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Personalidad de los descontrolados situacionales
según el Rorschach SC
Adelfo Tapia Pavón
Julio 2011
1
ADELFO TAPIA PAVÓN
Madrid (España)
Reservados todos los derechos de propiedad intelectual para todos los países.
NºSol: M-/002376/2014
RºDoc: 09/061502.6/14
Nº Ex: 09/RTPI-02606.0/2014
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INTRODUCCIÓN
El sujeto tiene los recursos esperados, pero cuando se produce un aumen-
to brusco de las demandas estimularas, la sobrecarga estimular no le permite
dar una respuesta eficaz, desmantela parte de la organización de las operacio-
nes y hace que algunas o todas las respuestas sean insuficientes, inapropiadas
y hasta caóticas, cuando aumenta la sobrecarga. Estas personas inmersas en
el descontrol son más vulnerables al verse sobrecargadas por la complejidad de
las demandas estimulares. Estas situaciones son esperadas en niños; con menos
frecuencia, en adultos. Si se manifiesta en un adulto dará la impresión de una
persona desorganizada y si las internaliza, tendrá accesos de ansiedad, incomo-
didad, desvalimiento, tensión o depresión.
Pues bien, ¿existen personas que son descontroladas situacionales?. ¿Esta-
dísticamente en qué se diferencian de los no lo son?. ¿Tienen la estructura
de la personalidad reseñada ?. El Estudio respondió a las preguntas for-
muladas.
REVISIÓN DEL ESTUDIO
El Estudio actual tiene tres objetivos:
1. Confirmar lo ya examinado, añadiendo a las Variables que, según Exner,
los identifican, las Variables que los diferenciaron significativamente de los
que no están estresados.
2. Constatar si las diferencias encontradas en el nuevo grupo son significati-
vas.
3. Comprobar si el incremento produce un cambio estadísticamente signifi-
cativo.
El Estudio expone los datos, los interpreta, pero no los cuestiona.
Esbozado y planteado el asunto, delimitado el campo, se evalúa la personalidad
de los inhibidos y de los que no lo son mediante el “Sistema Comprehensivo” de
Exner.
Se examina la Afectividad, la Autopercepción, las Relaciones Interpersona-
les, el Procesamiento de la Información, la Mediación cognitiva, la Ideación, el
Control y la Tolerancia al Estrés.
En cada tema se indica una aproximación al concepto y el significado de cada
una de las variables. El significado está ilustrado por lo que dicen: Rorschach,
Klopfer, Beck, Rapaport, Loosli Usteri, Bates Ames, Beizmann, Bohm, Alcock,
Endara, Serebrinsky, Salas, Rausch de Traubenberg, Portuondo, Tranque García
y Exner.
El contenido de los conceptos y el significado de las variables corresponden
literalmente a lo expuesto en el libro: “La Disgrafía. Evaluación Clínica según
el SC de Exner”.
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Se trabaja con sujetos voluntarios a los cuáles se les ha aplicado el Rorschach
Test Perceptivo-Proyectivo. Los criterios de aplicación, codificación e interpre-
tación corresponden al “Sistema Comprehensivo” de Exner.
Se elaboran los datos calculando la media, la desviación típica de las Va-
riables Paramétricas y no Paramétricas, los porcentajes de las Variables no
Paramétricas y Estructurales. Se calcula la t de Student de las Variables Para-
métricas y U de Mann- Whitney para las Variables no Paramétricas, mediante
el Sistema SPSS15.0 para los datos propios y mediante la fórmula de t para la
comparación con los datos de Exner y el Método de las Proporciones de dos
Poblaciones para los porcentajes de las Variables Estructurales. Los resultados
están indicados en sendas tablas. Se analizan los resultados y se infieren las
conclusiones.
Índice general
1. El Rorschach. Instrumento de investigación 14
1.1. Definición del Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1.1. El Rorschach es un test de percepción. . . . . . . . . . . . 15
1.1.1.1. Relación entre percepción - personalidad. . . . . 15
1.1.1.2. Relación entre personalidad-persona. . . . . . . . 16
1.1.2. El Rorschach es un test proyectivo . . . . . . . . . . . . . 16
1.1.2.1. Relación entre proyección - personalidad . . . . 17
1.1.3. Definición de estructura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.1.4. Validez y fiabilidad del Test . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.1.4.1. Validez del Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.1.4.2. Fiabilidad del Test . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Identificación de los sujetos 20
2.1. Aproximación al concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1.1. El estrés en el Rorschach SC . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1.2. Evaluación de la personalidad. . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2. Objetivo del Estudio anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.1. Elección del Sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.2. Variables utilizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2.3. Aplicación del Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2.4. Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2.5. Identificación de estresados situacionales (ES). . . . . . . 23
2.2.6. Identificación de los no estresados situacionales (NES). . 23
2.2.7. Diferencia entre los sujetos estresados situacionales y los
no estresados situacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2.7.1. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2.7.2. Prueba t para la igualdad de medias . . . . . . . 24
2.2.7.3. Prueba U de Mann-Whitney para las Variables
no Paramétricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2.8. Análisis de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2.8.1. Variables Paramétricas . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2.8.2. Variables no Paramétricas . . . . . . . . . . . . . 25
2.2.9. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4
ÍNDICE GENERAL 5
2.2.10. Diferencias entre los ES y los NES en las Variables Es-
tructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2.11. Revisión del Estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2.12. Identificación de los sujetos estresados situacionales con
el Índice (ESC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2.12.1. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.13. Análisis de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.14. Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Control y Tolerancia al Estrés 29
3.1. Estado de la cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.1.1. Estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.1.1.1. Agentes provocadores . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.1.2. Estrés psicológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.1.3. Conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1.4. El Control y la Tolerancia al Estrés en el Sistema Com-
prehensivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.1.4.1. Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.1.4.2. Descontrol. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.1.5. Significado de las variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.1.5.1. Significado de EA. (Experiencia Accesible). . . . 33
3.1.5.2. Significado de EB. . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.1.5.3. Significado de eb . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.1.5.4. Significado de es (Estimulación Sufrida). . . . . 35
3.1.5.5. Relación entre EA y es. . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1.5.6. Significado de Y. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.2. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.4. Análisis de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.4.1. Los ES están influenciados por una actividad mental pe-
riférica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.4.1.1. Provocada por necesidades insatisfechas. . . . . 37
3.4.1.2. Provocada por la eliminación del registro de ne-
cesidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.4.1.3. Provocada por experiencias de presiones estimu-lares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.4.1.4. Provocada por fuertes tensiones internas que per-
turban el pensamiento . . . . . . . . . . . . . . 38
3.4.1.5. Provocada por un malestar emocional. . . . . . 39
3.4.2. Un descontrol ideacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.4.3. Han abandonado la experiencia de necesidad natural de
afecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.4.4. Están irritados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.4.5. Experimentan sentimientos de abandono. . . . . . . . . . 40
3.4.6. Inhiben las manifestaciones afectivas. . . . . . . . . . . . . 40
ÍNDICE GENERAL 6
3.4.7. Están afectados por la ansiedad. . . . . . . . . . . . . . . 40
3.4.8. Tienen sentimientos ambivalentes. . . . . . . . . . . . . . 41
3.4.9. Son vulnerables a la impulsividad emocional. . . . . . . . 41
3.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.5.1.2. Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.5.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 43
3.5.2.2. Las 20 Variables reducen en . . . . . . . . . . . 43
3.5.2.3. Las 20 Variables ni reducen, ni incrementan en . 43
4. Afectividad 44
4.1. Estado de la cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.1.1. El mundo de los impulsos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.1.2. El mundo de las emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1.2.1. Modo de reaccionar. . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1.2.2. Intensidad de la reacción. . . . . . . . . . . . . 45
4.1.3. El mundo de los sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.1.3.1. Clasificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.1.4. El mundo de los afectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.1.5. Estados del yo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.1.6. Madurez afectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.1.6.1. Adaptación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1.7. Maduración de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1.7.1. Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1.7.2. Diferenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.1.7.3. Integración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.1.8. Características de la madurez . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.1.8.1. Características del niño y del adulto . . . . . . . 52
4.1.8.2. Grado del desarrollo emocional . . . . . . . . . . 52
4.1.9. La afectividad en el Rorschach. . . . . . . . . . . . . . . 54
4.1.9.1. Significado de las respuestas FC . . . . . . . . . 54
4.1.9.2. Significado de las respuestas CF . . . . . . . . . 56
4.1.9.3. Significado de las respuestas de C Pura . . . . . 56
4.1.9.4. Significado de la proporción FC:CF+C. . . . . . 57
4.1.9.5. Valores de la proporción FC:CF+C. . . . . . . . 58
4.1.9.6. Significado de Afr. . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.1.9.7. Significado de la Extratensividad . . . . . . . . . 60
4.1.9.8. Significado de Ambitendencia. . . . . . . . . . . 60
4.1.9.9. Significado de EBPer. . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.1.9.10. Significado de S . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.2. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.3. Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.3.1.1. Grado de la modulación de los afectos. . . . . . 62
ÍNDICE GENERAL 7
4.4. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.4.0.2. Modulación hipercontrolada . . . . . . . . . . . 63
4.4.0.3. Modulación adecuada . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.4.0.4. Modulación relajada. . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.4.0.5. Modulación impulsiva. . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.4.0.6. Sin manifestación afectiva . . . . . . . . . . . . . 64
4.4.0.7. Los estresados situacionales rehuyen la estimu-
lación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.4.0.8. Son oposicionistas . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.4.0.9. Son extratensivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.4.0.10. Son extratensivos rígidos. . . . . . . . . . . . . . 66
4.4.0.11. Son ambitendentes. . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.5.1.2. Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.5.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 67
4.5.2.2. Las 20 Variables bajan en . . . . . . . . . . . . . 67
5. Afectividad disfórica. 68
5.1. Estado de la cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
5.1.1. Ansiedad - Angustia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
5.1.2. Sentimientos de abandono. . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5.1.3. Conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
5.1.4. La Afectividad Disfórica en el Rorschach . . . . . . . . . 70
5.1.4.1. Significado del Color Acromático. . . . . . . . . 71
5.1.4.2. Significado de las R. de Sombreado Difuso. . . . 72
5.1.4.3. Significado de FT. . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
5.1.4.4. Significado de las Respuestas V. . . . . . . . . . 73
5.1.4.5. Significado de CP. . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5.1.4.6. Significado de las Respuestas Complejas . . . . . 74
5.1.4.7. Significado de Respuestas C-SH. . . . . . . . . . 74
5.1.4.8. Significado de las Respuestas SH-SH. . . . . . . 75
5.1.4.9. Significado de SumC´:SumPondC. . . . . . . . 75
5.2. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.4. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.4.1. Los estresados situacionales son personas depresivas. . . . 76
5.4.2. Experimentan un intenso malestar emocional. . . . . . . . 77
5.4.3. Han Abandonado la experiencia de necesidad natural de
afecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5.4.4. Están irritados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5.4.5. Experimentan sentimientos de abandono. . . . . . . . . . 78
5.4.6. Inhiben las manifestaciones afectivas. . . . . . . . . . . . . 78
ÍNDICE GENERAL 8
5.4.7. Están afectados por la ansiedad. . . . . . . . . . . . . . . 78
5.4.8. Niegan las emociones displacenteras. . . . . . . . . . . . . 78
5.4.9. Tienen sentimientos ambivalentes. . . . . . . . . . . . . . 79
5.4.10. Suprimen la externalización de las descargas emocionales 79
5.4.11. Tienen un funcionamiento psicológico complejo. . . . . . 79
5.5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.5.1.2. Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.5.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 81
5.5.2.2. Las 20 Variables bajan en . . . . . . . . . . . . . 81
5.5.2.3. Las 20 Variables ni bajan, ni suben . . . . . . . 81
6. Autopercepción 82
6.1. Estado de la cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.1.1. Aproximación al concepto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.1.1.1. Autoimagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.1.1.2. Autovaloración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.1.1.3. Autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6.1.1.4. Factores que influyen en la autoestima. . . . . . 83
6.1.1.5. Influencia de la edad. . . . . . . . . . . . . . . . 84
6.1.1.6. Influencia de los padres . . . . . . . . . . . . . . 84
6.1.1.7. Factores que influyen en la autoevaluación . . . 84
6.1.1.8. ¿El autoconocimiento y la autoestima son con-
ceptos sinónimos? . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.1.2. La autopercepción en el Rorschach según Exner. . . . . . 86
6.1.2.1. Índice de Egocentrismo. . . . . . . . . . . . . . 86
6.1.2.2. Significado de Fr+rF . . . . . . . . . . . . . . . 87
6.1.2.3. Significado de FD y de V. . . . . . . . . . . . . 87
6.1.2.4. Contenidos Humanos. . . . . . . . . . . . . . . 88
6.1.2.5. H Pura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.1.2.6. Significado de MOR . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.1.2.7. Hx>0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6.1.2.8. Significado de An+Xy. . . . . . . . . . . . . . . 90
6.1.2.9. Contenidos de Respuestas de Movimiento. . . . 90
6.1.2.10. Sobreelaboraciones Verbales. . . . . . . . . . . . 91
6.2. Hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.3. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.3.1. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.3.2. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.3.2.1. Los estresados situacionales se autoanalizan po-
larizándose hacia sí mismos. . . . . . . . . . . . 92
6.3.2.2. Los estresados situacionales tienen baja la auto-
estima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
6.3.2.3. Son narcisistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
ÍNDICE GENERAL 9
6.3.2.4. Están preocupados por su autoimagen . . . . . . 93
6.3.2.5. Están afectados por sentimientos dolorosos que
incrementan la ansiedad . . . . . . . . . . . . . . 93
6.3.2.6. Son pesimistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.3.2.7. Tienen preocupaciones corporales . . . . . . . . 94
6.3.2.8. Están preocupados por temas sexuales. . . . . . 94
6.3.2.9. Fundamentan su autoimagen basada más en la
imaginación que en la experiencia. . . . . . . . . 94
6.3.2.10. Fundamentan su valía personal en la intelectua-
lización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4.1.2. Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.4.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 96
6.4.2.2. Las 20 Variables bajan en . . . . . . . . . . . . . 96
7. Relaciones interpersonales 97
7.1. Estado de la cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
7.1.1. Relaciones Interpersonales en el Sistema Comprehensivo . 97
7.1.1.1. Significado de CDI. . . . . . . . . . . . . . . . . 97
7.1.1.2. Significado de HVI. . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7.1.1.3. Significado de a:p. . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7.1.1.4. Significado de Fd. . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7.1.1.5. Significado de T. . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7.1.1.6. Significado de los Contenidos Humanos. . . . . 98
7.1.1.7. Significado de PER. . . . . . . . . . . . . . . . . 99
7.1.1.8. Significado de COP y AG . . . . . . . . . . . . 99
7.1.1.9. Significado del Índice de Aislamiento. . . . . . . 100
7.2. Hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.4. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4.1. Los estresados situacionales tienen limitadas las Habilida-
des Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4.2. No están en estado de continua alerta. . . . . . . . . . . . 101
7.4.3. Son pasivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.4.4. Abandonan las necesidades de contacto afectivo. . . . . . 102
7.4.5. Están irritados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.4.6. No se interesan por los demás. . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.4.7. Son autoritarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.4.8. Son dependientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.4.9. No son cooperativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.4.10. Son agresivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.4.11. Se aíslan de los demás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
ÍNDICE GENERAL 10
7.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.5.1.2. Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.5.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 105
7.5.2.2. Las 20 Variables bajan en . . . . . . . . . . . . . 106
8. Ideación 107
8.1. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8.1.1. Aproximación al Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8.1.2. La percepción y el pensamiento en el S.C. . . . . . . . . . 108
8.1.3. Variables que reflejan la Ideación. . . . . . . . . . . . . . . 109
8.1.3.1. Significado de M . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
8.1.3.2. Significado de M>SumPondC. . . . . . . . . . . 111
8.1.3.3. Significado de EBPer. . . . . . . . . . . . . . . . 112
8.1.3.4. Significado de FM . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
8.1.3.5. Significado de m. . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
8.1.3.6. Significado de FM+m . . . . . . . . . . . . . . . 114
8.1.3.7. Significado de a:p. . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
8.1.3.8. Significado de Mp>Ma. . . . . . . . . . . . . . . 115
8.1.3.9. Interpretación de 2AB+Art+Ay. . . . . . . . . 116
8.1.3.10. Significado de los 6 Códigos Especiales Críticos. 116
8.1.3.11. Significado de SumPond6 . . . . . . . . . . . . . 117
8.1.3.12. Significado de MOR . . . . . . . . . . . . . . . . 118
8.1.4. Significado de la Calidad formal y niveles de distorsión de
las M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
8.2. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
8.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
8.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
8.4. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
8.4.1. Los estresados situacionales tienen perturbado el pensa-
miento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
8.4.2. Reflejan descontrol ideacional. . . . . . . . . . . . . . . . 120
8.4.3. Son intratensivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
8.4.4. Son intratensivos rígidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
8.4.5. Son dogmáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
8.4.6. Están influenciados por una actividad mental periférica . 121
8.4.6.1. Provocada por necesidades insatisfechas. . . . . 121
8.4.6.2. Provocada por la eliminación del registro de ne-
cesidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
8.4.6.3. Provocada por experiencias de presiones estimu-
lares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
8.4.7. Viven en el mundo de la fantasía. . . . . . . . . . . . . . . 122
8.4.8. Sustituyen la realidad por la fantasía. . . . . . . . . . . . 122
8.4.9. Son pesimistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
ÍNDICE GENERAL 11
8.4.10. Intelectualizan sus sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . 123
8.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8.5.1.2.Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
8.5.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
8.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 125
8.5.2.2. Las 20 Variables reducen en . . . . . . . . . . . 125
9. Procesamiento de la Información 126
9.1. El Procesamiento de la Información en el SC . . . . . . . . . . . 127
9.1.1. Significado de Lambda: L . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
9.1.1.1. Significado de Lambda Alta. . . . . . . . . . . . 127
9.1.1.2. Significado de Lambda Baja. . . . . . . . . . . . 128
9.1.2. Significado de OBS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
9.1.3. Significado de HVI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9.1.4. Significado de Zf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9.1.5. Significado de W:D:Dd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9.1.5.1. Interpretación de W. . . . . . . . . . . . . . . . 130
9.1.5.2. Interpretación de D. . . . . . . . . . . . . . . . 131
9.1.5.3. Interpretación de Dd. . . . . . . . . . . . . . . . 132
9.1.6. Interpretación de la Proporción W:M. . . . . . . . . . . . 133
9.1.7. Motivación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
9.1.7.1. Motivación Elevada. . . . . . . . . . . . . . . . 133
9.1.7.2. Motivación Escasa. . . . . . . . . . . . . . . . . 133
9.1.8. Calidad del esfuerzo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
9.1.9. Eficiencia organizativa (Zd). . . . . . . . . . . . . . . . . 134
9.1.9.1. Hiperincorporadores. . . . . . . . . . . . . . . . 135
9.1.9.2. Hipoincorporadores . . . . . . . . . . . . . . . . 135
9.1.10. Significado de PSV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
9.2. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.4. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.4.1. Los estresados situacionales restringen la estimulación. . . 137
9.4.2. Se implican en la estimulación. . . . . . . . . . . . . . . . 137
9.4.3. No son obsesivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
9.4.4. Están siempre expectantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
9.4.5. Se esfuerzan para organizar los datos. . . . . . . . . . . . 138
9.4.6. Aspiran a más de lo que tienen. . . . . . . . . . . . . . . . 138
9.4.7. Aspiran a menos de lo que pueden. . . . . . . . . . . . . . 139
9.4.8. Están muy motivados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
9.4.9. Están muy poco motivados. . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
9.4.10. Tienen un funcionamiento cognitivo concreto . . . . . . . 139
9.4.11. Tienen un funcionamiento cognitivo sofisticado . . . . . . 139
9.4.12. Tienen un funcionamiento cognitivo económico . . . . . . 140
ÍNDICE GENERAL 12
9.4.13. Son hiperincorporadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
9.4.14. Son hipoincorporadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
9.4.15. Son rígidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
9.5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
9.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
9.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
9.5.1.2. Es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
9.5.2. La Hipótesis 2 es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
9.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 143
9.5.2.2. Las 20 Variables reducen en . . . . . . . . . . . 143
10.Mediación cognitiva 144
10.1. Estado de la cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
10.1.1. Contenido del Concepto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
10.1.2. Características de la percepción . . . . . . . . . . . . . . . 145
10.1.3. Factores que influyen en la percepción. . . . . . . . . . . . 145
10.1.4. Objeto de la percepción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
10.1.5. Alteraciones de la percepción . . . . . . . . . . . . . . . . 147
10.1.6. La percepción en el Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . 148
10.1.6.1. Significado de F Pura . . . . . . . . . . . . . . . 148
10.1.6.2. Significado de F % . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
10.1.6.3. Exactitud perceptual . . . . . . . . . . . . . . . 149
10.1.6.4. Valores cuantitativos . . . . . . . . . . . . . . . 151
10.1.6.5. Significado de XA %, WDA %. . . . . . . . . . . 151
10.1.6.6. Significados de X+ %. . . . . . . . . . . . . . . 152
10.1.6.7. Significado Xu %. . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
10.1.6.8. Significado de X- %. . . . . . . . . . . . . . . . . 152
10.1.6.9. Significado de P. . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
10.1.6.10.Significado de COMFAB . . . . . . . . . . . . . 154
10.2. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
10.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
10.3.1. Variables Estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
10.4. Análisis de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
10.4.1. Los estresados situacionales restringen la estimulación. . . 155
10.4.2. Se implican en la estimulación. . . . . . . . . . . . . . . . 155
10.4.3. No son obsesivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
10.4.4. Interpretación convencional. . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
10.4.5. Interpretación hiperconvencional . . . . . . . . . . . . . . 156
10.4.6. Interpretación muy personal . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
10.4.7. Interpretación distorsionada . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
10.4.8. Interpretación poco convencional . . . . . . . . . . . . . . 157
10.4.9. Interpretación muy convencional . . . . . . . . . . . . . . 158
10.5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
10.5.1. La Hipótesis 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
10.5.1.1. No es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
10.5.2. La Hipótesis 2 no es cierta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
ÍNDICE GENERAL 13
10.5.2.1. Las 20 Variables incrementan en . . . . . . . . . 159
10.5.2.2. Las 20 Variables disminuyen en . . . . . . . . . . 159
11.Personalidad de los estresados situacionales 160
11.1. Plan de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
11.2. Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
11.2.1. Control y tolerancia al estrés. . . . . . . . . . . . . . . . 162
11.2.2. Afectividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
11.2.3. Autopercepción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
11.2.4. Relaciones interpersonales. . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
11.2.5. Ideación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
11.2.6. Procesamiento de la Información. . . . . . . . . . . . . . . 165
11.2.7. Mediación Cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
12.Datos Estadísticos 167
12.1. Estadísticos Descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
12.1.1. Estadísticos Descriptivos de 68 estresados situacionales . 167
12.1.2. Estadísticos Descriptivos de 109 no estresados situaciona-
les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
12.1.3. Estadísticos Descriptivos de 43 estresados situacionales
con el Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
12.2. Variables Paramétricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
12.2.1. Diferencias entre estresados situacionales y no estresados
situacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
12.2.2. Diferencias entre estresados situacionales con el Índice y
no estresados situacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
12.3. Variables no Paramétricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
12.3.1. Diferencias entre estresados situacionales y no estresados
situacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
12.3.2. Diferencias entre estresadossituacionales con el Índice y
no estresados situacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Capítulo 1
El Rorschach. Instrumento
de investigación
1.1. Definición del Rorschach
El Rorschach es un test perceptivo proyectivo que “desidentificando” la “con-
signa” y activando recursos y deficiencias suscita respuestas que reflejan la es-
tructura de la personalidad.
El sujeto, frente a las manchas de tinta, estímulo amorfo, y frente a una
instrucción con un sin fin de posibilidades (qué podría ser esto, en lugar de lo
esperado: qué es esto), al no tener que responder diciendo la realidad, sino, una
posibilidad, y al encontrarse con un sin fin de posibilidades que tiene que selec-
cionarlas, una a una, responde verbalizando un objeto, o varios interrelacionados
o no, parecidos a las manchas de tinta.
En esa situación tan inédita y tan especial se encuentra solo, sin un punto
de referencia, es decir, ignora si sus respuestas serán positivas o negativas, acer-
tadas o erróneas, no sabe cuántas respuestas debe dar, intuye que el psicólogo
sacará algo de ellas, pero desconoce lo que será. Ante este cúmulo de incógni-
tas mueve todos sus recursos (cognitivos, emocionales, asociativos, conflictivos,
relacionales, cristalizados todos en sus experiencias) para ejecutar la tarea: dar
o no dar una respuesta. Esas respuestas reflejan su modo de ser, reflejan la
estructura de su personalidad.
Frente a dicha situación y en tales circunstancias, al desconocer la interpre-
tación que el psicólogo dará a sus respuestas basadas en la percepción y, algunas
en la proyección, los efectos de la “deseabilidad social” (tendencia a mejorarse
o a empeorarse para no perder las ganancias adquiridas) quedan neutralizados,
o, por lo menos, disminuidos. Esto quiere decir que las respuestas, no están
influenciadas directa, ni voluntariamente por la “deseabilidad social”.
14
CAPÍTULO 1. EL RORSCHACH. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN15
1.1.1. El Rorschach es un test de percepción.
Klopfer (1966, pág. 22) dice: "La relación existente entre percepción y per-
sonalidad es un supuesto básico subyacente a la técnica del Rorschach. El modo
como un individuo organiza o "estructura" las manchas de tinta al formar sus
percepciones refleja aspectos fundamentales de su funcionamiento psicológico ...
Sus percepciones son seleccionadas y organizadas en función de sus necesidades
"proyectadas", experiencias y patrones habituales de respuesta como también
por las cualidades físicas de las manchas en sí. "
Bohm (1968, pág. 405 afirma: “El test de Rorschach se basa, evidentemente,
en la Hipótesis fundamental de que entre lo percibido y la personalidad debe
existir un isomorfismo".
Tranque García (1942, pág. 63) se expresa así: "Frente al cosmos abrevia-
do del test, repite en parte, cada sujeto, de manera esquemática y abreviada,
el trabajo de extraer de un caos sensaciones indiferenciadas, de percepciones
tumultuosas, un mundo estructural, diferenciado y personal: su mundo".
Estos criterios parece que son lo suficientemente claros y demostrativos.
Rapaport (1959) señala el “modus operandi”
En el proceso de percepción y selección está presente el "examen de la reali-
dad", es decir, la persona trata de adecuar sus producciones a los estímulos de
las manchas teniendo una actitud crítica de control.
Según Rapaport (1959) si las aptitudes perceptuales organizadoras y la acti-
tud crítica son débiles, será incapaz de pasar mucho más allá de la vaga impresión
total de la mancha. Sus respuestas serán vagas, pobres y hasta arbitrarias, tales
como mapas o radiografías o áreas diminutas o periféricas.
Si la organización perceptual es arbitraria, las áreas elegidas para las res-
puestas se desviarán de las articulaciones obvias de las manchas y/o dará como
respuestas un contenido incongruente con el área escogida.
Si los procesos asociativos son pobres, el sujeto no dispondrá de una mayor
provisión de ideas para nutrir sus respuestas y éstas, o bien faltarán o serán
de contenido vago, o en caso de ser específicas, se reducirán a las llamadas
respuestas populares.
Una efectiva actitud crítica de control, o sea una adecuación entre la reali-
dad I.e. manchas de tinta y los "engramas preexistentes", no permite que las
respuestas arbitrarias o absurdas se hagan conscientes o que sean verbalizadas
en caso de haber alcanzado la conciencia.
Una actitud hipercrítica hace poner en duda o simplemente negar las res-
puestas más evidentes.
Una actitud hipercrítica, aptitudes perceptuales organizadoras débiles y/o
material asociativo escaso, conducen al fracaso inevitable del probando.
1.1.1.1. Relación entre percepción - personalidad.
Brummer y Goldman (Abt. 1967) demostraron que la percepción depende:
- De un grupo de factores funcionales o de personalidad, sobre todo de las
necesidades y de los mecanismos aprendidos que controlan estas necesidades
CAPÍTULO 1. EL RORSCHACH. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN16
(incluso mecanismo de defensa).
- De las valoraciones, actitudes, opiniones, ideas sobre la realidad.
- Del estado de ánimo y de la familiaridad con los estímulos.
.
Demostraron, además, que los factores subjetivos predominan sobre los fac-
tores externos, sobre todo cuando el campo de los estímulos se presenta vago y
ambiguo. Por lo tanto, cuanto mayor es la necesidad de un objeto socialmente
valorado, más marcada será la actuación de los determinantes de la conducta.
Algunos determinantes, como ciertos estados emocionales o ciertas motivacio-
nes, pueden provocar una distorsión perceptiva y, a veces, estos mecanismos
de distorsión operan inconscientemente. Esta demostración permite inferir que
la persona percibe, soluciona y elabora sus producciones verbales según sea su
personalidad.
1.1.1.2. Relación entre personalidad-persona.
El concepto personalidad es difícil de definir con exactitud. Ha constituido
y constituye en la actualidad un problema. Se problematiza más aún cuando se
pretende relacionarlo con el contenido del concepto persona. Los dos conceptos
tienen un historial de siglos. Como el objetivo de nuestro trabajo no es la solución
de estos problemas, nos abstenemos de señalar definiciones y nos contentamos
simplemente con indicar un matiz diferencial entre los dos conceptos.
La persona es la entidad total, el ser humano actualizado, el fundamento de
la personalidad.
La personalidad, en cambio, connota aspectos estructurales. A ella pertene-
cen el carácter, temperamento, afectos, impulsos, inteligencia, las huellas de la
cultura y de la sociedad, las perturbaciones y actos fallidos.
La persona es algo cuasi absoluto que permanece. Constituye una unidad
específica de funcionamiento que se autorregula, no es exclusivamente mental,
ni neuronal; es la reunión de las dos actividades. La capacidad para relacio-
nar e interpretar estímulos por un lado y para controlar y fijar las respuestas
por otro, constituye una medida de la integridad y unidad como sistema de
funcionamiento.
La personalidad se hace, es algo "in fieri", en trance de hacerse y en riesgo de
frustrarse. Es algo dinámico. Está en constante cambio y desarrollo. Se desarro-
lla según la clase particular de influencias fisiológicas, psicológicas y físico-socio-
culturales. Entre todos estos aspectos se da una interrelación intrapsíquica, es
decir, una interrelación entre impulsos, hábitos, afectividad, ideas, valores, ac-
titudes específicas y generales; una interrelación entre la totalidad y el medio
ambiente geográfico circundante.
1.1.2. El Rorschach es un test proyectivo
Rey (1962) afirma que el test proyectivo es un revelador privilegiado de
una actividad constante y normal. En nuestras acciones ante las cosas todo es
proyección.
CAPÍTULO 1. EL RORSCHACH. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN17
Anzieu (1962, pág. 2) dice: "El método proyectivo consiste en presentar al
sujeto un material que esté lo menos estructurado posible pidiéndole que lo
organice a su manera, lo cual no puede hacer sin proyectar sobre él, la estructura
de su propia personalidad".
En elRorschach “Sistema Comprehensivo”, la proyección se encuentra en
las respuestas de movimiento, en las respuestas de calidad formal negativa, en
las respuestas que corresponden a algunos Códigos Especiales.
Según estas descripciones, la proyección consiste en permitir la exterioriza-
ción de la estructura psíquica y del dinamismo de la persona.
1.1.2.1. Relación entre proyección - personalidad
El término proyección fue empleado por primera vez, en sentido psicológico,
en 1895 por Freud. Freud (1967), tratando de explicar el caso de una enferma
paranoica, describe el mecanismo utilizado como un desplazamiento. Todas las
veces en las que se produce una transformación interior se la puede atribuir, ya
a una causa interna, ya a una causa externa. Si algo impide elegir lo interior se
opta por lo exterior, i.e., se desecha una idea que el yo no tolera y a la que es
preciso expulsar. De este modo, el concepto de proyección en la paranoica, se
presenta como un mal uso de un mecanismo psicológico corriente, i.e., normal.
El mismo Freud posteriormente cataloga a la proyección como un síntoma
de la paranoia. La proyección consiste en la represión de una percepción interna
y en lugar de ella, el contenido, tras de recibir una cierta transformación, llega
a la conciencia en forma de percepción procedente del exterior.
En este proceso se advierten tres operaciones:
- Represión de un sentimiento: amor.
- Conversión en lo contrario: odio.
- Atribución del odio al objeto que despertó el amor.
Se trata de una proyección patológica. Hay un fin defensivo, un rechazo, una
oposición entre el mundo interior y el exterior.
Freud habló también de la proyección normal. La describió como un "me-
canismo primitivo" mediante el cuál se proyecta, hacia afuera las percepciones
interiores, incluidas las sensoriales. Las sensaciones desempeñan un papel capi-
tal en la representación del mundo exterior. El término "primitivo" parece ser
sinónimo de fundamental, no evolucionado.
El primero que dio el nombre de proyectivas a las pruebas de las manchas
de tinta de Rorschach y al T.A.T. fue Frank en 1939.
Según Frank el mundo privado de la persona se revela en todo lo que ejecuta
y a lo largo de toda su vida sean cuáles fuesen las circunstancias y los estímulos.
A partir de este momento la proyección es entendida de diversas maneras.
Para Murray (1953) la proyección es un hecho bastante evidente. Toda per-
sona proyecta casi inmediatamente sus experiencias, sus propias peculiaridades
o preocupaciones en el objeto evocador es.
Rapaport (1959) indica que la estructura psicológica se hace palpable en las
acciones, reacciones, elecciones, producciones, creaciones, etc.
CAPÍTULO 1. EL RORSCHACH. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN18
Robert (1967) entiende por proyección un mecanismo por el cuál la persona
percibe como si estuvieran en el mundo exterior, en los otros, estados afectivos
que le son propios.
Boech (Bohm, 1968) no parece coincidir. Señala que la proyección es un
intento de adaptación en un estado de elevada presión hacia ella (tensión de la
necesidad) y disminuida la capacidad de alcanzarla.
1.1.3. Definición de estructura.
Se entiende por estructura, ni más ni menos, como lo entienden los físicos
(mutatis mutandis), es decir, como algo integrado por elementos y fuerzas ten-
dientes a mantener precisamente la estructura y a efectuar la función en relación
con otras entidades. Es lo que sucede en la personalidad. La personalidad tiene
sus propios y únicos elementos y fuerzas psíquicas que la mantienen y funciona
de acuerdo con sus características peculiares.
Los aspectos estructurales de la personalidad son tendencias determinantes
que entre una excitación de estímulos adecuados originan actos de ajuste y actos
expresivos, mediante los cuáles la personalidad se vuelve observable. Los actos
de ajuste son únicos en el tiempo, espacio y cualidad.
El ajuste no es una mera adaptación reactiva (animales y plantas) sino hu-
mana (encierra una gran medida de conducta espontánea y creativa respecto
del ambiente. Exige dominio y no sólo adaptación pasiva. Cuando el ajuste es
inadecuado se produce la inadaptación. Estos conceptos serán explicados pos-
teriormente.
1.1.4. Validez y fiabilidad del Test
Las opiniones de los autores acerca de la validez y de la fiabilidad del Test
son opuestas. En efecto: Fernández Rocío (1981, pág. 39) dice: "En líneas ge-
nerales tenemos que concluir diciendo que las técnicas proyectivas hasta el mo-
mento no han probado las características necesarias para ser consideradas como
instrumentos científicos. Esto no quiere decir que en el futuro -y a través de
un replanteamiento general sobre ellos- no puedan conseguir resultados que los
avalen". Vernon (1933) encontró fiabilidades relativamente bajas en todas las
variables del Rorschach, excepto en R.
1.1.4.1. Validez del Test
Ante estas opiniones se indican los estudios que han realizado algunos Au-
tores: Benjamin y Ebaugh (1945), Hertz y Rubenstein (1939), Brosin y Frornm
(1940), Frost (1948), Levine, Grassi y Gerson (1943), Rabin y Sanderson (1947),
Ruesch y Finesinger (1941),-Siegel (1948), Wallen (1948), Wishner (1948), Sar-
bin (1939), Young y Higginbotham (1942), Brussel, Grassi y Melnieker (1942),
Hitch (1943) demostraron la validez del test.
CAPÍTULO 1. EL RORSCHACH. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN19
1.1.4.2. Fiabilidad del Test
Ford (1946), Thornton y Guilford (1936), Orange (1953), Holzberg (1960-
1977), Kelley (1942), Kerr (1936), Kelley, Margulies y Barrera (1941), demos-
traron la fiabilidad del test. Detallar los resultados de estos trabajos no son los
objetivos de este Estudio. Se concluye con la opinión de Anderson y Anderson
(1939, pág. 184): "Tanto el enfoque molar, como el molecular y el experimental,
han contribuido a que el test de Rorschach se fuese transformando paulatina-
mente en un método de análisis de la personalidad bien fundamentado científica
y experimentalmente”.
La opinión de Anderson y Anderson está avalada por Exner (1978, pág. 11):
"Es uno de los mejores métodos de que disponemos para obtener una descripción
útil de la personalidad individual". Su afirmación está avalada por los datos
acumulados de más de 100 estudios completos
Capítulo 2
Identificación de los sujetos
2.1. Aproximación al concepto
Tal como está indicado en la Introducción, el sujeto tiene los recursos espe-
rados, pero cuando se produce un aumento brusco de las demandas estimularas,
la sobrecarga estimular no le permite dar una respuesta eficaz, desmantela parte
de la organización de las operaciones y hace que algunas o todas las respuestas
sean insuficientes, inapropiadas y hasta caóticas, cuando aumenta la sobrecarga.
Estas personas inmersas en el descontrol son más vulnerables al verse sobrecar-
gadas por la complejidad de las demandas estimulares. Estas situaciones son
esperadas en niños; con menos frecuencia, en adultos. Si se manifiesta en un
adulto dará la impresión de una persona desorganizada y si las internaliza, ten-
drá accesos de ansiedad, incomodidad, desvalimiento, tensión o depresión.
2.1.1. El estrés en el Rorschach SC
El estrés en el Sistema Comprehensivo de Exner (1994, 1995) es desorgani-
zador. Esto sucede cuando la persona tiene limitadas sus capacidades de control
i, e., cuando las habilidades para utilizar los recursos disponibles no responden
de forma intencionada y adecuada en el momento de formular y poner en prác-
tica las decisiones. Las demandas estimulares sobrepasan las capacidades. Si
las demandas estimulares sobrepasan las capacidades, las conductas originadas
escapan a la dirección y control del sujeto. La persona está en un estado de
sobrecarga estimular, está estresada.
El estrés proviene de una excesiva actividad mental, y/o de experiencias
afectivas irritativas, y/o de relaciones interpersonales deficientes.
La excesiva actividad mental o actividad mental periférica está representada
por FM y por m y las experiencias afectivas irritativas están representadas por
T, C‘, V, Y..
20
CAPÍTULO2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 21
2.1.2. Evaluación de la personalidad.
En teoría, una muestra representa conductas semejantes y conductas dife-
rentes, idiosincráticas, es decir, representa sentimientos, actitudes, rasgos, cul-
turas. Si se acepta que el Rorschach refleja conductas semejantes (sentimientos,
actitudes, rasgos) y conductas idiosincráticas (sentimientos, actitudes, rasgos
propios), se asume que las variables plasmadas en valores significativamente
diferentes representan grupos diferentes.
En el Rorschach las actitudes, los sentimientos, los estilos están representados
en variables. El SC de Exner propone unos Estadísticos válidos y fiables para la
estructura de la personalidad de una muestra de 700 adultos no pacientes.
Se evalúa la estructura de la personalidad según los criterios de aplicación,
codificación e interpretación del “Sistema Comprehensivo” de Exner. Se exa-
minan los temas correspondientes a la Afectividad, Autopercepción, Relaciones
Interpersonales, Control y Tolerancia al Estrés, Proceso de la Información, Me-
diación Cognitiva e Ideación. En cada tema se indica una descripción del con-
cepto y el significado de cada una de las variables. El significado está ilustrado
por lo que dicen Rorschach, Klopfer, Beck, Rapaport, Piotrowski, Loosli Usteri,
Bates Ames, Portuondo, Serebrinsky, Beizmann, Bohm, Alcock, Exner.
2.2. Objetivo del Estudio anterior
Los objetivos del Estudio fueron contestar a las siguientes preguntas: ¿existen
los estresados situacionales ?. ¿Se diferencian significativamente de los que no
lo son?. ¿Qué estructura de personalidad tienen y estadísticamente en qué se
diferencian?.
Para obtener los objetivos se eligió un Sistema y se aplicó el Test a sujetos
voluntarios. Se identificó a los sujetos estresados situacionales y a los que no lo
son. Se calcularon los Estadísticos Descriptivos. Se compararon los promedios
de los dos grupos. Se utilizó la t de Student del SPSS15.0 para las Variables Pa-
ramétricas y U de Mann-Whitney para las no Paramétricas. Luego se calcularon
los porcentajes de las frecuencias de las Variables Estructurales. Se compararon
dichos porcentajes mediante el Método de las Proporciones de dos Poblaciones
y de este modo se obtuvo el Valor Z . Las diferencias encontradas dieron lugar
a la revisión de los resultados.
2.2.1. Elección del Sistema
Se eligió el Sistema Comprensivo de Exner por dos razones:
1. Porque incluye partes considerables de Beck y de Klopfer, elementos de
Herzt, Piotrowski y Rapaport-Shafer y, no en forma arbitraria, sino inten-
tando incluir lo mejor de cada uno de los sistemas.
2. Porque contiene las variables que empíricamente cumplen las exigencias
de fiabilidad y validez.
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 22
2.2.2. Variables utilizadas
Para evaluar la personalidad se han utilizado las variables propuestas por
Exner.
Las Variables Paramétricas utilizadas fueron 45: W, D, DQ+, DQo, M, FM,
m, FM+m, FC, CF, FC+CF+C, SunPondC, F, (2), Egoc, SH, L, EA, es,
PuntD, AdjD, a, p, Ma, Mp, Int, Zf, Zd, Compjs, Afr, P, X+ %, X- %,
Xu %, Aisl, H, (H), Hd, (Hd), TH, SumBr6, SumPond6, COP, AG, PER.
Las no Paramétricas fueron 23: Dd, DQ/, DQv, MQ-, CPura, S, C´, T,
V, Y, CompljsC-SH, Fr, FD, Hx, Sx, Fd, An, Art, Ay, Xy, CP, MOR y
PSV.
Las Variables Estructurales, incluidos los Índices Positivos que han sido
analizados fueron 75 (no fue examinada la Constelación de Suicidio). Al-
gunos están repetidos. Fueron: 15 en el Control y Tolerancia al Estrés, 22
en la Afectividad, 11 en la Autopercepción, 15 en las Relaciones Interper-
sonales, 16 en el Procesamiento de la Información, 9 en la Mediación y 13
en la Ideación.
2.2.3. Aplicación del Test
Se aplicó el Rorschach a sujetos voluntarios que no han acudido ni al Psicólo-
go, ni al psiquiatra. El ser aplicado a sujetos voluntarios tiene un inconveniente:
incluir sujetos con problemas psiquiátricos. Sin embargo, la voluntariedad es
utilizada y es reconocida explícitamente por los autores que a continuación son
mencionados.
Álvarez (1980, pág.10) dice: “La muestra se compone de voluntarios, lo que
no excluye que entre nuestros sujetos existan individuos con problemas psiquiá-
tricos”. Silva (1990, pág. 34) lo reconoce: “En la formación de esta muestra no
hemos respetado el criterio de ausencia del historial psiquiátrico. Todos los su-
jetos ejercían sus actividades corrientes. Es por lo tanto posible que en uno u
otro caso el grado de equilibrio o ajuste mental no sea siempre normativo”.
Lo remarca Fúster (1997, Pág. 58): “Todos ellos han sido voluntarios y el
único criterio de exclusión es el de haber recibido, en alguna ocasión, trata-
miento psicológico y/o psiquiátrico. Por ello no es sorprendente que entre sus
componentes aparezcan 16 con CDI positivo, 9 con DEPI de 6 o 7, y 1 con SCZI
positivo”.
Como se puede observar, estos autores reconocen el riesgo de la voluntarie-
dad. El Estudio asume ese riesgo. La voluntariedad puede proceder de diferentes
y múltiples motivaciones: desde la sencilla colaboración desinteresada, la expe-
rimentación de una nueva vivencia, hasta el deseo de averiguar si la sospecha de
un “me encuentro fatal” es real. Ese “me encuentro fatal”, puede reflejarse en el
Rorschach si es real, o no, si es un farol. Los sujetos enmarcados en esa sospecha,
debieron acudir al Psicólogo, y al no acudir, están incluidos en la muestra.
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 23
2.2.4. Muestra
La muestra del Estudio corresponde a 258 protocolos de sujetos no pacientes
de Madrid, de 17 a 55 años, 121 hombres y 137 mujeres, de nivel económico me-
dio. La muestra incluye 110 casos (42 %), 51 hombres y 59 mujeres con Índices
Positivos: en PTI>3: 4 %; en DEPI>4: 25 %, en CDI>3: 12 %; HVI: 1 % OBS:1
caso. Estos datos no son inusitados. Los porcentajes de una muestra de Bar-
celona de Álvarez (1993) son mayores: SCZI>3: 16 %, DEPI>4: 34 %, CDI>3:
35 %, HVI Positivo: 21 %, OBS Positivo: 1 %.
En teoría, una muestra representa conductas semejantes y conductas dife-
rentes, idiosincráticas, es decir, representa sentimientos, actitudes, rasgos, cul-
turas. Si se acepta que el Rorschach refleja conductas semejantes (sentimientos,
actitudes, rasgos) y conductas idiosincráticas (sentimientos, actitudes, rasgos
propios), se asume que las variables plasmadas en valores significativamente
diferentes representan grupos diferentes.
En el Rorschach las actitudes, los sentimientos, los estilos están representados
en variables. El SC de Exner propone unos estadísticos válidos y fiables para
la estructura de la personalidad extraídos de una muestra de 700 adultos no
pacientes
2.2.5. Identificación de estresados situacionales (ES).
Los estresados situacionales están identificados por la Variable de Exner
D<AdjD. En los 258 casos hay 68 (26 %). Incluyen 32 casos (47 %) con Indice
Positivo. En PTI>3 hay un 4 %; en DEPI>4, un 29 %; en CDI>3, un 7 %; en
OBS Positivo, 1 caso; en HVI Positivo, un 4 %. Estos datos no son inusitados. Los
porcentajes de la muestra de Barcelona de Álvarez (1993) son mayores: SCZI>3,
16 %; DEPI>4, 34 %; CDI>3, 35 %; HVI Positivo, 21 % y OBS Positivo, 1 %.
2.2.6. Identificación de los no estresados situacionales (NES).
Los sujetos no estresados situacionales son los que tienen D<AdjD. D y
AdjD=0 o >0 identifican a los casos controlados. 120 sujetos cumplen estos
requisitos. Pero, para que esto pueda ser aceptado es necesario que AdjD sea
creíble, y AdjD es creíble, si EA y EB son fiables.
EA es fiable, si es superior a seis. EA es superior a seis en 109 de los 120
casos. Once son eliminados. Para que EA en los 109 casos restantes sea creíble
es necesario que EB también sea fiable. Para que EB sea fiable es necesario
que ninguno de sus componentes sea igual a cero. En ningún caso, ni M, ni
SumPondC son iguales a cero. De este modo quedan 109 casos que cumplen
las exigencias. Todos estos tienen los recursos suficientes para no descontrolarse
aunque se den situaciones conflictivas o se susciten fuertes tensiones internas o
externas.La muestra de los 109 sujetos no estresados situacionales contiene el 21 % (23
casos) con Índice Positivo: PTI>3 tiene un 3 %; DEPI>4, un 15 %; CDI>3, un
2 %; HVI Positivo, 2 % y OBS Positivo, un 0 %. Estos datos no son inusitados.
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 24
Los porcentajes de una muestra de Barcelona de Álvarez (1993) son mayores:
SCZI>3: 16 %, DEPI>4: 34 %, CDI>3: 35 %, HVI Positivo: 21 %, OBS Positivo:
1 %.
2.2.7. Diferencia entre los sujetos estresados situacionales
y los no estresados situacionales
Para conocer si los estresados situacionales se diferencian significativamente
de los no estresados situacionales, se calculan los Estadísticos Descriptivos. Los
resultados de los cálculos estadísticos están indicados en las respectivas Tablas
del Capítulo 12.
Taba 1. Estadísticos Descriptivos de 68 sujetos estresados situacionales.
Tabla 2. Estadísticos Descriptivos de 109 sujetos no estresados situacio-
nales.
2.2.7.1. Resultados
En la visualización de los resultados encontrados, las diferencias de las me-
dias entre ES-NES no están potenciadas ni en las Variables Paramétricas,
ni en las no Paramétricas, excepto en las que los identifican. Esto sugiere
que las diferencias no son significativas. No sucede lo mismo entre los ES
y los adultos no pacientes de Exner. Las diferencias son más acentuadas.
Para comprobar si lo dicho es cierto, se calcula la t para las Variables
Paramétricas y U de Mann-Whitney para las no Paramétricas.
2.2.7.2. Prueba t para la igualdad de medias
Para las Variables Paramétricas se utiliza la t de Student del Sistema SPSS15.0.
Si los niveles de significación son superiores a 0.05 o muy cercanos a uno, es más
probable que sea verdad la no diferencia entre el estadístico y el parámetro.
Si los niveles de significación son inferiores a 0.05 o muy cercanos a cero, es
más probable que la diferencia entre el estadístico y el parámetro sea estadísti-
camente significativa. Para comparar los datos propios con los datos de Exner
se utiliza la fórmula de t para las Variables Paramétricas y la Z para las no
Paramétricas.
2.2.7.3. Prueba U de Mann-Whitney para las Variables no Paramé-
tricas
En las Variables no Paramétricas se utiliza U de Mann-Whitney. Si los niveles
de significación son superiores a 0.05 o muy cercanos a uno, es más probable que
sea verdad la no diferencia entre el estadístico y el parámetro. Si los niveles de
significación son inferiores a 0.05, o muy cercanos a cero, es más probable que la
diferencia entre el estadístico y el parámetro sea estadísticamente significativa.
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 25
Los resultados de la t están indicados en la Tablas 4 y los de U de Mann-
Whitney en la Tabla 5 del Capítulo 12. Los resultados de la comparación
entre los datos de los estresados situacionales y los datos de Exner no
están transcritos.
Tabla 4. Prueba t para la igualdad de medias de las Paramétricas
Tabla 5. Prueba U de Mann-Whitney para las Variables no Paramétricas
2.2.8. Análisis de resultados
2.2.8.1. Variables Paramétricas
Cuando los niveles de significación son superiores a 0.05 o muy cercanos
a uno, es más probable que sea verdad la no diferencia entre el estadístico
y el parámetro. Ahora bien, los niveles de significación de 27 de las 45
variables analizadas son superiores al 0,05. Esto significa que las diferencias
entre los estresados situacionales y los no estresados situacionales no son
estadísticamente significativas. Por lo tanto, en estas variables los grupos
son homogéneos.
Cuando los niveles de significación son inferiores a 0.05 o muy cercanos a
cero, es más probable que sea verdad la diferencia entre el estadístico y
el parámetro. Ahora bien, en tan sólo 18 de las 45 analizadas (W, DQ+,
M, FM, m, FM+m, SH, EA, es, PuntD, AdjD, a, p, Mp, Zf, Compjs, H,
COP) los niveles de significación son inferiores a 0.05 o muy cercanos a
cero. Por lo tanto, los grupos no son homogéneos.
2.2.8.2. Variables no Paramétricas
Algo similar sucede en las Variables no Paramétricas. Los niveles de sig-
nificación de U de Mann-Whitney son muy altos en 17 de las 23 variables
analizadas. Por lo tanto, las diferencias no son estadísticamente significa-
tivas, los grupos son homogéneos.
Seis variables: S, MQ-, C´, V, Y, CompljsC-SH, tienen un nivel de signi-
ficación inferior a 0,05. Por lo tanto, los estresados situacionales en dichas
variables son significativamente diferentes de los no estresados situaciona-
les .
2.2.9. Conclusiones
Por lo tanto, según los resultados encontrados:
1. Tan sólo en 22 de las 68 variables analizadas, los estresados situacionales
se diferencian significativamente de los no estresados situacionales .
2. Los estresados situacionales se diferencian significativamente de los adultos
no pacientes de Exner en 43 de las 68 variables analizadas.
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 26
2.2.10. Diferencias entre los ES y los NES en las Variables
Estructurales
Para obtener las diferencias entre los estresados situacionales y los no estre-
sados situacionales en las Variables Estructurales, se calcularon los porcentajes
de las frecuencias y mediante el Método de las Proporciones de dos Poblaciones
se obtuvo Z.
La variable que según Exner identifica a los estresados situacionales es
PuntD<AdjD. En el Estudio se encontraron 20 Variables que diferencia-
ron significativamente a los estresados situacionales de los no estresados
situacionales. Están indicados en el siguiente cuadro.
Cuadro. Índice de los estresados situacionales
Variables Variables Variables Variables Variables Variables
FM>5 V>0 CompljsC-SH>0 Compljs>4 Ma>Mp COP>0
m>2 3r+(2)/R>,44 M<SPondC Zf>12 Fr=0 HPura<2
C´>2 3r+(2)/R<,33 S>3 Walt Mbajo Mot alta DEPI>4
Y>1 MQ-=0 C´>SPondC Wbaj Malto Mot baja
COP=0 y HPura<2 resultan de la influencia de las 20 Variables. DEPI>4
proviene de las Variables correspondientes a la Agrupación de la Afectivi-
dad. 3r+(2)/R>0,44 - 3r+(2)/R<0,33, Walt Mbaj - Wbaj Malt, Mot alta
- Mot baja son extremos de una misma variable.
En 13 Variables los porcentajes son significativamente inferiores: 3r+(2)/R<,33,
MQ-, Compljs<4, Wbajo-Malto, Mp>Ma, Fr+r>0, Mot-baja.
2.2.11. Revisión del Estudio
Las 20 Variables que diferencian significativamente a los estresados situa-
cionales de los no estresados situacionales motivan la revisión del Estudio. La
revisión consiste en utilizar dichas Variables como identificadores de los sujetos
estresados situacionales. El problema surge cuando en un mismo sujeto 8 Varia-
bles no lo identifican y 12 sí. Como sucede algo similar en todos los protocolos,
para solucionar el problema se opta por puntuar con un 1 a la variable que
no los identifica. Realizada la tarea, se suman las puntuaciones obtenidas. El
puntaje superior obtenido es igual a 12 y el inferior a 3. Se calcula la media y
la desviación típica. La media es igual a 7,21 y la desviación típica a 1,87. Se
suprimen todas las puntuaciones superiores a la media. De este modo quedan
43 sujetos.
2.2.12. Identificación de los sujetos estresados situaciona-
les con el Índice (ESC)
El grupo de los estresados situacionales con el Índice corresponde a los
sujetos que han obtenido más del 50 % de la puntuación en las Variables
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 27
estudiadas. Corresponden a 43 sujetos. En estos 43sujetos, hay 36 % con
Índices Positivos: DEPI tiene un 32 %, CDI un 2 %, PTI un 2 %, HVI y
OBS un 0 %.
Tal como quedó indicado en la Introducción, como los objetivos de la revi-
sión consisten en: confirmar lo ya examinado; constatar si las diferencias
encontradas en el nuevo grupo son significativas; comprobar si el incre-
mento de las variables produce un cambio estadísticamente significativo.
2.2.12.1. Resultados
Para cumplir con los objetivos indicados se calculan los Estadísticos Des-
criptivos de los 43 estresados situacionales. Los resultados encontrados están
indicados en la Tabla 3 del Capítulo 12.
Tabla 3. Estadísticos Descriptivos de 43 estresados situacionales
Los resultadosencontrados se los compara con los resultados de los no estresados
situacionales. Se emplean los mismos procedimientos y las mismas pruebas para
los cálculos que los ya empleados. Los resultados están indicados en las Tablas
6 y 7 del Capítulo 12
Tabla 6. Prueba t para la igualdad de medias
Tabla 7. Prueba U de Mann-Whitney para Variables no Paramétricas
2.2.13. Análisis de resultados
Variables Paramétricas
Cuando los niveles de significación son superiores a 0.05 o muy cercanos
a uno, es más probable que sea verdad la no diferencia entre el estadístico
y el parámetro. Ahora bien, los niveles de significación de 29 de las 45
variables analizadas son superiores al 0,05. Esto significa que las diferencias
entre los estresados situacionales y los no estresados situacionales no son
estadísticamente significativas. Por lo tanto, los grupos son homogéneos.
Cuando los niveles de significación son inferiores a 0.05 o muy cercanos a
cero, es más probable que sea verdad la diferencia entre el estadístico y el
parámetro. Ahora bien, en 16 de las 45 analizadas los niveles de significa-
ción son inferiores a 0.05 o muy cercanos a cero: W, M, FM, m, FM+m,
Egoc, SH, EA, es, PuntD, AdjD, a, Mp, Zf, Compjs, Aisl, probablemente
X- % (0,05). Esto significa que la diferencia entre el estadístico y el pa-
rámetro es estadísticamente significativa. Por lo tanto, en estas variables,
los grupos no son homogéneos.
Variables no Paramétricas
CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUJETOS 28
Algo similar sucede en las Variables no Paramétricas. Los niveles de sig-
nificación de U de Mann-Whitney son muy altos en 16 de las 23 varia-
bles analizadas. Esto significa que las diferencias no son estadísticamente
significativas. Por lo tanto, los grupos son homogéneos. Los estresados si-
tuacionales del nuevo grupo no son significativamente diferentes de los no
estresados situacionales.
En 7 Variables, el nivel de significación es menor que 0,05: S, MQ-, C´,
V, Y, Fr+R, CompljsC-SH. En estas variables, los estresados situaciona-
les del nuevo grupo son significativamente diferentes de los no estresados
situacionales.
2.2.14. Conclusión
En 23 de las variables analizadas, los estresados situacionales con el Índice
se diferencian significativamente de los no estresados situacionales.
Para cumplir con el tercer objetivo, se trabaja con las Variables de cada
una de las Agrupaciones del “Sistema Comprehensivo”: Control y Tole-
rancia al Estrés, Afectividad, Autopercepción, Relaciones interpersonales,
Ideación, Procesamiento de la Información y Mediación Cognitiva.
Capítulo 3
Control y Tolerancia al
Estrés
3.1. Estado de la cuestión.
Entre los humanos existen personas que tienen capacidad para regular la
propia conducta, i.e., tienen capacidad para soportar las adversidades y los pro-
blemas, capacidad para no dejarse llevar por la presión de sentimientos y emo-
ciones, tienen recursos disponibles para afrontar las estimulaciones internas y
externas. Hay otras personas que habitualmente tienen los recursos disponibles,
pero, en el momento actual están sobrecargados por los estímulos y se encuen-
tran en una situación de estrés situacional. Y, hay unos terceros que no tienen
los recursos disponibles y habitualmente están sobrecargados por la estimulación
interna y externa y se encuentran en un estado crónico de estrés.
3.1.1. Estrés
El término estrés, tensión de vivir, tiene una historia reciente. Aparece en
1911 con el experimento de Cannon. Lo explica como una respuesta del orga-
nismo ante una situación percibida como peligrosa, i. e., el estrés lleva en sí
una amenaza que implica presión o daño y una respuesta del organismo a esa
presión.
Según Cofer (1939) existen dos tipos de estrés: el Sistemático, se refiere a lo
fisiológico y a lo psicobiológico y el Psicológico.
Selye después de varios estudios consecutivos (1936, 1950, 1951, 1956, 1956a,
1959) concluyó que el estrés sistemático es como un estado del organismo que
surge tras el fracaso de los mecanismos reguladores homeostáticos normales de
adaptación. El estrés se manifiesta mediante síntomas de un síndrome general
de adaptación; este síndrome no es lo mismo que la adaptación.
29
CAPÍTULO 3. CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS 30
3.1.1.1. Agentes provocadores
Cualquier estímulo puede provocar el estrés.
Mason (1959), Christian (1959) lo demostraron utilizando animales. Baso-
witz y Cols. (1955), Cook y Wherry (1950), Mason (1959) lo demostraron en
personas en situaciones que amenazan a la existencia de la vida. Los agentes
provocadores del estrés pueden ser internos o externos, una intoxicación, una
hemorragia, el frío, el calor. Jaumann considera que la inseguridad y la intran-
quilidad interior son factores productores de estrés. En la sociedad actual el
exceso de trabajo, la premura de tiempo son los tópicos comunes. Quizá se deba
añadir otros, el "paro".
El grado de estrés depende del tipo y de la intensidad de la amenaza. Las
respuestas dadas por el sujeto son adaptaciones adecuadas a la forma particular
del provocador. Cuando la adaptación resulta inefectiva se acude al síndrome
general de adaptación; ese recurso manifiesta el estado del estrés.
El estado del estrés incluye tres etapas: a), etapa de reacción de alarma: se
suceden una serie de reacciones, descarga de adrenalina, disminución del tono
muscular, cuando la estimulación amenazante no es severa, surge el contra-
choque; b), etapa de resistencia: los síntomas de la primera etapa parece que
desaparecen, si la estimulación amenazante persiste, reaparecen los síntomas; c),
etapa de agotamiento: un productor de estrés muy intenso puede interrumpir el
sistema general de adaptación, esto da lugar al agotamiento inmediato.
3.1.2. Estrés psicológico
El estrés psicológico es un término que se usa como sinónimo de ansiedad,
conflicto, frustración, amenaza, emoción. El estrés psicológico no es lo mismo
que el estrés sistemático, el psicológico es más amplio.
Cofer (1939, pág. 449) lo presenta como “un estado del organismo cuando
éste percibe que su bienestar (o integridad) está en peligro y que debe dedicar
todas sus energías a su protección".
Pascal (1951), Mason (1971) enfatizan el papel de la percepción. Según sea
percibida la situación ambiental que amenaza la satisfacción de las necesidades,
será más o menos intenso el estrés.
Miller (1953) lo presenta como una variable del estímulo. El estrés consiste
en cualquier estimulación que constituyendo una amenaza, causa algún cambio
significativo de conducta.
Basowitz y Cols (1955) enfatizan la probabilidad. Hicieron estudios con es-
tímulos que, con mayor probabilidad, podrían producir perturbaciones.
Schaffer pone énfasis en la motivación. El estrés proviene cuando un organis-
mo fuertemente motivado no encuentra una respuesta de ajuste a la situación
en la que se encuentra.
Para Lazarus, Deese y Osler (1952) el estrés proviene de la frustración de
las metas. Una situación particular amenaza la consecución de alguna meta.
Tygranyan (1976) demostró que el reposo absoluto, es decir, la ausencia de
estímulos, provoca estrés.
CAPÍTULO 3. CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS 31
Según Cofer (1939) cualquier estímulo puede provocar el estrés psicológico
en determinados sujetos si se dan las circunstancias pertinentes. Clasifica a
los provocadores psicológicos en dos categorías: a), la que implica deficiencias,
aislamiento físico, tareas monótonas y repetitivas, o excesos de estimulación,
exigencia de un ritmo rápido; b), la que implica ambigüedad, no sabe el sujeto
lo que se le pide, o conflicto de estímulos, se exige la ejecución de actividades
contradictorias.
Lazarus, Deese y Osler (1952), para clasificar los productores de estrés, uti-
lizaron también dos categorías: a), estrés de fracaso, la tarea resulta imposible y
estrés es inducido por una tarea, por la sobreexigencia, por la presión de tiempo;
b), la amenaza debe ir dirigida hacia la integridad o la vida del sujeto.
Holtzman y Bitterman (1952) utilizaron muchos métodos para inducir ex-perimentalmente el estrés en 7 tipos de acercamiento.
Ax (1953), Funkenstein y Cols. (1957) demostraron el nexo que existe entre
estrés psicológico y estrés sistemático.
En resumen, el estrés es la tensión de vivir, es una respuesta del organismo
ante una situación percibida como peligrosa o ante una demanda incrementada.
En esta descripción confluyen una amenaza o una demanda que implican presión
o daño y una respuesta a esa presión. La tensión emocional es provocada por
los conflictos.
3.1.3. Conflicto
El conflicto, según la Literatura, es otro de los factores que provoca mucha
tensión.
El conflicto, según Cofer (1939, pág. 426) es un estado emocional, "resulta
de dos o más tendencias de respuestas iguales, pero incompatibles".
Para Miller (1944) el conflicto es un estado de tensión potenciada, caracte-
rizado por la vacilación, la duda, la fatiga y, a menudo, por el bloqueo. Elaboró
un modelo teórico de conflicto. Contiene estas suposiciones: Gradientes de evi-
tación, Gradientes de acercamiento. La gradiente de evitación es más inclinada
que la de acercamiento y aumenta más rápidamente con la cercanía. Las ten-
dencias de acercamiento y las de evitación varían directamente con la fuerza de
sus respectivas pulsiones de base. Cuando están en conflicto dos respuestas in-
compatibles ocurrirá la más fuerte. Brown (1948), Kagan (1945), Mowrer (1960)
apoyan el análisis de Miller.
Según Lewin (1935) se dan 4 tipos de conflictos: a), el conflicto de aproximación-
aproximación, Graumann (1971) lo explica comentando la fábula del famoso
asno de Buridan que murió de hambre en medio de dos montones de heno; b),
el conflicto de evitación-evitación, el sujeto permanece firme entre dos metas
igualmente negativas: realizar algo desagradable o ser castigado; c), el conflicto
de aproximación-evitación, la meta atrae por la seducción y repele por el peligro
que reviste; y c), el doble conflicto de aproximación-evitación, se dan muchas
metas que atraen y repelen.
CAPÍTULO 3. CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS 32
3.1.4. El Control y la Tolerancia al Estrés en el Sistema
Comprehensivo.
El estrés, según Exner (1994, 1995), es desorganizador. Esto sucede cuando
la persona tiene limitadas sus capacidades de control i, e., cuando las habilida-
des para utilizar los recursos disponibles no responden de forma intencionada
y adecuada en el momento de formular y poner en práctica las decisiones. Las
demandas estimulares sobrepasan las capacidades. Si las demandas estimulares
sobrepasan las capacidades, las conductas originadas escapan a la dirección y
control del sujeto. La persona está en un estado de sobrecarga estimular, está
estresada. El estrés proviene de una excesiva actividad mental, y/o de expe-
riencias afectivas irritativas, y/o de relaciones interpersonales deficientes. La
excesiva actividad mental o actividad mental periférica está representada por
FM y por m. Las experiencias afectivas irritativas están representadas por T,
C‘, V, Y. m e Y no son crónicas, son situacionales.
El control y la tolerancia al estrés en el Sistema Comprehensivo están refle-
jados por las Puntuaciones D y AdjD que se interpretan conjuntamente y por
CDI.
- AdjD refleja la capacidad típica o capacidad habitual para formular y diri-
gir los comportamientos; la posibilidad o habilidad de utilización de los propios
recursos disponibles en el momento de formular y ejecutar decisiones intencio-
nadas y con sentido.
- D indica la capacidad tal y cómo es en el presente. En las dos situaciones,
hay recursos disponibles y las estimulaciones externas y/o internas no son supe-
riores a las capacidades. En consecuencia, siempre que haya una capacidad de
control adecuada, habrá una eficaz tolerancia al estrés. La tolerancia al estrés
es un correlato de la capacidad de control. La capacidad de control y tolerancia
al estrés no corresponden necesariamente a una buena adaptación. El que se
utilice los recursos disponibles, se tome las decisiones y se oriente las conductas,
no significa que las conductas sean eficaces, ni lógicas, ni adaptativas.
3.1.4.1. Control.
El Control está representado por
- AdjD=0. El sujeto tiene los recursos disponibles (capacidades cognitivas)
y los puede utilizar deliberadamente; posee una tolerancia adecuada frente a las
tensiones de la vida y tan sólo en situaciones de estrés intenso, prolongado o
inesperado fallará significativamente en sus controles.
- AdjD>0. La persona posee mayor capacidad de control y mayor tolerancia
al estrés. Sus recursos le permiten desenvolverse holgadamente.
- Índice CDI>3. CDI positivo es la otra variable importante que informa
sobre el control y tolerancia al estrés. Aunque AdjD sea aceptada como creíble, si
CDI es positivo, existen serias dudas de que el sujeto tenga un control adecuado.
Sugiere inmadurez social.
CAPÍTULO 3. CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS 33
3.1.4.2. Descontrol.
El descontrol puede ser crónico o situacional.
Descontrol crónico.
Está representado por D y AdjD<0. Las demandas estimulares sobrepasan la
capacidad para dar respuestas adecuadas. Las demandas internas o externas
que presionan impactan internamente en forma de actividad mental y o emo-
cional que la persona ni inicia, ni controla. Las conductas del sujeto escapan a
su dirección y control. Los recursos no son suficientes. Los medios disponibles
son menores. La sobrecarga es crónica, continua. El estrés es crónico. El funcio-
namiento es ineficaz. Hay riesgo de caer en formas impulsivas de pensamiento,
de acción y de inadaptación. Estos sujetos tienen dificultades en las situaciones
nuevas, la sobrecarga los confunde y los hace ineficaces, tienen pocas posibili-
dades de grandes éxitos; pero, funcionan bien en los entornos estructurados y
rutinarios. Tanto la actividad mental como la emocional que generan, actúan
como estímulos, como señales de alarma que ponen en marcha la acción. Los
estímulos provocadores serán explicitados posteriormente.
Descontrol situacional.
El Descontrol Situacional está representado por D<AdjD. El sujeto tiene los
recursos esperados, pero se ha producido un aumento brusco de las demandas
estimulares; la sobrecarga estimular no le permite dar una respuesta eficaz; la
sobrecarga estimular desmantela parte de la organización de las operaciones y
hace que algunas o todas las respuestas sean insuficientes, inapropiadas y hasta
caóticas, cuando aumenta la sobrecarga. Estas personas que están inmersas en el
descontrol tienen menos recursos, mayor vulnerabilidad al verse sobrecargadas
por la complejidad de las demandas estimulares de la vida. Esto es esperado en
niños; con menos frecuencia, en adultos. Si se manifiesta en un adulto dará la
impresión de una persona desorganizada y si las internaliza, tendrá accesos de
ansiedad, incomodidad, desvalimiento, tensión o depresión.
3.1.5. Significado de las variables.
La puntuación D viene de EA–es. EA proviene de EB y EB de M+SumPondC.
La puntuación “es” proviene de la suma de los valores de eb. La AdjD proviene
de EA-esAjust. A continuación se examina cada una de estas variables.
3.1.5.1. Significado de EA. (Experiencia Accesible).
Según Beck (1972) refleja el volumen de la actividad organizada del sujeto.
Piotrowski, mediante los estudios que realizó, llegó a la misma conclusión que
Beck.
Exner (1994, pág.320) asume el EB de Rorschach y la EA de Beck; dice: "M y
la suma ponderada de C reflejan la utilización de los recursos, i.e., se relacionan
con comportamientos psicológicos deliberadamente iniciados". La experiencia
CAPÍTULO 3. CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS 34
actual, EA, proporciona una comprensión adicional al EB. Estima que el tipo
de actividad o experiencia expresadas es organizada. Refleja el estado interior
del sujeto como vitalidad psicológica total que presiona hacia fuera o hacia
adentro. Refleja el grado en el que los recursos se organizan de modo que resultan
accesibles. Puede referirse al momento o puede representar una manera de vivir.
Va desde la constricción hasta la dilatación. Es un indicador de