PD_Habilidades_del_pensamiento

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Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia 
Puebla #143 – Piso E3, Col. Roma, Del. Cuauhtémoc, C.P. 06700, México D.F. 
Teléfonos 01 800 11 27 SES – 01 800 11 27 737 Conmutador 01 (55) 36 01 10 00 ext. 
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CUATRIMESTRE DOS 
 
 
 
Programa de la asignatura: 
Habilidades del Pensamiento 
 
 
Clave: 
150910208 
 
 
 
ESAD 
Septiembre, 2010 
 
 
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ÍNDICE 
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA .......................................................................... 3 
a. Ficha de identificación ....................................................................................................... 3 
b. Descripción ........................................................................................................................ 3 
c. Propósito ............................................................................................................................ 4 
II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR .......................................................................................... 4 
III. TEMARIO .................................................................................................................................. 5 
IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO ................................................................................................... 6 
V. EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 7 
VI. MATERIALES DE APOYO ........................................................................................................... 8 
VII.DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD ........................................................................ 11 
UNIDAD 1. Inteligencia y pensamiento ............................................................................... 11 
UNIDAD 2. Pensamiento crítico ........................................................................................... 28 
UNIDAD 3. Solución de problemas ...................................................................................... 40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 
 
a. Ficha de identificación 
Nombre de la Licenciatura o 
Ingeniería: 
Ing. en Desarrollo de Software 
Ing. En Telemática 
Lic. En Matemáticas 
Nombre del curso o asignatura Habilidades del Pensamiento 
Clave de asignatura: 150910208 
Seriación: Ninguna 
Cuatrimestre: 2 
Horas contempladas: 72 
 
b. Descripción 
 
La asignatura Habilidades del Pensamiento forma parte del segundo cuatrimestre de tres 
carreras pertenecientes a la familia de Ciencias exactas y Tecnología que ofrece la UnAD, éstas 
son: la Lic. en Matemáticas, la Ing. en Desarrollo de software y la Ing. en Telemática. 
 
El programa está diseñado con un enfoque teórico-práctico que introduce los conceptos 
básicos de cada tema y permite al estudiante poner en práctica lo que aprende, con la 
intención de que después pueda aplicar la representación del conocimiento, el método 
genérico de solución de problemas y el pensamiento crítico en casos reales de su vida 
profesional, laboral y personal. 
 
Con los contenidos de esta asignatura se busca desarrollar las habilidades de pensamiento que 
son indispensables en el desarrollo de la vida profesional y privada; asimismo, se pretende 
facilitar que el estudiante desarrolle las competencias que le permitirán tener un pensamiento 
estructurado, que repercuta en una toma de decisiones crítica en todos los ámbitos de su vida, 
lo que le simplificará la comprensión de todas las demás materias del programa académico y 
su integración como competencias para el ejercicio de su profesión. 
 
La asignatura consta de tres unidades. En la primera unidad, Inteligencia y Pensamiento, se 
estudian las características y tipos del pensamiento, así como las formas de representación 
lineal del mismo. En la segunda, Pensamiento crítico, se estudia este pensamiento, las 
habilidades mentales que involucra y su papel en el análisis de prejuicios para la toma de 
decisiones y solución de problemas. Finalmente, en la tercera unidad, Solución de Problemas, 
 
 
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se estudia el Método Genérico para Solución de Problemas y se utilizan de manera integrada 
los conceptos de la unidad anterior para la generación, evaluación y selección de soluciones. 
 
c. Propósito 
 
El propósito de este curso es que el estudiante desarrolle habilidades del pensamiento crítico y 
utilice las técnicas de solución de problemas en contextos variados. Esta materia tiene una 
perspectiva instrumental, ya que los conocimientos y habilidades que aportará al estudiante 
serán útiles en asignaturas posteriores y en su vida profesional, académica y personal. 
Además, tiene una orientación práctica, pues permite al estudiante el uso inmediato de las 
técnicas aprendidas. 
 
 
II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 
 
Competencia general: Resolver problemas profesionales, técnicos y personales a través de 
Técnicas Estructuradas de Solución de Problemas para simplificar y hacer más eficiente el 
proceso de solución, utilizando el pensamiento crítico y la representación del conocimiento. 
 
Competencias específicas: 
 Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento, así como las formas de 
representación de éste, mediante el análisis de las características de cada uno y de sus 
esferas de acción para expandir las opciones de decisión ante diferentes situaciones. 
 
 Utilizar el pensamiento crítico para resolver problemas relacionados con el uso y 
manejo de la información detectando las preconcepciones y prejuicios manifestados 
en ella, mediante el análisis lógico de sus elementos. 
 
 Solucionar problemas profesionales, técnicos o personales mediante la aplicación de 
Técnicas Estructuradas, para facilitar la toma de decisiones informadas y razonadas 
desde una reflexión crítica de la información 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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III. TEMARIO 
 
1. Inteligencia y pensamiento 
1.1. Inteligencia 
1.1.1. Definición de inteligencia 
1.1.2. Inteligencias múltiples 
1.1.3. Inteligencia emocional 
1.1.4. Actitudes de las personas inteligentes 
 
1.2. Pensamiento 
1.2.1. Pensamiento convergente y divergente 
1.2.2. Pensamiento crítico 
 
1.3. Representación del pensamiento 
1.3.1. Organizadores gráficos 
1.3.2. Mapas mentales 
1.3.3. Diagramas de flujo (básicos) 
 
2. Pensamiento crítico 
2.1. Qué es el pensamiento crítico 
2.1.1. Definiciones de pensamiento crítico 
2.1.2. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico 
2.1.3. Estándares Intelectuales Universales 
2.2. Prejuicios 
2.2.1. ¿Qué son los prejuicios? 
2.2.2. Identificar y evitar prejuicios 
2.3. Pensamiento crítico en la solución de problemas 
2.3.1 Los pasos a seguir 
 
3. Solución de problemas 
3.1. Conceptos básicos 
3.1.1. Problema, objetivos, solución y consecuencias 
3.2. Método genérico 
3.2.1. Explorar el problema 
3.2.2. Establecer los objetivos 
3.2.3. Generar ideas 
3.2.4. Seleccionarideas 
3.2.5. Implementar 
3.2.6. Evaluar 
 
 
 
 
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IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO 
 
Para el logro de la competencia, es fundamental que los conceptos y procedimientos 
presentados se ejerciten todo el tiempo, para que se comprenda y apliquen en la solución de 
problemas que tienen que ver con situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en su vida 
personal y en su trayectoria académica y profesional. 
 
Por lo anterior, las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje son, por un lado, la 
presentación de conceptos básicos, y por el otro, el planteamiento de ejercicios de aplicación 
de cada una de las técnicas que se abordan durante el curso, esto con el objetivo de que los 
estudiantes se ejerciten en el uso, aplicación y manejo de conceptos y contenidos 
procedimentales. Por otro lado, los facilitadores de la asignatura tendrán que orientar la 
aplicación de cada uno de estos procedimientos hacia las áreas específicas de interés de los 
estudiantes; es decir, dentro de la asignatura se trabajan los contenidos de manera aislada y 
los facilitadores tendrán que ejemplificar y presentar casos y situaciones aplicables en los 
ámbitos personal, académico y profesional, que complementen los ejercicios que se están 
planteando. 
 
Como estrategia de evaluación se utiliza un trabajo integrador donde el estudiante haga uso 
del contenido trabajado en el curso. Para esto, se presentarán a los estudiantes una serie de 
lineamientos generales que tendrán que seguir para realizarlos, aunque cada estudiante debe 
desarrollar el proyecto contextualizándolo en su área de interés específica o bien en su lugar 
de trabajo. 
 
A lo largo del curso, se presentarán a los estudiantes varias autoevaluaciones, que les permitan 
observar e identificar sus logros y las dificultades que presentan en el aprendizaje de los 
temas. Estas autoevaluaciones contarán con una retroalimentación que sirva para reforzar los 
temas que se evalúan. 
 
El facilitador juega un papel muy importante dentro del curso, como líder académico de los 
estudiantes, se espera que dirija y oriente todo el proceso de aprendizaje. Deberá diseñar 
estrategias que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo, facilitando la 
comprensión del contenido y relacionando éste con los conocimientos previos del estudiante, 
así como con sus áreas de interés personal; esto con la intención de que a través de la 
resolución de problemas relacionados con el quehacer cotidiano, donde los estudiantes 
puedan aplicar y ejercitar lo aprendido, propiciando un aprendizaje más significativo. Además, 
el facilitador será quien oriente las discusiones y sesiones de trabajo que se plantean en los 
espacios de aprendizaje colaborativo. 
 
Su función durante la revisión de trabajos no es solamente evaluar el trabajo de los 
estudiantes y asignarles una calificación, se espera que utilice la evaluación como un proceso 
 
 
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de mejora continua, donde se enfatice el logro y a partir de él se identifiquen las áreas de 
mejora de cada estudiante, proporcionando alternativas para el logro de los aprendizajes. Es 
decir, se espera una evaluación que facilite a los estudiantes la comprensión de sus dificultades 
y la puesta en práctica de estrategias alternativas para el logro de la competencia. 
 
Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, se utilizarán diferentes herramientas 
(foros, wikis, base de datos, etc.) que propicien el intercambio y la construcción del 
conocimiento desde una perspectiva social, donde permee la reflexión crítica y analítica, con el 
apoyo sostenido del facilitador. Los espacios de colaboración también son el medio idóneo 
para compartir los logros, las dudas y las mejores prácticas entre estudiantes. Para ello se 
espera que los estudiantes participen de manera muy activa en estos espacios, motivados en 
todo momento por el facilitador, quien tendrá que fungir como moderador del trabajo 
realizado. 
 
 
V. EVALUACIÓN 
 
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluación se conceptualiza como un proceso 
participativo, sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante 
ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. 
 
Por lo anterior, para aprobar la asignatura de Matemáticas administrativas, se espera la 
participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su 
facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. Para lo cual es necesaria la 
recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: 
declarativos, procedimentales y actitudinales. 
 
En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje, en el que la 
retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y 
reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las 
tareas, actividades y evidencias así como la participación en foros, wikis, blogs y demás 
actividades programadas cada una de las unidades, dentro del tiempo especificado y conforme 
a las indicaciones dadas. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para 
cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizar la actividad 
correspondiente. 
 
 
 
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A continuación presentamos el esquema general de evaluación. 
 
RECURSOS Y HERRAMIENTAS VALOR 
Actividades formativas (Envíos a taller y 
tareas). 
20% 
Interacción en el aula y trabajo colaborativo 
(foro, blog, wiki, base de datos). 
20% 
Autoevaluaciones de unidad. 20% 
E-Portafolio. Evidencias de aprendizaje. 40% 
 
Cabe señalar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificación mínima 
indicada por la ESAD. 
 
 
VI. MATERIALES DE APOYO 
 
Bibliografía básica 
 
Adair, J. (2008). Toma de decisiones y resolución de problemas. Madrid, España: Gedisa. 
 
Armstrong, Thomas (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. 
Barcelona: Paidós Educador. 
 
Cazares González, F. G. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson. 
 
Espíndola Castro, J.L. (2005). Análisis de problemas y toma de decisiones. México: Pearson. 
 
Ontoria, A. ; Gómez, J.P y de Luque, A. (2006). Aprender con mapas mentales. Una estrategia 
para pensar y estudiar. Madrid, España: Narcea. 
 
Ponce, Miriam (2005). Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes. 
México: Paidós. 
 
Priestley, M. (2006). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México: Trillas. 
 
Rodríguez Estrada, M. (2008). Creatividad para resolver problemas. México: Pax. 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografía complementaria 
 
Ackoff, R.L. (2000). El arte de resolver problemas. México: Limusa - Wiley. 
 
De Bono, E. (1991). El pensamiento lateral. Madrid, España: Paidós Plural 
 
De Bono, E. (2004). Seis sombreros para pensar. México: Granica 
 
Díaz Barriga, F. y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 
una interpretaciónconstructivista. México: Mc Graw Hill. 
 
Espíndola, José Luis. (1996). Pensamiento crítico en: Reingeniería Educativa. México: Colección 
Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106 
 
Gardner, Howard (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. 
 
Goleman, Daniel(2000). La Inteligencia Emocional. México: Javier Vergara Editor. 
 
González, José Luis (2003). Conócete. Psicología general para el desarrollo humano. México: 
Teresianum 
 
Johnson, A.P. (2003). El desarrollo de las habilidades del pensamiento. Argentina: Troquel. 
 
Ontorio, A. y Molina, A. (1995). Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. Argentina: 
Magisterio del Río de la Plata. 
 
Shapiro, Lawrence E. (2001). La Inteligencia Emocional de los Niños. Madrid: Punto de Lectura. 
 
Bases de datos electrónicas 
 
Documentos electrónicos y páginas web. Es necesario agregar una pequeña descripción del 
material, incluyendo cuál es el uso que se le dará en el curso. 
 
Asociación Española de Programación Neurolingüística http://www.aepnl.com/ 
 
CMAP TOOLS Software para creación de Mapas mentales, descarga disponible desde 
http://www.eduteka.org/Cmap1.php 
 
Des Champs, C. y Torrente, F. (1996). Los prejuicios sistémicos. Entrevista a Gianfranco 
Cecchin. Revista Perspectivas Sistémicas. No.43, disponible en: EDUTEKA. Los ocho 
elementos del pensamiento. Disponible en 
http://www.eduteka.org/pdfdir/PCOchoElemetos.pdf 
http://www.aepnl.com/
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
http://www.eduteka.org/pdfdir/PCOchoElemetos.pdf
 
 
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Facione, P.A. (2007). Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?, extraído el 9 
de marzo de 2009 de http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php 
 
Guerra Vargas, G. (2005). La solución de problemas. Instituto Conductual de Costa Rica. 
Consultado el 14 de octubre de 2010 en http://www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF 
 
Laiton, I. (2010, julio 25). Formación de pensamiento crítico en estudiantes de primeros 
semestres de educación superior. Escuela Tecnológica, Instituto Técnico Central, 
Bogotá, Colombia. Revista Iberoamericana de Educación. Número 53/3. Extraído el 27 
de septiembre de 2010 de http://www.rieoei.org/deloslectores/3263Poveda.pdf 
 
Mejía. (2009, abril 25). Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería. Revista 
Iberoamericana de Educación. No. 49/3. Extraído el 9 de septiembre de 2010 de 
http://www.rieoei.org/deloslectores/2780Mejia.pdf 
 
Molero, Carmen; Saiz, Vicente y Esteban, Cristina (1998). Revisión histórica del concepto de 
inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana de 
Psicología. Vol. 30, Num. 001. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Bogotá, 
Colombia. Pp. 11- 30, disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80530101.pdf 
 
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y 
herramientas. Fundación para el pensamiento crítico, disponible en 
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf 
Paul, Richard y Elder, Linda (s.f.). El pensamiento crítico es una necesidad universal en la 
educación. Entrevista disponible en 
http://www.eleducador.com/per/contenido/contenido.aspx?catID=195&conID=1989 
Pinillos, J.L. (1982). Los prejuicios y la sociedad contemporánea. Revista Cuenta y Razón. 
Fundación de Estudios Sociológicos. No. 5, disponible en 
http://www.cuentayrazon.org/revista/pdf/005/Num005_002.pdf 
 
UNAM. Facultad de Medicina. Ejemplos de mapas mentales. 
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm 
 
Recursos Multimedia: programación de televisión, software especializado, simuladores, 
laboratorios virtuales, redes académicas, etcétera. 
 
 
http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
http://www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF
http://www.rieoei.org/deloslectores/3263Poveda.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/2780Mejia.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80530101.pdf
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
http://www.eleducador.com/per/contenido/contenido.aspx?catID=195&conID=1989
http://www.cuentayrazon.org/revista/pdf/005/Num005_002.pdf
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm
 
 
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VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD 
UNIDAD 1. Inteligencia y pensamiento 
 
Propósito 
 
En esta unidad: 
 Ejemplificarás diferentes tipos de inteligencia. 
 Identificarás manifestaciones de ser inteligente de las personas y las propias. 
 Reconocerás diferentes formas de inteligencia 
 Diferenciarás entre formas de pensamiento convergente, divergente y crítico. 
 Representarás el pensamiento mediante diagramas. 
Competencia específica 
 
Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento, así como las formas de 
representación de éste, mediante el análisis de las características de cada una y de sus esferas 
de acción para expandir las opciones de decisión ante diferentes situaciones. 
 
Presentación de la unidad 
 
Alguna vez te has preguntado ¿Qué es la inteligencia y para qué nos sirve? ¿Todos tenemos la 
misma inteligencia? ¿Es posible representar el pensamiento? 
 
En esta unidad podrás responder estas preguntas y otras que seguramente surgirán a lo largo 
del camino. Abordaremos la importancia de la inteligencia, del pensamiento y de la 
representación lineal de este último. Conocerás los diferentes tipos de inteligencias y de 
pensamiento y las formas en las que estos conceptos nos ayudan a elaborar alternativas de 
solución a los problemas que se nos presentan en la vida, ya sean personales, académicos o 
profesionales. Verás que la representación del pensamiento ayuda a comprender con mayor 
profundidad las ideas que nos surgen y a comunicar adecuadamente y claramente estas ideas 
y demás pensamientos logrando una mejor interacción con otras personas en cualquier 
contexto. 
 
1.1 Inteligencia 
 
Comprender el concepto de inteligencia es indispensable para poder distinguir nuestras 
propias formas de ser inteligentes y las actitudes que las personas inteligentes manifiestan. 
 
El reconocer nuestras formas de ser inteligentes y valorar las actitudes inteligentes de otras 
personas nos ayudará a fortalecer nuestro sistema de pensamiento, logrando que nuestros 
pensamientos e ideas sean claros, firmes y una fuente de inspiración clara y razonada en la 
 
 
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toma de decisiones y solución de problemas que acontece cada día en nuestros diferentes 
ámbitos de interacción (personal, académico, profesional). 
 
En este tema abordaremos de manera breve el concepto de inteligencia, sus diferentes formas 
y las actitudes que manifiestan las personas que actúan de manera inteligente. 
 
Para ello trabajaremos en un foro de discusión y con un documento que irás elaborando a lo 
largo de la revisión del tema, apoyándote en el trabajo colaborativo del foro para, finalmente, 
publicarlo en una base de datos. 
 
Actividad 1. Cuadro CQA. Inteligencia. 
 
A continuación trabajarás con un cuadro CQA, que te permitirá establecer lo que ya conoces 
sobre la inteligencia, aquello que quieres conocer y al final lo que aprendiste. Este cuadro lo 
trabajarás durante el estudio del tema y al finalizar lo publicarás en la Base de Datos,en un 
Archivo Word, con la siguiente nomenclatura HPE_U1_A1_XXYZ. Ingresa al aula virtual para 
conocer los lineamientos de esta actividad. 
 
Actividad 2. Foro. Diferentes formas de ser inteligente 
 
Es momento de colaborar en un foro en el que construiremos una definición de inteligencia y 
de sus diferentes formas de manifestarse en las personas. Para ello podemos preguntarnos: 
¿Qué significa ser inteligente? ¿Estamos determinados por la genética? ¿Existe una única 
manera de ser inteligente? 
 
Ingresa al foro para agregar tus comentarios. ¡Adelante! 
 
1.1.1 Definición de la inteligencia 
 
Seguramente tienes una definición de lo que es la inteligencia. Probablemente sea diferente 
de la que tienen tus compañeros y compañeras de este curso. 
 
Lo mismo sucede entre los autores y expertos del tema. A lo largo de la historia se ha 
conceptualizado a la inteligencia desde diferentes perspectivas. Algunas concepciones 
centradas en la inteligencia como función unitaria de pensamiento, algunas centradas en los 
procesos de pensamiento lógico-matemáticos y otros desde una visión más holística, donde 
conjugan un componente cognitivo y otro componente afectivo. 
 
Gardner (1993), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, menciona que “todas las 
definiciones de inteligencia llevan la marca de la época, del lugar y de la cultura en las que se 
han desarrollado”. De esta manera, dependiendo del campo de trabajo en el que estemos 
inmersos, la inteligencia adopta diferentes matices. Por ejemplo, en las áreas mercadológicas 
 
 
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se considera inteligencia al hecho de contar con información de las empresas, productos y 
estrategias de los competidores. En el campo biológico se considera inteligencia a la capacidad 
de los organismos para adaptarse a nuevas situaciones. Aunque todas estas definiciones 
expresan hechos reales, dentro de su contexto, retomaremos la definición de Gardner, que 
dice: 
 
“…defino la inteligencia, es decir, la capacidad para resolver problemas, o para elaborar 
productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.” 
(2010, p. 25) 
 
Para este autor todos nacemos con potencialidades que están determinadas por la genética. 
No obstante, éstas no determinan el desenvolvimiento de las personas por sí mismas. El 
ambiente, las experiencias y la educación que recibimos colaborarán en el despliegue de estas 
aptitudes o talentos. Así, la importancia de esta definición, radica en que conceptualizar la 
inteligencia como capacidad, implica que es una destreza o aptitud que puede desarrollarse, y 
por otro lado, la vincula al contexto en que se desenvuelve el individuo. Es decir, somos 
inteligentes en la medida en que los productos que elaboramos se vinculan con alto grado de 
valoración con nuestro propio contexto de desarrollo. 
 
1.1.2 Inteligencias múltiples 
 
Gardner reconoce que tenemos ocho tipos diferentes de inteligencia. Veamos cada una de 
ellas. 
 
 
 
 
 
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Inteligencia Lingüística. Es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, sea de 
manera oral o escrita. Está presente en narradores, poetas, redactores, oradores y políticos. 
 
Inteligencia Lógica- Matemática. Es la capacidad de utilizar los números eficazmente. 
Presente en científicos, programadores e informáticos. 
 
Inteligencia Espacial. Es la capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa y 
llevar transformaciones con base en esta percepción. Es una inteligencia muy desarrollada por 
los artistas, los arquitectos, cazadores e inventores. 
 
Inteligencia cinético-corporal. Es la capacidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones, 
sentimientos e ideas, así como la facilidad para utilizar las manos en la creación y 
transformación de objetos. Muy desarrollada por actores, mimos, escultores, cirujanos, 
artesanos, mecánicos, bailarines. 
 
Inteligencia Musical. Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las 
formas musicales. Compositores, intérpretes y críticos musicales tienen muy desarrollada esta 
inteligencia. 
 
Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir estados de ánimos, emociones e 
intenciones de otras personas. Esta inteligencia, junto con la intrapersonal, es lo que Daniel 
Goleman denomina como inteligencia emocional. 
 
Inteligencia intrapersonal. Es el autoconocimiento y nuestra capacidad de actuar conforme a 
él. 
 
Inteligencia naturalista. Es la capacidad de reconocer y clasificar flores y fauna del entorno y 
otros fenómenos naturales. Capacidad desarrollada en personas dedicadas a la herbolaria y 
biólogos. 
 
1.1.3 Inteligencia emocional 
 
En 1990 los psicólogos Peter Salovey (Universidad de Harvard) y John Mayer (Universidad de 
New Hampshire), utilizaron el término de Inteligencia Emocional para referirse a cualidades 
emocionales que parecen ser motores de éxito en las personas. Dichas cualidades describen lo 
que se denomina competencia o aptitud emocional. 
 
La definición de Inteligencia Emocional que dan es “un subconjunto de la inteligencia social 
que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios así como los 
de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro 
pensamiento y nuestras acciones” (Shapiro, 2001, p.36). 
 
 
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Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional (1995), expuso esta teoría tomando 
como base las investigaciones de Salovey y Mayer. En él afirma que “... la aptitud emocional es 
una meta- habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido 
el intelecto puro”, cuyas capacidades son: 
 
1. Empatía. 
2. Conciencia de uno/a mismo/a. 
3. Autocontrol emocional. 
4. Automotivación. 
5. Manejo de relaciones. 
 
1.1.4 Actitudes de las personas inteligentes 
 
¿Entonces qué significa ser inteligente? ¿Estamos determinados por la genética? 
Gardner y Goleman realizan aportaciones importantes sobre lo que significa ser inteligente, 
donde existe confluencia de diferentes habilidades que de manera coordinada actúan para 
permitirnos un buen desenvolvimiento en nuestra esfera individual y social. 
 
Desde una perspectiva amplia, holística, mencionan habilidades y actitudes que muestran las 
personas inteligentes y que son congruentes con la definición de Gardner sobre inteligencia, 
donde se destaca la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos valiosos 
en un contexto determinado, mismo que implica una argumentada y reflexionada toma de 
decisiones. 
 
De aquí la importancia de solucionar problemas y elaborar productos basados en el análisis de 
la situación en el contexto en que surgen, considerando diferentes aspectos del mismo, y la 
elaboración de los argumentos y alternativas necesarias para decidir el camino a seguir. Este 
proceso lo iremos trabajando a lo largo de nuestro curso. 
 
Usemos un ejemplo para clarificar esta idea: 
 
Voy a decidir si compro o no un helado. 
 
Una persona que reflexiona poco sólo basaría su decisión en el argumento del deseo. 
 
¿Quiero consumir un helado en este momento? 
 
 
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Una persona que utiliza su inteligencia basa su decisión en argumentos como los siguientes: 
 Deseo: ¿Quiero un helado en este momento? 
 Finanzas ¿Tengo el dinero necesario para comprarlo? 
 Salud: ¿Es recomendable que coma un helado, dado mi actual estado de salud, por 
ejemplo si tengo gripa? 
 Tiempo: ¿Cuento con el tiempo libre necesario para comprar y consumir un helado? 
 
 
Al analizar el contexto en que soluciono un problema o elaboro un producto estoy en 
posibilidades de actuar inteligentemente (considerando que interactúan diferentes tipos de 
inteligencia) y, por lo tanto, mi decisión será valiosa en el contexto en que se desarrolla. 
 
Ser inteligente es la mezcla de las capacidades que utilizo y puedo desarrollar para solucionar 
problemas variados y elaborar productos que son valiosos en contextos determinados, e 
implica no sólo la capacidad lógico-matemática tan valorada socialmente, sino la totalidad de 
la persona en sus diferentes manifestaciones (artísticas, lingüística, matemáticas, corporales, 
visuales, naturalista, emocional e interpersonales). 
 
Ha llegado el momento de concluir el foro en el que hemos estado colaborando. Elaboremos 
las conclusiones del mismo y terminemos también nuestro cuadro CQA. Por último, 
publiquemos nuestro cuadro CQA en la base de datos. 
 
Deseo
Deseo
Finanzas
Salud
Tiempo
 
 
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1.2 Pensamiento 
 
El pensamiento es un proceso activo y reglado que transforma la información y el 
conocimiento (sea racional, creativo, artístico, imágenes, conceptos, palabras, etc.) y tiende 
hacia una meta. Reorganiza e interpreta imágenes, palabras, conceptos y reglas que 
representan nuestra realidad. 
 
Luis Jorge González (2003) afirma que el pensamiento es crucial para la existencia de las 
personas, pues permite saber dónde estamos, cuáles son nuestras metas, cómo superar 
obstáculos, cómo evaluar si hemos conseguido nuestras metas y qué haremos después de ello. 
 
Menciona algunos procesos del pensamiento como: 
 Darse cuenta 
 Interpretar 
 Abstraer 
 Juzgar 
 Clasificar 
 Razonar 
 Analizar 
 Sintetizar 
 Ampliar 
 Generar alternativas 
 Pensar sistémico 
 
Para que estos procesos se fortalezcan es necesario incluir los ocho elementos del 
pensamiento, que son: propósito, preguntas, información, interpretaciones o inferencias, 
conceptos, suposiciones, implicaciones y consecuencias y puntos de vista. 
 
Elemento del 
pensamiento 
Pregunta generadora 
Propósito 
 
¿Cuál es mi propósito fundamental? 
 
Preguntas 
 
¿Cuál es la pregunta clave que quiero contestar? 
Información ¿Qué información necesito para contestar la pregunta y para 
resolver el problema? 
Interpretaciones o 
inferencias 
¿Cuáles son mis inferencias o conclusiones más fundamentales? Es 
decir a qué conclusiones estoy llegando. 
Conceptos ¿Cuál es el concepto más básico que encierra la pregunta? ¿Cuál es 
 
 
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la idea clave de este problema? 
Suposiciones ¿Qué suposiciones (ideas que doy por ciertas) utilizo en mi 
razonamiento? 
Implicaciones y 
consecuencias 
¿Cuáles son las implicaciones de mi razonamiento (si estoy en lo 
cierto)? 
Puntos de vista ¿Cuál es mi punto de vista respecto al tema? 
¿Qué otros puntos de vista puedo considerar? 
Fuente: Adaptado de Paul, Richard y Elder, Linda (2003). La mini-guía para el Pensamiento 
crítico. Conceptos y herramientas. Fundación para el pensamiento crítico, disponible 
en http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf 
 
Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento. Entrega en Tareas 
 
A lo largo de este tema estaremos trabajando con una técnica denominada “Diario de 
Palabras”. Ésta consiste en analizar la información que lees por apartado o subtema y elaborar 
un resumen en una o dos palabras. Después debes construir un argumento o más del porqué 
elegiste esas palabras. Este diario debes elaborarlo en un archivo de Word y guardarlo con la 
nomenclatura HPE_U1_A3_XXYZ. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta 
actividad. 
 
1.2.1 Pensamiento y lenguaje 
 
El pensamiento tiene una relación íntima con el lenguaje, visto como un sistema funcional de 
comunicación, sea para un pensar interno, hablarnos a nosotros mismos o bien al pensar hacia 
el exterior. La comunicación es fundamental ya que es una tendencia básica de la vida y 
existencia de las personas. 
 
Siguiendo a González (2003), el lenguaje utiliza tres herramientas principales: las palabras, las 
preguntas y las afirmaciones (pensamientos). Éstas le permiten un pensar que articula los 
recursos y talentos de las personas, es decir, sus propias inteligencias. 
 
Ahora veremos algunas clasificaciones del pensamiento para después adentrarnos en el tema 
de su representación. 
 
1.2.2 Diferentes formas de pensamiento 
 
El cerebro es el centro de generación y resolución de problemas, análisis y síntesis de la 
información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. Es el 
lugar donde se llevan a cabo las funciones del pensamiento. 
 
Veamos de manera sintética el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. 
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
 
 
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El hemisferio derecho tiene a su cargo la "visión", lo cual se refiere al sentido de la globalidad, 
síntesis e integración, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, y de 
establecimiento de relaciones espaciales. Opera con imágenes sensoriales (visuales, auditivas, 
táctiles, olfativas y gustativas) y construye una representación espacio temporal del mundo 
externo, muy ligada a la fantasía, a lo onírico, a lo lúdico, a los fenómenos que escapan de la 
lógica y que se resuelven por medio de la intuición. 
 
Por su parte, el hemisferio izquierdo tiene a su cargo el análisis, el cual hace énfasis en la 
relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y lógico, la 
precisión y la exactitud, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus 
partes. Es considerado el cerebro conceptual, pues construye una representación simbólica del 
mundo, aplicando leyes lógicas que operan con símbolos abstractos. Analiza, observa los 
detalles, establece secuencias y elabora finalmente conceptos. Es el encargado del lenguaje 
conceptual. 
 
Guilford (1950, 1967), en los años cuarenta, distinguió entre pensamiento convergente y 
divergente, considerando características relacionadas con el funcionamiento de los 
hemisferios cerebrales. 
 
El pensamiento convergente preconiza que sólo existe una solución correcta para cada 
problema. Los seres humanos nos basamos en nuestros conocimientos previos y ordenamos 
de manera lógica la información disponible para llegar a esa solución inequívoca que cierra el 
problema. Se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, suele buscar una 
única respuesta. También lo llaman lógico, convencional, racional o vertical, dado el uso del 
análisis y razonamiento que realiza. 
 
Usemos un ejemplo de pensamiento convergente para sumar dos números. Lo único que 
necesitamos es conocer los siguientes factores: Primer número a sumar: 3 
 Segundo número a sumar: 5 
 Operación a realizar: suma 
 
Utilizando estos factores de una manera conocida en el pasado, llegaremos a la única 
respuesta correcta posible: 8. Está aparejado al hemisferio izquierdo. 
 
 
 
 
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Por su parte el pensamiento divergente contempla varias opciones que desembocan en 
respuestas múltiples, pudiéndose ser, todas ellas, correctas. Satisface criterios de originalidad, 
inventiva y flexibilidad. 
 
 
Este pensamiento es creativo y también conocido como pensamiento lateral, es libre y 
asociativo. La información se usa no como fin sino como medio para elaborar nuevas ideas. 
Explora incluso lo ajeno al tema. Usa procesos de probabilidad. 
 
Un ejemplo es cuando estás pensando el menú para una fiesta de cumpleaños. No existe una 
respuesta única correcta, por esta razón sería bueno utilizar el pensamiento divergente para 
contestarla. Podrías usar una lluvia de ideas en la que participen tus seres queridos. Cada uno 
de ellos mencionaría platillos que podrían servirse en la fiesta. Tú podrías anotar todo lo que 
digan los participantes. En una segunda fase empezarían a descartar los platillos que no sean 
de tu agrado, los que sean muy difíciles o costosos de preparar y aquellos cuyos ingredientes 
Respuesta
Factor
Factor
Factor
Factor
Estímulo
Idea
Idea
Idea
Idea
 
 
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no están disponibles en la fecha de tu cumpleaños. La solución final sería un menú de tu 
agrado y que es posible servir en tu fiesta. 
 
Hasta aquí mencionamos el pensamiento divergente y convergente, pero también existe un 
tipo de pensamiento, que es muy importante desarrollar, el pensamiento crítico. 
 
Esta clase de pensamiento, lo trabajaremos con mayor profundidad en la siguiente unidad. Por 
el momento baste decir que, de acuerdo con Paul y Elder (2003), el pensamiento crítico es ese 
modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema– en el cual el pensante mejora 
la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y 
al someterlas a estándares intelectuales. 
 
El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las 
impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, 
evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque emplea 
la lógica, intenta superar el aspecto formal de ésta para poder entender y evaluar los 
argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable 
de lo no razonable, lo verdadero de lo falso. 
 
Hemos concluido la revisión del tema y es momento de concluir tu “Diario de Palabras sobre 
Pensamiento”, mismo que debes entregar a tu facilitador mediante la herramienta “Tareas”, y 
con la nomenclatura HP_U1_A3_XXYZ. 
 
1.3 Representación del pensamiento 
 
Un diagrama es la representación gráfica de un proceso integral que facilita el aprendizaje y 
comprensión de la información. Permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos 
y sintetizarlos, secuencialmente; en una estructura creciente y organizada, compuesta por un 
conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y 
espacial. Dado que las imágenes son la clave del recuerdo, utilizaremos este tipo de 
herramientas para registrar y recordar conceptos e ideas cuya expresión verbal sería 
demasiado complicada o larga. Recordemos aquello de que una imagen dice más que mil 
palabras, y si a esa imagen le agregamos información, conseguiremos que lo mejor de todos 
los mundos: una representación visual que incluye texto de los conceptos que deseamos 
compartir. 
 
Actividad 4. Wiki. Representación del Pensamiento. 
 
A lo largo de este tema trabajarás de manera colaborativa en equipos de 3 a 4 personas en la 
construcción de una Wiki sobre la Representación del Pensamiento. Para iniciar es importante 
que identifiquen y compartan algún problema o situación que desean resolver o que en el 
pasado no solucionaron satisfactoriamente. Una vez hecho esto continúen el estudio del tema 
para ir representando paulatinamente el problema elegido y finalmente publicarlo en la Wiki. 
 
 
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En el aula virtual podrás encontrar más detalles 
 
 
Es importante que formen sus equipos en el primer o segundo día de la semana y que envíen 
un mensaje a su facilitador notificando quiénes lo integran. A partir del tercer día de la 
semana, su facilitador formará los equipos con las personas que no hayan logrado integrarse 
en uno. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. 
 
A continuación estudiaremos algunas estrategias para organizar y representar el pensamiento 
a través de imágenes, esquemas y organizadores gráficos en general. 
 
1.3.1 Organizadores gráficos 
 
Nuestras ideas, conocimientos, en fin… nuestros pensamientos, podemos representarlos para 
darles una estructura que nos permita un análisis y expansión de ideas de solución de algunos 
problemas que se presentan. Durante el Curso Propedéutico estudiaste que los organizadores 
gráficos representan por medios visuales las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y, de 
manera crucial, la superestructura de ese texto. Ahora traslademos esa idea de texto a la 
representación de nuestros pensamientos. De esta manera los organizadores gráficos son 
herramientas poderosas que nos permiten ejemplificar de manera sencilla las relaciones 
causales entre los elementos que conforman una situación, un pensamiento, la relación entre 
elementos, colecciones o cualquier otro tipo de organización. 
Recuerda que las características esenciales de los organizadores gráficos son: 
 Contienen las ideas clave, presentando mediante el texto escrito las más importantes 
en la parte superior de la página, seguidas de las ideas menos relevantes. 
 Entre las ideas que tienen relación, se trazan líneas o llaves, para reflejar el nexo que 
tienen entre sí. 
Ahora ingresa al aula y descarga los dos documentos que contienen algunos ejemplos de 
organizadores gráficos. 
 
1.3.2 Mapas mentales 
 
Los mapas mentales o mindmaps son una técnica que permite a una persona organizar y 
representar información compleja de forma gráfica. El diagrama resultante utiliza palabras e 
imágenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de líneas radiales 
cuyo origen es una idea central. 
 
Nuestro cerebro posee un potencial ilimitado para la generación de ideas. Funciona mejor 
cuando dejamos que nuestras ideas fluyan libremente que cuando intentamos organizarlas. 
Los sistemas no lineales permiten tomar notas. La diagramación mental va aún más lejos, ya 
 
 
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que ha evolucionado hasta el punto de liberar a la mente para que genere ideas antes de 
organizarlas. Dibujar mapas mentales y conceptuales aporta un medio sistemático para 
registrar y estimular el flujo natural del proceso de pensamiento, al crear un “circuito cerrado 
de reaprovechamiento positivo” entre el cerebro y las notas.Revisemos cómo se elabora un mapa mental: 
 
1. Colocamos al centro de nuestra hoja de papel el concepto o idea central, que debe 
estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del 
Mapa Mental. 
2. Lluvia de ideas. A continuación dejamos fluir las ideas y pensamientos asociados y los 
anotamos siguiendo las manecillas del reloj y de manera irradiante. 
3. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 
4. Después podemos integrar nuevas ramificaciones a cada idea secundaria hasta 
completar nuestro mapa. 
Sugerencias: 
 Utiliza imágenes y el mínimo de palabras posible con letra de molde 
 Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo colorido para reforzar la 
estructura del Mapa. 
 Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún 
contenido. 
 Integra flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer 
más clara la relación entre ideas. 
 Disfruta y se creativo, si se te acaba la hoja pega una nueva y continúa. 
 
En la siguiente liga de la Facultad de Medicina de la UNAM puedes revisar ejemplos de 
diferentes mapas mentales, desde unos muy simples hasta otros con mayor grado de 
complejidad y relación de ideas. 
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm 
 
Aunque es posible diseñar un mapa mental utilizando sólo lápiz y papel, es mucho más fácil 
hacerlo utilizando herramientas informáticas. Un programa útil y gratuito es CMap Tools, 
mismo que puedes descargar desde la página: http://www.eduteka.org/Cmap1.php 
 
1.3.3 Diagramas de flujo (básicos) 
 
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar esquemáticamente bien 
sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se 
refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de 
información en un formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, 
decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos 
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
 
 
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estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar 
datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general, etc. Son 
Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de 
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. 
 
Lineamientos para la creación de diagramas de flujo: 
 
1. Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a 
derecha. 
2. Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la 
dirección que fluye la información de procesos, se deben utilizar solamente líneas de 
flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). 
3. Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se separa el flujo del diagrama a un sitio 
distinto, se puede realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que sólo 
se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario. 
4. No deben quedar líneas de flujo sin conectar 
5. Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de 
muchas palabras. 
6. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo 
de inicio y final. 
7. Sólo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de 
salida. 
 
Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son: 
 
 Establecer el alcance del proceso a describir. De esta manera quedará fijado el 
comienzo y el final del diagrama. Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso 
previo y el final la entrada al proceso siguiente. 
 Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que están incluidos en el 
proceso a describir y su orden cronológico. 
 Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores, listarlas también. 
 Identificar y listar los puntos de decisión. 
 Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los 
correspondientes símbolos. 
 Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y describa con exactitud el 
proceso elegido. 
 
 
 
 
 
 
 
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A continuación aparecen los símbolos básicos que se utilizan en los diagramas de flujo, así 
como la función para la que se utilizan: 
Símbolo Nombre 
 
 
 
Inicio/ fin de proceso 
Del “inicio” sólo puede salir una línea de flujo y al “final” 
sólo debe llegar una línea. 
 
 
 
 
Proceso 
 
 
 
 
 
 
 
Entrada de datos 
 
 
 
 
 
 
 
 
Salida de datos 
 
 
 
 
 
 
Decisión 
 
 
 
 
 
Conector de página 
 
 
 
 
 
Líneas de Flujo 
 
 
 
 
 
 
 
Proceso predeterminado 
 
 
 
 
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Veamos ahora un ejemplo de un diagrama de flujo básico: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Este diagrama muestra un proceso en el cual se solicita la entrada de un dato (X), se calcula el 
triple de ese dato, se almacena el resultado de esa operación (Y) y se saca ese valor del 
programa. Como todo diagrama de flujo, tiene un solo inicio y un solo fin. 
 
¿Qué cambio tendrías que hacer en este diagrama de flujo si, en vez del triple del número 
inicial, necesitaras el cuádruple? Seguramente en tu equipo de trabajo pueden buscar la 
respuesta a esta pregunta. 
 
Hemos concluido la revisión de este tema, por lo que es momento de publicar en la Wiki el 
problema elegido y su representación lineal. Seguramente encontrarás similitudes y 
diferencias entre los organizadores gráficos, mapas mentales y diagramas de flujo que otros 
equipos compartan. Esto sin duda te permitirá analizar las distintas maneras de pensar y de 
representar que tienen las personas ante un problema y las posibles soluciones que 
encuentran al respecto. 
 
 
X 
Y = X * 3 
Y 
 
 
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Autoevaluación. 
Para concluir el estudio de la unidad, ingresa al Aula y realiza el cuestionario de 
Autoevaluación correspondiente. 
Fuentes de consulta 
 
Armstrong, Thomas (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. 
Barcelona: Paidós Educador. 
 
CMAP TOOLS Software para creación de Mapas mentales, descarga disponible desde 
http://www.eduteka.org/Cmap1.php (consultado el 16 de septiembre de 2010). 
 
Díaz Barriga, F. y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 
una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. 
 
EDUTEKA. Los ocho elementos del pensamiento. Disponible en 
http://www.eduteka.org/pdfdir/PCOchoElemetos.pdf (consultado el 16 de septiembre de 
2010). 
 
Facultad de Medicina. UNAM Ejemplos de mapas mentales. 
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm (consultado el 16 de 
septiembre de 2010). 
 
Gardner, Howard (1993).Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. 
 
Goleman, Daniel (2000). La Inteligencia Emocional.México: Javier Vergara Editor. 
 
González, José Luis (2003). Conócete. Psicología general para el desarrollo humano. México: 
Teresianum 
 
Molero, Carmen; Saiz, Vicente y Esteban, Cristina (1998). Revisión histórica del concepto de 
inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana de 
Psicología. Vol. 30, Num. 001. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Bogotá, 
Colombia. Pp. 11- 30, disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80530101.pdf 
 
Ontoria, A.;Gómez, J.P y de Luque, A. (2006). Aprender con mapas mentales. Una estrategia 
para pensar y estudiar. Madrid, España: Narcea. 
 
Ontorio, A. y Molina, A. (1995). Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. Argentina: 
Magisterio del Río de la Plata. 
 
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
http://www.eduteka.org/pdfdir/PCOchoElemetos.pdf
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80530101.pdf
 
 
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Paul, Richard y Elder, Linda (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y 
herramientas. Fundación para el pensamiento crítico, disponible en 
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf 
 
Ponce, Miriam (2005). Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes. 
México: Paidós. 
 
Shapiro, Lawrence E. (2001). La Inteligencia Emocional de los Niños. Madrid: Punto de Lectura. 
 
 
UNIDAD 2. Pensamiento crítico 
 
Propósito 
 
En esta unidad: 
 Desarrollarás actitudes mentales del pensamiento crítico. 
 Identificarás prejuicios en diferentes textos e información y formas de evitarlo. 
 Utilizarás el pensamiento crítico para analizar problemas. 
 
Competencia específica 
 
Analizar problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando los 
prejuicios manifestados en ella, mediante el análisis lógico de sus elementos de acuerdo con 
los principios del pensamiento crítico. 
 
Presentación de la unidad 
 
Hoy en día es común encontrar en la literatura y planes de estudio palabras como 
pensamiento crítico o la formación crítica de los profesionales. Probablemente en otras 
asignaturas, o en reuniones de trabajo te has encontrado con frases del tipo “sé un pensador 
crítico”, “realiza argumentos críticos”, y otras por el estilo. ¿Pero en realidad lo que hacemos 
es un pensamiento crítico? 
 
¿Qué entraña la conjunción de este pensar crítico? ¿Qué implicaciones tiene optar por ser un 
pensador crítico? ¿Es importante desarrollar este tipo de pensamiento en la formación 
profesional y personal? 
 
En esta unidad construirás una definición de pensamiento crítico que incluya las habilidades 
cognitivas y actitudes mentales necesarias para iniciar su desarrollo y argumentarás la 
importancia en tu formación profesional y personal. 
 
Además recurrirás al pensamiento crítico, sus habilidades y sus actitudes mentales, como 
forma de pensamiento que permita un uso y manejo reflexivo de la información, evitando los 
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prejuicios que obstaculicen la adecuada solución de problemas en cualquier contexto laboral, 
personal o social. 
 
2.1 Qué es el pensamiento crítico 
 
El desarrollo y uso del pensamiento crítico es sin duda una de las competencias más 
importantes en los ciudadanos de este nuevo siglo. De ahí que en el ámbito de la educación 
superior el estudio y desarrollo de las habilidades y actitudes mentales que componen el 
pensamiento crítico tengan un papel privilegiado. 
 
Por ello en esta unidad es importante que te asumas como un ser capaz de pensar 
sistemáticamente y de manera reflexiva, pues será el primer paso para perfeccionarte como 
un pensador crítico en acción. 
 
2.1.1 Definiciones de pensamiento crítico 
Existen varias definiciones del pensamiento crítico. Sin embargo, para fines de este curso, 
retomaremos las dos definiciones que Richard Paul y Linda Elder (2003) y Peter A. Facione 
(2007) refieren, pues son autores fundamentales en el estudio de este tema debido a los 
aportes que han realizado al respecto. A partir de ellas revisaremos las habilidades y actitudes 
mentales del pensamiento crítico y los estándares universales a los que debe ajustarse. Esto 
nos permitirá establecer las capacidades que debemos desarrollar para ser buenos pensadores 
críticos. 
 
Richard Paul y Linda Elder (2003), de la Fundación para el Pensamiento Crítico, afirman que: 
 
El pensamiento crítico es ese modo de pensar ─sobre cualquier tema, 
contenido o problema─ en el cual el pensamiento mejora la calidad de su 
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y 
al someterlas a estándares intelectuales… es auto-dirigido, auto-disciplinado y 
auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y 
dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de 
solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio 
centrismo natural del ser humano. 
 
Facione (2007) en su ensayo “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”, retoma 
la Declaración de Consenso de los Expertos en Relación con el Pensamiento Crítico y el 
Pensador Crítico Ideal de la Asociación Filosófica Americana (1990), que concluye: 
 
“Entendemos que el pensamiento crítico (PC) es el juicio auto regulado y con 
propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e 
inferencia, como también la explicación de las consideraciones de evidencia, 
conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se 
 
 
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basa ese juicio. El PC es fundamental como instrumento de investigación. 
Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso 
poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de 
buen pensamiento, el PC es un fenómeno humano penetrante, que permite 
autorectificar. "El pensador crítico ideal es una persona que es 
habitualmente inquisitiva; bien informada; que confía en la razón; de mente 
abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta 
sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y 
si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las 
situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se 
enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información 
relevante; razonable en la selección de criterios; enfocado en preguntar, 
indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos 
como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan. Así pues, 
educar buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal. Es 
una combinación entre desarrollar habilidades de pensamiento crítico y 
nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen 
introspecciones útiles y que son la base de una sociedad racional y 
democrática”. 
 
En estas definiciones se observa que el pensamiento crítico es un pensamiento que tiene 
propósito sobre qué creer y qué hacer (probar un punto, interpretar lo que algo significa, 
resolver un problema), el cual puede ser una tarea colaborativa, no competitiva. Es reflexivo 
en la forma como se enfocan los problemas, las preguntas, los asuntos.Tiene habilidades y 
disposiciones o actitudes mentales. 
 
Actividad 1. Wiki. Pensamiento crítico en ingeniería 
 
Al igual que en la unidad anterior, en esta ocasión trabajarás en equipo de 3 o 4 personas para 
construir un wiki sobre el Pensamiento crítico en ingeniería. Primero deberás leer el artículo de 
Mejía (2009) Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería y posteriormente 
elaborarás una tabla de doble entrada que compartirás y discutirás con tú equipo, para, 
finalmente, publicarla en el wiki. Ingresa al Aula virtual para conocer más detalles. 
 
2.1.2 Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico 
 
El perfeccionamiento del Pensamiento Crítico requiere de un espíritu igualmente crítico, que 
Facione (2007) define como la “curiosidad para explorar la agudeza mental, dedicación 
apasionada a la razón, y deseos o ansias de información confiable”. Este espíritu crítico es el 
que permitirá el desarrollo de habilidades cognitivas y disposiciones o actitudes mentales 
necesarias, ya que el pensamiento crítico se refiere a la forma como se enfocan los problemas, 
las preguntas, los asuntos. Es decir, el pensador crítico se caracteriza por sus habilidades 
 
 
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cognitivas y por su manera de enfocar y vivir la vida (disposiciones), que autores como 
Espíndola (1996) y Paul y Elder (2003) llaman “actitudes mentales”. 
 
Pensamiento crítico 
Habilidades cognitivas Disposiciones o actitudes mentales 
 Interpretación 
 Análisis 
 Evaluación 
 Inferencia 
 Explicación 
 Autorregulación 
 Humildad intelectual 
 Valentía intelectual 
 Empatía intelectual 
 Autonomía intelectual 
 Integridad intelectual 
 Perseverancia intelectual 
 Confianza en la razón 
 Sentido intelectual de la justicia 
 
Para conocer las habilidades cognitivas y actitudes metales del pensamiento crítico lee los 
siguientes documentos. 
 
En suma, Facione menciona que los buenos pensadores críticos utilizan un enfoque de la vida y 
del vivir que incluyen: 
 
 Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos 
 Preocupación por estar y mantenerse bien informado 
 Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico 
 Confianza en los procesos de investigación razonados 
 Auto confianza en las propias habilidades para razonar 
 Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo 
 Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones 
 Comprensión de las opiniones de otras personas 
 Imparcialidad en la valoración del razonamiento 
 Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios, estereotipos o 
tendencias egocéntricas 
 Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios 
 Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa 
que el cambio está justificado 
 
Por último, enfocan asuntos, preguntas o problemas específicos, con las siguientes 
características: 
 
 Claridad al enunciar la pregunta o preocupación 
 Orden al trabajar con asuntos complejos 
 Diligencia para buscar información pertinente 
 
 
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 Sensatez para seleccionar y aplicar criterios 
 Cuidado en centrar la atención en la preocupación que enfrenta 
 Persistencia a pesar de encontrar dificultades 
 Precisión hasta el punto en que el tema y las circunstancias lo permitan 
 
2.1.3 Estándares Intelectuales Universales 
 
Siguiendo a Richard Paul y Linda Elder (2003), de la Fundación para el Pensamiento Crítico, 
pensar críticamente requiere dominar ciertos estándares, ya que ellos permitirán verificar la 
calidad del razonamiento que se está realizando. A continuación se presenta cada estándar y 
las preguntas a qué responde, mismas que deben ser practicadas cotidianamente hasta que se 
conviertan en una voz interior que guíe nuestro pensamiento. 
 
Estándar Preguntas 
Claridad ¿Podría ampliar sobre ese asunto? 
¿Podría darme un ejemplo? 
¿Podría ilustrar lo que quiere decir? 
Exactitud ¿Es posible verificar eso? 
¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? 
¿Cómo se puede probar? 
Precisión ¿Puede ser más específico? 
¿Puede ofrecer más detalles? 
¿Puede precisar más? 
Relevancia ¿Qué relación tiene con el problema? 
¿Cómo afecta eso al problema? 
¿Cómo nos ayuda con el asunto? 
Profundidad ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? 
¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? 
¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? 
Amplitud ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? 
¿Habría que considerar otro punto de vista? 
¿Habría que estudiar esto de otra forma? 
Lógica ¿Tiene esto sentido? 
¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? 
Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia? 
Importancia ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? 
¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? 
¿Cuál de estos datos es el más importante? 
Justicia ¿Tengo un interés personal en este asunto? 
¿Represento los puntos de vista de otros justamente? 
 
 
 
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Estos mismos autores han elaborado una serie de herramientas que permiten la aplicación del 
pensamiento crítico en actividades muy concretas. Una de ellas es la utilización de una plantilla 
que permite establecer la lógica subyacente a un artículo, capítulo de libro, etc. Esto sin duda 
es fundamental, pues es la base que nos permitirá determinar si existe sentido en lo que se 
lee, relación entre las ideas y coherencia de los argumentos respecto de las evidencias o 
información que se presenta, es decir, nos permite identificar de manera inicial la existencia de 
prejuicios en la información que tenemos frente a nosotros. De ahí su importancia. 
 
Veamos la plantilla. 
 
Plantilla para analizar la lógica de un artículo 
La lógica en “(nombre del artículo)” 
1. El propósito principal de este artículo es _____________________. 
(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el 
artículo.) 
 
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________. 
(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.) 
 
3. La información más importante en este artículo es _____________. 
(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus 
conclusiones.) 
 
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________. 
(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el 
artículo.) 
 
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son 
___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es 
___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para 
entender el razonamiento del autor.) 
 
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. 
(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]). 
 
7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son 
_____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de 
considerarse el planteamiento del autor?) 
b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento 
son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de 
ignorarse el planteamiento del autor?) 
 
8. Los puntos de vista principalesque se presentan en este artículo son_____________. 
 
 
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(¿Desde qué perspectiva contempla el autor la situación presentada?) 
 
Actividad 2. Base de datos: La lógica en el artículo 
 
Es momento de utilizar el pensamiento crítico para determinar la lógica que subyace a un 
artículo. Para ello utilizaremos la plantilla para analizar la lógica en un artículo, propuesta por 
Paul y Elder. Tu actividad debes entregarla en la base de datos, en un archivo de Word, con la 
nomenclatura HPE_U2_A2_XXYZ. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la 
actividad. 
 
Esta actividad es muy importante pues te servirá de apoyo para la evidencia de aprendizaje de 
esta unidad. Recuerda apoyarte de otros compañeros para fortalecer tu pensamiento crítico. 
 
2.2 Prejuicios 
 
Todas las personas tenemos prejuicios y preconcepciones. Es natural que a lo largo de nuestra 
culturización, mientras crecimos, hayamos introyectado mensajes que no siempre nos 
cuestionamos y que, en ocasiones, crean una imagen, un juicio de valor sobre las cosas y 
sucesos. Digamos que nos colocaron una especie de lentes con los cuales aprendimos a mirar 
el mundo que nos rodea, a partir de la familia, la escuela, etc., y ello se convirtió en nuestra 
realidad. 
 
Sin embargo, esos mensajes introyectados, aquellas concepciones y juicios de valor que 
desplegamos cotidianamente pueden significar un punto de partida para reconocerlos y 
trabajarlos desde un análisis crítico y lograr un desarrollo más armonioso y la posibilidad de 
encarar de mejor forma los problemas que debemos solucionar. 
 
 
Actividad 3. Foro. Prejuicios 
 
¿Alguna vez has reflexionado lo siguiente? 
 ¿Qué es un prejuicio? 
 ¿Qué tipo de prejuicios tengo? 
 ¿Cuándo se manifiestan los prejuicios? (al ir a un lugar público, cuando conozco a 
alguien, al leer, etcétera) 
 
En esta actividad deberás reflexionar sobre las preguntas mencionadas y comentar al respecto 
dentro del Foro Prejuicios. Recuerda leer las normas de participación y comentar el trabajo de 
tus compañeros. 
 
2.2.1 ¿Qué son los prejuicios? 
 
 
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La Real Academia Española conceptualiza al prejuicio como “Opinión previa y tenaz, por lo 
general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.” 
Otros autores amplían el concepto; por ejemplo Pinillos (1982), quien comenta que la propia 
palabra alude a su etimología, donde se establecen conclusiones antes de tener un 
conocimiento razonado del asunto o cuestión que se juzga, y que además se mantiene de 
manera obstinada a pesar de los argumentos o pruebas en su contra. Para él los juicios previos 
son prejuicios cuando cumplen ciertas condiciones: 
 Manifestar un sesgo bien marcado a favor o en contra de lo prejuzgado, por lo general 
un grupo humano. 
 Presentar una rigidez extrema 
 Ir acompañados de una resistencia grande a la aceptación de hechos o argumentos 
contradictorios con el prejuicio 
 Representar una ventaja para el statu quo del que lo mantiene, encubrir privilegios o 
cumplir otras funciones análogas. 
 Formar parte de la concepción de mundo del que juzga (experiencias personales e 
intereses del grupo social de pertenencia) 
De manera similar, Gianfranco Cecchin (1996), uno de los más importantes terapeutas 
familiares de Europa, comentó en una entrevista que: 
Cuando uno habla de prejuicios está asumiendo al mismo tiempo que son 
temporarios, que provienen de la propia experiencia, que nos son reales. 
Un prejuicio es algo que uno tiene en la cabeza, es un juicio previo, anterior 
a ver las cosas. Es un mensaje para mí y para los demás de que esa no es la 
verdadera forma de mirar las cosas. Para la mayoría de la gente pensar que 
su manera de mirar la realidad es la correcta es muy común. Pero si la 
llama "prejuicio" ya está aceptando que es algo personal. Y en ocasiones 
puede ser desagradable, negativo, de modo que el propio prejuicio crea el 
problema. 
Entonces, la función del prejuicio es reemplazar la realidad por una imagen que conviene a 
quien prejuzga y que le simplifica su aprehensión en el mundo. Sin embargo, los prejuicios 
tienen consecuencias poco favorables como la poca objetividad con que se interpretan las 
experiencias y sucesos, y por otro lado, que las reacciones humanas entonces se fundan en la 
interpretación de esas experiencias, y no en las cosas por sí mismas. 
 
2.2.2 Identificar y evitar prejuicios 
 
 
 
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Mencionamos que los prejuicios tienen implicaciones en la forma en que interpretamos los 
sucesos y experiencias, por lo que también impactan la forma en que interpretamos y 
enfocamos un problema y buscamos una solución al mismo. 
 
Partiendo de lo anterior, una conclusión lógica e inmediata es la necesidad de identificar los 
prejuicios y buscar formas de evitarlos. La situación no es tan simple e inmediata, mas no es 
imposible. 
 
Apelar de manera sistemática a pensar críticamente es el ingrediente clave para hacer 
conscientes los propios prejuicios e identificar aquellos en otras personas, discursos, 
experiencias, información, etcétera. 
 
¿Recuerdas el artículo de Mejía “Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería”? 
Derivado de su lectura utilizaste, de manera inicial, la estrategia del “diario de doble entrada”. 
Ahora ha llegado el momento de concluir esta actividad y publicarla en la Base de Datos, en un 
archivo de Word con la nomenclatura HPE_U2_A1_XXYZ. 
 
Actividad 4. Diario de doble entrada. Pensamiento crítico en ingeniería 
 
Esta actividad está relacionada con la actividad 1 en la que trabajaste con tu equipo para 
elaborar un Wiki. Esta vez, deberán reunirse nuevamente para reflexionar sobre los prejuicios 
detectados en el diario de doble entrada que construyeron juntos, incorporando los 
conocimientos aprendidos hasta ahora. Ingresa al Aula virtual para conocer más detalles. 
 
2.3 Pensamiento crítico en la solución de problemas 
 
Los expertos citados por Facione (2007) ven el pensamiento crítico como la forma en que se 
enfocan los problemas, las preguntas, los asuntos, es una forma de juicio serio, una toma de 
decisión reflexiva. El centro de éste es el juicio reflexivo, con el propósito de indagar sobre qué 
creer y qué hacer. 
 
Asimismo Mejía (2009) sintetiza las tres esferas de acción del pensamiento crítico en las 
Ingenierías: el uso inteligente de las herramientas de la ingeniería, las diferencias 
fundamentales entre diferentes herramientas de la misma y el entendimiento de los proyectos 
de ingeniería como intervenciones en sistemas sociales. 
 
De lo anterior, deviene la importancia de utilizar el Pensamiento Prítico de manera deliberada 
en la solución de problemas, tanto del ámbito profesional, como en el plano personal. Paul y 
Elder, en una entrevista, señalan acerca de por qué los estudiantes deberían aprender y 
desarrollar en la escuela el pensamiento crítico. 
 
 
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Si tuviéramos que hablar con los estudiantes, les diríamos que en este 
mundo muy complejo es demasiado fácil tomar decisiones que podrían 
conducirnos