de los Tests de Habilidades Múltiples: 
1. Generalmente están compuestos de subtests 
2. Cada subtest es diseñado con reactivos en orden de dificultad creciente. 
3. La mayoría de las escalas de multihabilidades se califican primero por 
subtests y luego se obtiene una calificación general y son calificados con mayor 
rigidez que las escalas especiales. 
4. Se considera límite de tiempo según el subtest 
5. Existen escalas verbales, de ejecución y mixtas. 
 
 
58 
6. Se utilizan en clasificación y selección de personal, así como en 
orientación vocacional y en clínicas para establecer programas de rehabilitación. 
7. Son denominadas "Escalas de Aptitudes" o "Tests", cuando aparte tienen 
como objetivo la medición de la inteligencia en general. 
 
 
59 
APARTADO III 
TESTS DE INTERESES 
 
Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado. 
Objetivos: 
El inventario de intereses permite determinar en forma general, la 
inclinación que el estudiante tiene hacia alguna profesión o actividad. 
Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y 
contestar fácilmente. 
No tiene límite de tiempo 
Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones, 
carreras, y actividades. 
Descripción de intereses: 
Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el 
campo. Ej. Mar, bosques, etc. 
Mecánico: Significa el interés en la compostura y el manejo de maquinaria y 
herramienta o bien, diseño o construcción de muebles, edificios, presas, caminos, 
etc. 
Cálculo: Interés en la resolución de problemas numéricos. 
Persuasivo: Interés en el trato con las personas y el 
manejo de ellas de manera sutil. 
Artístico-plástico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos, 
como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc. 
 
 
 60 
Literario: Preferencia por la lectura y la expresión oral y escrita. 
Servicio social: Agrado por ayudar a los demás, pobres, enfermos, niños, 
ancianos, etc. 
Trabajo de oficina: Interés por la taquigrafía, mecanografía, archivo, 
escritura de cartas, etc. 
El inventario de aptitudes tiene por objeto calificar las posibilidades 
ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido 
respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a través de 55 preguntas. 
No tiene límite de tiempo. 
Descripción de las aptitudes: 
Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los 
intereses, literarios, artísticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc. 
Numérica: Habilidad para las operaciones numéricas, sus intereses 
coinciden con los de cálculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadístico, 
profesor de matemáticas, etc. 
Mecánica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los 
objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para 
razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses 
mecánicos, al aire libre, persuasivo y científico, Ej. Ingeniero mecánico y de 
construcción, etc. 
Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide 
con intereses de artes-plásticas y artísticos. Ej. Bailarín, Actor, Pintor, Músico, 
etc. 
 
 
 61 
Científica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas. 
Coincide con intereses científicos. Ej. Matemáticos, Psicólogos, etc. 
Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con 
los intereses de servicio social, persuasivo y científico. Ej. Diplomático, psicólogo, 
político, maestro, etc. 
Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en sí mismo, ambición, 
capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de 
organización y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc. 
Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres 
y documentos. Coincide con los intereses de oficina, cálculo y orden. Ej. 
Secretaria, mecanografista, etc. 
Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el 
manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecánica, 
artístico-plástico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc. 
Práctica: Es la eficiencia en asuntos prácticos, en dominio de sí mismo, 
valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y 
riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejército, cirujano, etc. 
Material de la prueba: 
Inventarios, fichas de concentración de resultados, manual de 
interpretación. 
Usos: 
Autoadministrado 
De administración individual y colectiva 
 
 
 
62 
Aplicable de 15 años en adelante 
Utilizado para orientación vocacional. 
El procedimiento de aplicación se encuentra descrito en las instrucciones de 
cada inventario. 
Calificación: 
Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada sección, se 
procede a registrar las tres más altas puntuaciones las cuales representan las 
aptitudes e intereses predominantes. 
 
 
 
 
63 
INVENTARIO DE INTERESES 
Ismael Vidales 
 
 
NOMBRE: EDAD: 
SEXO: FECHA DE APLICACIÓN: 
 
CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES 
INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos 
intereses ocupacionales. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él 
con veracidad y exactitud. 
A medida que leas cada cuestión, piensa ¿qué tanto me gusta hacer esto? 
 
 De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestión el número 
que corresponde a tu agrado o desagrado: 
a) 5 significa “me gusta mucho”. 
b) 4 significa “me gusta algo o en parte”. 
c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”. 
d) 2 significa “ me desagrada algo o en parte”. 
e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”. 
 
 
Sección A 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Salir de excursión? __________ 
2. Pertenecer a un club de exploradores? __________ 
3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad? __________ 
4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? __________ 
5. Criar animales enun rancho durante las vacaciones? __________ 
6. Ser técnico agrícola en una región algodonera? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección B 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Armar o desarmar objetos mecánicos? __________ 
2. Manejar herramientas y maquinarias? __________ 
3. Construir objetos o muebles de madera? __________ 
4. Reparar las instalaciones eléctricas de tu casa? __________ 
5. Diseñar y dirigir la construcción de un pozo o noria? __________ 
6. Ser perito mecánico en un gran taller? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
 
64 
Sección C 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Resolver mecanizaciones numéricas? __________ 
2. Resolver problemas de aritmética? __________ 
3. Llevar las cuentas de una cooperativa escolar? __________ 
4. Explicar a otros cómo resolver problemas de aritmética? __________ 
5. Participar en concursos de aritmética? __________ 
6. Ser experto calculista en una industria? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección D 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales? __________ 
2. Hacer experimentos de biología, física o química? __________ 
3. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? __________ 
4. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? __________ 
5. Leer revistas y libros científicos? __________ 
6. Ser investigador en un laboratorio de biología, física o química? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección E 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Discutir en clase? __________ 
2. Ser jefe de un club o sociedad? __________ 
3. Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil? __________ 
4. Hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil? __________ 
5. Leer biografías de políticos eminentes? __________ 
6. Ser agente de ventas de una empresa comercial? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección F 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Dibujar y pintar a colores? __________ 
2. Modelar en barro? __________ 
3. Encargarte del decorado de una exposición escolar? __________ 
4. Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad? __________ 
5. Diseñar el vestuario para una función teatral? __________ 
6. Ser perito dibujante en una empresa industrial? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección G 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Escribir cuentos, crónicas y artículos? __________ 
2. Leer obras literarias? __________ 
3. Escribir versos para un periódico estudiantil? __________ 
4. Representar un papel en una obra teatral? __________ 
5. Participar en un concurso de oratoria? __________ 
6. Ser redactor de un periódico? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
65 
 
 
 
 
Sección H 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Cantar en un coro estudiantil? __________ 
2. Escuchar música clásica? __________ 
3. Aprender a tocar un instrumento musical? __________ 
4. Ser miembro de una asociación musical? __________ 
5. Leer biografías de músicos eminentes? __________ 
6. Ser miembro de una sinfónica? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
Sección I 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Atender a los enfermos y cuidar de ellos? __________ 
2. Proteger a los muchachos menores del grupo? __________ 
3. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? __________ 
4. Enseñar a leer a los analfabetos? __________ 
5. Ayudar a tus compañeros en sus dificultades y preocupaciones? __________ 
6. Ser misionero al servicio de las clases humildes? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
Sección J 
 Número 
¿ Qué tanto te gustaría?: 
1. Llevar en orden tus libros y cuadernos? __________ 
2. Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? __________ 
3. Aprender a escribir en máquina y taquigrafía? __________ 
4. Ayudar a calificar pruebas? __________ 
5. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad? __________ 
6. Ser técnico organizador de oficinas? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
 
66 
 
 
CLASIFICACION Y CLAVE 
 
 
 
Intereses 
 
Puntos 
A. Aire libre A.__________ 
B. Mecánicos B.__________ 
C. De cálculo C.__________ 
D. Científicos D.__________ 
E. Persuasivo E.__________ 
F. Artístico-plásticos F.__________ 
G. Literarios G.__________ 
H. Musicales H.__________ 
I. De servicio social I.___________ 
J. Oficina J.___________ 
 
 
 
 
 
Intereses preferentes 
 
 
 
Primer lugar ______________________ 
 
Segundo lugar ______________________ 
 
Tercer lugar ______________________ 
 
 
 
67 
INVENTARIO 
Ismael Vidales 
 
 
NOMBRE: EDAD: 
SEXO: FECHA DE APLICACIÓN: 
 
CUESTIONARIO DE APTITUDES 
INSTRUCCIONES: EN SEGUIDA SE presenta una lista de actividades, en las cuales quizá haya tenido 
alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, qué tan apto te consideras para 
cada una de ellas. Para indicarlo, procederás de las siguiente manera: leerás cada pregunta y 
anotarás un 1, 2, 3 o 4 frente a ella, guiándote por las explicaciones que siguen: 
a) un 1 si te consideras incompetente para esa actividad. 
b) un 2 si te consideras medianamente apto. 
c) un 3 si te consideras bastante apto. 
d) un 4 si te consideras muy apto. 
 
Antes de escribir cada número, procura recordar o imaginar en qué consiste la respectiva 
actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras 
apto, y el grado para aprenderlas o desempeñarlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en 
tus apreciaciones, ya que se desea obtener informes precisos sobre ti mismo, a fin de ayudarte en 
problemas de orientación. 
 
 
Sección A 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos? __________ 
2. Para redactar composiciones o artículos periodísticos? __________ 
3. Para componer versos serios o jocosos? __________ 
4. Para escribir cuentos, narraciones o historietas? __________ 
5. Para saber distinguir y apreciar la buena literatura? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección B 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para ejecutar con exactitud y rapidez operaciones aritméticas? __________ 
2. Para hacer cálculos mentales? __________ 
3. Para calcular costos en una fiesta? __________ 
4. Para comprender fórmulas matemáticas? __________ 
5. Distribuir el dinero de la escuela en varias actividades? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
 
68 
Sección C 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para asimilar el contenido de textos sobre radio, TV u otros similares? __________ 
2. Para hacer trabajos con instrumentos de medición precisa, tales como balanzas,compases, pinzas especiales? 
 
__________ 
3. Para entender el funcionamiento de algún aparato mediante la simple observación o con 
explicaciones ligeras? 
 
__________ 
4. Para armar y desarmar juguetes mecánicos, o instrumentos algo complicados __________ 
5. Para localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos o instrumentos domésticos, 
como planchas, lavadoras, licuadoras, o circuitos eléctricos 
 
__________ 
 Suma __________ 
 
 
 
Sección D 
 Número 
¿Qué tan apto te consideras?: 
1. Para cantar, bailar o declamar? __________ 
2. Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema? __________ 
3. Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelados en barro o plastilina? __________ 
4. Para efectuar modificaciones en tu voz, tu figura, o tus movimientos, mediante 
indicaciones de una persona conocedora del arte escénico? 
 
__________ 
5. Para ejecutar algún instrumentos, componer versos, melodías, realizar escenografías o 
decoraciones? 
 
__________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección E 
 Número 
¿Qué tan apto te consideras?: 
1. Para cantar en un grupo coral? __________ 
2. Para aprender a tocar un instrumento musical? __________ 
3. Para distinguir cuando se desentona en las canciones o piezas musicales? __________ 
4. Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda? __________ 
5. Para saber distinguir y apreciar la buena música? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
Sección F 
 
 Número 
¿Qué tan apto te consideras?: 
 1. Para entender principios y experimentos de biología? __________ 
2. Para entender principios y experimentos de física? __________ 
3. Para entender principios y experimentos de química? __________ 
4. Para entender principios y hechos económicos y sociales? __________ 
5. Para entender las causas que determinan los acontecimientos sociales? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
 
 
69 
 
 
Sección G 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para tratar y hablar con tacto a las personas? __________ 
2. Para ser miembro activo y útil en un club social? __________ 
3. Para colaborar con otros para bien de ellos y de ti mismo? __________ 
4. Para saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista? __________ 
5. Para conversar en las reuniones y fiestas, con acierto y naturalidad? __________ 
 Suma __________ 
 
 
Sección H 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para actividades que requieren destreza manual, como cortar, tejer, coser? __________ 
2. Para manejar con habilidad herramientas de carpintería, como cepillo, martillo, serrucho, 
berbiquí, etc.? 
 
__________ 
3. Para manejar con facilidad herramientas mecánicas, como pinzas, llaves de tuercas, 
destonilladores, etc.? 
 
__________ 
4. Para manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas como agujas, manecillas, 
joyas, piezas de relojería, etc.? 
 
__________ 
5. Para diseñar con facilidad trazos geométricos con la ayuda de las escuadras, la regla y el 
compás? 
 
__________ 
 Suma __________ 
 
Sección I 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para participar en actividades que requieren valor, audacia, decisión, como trepa, dar 
saltos arriesgados, tomar parte en juegos peligrosos, etc.? 
 
__________ 
2. Para dominarte en situaciones peligrosas o comprometidas, sin perder la serenidad ni el 
control de la situación? 
 
__________ 
3. Para dominar tus nervios y continuar con lo que estés haciendo en un momento en que, 
por algún peligro, todos quieren huir? 
 
__________ 
4. Para recuperar pronto la tranquilidad y presencia de ánimo después de un susto? __________ 
5. Para no contagiarte del miedo o pánico de los demás, e infundirles ánimo con tu ejemplo? 
__________ 
 Suma __________ 
 
Sección J 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad de muchachos? __________ 
2. Para organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campañas sociales? 
__________ 
3. Para convencer a otros a que hagan lo que crees que deben hacer? __________ 
4. Para dar órdenes a otros, con seguridad y naturalidad? __________ 
5. Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles o peligrosas? __________ 
 Suma __________ 
 
 
 
 
70 
Sección K 
 Número 
¿ Qué tan apto te consideras?: 
1. Para llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de las clases? __________ 
2. Para ordenar y clasificar debidamente documentos y correspondencia de una oficina? __________ 
3. Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios? __________ 
4. Para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, números y otros datos de oficina? 
__________ 
5. Para encargarte de recibir, anotar y dar recados, sin olvidar los detalles importantes? __________ 
 Suma __________ 
 
 
CLASIFICACION Y CLAVE 
 
 
Aptitudes 
 
Puntos 
A. Verbal A.__________ 
B. Numéricas B.__________ 
C. Mecánica-constructiva C.__________ 
D. Artístico-plástica D.__________ 
E. Musical E.__________ 
F. Científica F.__________ 
G. Social G.__________ 
H. Destreza manual H.__________ 
I. Práctica I.___________ 
J. Ejecutiva J.___________ 
K. Trabajo de oficina K.___________ 
 
 
 
Aptitudes dominantes 
 
 
 
Primer lugar ____________________ 
 
Segundo lugar ____________________ 
 
Tercer lugar ____________________
 
 
 
71 
Inventario de intereses de Karl Hereford: 
 
En su conformación evalúa los intereses personales cada sujeto a través de 
90 preguntas en las que ha de enumerar del 1 al 5, el correspondiente grado de 
gusto por la actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes: 
Cálculo: Para las personas que les gusta trabajar con razonamientos 
numéricos. 
Científico-físico: Para los que se interesan por la investigación de la 
propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboración de leyes naturales. 
Científico Biológico: Personas con inclinación a la investigación de la vida 
humana. 
Mecánico: Indica interés para trabajar con máquinas y herramientas de tipo 
industrial, objetos mecánicos, eléctricos, muebles, equipo de cirugía, etc. 
Servicio Social: Indica alto grado de interés por servir a los demás. 
Literario: Indica placer en la lectura y en la expresión de ideas propias en 
forma oral o escrita. 
Persuasivo: Indica el agrado por imponer su punto de vista, convencer y 
manejar a los demás. 
Artístico: Indica el gusto por las creaciones de tipo manual. 
Musical: Denota un marcado gusto por cantar, tocar instrumentos, etc. 
 
Material: 
Consta de: 
 
 
 
72 
* Un cuadernillo de aplicación con 90 items, incluye instrucciones y 
ejemplos. 
* Ficha de concentración de resultados 
* Tabla de Perfil de intereses profesionales 
Calificación: 
1. Se registra el número de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando 
las puntuaciones por intereses, en la ficha de concentración