EDUCACION TECNOLOGICA Y EMPRENDIMIENTO

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EDUCACIÓN TECNOLOGÍA, 
EMPRESA Y 
 
EMPRENDIMIENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Guillermo Atencia Guerra 
Victoria E. Vila Cano 
 
 
 
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BASES TEÓRICAS DE 
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 
I
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ÍNDICE 
 
 
 
1. Conceptualización: 
 
a. Educación tecnológica 
 
b. objetivos de la educación tecnológica 
 
2. Evolución: 
 
1.1Tecnologías aplicadas a la educación 
 
3. Teorías y enfoques de aprendizaje: 
 
2.1 Conductismo 
 
4. Fundamentos de la tecnología educativa 
 
5. Tecnología educativa apropiada y crítica 
 
6. Herramientas y plataformas en la escuela 
 
7. Modelos de distribución de TIC en la escuela 
 
7.1 Modelo de laboratorio o gabinete de informática 
 
7.2 Modelo 1 a 1 
 
7. 2.1 Aulas digitales móviles (ADM) 
 
8. Tendencias actuales
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BASES TEÓRICAS DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 
 
 
 
 
 
1. Conceptualización: La Tecnología es el conjunto de conocimientos y técnicas que, 
aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material 
o virtual para satisfacer sus necesidades y crear soluciones útiles. 
1.1. Miremos a nuestro alrededor: 
Todo ese mundo artificial, desde lo más simple y cotidiano hasta lo más nuevo y 
revolucionario es tecnología. Gracias a ella disponemos de múltiples objetos y sistemas que 
nos permiten, por ejemplo, comunicarnos, desplazarnos, vestirnos, alimentarnos, 
divertirnos o fabricar nuevos objetos. 
Además, no sólo son tecnología los bienes y servicios que las personas creamos, sino 
también se llama tecnología al proceso que se sigue, que incluye el diseño, desarrollo, 
evaluación y distribución de bienes y servicios. 
 
a. L a s “nuevas tecnologías” son las tecnologías emergentes. Podemos referirnos a 
nuevos sistemas de almacenamiento de la información o a nuevas aplicaciones que 
nos permiten comunicarnos, pero son también nuevas tecnologías, por ejemplo, los 
nuevos sistemas de generación de energía eléctrica o los nuevos materiales 
sintéticos. 
Por las propias características de la tecnología, éstas que llamamos nuevas 
tecnologías en unos años serán de lo más habitual o incluso quedarán desfasadas. 
No siempre serán nuevas. 
 
b. Las TIC, o Tecnologías de la Información y de la Comunicación se definen como 
aquellas tecnologías que permiten tratar, procesar, transmitir y difundir la 
información. No podemos pensar únicamente en los ordenadores o a Internet al 
referirnos a este término, pues una red de telefonía, o la televisión digital también 
son sistemas tecnológicos de información y comunicación. 
 
c. La Informática se refiere al tratamiento automático de la información, y se puede 
entender como aquella disciplina encargada del estudio de métodos, procesos,
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técnicas, desarrollos y su utilización en ordenadores, con el fin de almacenar, 
procesar y transmitir información y datos en formato digital. 
Por lo tanto, introducir la enseñanza de la Tecnología en las escuelas no es lo mismo que 
introducir las TIC, introducir nuevas tecnologías, introducir ordenadores, tabletas y 
encerados digitales o introducir la informática. Suele ser demasiado habitual la confusión 
entre estos conceptos, que debemos tener claros si queremos realmente una alfabetización 
tecnológica. 
 
 
 
 Tecnología Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines 
educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como 
los medios audio viduales, televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 
'software' (UNESCO, 1984, pp.14 nov. 2005 
 
A. Educación tecnológica 
 
La Educación Tecnológica es un modo pedagógico que el sistema educacional tiene para 
mostrar, analizar y vivenciar los procesos que el hombre utiliza para transformar la realidad 
natural, en los cuales intervienen diferentes factores e inversiones de muy distintos tipos. 
 
En otras palabras, es una instancia de formación que capacita a una persona para conocer 
y comprender el mundo tecnológico y los objetos que forman parte de éste, por un lado, y 
a desarrollar su capacidad creadora para imaginar soluciones viables para los problemas 
que ese mundo plantea, por el otro. Entonces, es una disciplina que enfoca la tecnología 
como una forma de interpretar y de transformar la realidad.[1] 
 
 
 
Estudiantes interactuando con la tecnología digital 
 
La educación tecnológica, también denominada enseñanza técnica, a veces 
simplemente tecnología y, en México, educación técnica, es una disciplina dentro del 
quehacer educativo y también una actividad social, centrada en familiarizar a los 
estudiantes con los conocimientos prácticos, sobre la tecnología básica de los humanos, 
con el fin de proporcionar mayor alfabetización en el uso de las tecnologías. Este proceso 
de alfabetización, debe ser desarrollado en el ámbito del desarrollo práctico, la 
interpretación crítica de la tecnología, y el estudio del área digital y de la programación. 
 
 
B. Objetivos de la educación tecnológica. 
 
El estudio realizado por Marc de Vries para la Unesco, enseña que las orientaciones de la 
educación tecnológica varían mucho en distintos países, pudiendo clasificarse en dos 
grandes grupos: adquisición de destrezas prácticas y mejor comprensión del fenómeno de
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/Educaci%C3%B3n_Tecnol%C3%B3gica#cite_note-1
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/Tecnolog%C3%ADa
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/M%C3%A9xico
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n
https://wikivisually.com/w/index.php?title=Marc_de_Vries&action=edit&redlink=1
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/Unesco
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las tecnologías. En todos los casos la complejidad está graduada de acuerdo a cada nivel 
escolar. En general, las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en grado 
variable en los distintos países y niveles educativos. 
 
« (...) la enseñanza técnica es aquella que tiene por objeto adiestrar al hombre en el manejo 
inteligente de los recursos teóricos y materiales que la humanidad ha acumulado para 
transformar el medio físico y adaptarlo a sus necesidades (...)'» 
 
Luis Enrique Erro[3] 
 
La tecnología educativa (TE) es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones 
y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones 
referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en las tecnologías de la 
información y comunicación (TIC). 
 
Se entiende por tecnología educativa como el acercamiento científico basado en la teoría 
de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a 
través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de 
aprendizaje maximizando el progreso de los objetivos educativos y buscando la efectividad 
del aprendizaje. 
 
2. Evolución: 
 
La tecnología educativa, como disciplina nació en Estados Unidos en la década de 1950, 
ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se conocen como enseñanza 
audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño 
curricular o tecnología crítica de la enseñanza. 
 
El uso de los medios y las tecnologías de la información como recursos didácticos suele ser 
el primer paso de integración de este medio en el desarrollo curricular de los centros 
educativos, sin embargo, no se trata de un fenómeno nacido a partir de la creación de 
Internet, esta práctica se remonta al menos a inicios del siglo XX con el uso de las primeras 
películas educativas. 
2.1Tecnologías aplicadas a la educación: 
 
Las TIC han influenciado a los procesos educativos tanto de la educación en modalidad 
presencial, abierta o a distancia, así como las formas de comunicación entre los actores 
educativoslo cual permite nuevas formas de interacción, así como una oportunidad de 
responder a las necesidades que demanda la sociedad, mediante su inclusión en la 
planificación curricular. 
 
Dependiendo del tiempo y las necesidades varían las tecnologías que se utilizan en la 
educación.10 Algunas de las herramientas que se pueden utilizar son: 
 
• Servicios en la nube: Google Drive, Onedrive y Dropbox. 
• Mensajería: Skype, WhatsApp, Hangouts, SnapChat, Telegram, Allo y correo 
electrónico.
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/Luis_Enrique_Erro
https://wikivisually.com/lang-es/wiki/Luis_Enrique_Erro
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa#Evoluci.C3.B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_audiovisual
https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_audiovisual
https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_audiovisual
https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_programada
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa_instruccional&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_curricular&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_curricular&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_curricular&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa_cr%C3%ADtica_de_la_ense%C3%B1anza&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa#cite_note-10
https://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico
https://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico
https://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico
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• Presentaciones de contenido: Slideshare, Prezi, Padlet, Edmodo, Emaze entre 
otros. 
• Herramientas colaborativas: foros, Blogs, wikis y Webquest. 
• La Web ha ido evolucionando, actualmente se ha clasificado en Web 1.0, Web 
2.0, Web 3.0 
 
 
3. Teorías y enfoques de aprendizaje: 
Las perspectivas pedagógicas o teorías de aprendizaje al diseñar e interactuar con la 
tecnología educativa. La teoría del aprendizaje electrónico examina estos enfoques. 
Estas perspectivas teóricas se agrupan en tres escuelas teóricas principales o marcos 
filosóficos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. 
 
3.1 Conductismo: 
 
Este marco teórico se desarrolló a principios del siglo XX, basado en experimentos de 
aprendizaje animal realizados por Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark 
L. Hull y B.F. Skinner. Muchos psicólogos utilizaron estos resultados para desarrollar teorías 
del aprendizaje humano, pero los educadores modernos generalmente ven el conductismo 
como un aspecto de una síntesis holística. 
 
La enseñanza del conductismo se ha relacionado con el entrenamiento, haciendo hincapié 
en los experimentos de aprendizaje con animales. Dado que el conductismo consiste en la 
idea de enseñar a las personas cómo hacer algo con recompensas y castigos, se relaciona 
con el entrenamiento de personas. 
 
BF Skinner escribió extensamente sobre las mejoras de la enseñanza en base a su análisis 
funcional del comportamiento verbal y escribió "The Technology of Teaching", un intento 
de disipar los mitos subyacentes a la educación contemporánea y promover su sistema lo 
llamó instrucción programada. Ogden Lindsley desarrolló un sistema de aprendizaje, 
llamado Celeration, que se basaba en el análisis del comportamiento pero que difería 
sustancialmente de los modelos de Keller y Skinner. 
4. Fundamentos de la tecnología educativa: 
 
El objetivo de la tecnología educativa es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Sus herramientas e instrumentos permiten crear materiales didácticos en soportes que se 
llaman medios educativos: 
 
Desde la década de 1970, se integran en la educación formal considerados como el único 
medio y parte de la panacea que ayudará a resolver los problemas de calidad y cobertura 
que tienen los sistemas educativos nacionales. 
 
Durante las décadas siguientes han demostrado que son un gran apoyo si se considera su 
incorporación en la educación por su construcción pedagógica y no por la calidad del 
material, el precio o el medio que empleado. 
 
Su uso en las aulas, en la modalidad presencial, sirve al docente como una herramienta 
para la presentación de información sobre la que se tendrá que reflexionar, analizar y utilizar 
para desarrollar diversas actividades de manera individual y en equipo. Desde el uso de un 
libro, pizarras de gis o electrónicas, hasta hardware y software especializados para la
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Padlet&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Foros
https://es.wikipedia.org/wiki/Blogs
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikis
https://es.wikipedia.org/wiki/Webquest
https://es.wikipedia.org/wiki/Web_1.0
https://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
https://es.wikipedia.org/wiki/Web_3.0
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_formal
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Modalidad_presencial&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Hardware
https://es.wikipedia.org/wiki/Software
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educación, los cuales son recurridos por las instituciones escolares con el objetivo de que 
los estudiantes aprendan y cumplan con los resultados de aprendizaje esperados. 
 
En otras modalidades educativas, como la educación abierta y la educación a distancia, en 
las que hay una separación física entre el estudiante y el docente, así como entre 
estudiantes, se ha consolidado su uso debido a la incorporación de las Tecnologías de la 
Información y Comunicación con el fin de compartir materiales didácticos así como para 
la comunicación entre los distintos participantes. 
 
Graells expresa que tienen tres grandes grupos para dividirlos y son los 
convencionales, audiovisuales y las nuevas tecnologías, entre los cuales el último juega 
un gran papel en la actualidad debido a la expansión de Internet en el desarrollo de 
ambientes de aprendizaje basado en el contexto del alumno, la cultura institucional y los 
aprendizajes esperados. 
 
Es así como la Tecnología Educativa se inserta en los espacios formales e informales de la 
educación mediante los materiales didácticos, lo que ha hecho que cada vez gane un mayor 
terreno para su utilización en el aula y en espacios de formación abierta y a distancia debido 
a que sus principales usos son: 
 
• El acceso a la información presentada en diferentes formatos de acuerdo a los 
estilos de aprendizaje, con el fin de que el estudiante desarrolle procesos cognitivos 
para generar su propio conocimiento. 
• Los materiales didácticos se convierten en mediadores de los saberes (contenidos, 
habilidades y actitudes) que debe saber el estudiante. 
• Facilitan la preservación y consulta de información en cualquier momento. 
• Se puede distribuir con mayor facilidad la información a los estudiantes, sin la 
necesidad de que coincidan en el mismo espacio y tiempo con el docente o sus 
compañeros. 
• Agilizan los procesos de organización y administración escolar. 
• Favorecen la creatividad y el uso de la imaginación. 
• Desarrollan capacidades para el aprendizaje autónomo. 
• Utilizan interfaces y movimientos atractivos para el usuario. 
 
VENTAJAS 
 
• Interacción y actividad continúa: Los usuarios de las TIC, jóvenes, adultos y 
asesores, se mantienen de manera constante en actividad intelectualy además 
pueden estar en comunicación con una gran cantidad de personas, lo que les 
permite intercambiar experiencias y conocimientos sobre un tema, aspecto que 
representará la construcción del aprendizaje de manera más sólida y significativa. 
 
• Gran diversidad de información: El uso de las TIC en los procesos de aprendizaje 
da la oportunidad a las personas y a sus asesores de tener acceso a gran cantidad 
de información, aspecto que permite que el aprendizaje no se limite a los temas 
tratados solo en los libros de texto y que, además, no pierda actualidad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_Comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_Comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_Comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Audiovisuales
https://es.wikipedia.org/wiki/Internet
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• Programación del aprendizaje: Los usuarios pueden trabajar a su propio ritmo, por 
lo que no existe presión para avanzar a la velocidad de los demás. Cada persona 
puede programar los tiempos que dedicará para estudiar y los horarios en los que 
lo hará. 
 
• Desarrollo de la iniciativa: La constante participación en actividades que requieren 
tomar decisiones para avanzar en el estudio, propicia el desarrollo de su iniciativa. 
 
• Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información: Al 
realizar una búsqueda y obtener un mar de información, el usuario adquiere la 
habilidad de buscar, discriminar y seleccionar sólo lo que necesita, o lo que le puede 
ayudar en su proceso de aprendizaje. 
 
• Aprendizaje a partir de los errores: La re alimentación inmediata para sus 
ejercicios y prácticas, permite a la persona conocer los errores en el momento en 
que se producen, lo cual ayuda para su corrección. 
 
• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC pueden 
apoyar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, 
la cooperación, etcétera. 
 
• Desarrollo de habilidades para el uso de la tecnología. Se obtienen capacidades 
y competencias para el manejo de las máquinas relacionadas con la electrónica, 
aspecto que da valor agregado a los procesos de enseñanza aprendizaje de los 
jóvenes y adultos. 
• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre alumno-profesor. 
 
 
INCONVENIENTES 
 
• Normalmente, la tecnología que se incorpora no es diseñada de forma expresa 
para la formación; por tanto no se suele utilizar todas sus características, no hay 
opinión unánime en la forma de utilizarla, e incluso se puede utilizar de forma 
incorrecta haciendo que los resultados formativos se empeoren. 
 
• Muchas veces, por eso de ser los primeros en presentar la innovación, se utiliza 
todo lo que mediáticamente tiene una gran repercusión; por lo que en este tipo de 
experiencia hay un gran riesgo de no conseguir los resultados esperados. 
 
• La tecnología cambia muy rápidamente, tan rápido que a la mayoría de los 
profesores no les da tiempo a saber manejarla; lo cual unido a la rápida evolución 
de las mismas, hace que algunas pasen desapercibidas y no lleguen a implantarse 
o probarse.
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• En las primeras fases de su implantación las tecnologías son caras y no suele 
haber presupuesto para incorporarlas de forma masiva en las aulas y centros de 
formación. 
 
• La distracción de los alumnos es otro punto a tratar. Algunos de los discentes 
ven este recurso como una simple herramienta de entretenimiento mediante la cual 
los alumnos pasan gran parte de ocio, más que como una alternativa de aprendizaje. 
 
 
 
 
5. Tecnología educativa apropiada y crítica 
 
Desde la década de los 90, el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y Crítica» 
rescata por un lado, todos los movimientos que nacen en la década de 1980 en Inglaterra 
que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no convencionales para la 
educación, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento 
o infraestructura, hasta los aparatos electrónicos más actuales y sofisticados, que hoy son 
ya más baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad 
del opensource, o sea con muchas facilidades. 
 
Las comunicaciones son bidireccionales y dan lugar a la construcción en conjunto del 
mensaje o del conocimiento. 
 
De esta forma son los alumnos, junto con los profesores, quienes construyen el 
conocimiento utilizando como soporte las redes, al mismo tiempo que se favorece el 
desarrollo de las facultades superiores del pensamiento de los alumnos. 
 
Fainholc (2008) señala 6 enunciados sobre la Tecnología Educativa Crítica: 
 
 
1. Pedagogía práctica de la ética comunicativa, reconstructiva y crítica, de respeto 
a la diversidad, multicultural para la convivencia solidaria. 
2. Apropiación de recursos tecnológicos a escala humana propiciando equidad, 
participación igualitaria y autodominio personal y colectivo. 
3. Resignación de la incertidumbre para superar fragmentaciones diversas y 
ampliando la reflexión y la lucidez junto a otras formas de pensamiento teórico- 
práctico. 
4. Desmitificación epistemológica en la navegación interactiva e interconectada 
para fortalecer la lectura crítica y la comprensión, en apuestas hermenéuticas. 
5. Construcción de la "telemática-global" por mediaciones/negociaciones 
significativas y valiosas para el desarrollo socio-cognitivo en la práctica cotidiana. 
6. Desarrollo de la moral autónoma y la autorregulación racional y madura en 
contextos educativos meta técnicos.
https://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_los_90
https://es.wikipedia.org/wiki/Infraestructura
https://es.wikipedia.org/wiki/Internet
https://es.wikipedia.org/wiki/Open_source
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En términos de aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos 
locales (en síntesis con los globales: “glocales” sino capitalizar la memoria colectiva de 
los pueblos, en sus valores y comportamientos. 
 
 
 
 
6. Herramientas y plataformas en la escuela 
 
Hoy en día disponemos de diferentes herramientas y plataformas que podemos utilizar 
en las aulas, ya sea para la comunicación con nuestros alumnos, el seguimiento o incluso 
la evaluación de diferentes habilidades. Las plataformas nos permiten aplicar técnicas de 
E-Learning, pero para que ello se cumpla, necesitan que cumplan unas características 
mínimas, como: 
 
• Que sea en red. 
• Que se haga llegar al usuario final a través de un ordenador utilizando estándares 
tecnológicos de Internet. 
• Que se amplíe la perspectiva del aprendizaje de modo que avance un paso más 
allá de los paradigmas tradicionales de la formación. 
 
Si por los menos se cumplen estas características, estaremos hablando de plataforma de 
enseñanza virtual. Éstas las podemos dividir en varios tipos: 
 
• Plataformas comerciales. Hacen referencia a las plataformas que para utilizar, 
debes pagar por ellas. 
• Plataformas de software libre. Hacen referencia a las que son gratuitas para todos. 
Un ejemplo muy utilizado hoy en día es Moodle. 
• Plataformas de software propio. Son las que se desarrollan e implementan dentro 
de la propia institución educativa. Como ejemplo se podría citar Ágora Virtual. 
 
7. Modelos de distribución de TIC en la escuela 
7.1 Modelo de laboratorio o gabinete de informática 
 
Nace a mediados de la década de 1980 (entre 1985-1990). Es resultado de iniciativas 
económicas y pedagógicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo 
didáctico en el aula y para la enseñanza del LOGO y el BASIC.
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Glocal&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_colectiva
https://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_virtual_did%C3%A1ctica
https://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_virtual_did%C3%A1cticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_virtual_did%C3%A1ctica
https://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
https://es.wikipedia.org/wiki/LOGO
https://es.wikipedia.org/wiki/BASIC
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• LOGO: Es un lenguaje de programación de alto nivel que se utiliza para el programa 
de Winlogo, en parte funcional, en parte estructurado; de muy fácil aprendizaje, 
razón por la cual suele ser el lenguaje de programación preferido para trabajar con 
niños y jóvenes. Fue diseñado con fines didácticos por Wally Feurzeig (uno de los 
inventores del lenguaje artificial durante los principios de los 1960) y Seymour 
Papert (otro de los inventores del lenguaje artificial del año 1968, matemático, 
educador), los cuales se basaron en las características del lenguaje Lisp (es una 
familia del lenguaje de programación de computación). Logo fue creado con la 
finalidad de usarlo para enseñar programación y puede usarse para enseñar la 
mayoría de los principales conceptos de la programación, ya que proporciona 
soporte para manejo de listas, archivos y entrada/salida. Logo cuenta con varias 
versiones. 
 
 
 
• BASIC: En la programación de computadoras, siglas de Beginner's All- 
purpose Symbolic Instruction Code (Código simbólico de instrucciones de 
propósito general para principiantes en español), es una familia de lenguajes de 
programación de alto nivel. El BASIC original, el Dartmouth BASIC,(Es la versión 
original del lenguaje de programación por fue implementado en Dartmouth college) 
fue diseñado en 1964 por John George Kemeny y Thomas Eugene Kurtz en 
el Dartmouth College en New Hampshire, Estados Unidos, como un medio para 
facilitar la programación en ordenadores a estudiantes (y profesores) que no fueran 
de ciencias. 
 
7.2 Modelo 1 a 1 
 
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan 
Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en línea), fue 
creada por decreto el 18 de Abril 2007 con el fin de realizar estudios de evaluación y 
acciones para el uso de computador individual. 
 
En Argentina, surge en la década de 1990, la primera provincia partícipe de este modelo, 
fue San Luis a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”, el cual consistió en la 
entrega de computadoras para niños de nivel primario, que contaban con un software de 
apoyo escolar de determinadas localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales, y 
un ordenador portátil a cada maestro de las escuelas además de ser capacitados. La 
iniciativa del proyecto obtuvo buenos resultados, en relación a los alumnos con las 
tecnologías y los docentes con las mismas. Esto demuestra que tal iniciativa es efectiva 
para achicar la brecha digital en el acceso a las nuevas tecnologías de los sectores más 
pobres.
https://es.wikipedia.org/wiki/Wally_Feurzeig
https://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Papert
https://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Papert
https://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Papert
https://es.wikipedia.org/wiki/Lisp
https://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_de_computadoras
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_alto_nivel
https://es.wikipedia.org/wiki/Dartmouth_BASIC
https://es.wikipedia.org/wiki/John_George_Kemeny
https://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Eugene_Kurtz
https://es.wikipedia.org/wiki/Dartmouth_College
https://es.wikipedia.org/wiki/New_Hampshire
https://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos
https://es.wikipedia.org/wiki/Plan_Ceibal
https://es.wikipedia.org/wiki/Plan_Ceibal
https://es.wikipedia.org/wiki/Plan_Ceibal
https://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital
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Cabe destacar que con la implementación del modelo 1 a 1, se produjo un cambio en el rol 
del docente y estudiantes comienza a tener un papel más activo donde el docente pasa a 
ser un facilitador. 
 
7.2.1 Aulas digitales móviles (ADM) 
 
Un Aula Digital Móvil se entiende como un dispositivo tecnológico de estructura modular. 
La diversidad de equipos y la posibilidad de que funcionen en forma autónoma o 
interconectada hacen que pueda adquirir distintos formatos a partir de la combinación de 
sus distintos componentes. De allí que un Aula Digital Móvil está en condiciones de 
adecuarse a la diversidad de propuestas pedagógicas que pueden plantearse en el Nivel 
Primario. 
 
Disponer de un servidor de aula, Netbooks, un enrutador, un proyector digital, un pizarrón 
digital, altavoces, una impresora, una cámara de fotos y pendrives, por ello surge una nueva 
configuración del aula. 
 
Su flexibilidad de configuración permite tanto planificar un trabajo simultáneo con los 
alumnos bajo la modalidad “uno a uno” en un aula, como también organizar tareas 
colectivas con un ordenador por mesa en distintos cursos al mismo tiempo o recurrir 
exclusivamente al dispositivo de proyección conectando la computadora portátil, entre otras 
alternativas. 
 
El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el interés de los alumnos por el 
aprendizaje y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos en alumnos 
con dificultades de adaptación o capacidades intelectuales distintas. Con su utilización: 
 
• Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnología: consultas en 
pequeños grupos, consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario 
de los alumnos. 
• Se genera un interés en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso 
de las TIC en educación en general. 
• El uso del equipamiento contribuye al trabajo más ordenado en el aula. 
• El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestión instrumental, se 
combinan con propuestas nuevas, con la motivación por la investigación y la 
innovación y con la idea de trabajar en una modalidad educativa diferente para 
un mejor resultado en la generación de conocimientos y aprendizajes. 
 
 
Las principales funcionalidades que nos aportan las pizarras PDI son: 
 
• Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo de información procedente 
de una computadora, de esta manera se convierte en un segundo gran monitor 
de la misma, que permite a profesores y alumnos visualizar y comentar de 
manera colectiva todo tipo de información y recursos disponibles: 
presentaciones multimedia, documentos, apuntes, trabajos de clase, vídeos,
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2018 
 
fotos, etc., y por supuesto, toda la información que encuentren de interés en 
Internet. 
 
 
• La PDI posee además uno o varios marcadores para que el docente o alumno 
pueda realizar actividades a “mano alzada” (dibujos, esquemas, gráficos, 
resúmenes de clase, o correcciones sobre texto), en forma digital sobre la 
misma pizarra. Estas actividades luego se podrán imprimir, grabar en el disco 
de la computadora o enviarlas por correo electrónico al resto de la clase. 
• La PDI integra todos los recursos tecnológicos clásicos (el proyector de 
diapositivas, el retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo y 
audio, la televisión, etc.). 
 
• Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a través 
del correo electrónico, chat, o videoconferencia, con otros estudiantes, 
profesores o especialistas, de todo el mundo. 
 
• Motiva al alumno en las actividades del aula, participan más, tienen mayor 
autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de 
competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar, seleccionar, 
y validar información, para luego realizar sus trabajos y presentarlos ante la 
clase. 
 
Por medio del proyecto, será el docente quien decida cómo y de qué forma se dan los usos 
de los dispositivos (programación de actividades, configuración del espacio de aprendizaje, 
entre otras decisiones). 
 
Didácticamente se trabaja desde la teoría constructivista,la cual permite que el 
aprendizaje sea apreciado como proceso y no como instrucción, al crearse dentro del aula 
un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye y resigna su 
aprendizaje con el resto del grupo. 
 
El docente, desde su portátil, es quien lleva el control de la clase (a través de un software 
específico) administrando, facilitando y controlando todos los recursos y acciones de sus 
alumnos. 
 
También el alumno, desde su portátil, tiene la posibilidad de mostrar su producción al resto 
de la clase, imprimir su actividad, o simplemente enviarle su tarea al docente (para su 
corrección) sin tener que levantarse de su lugar de trabajo. El alumno podrá intercambiar 
experiencias y actividades con sus compañeros y con el docente (participación activa y 
significativa). 
 
La conexión con Internet del Aula Digital Móvil, permite que alumnos y docentes utilicen 
una gran variedad de recursos para complementar sus clases. Podrán así por ejemplo; 
realizar tareas de investigación, trabajos colaborativos e intercambio de experiencias con 
alumnos y docentes de diferentes escuelas del mundo, o utilizar las herramientas WEB 2.0 
gratuitas que actualmente están disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc.).
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/Port%C3%A1til
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2018 
 
8. Tendencias actuales 
 
Algunas de las principales tendencias que están surgiendo en el siglo XXI son: 
 
 
 Flipped classroom: Un modelo que reorganiza el tiempo que se gasta tanto dentro 
como fuera de clase. 
 MOOC: Cursos masivos en línea que se han popularizado en los últimos meses con 
opciones gratuitas y de pago en línea. 
 Aplicaciones móviles: Uso de teléfonos inteligentes y tabletas con aplicaciones de 
bajo o sin costo. 
 Tablet computing: Los dispositivos como el iPad o Microsoft Surface que son 
adaptables a cualquier ambiente de aprendizaje. 
 Aprendizaje basado en juegos: La dinámica del uso de tecnologías basadas en el 
aprendizaje a través de juegos y recompensas. 
 Realidad aumentada: Es una tecnología que aún no se utiliza para la educación pero 
con el tiempo, se espera que se creen más interacciones con objetos virtuales como lo 
permite esta tecnología. 
 Aprendizaje de análisis de datos: El análisis de la información a la que los estudiantes 
tienen acceso para crear ambientes de aprendizaje.+ 
 Storytelling: Narración de historias en el aula para que el alumnado mejore la 
competencia en comunicación lingüística. 
 Mobile learning: aprendizaje basado en el uso de dispositivos móviles (teléfonos, 
tablets).
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Flipped_classroom&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/MOOC
https://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaciones_m%C3%B3viles
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tablet_computing&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_juegos
https://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_aumentada
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_de_an%C3%A1lisis_de_datos&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Storytelling
https://es.wikipedia.org/wiki/Mobile_learning
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2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACTIVIDADES A REALIZAR 
Unidad 
I 
 
BASES TEÓRICAS DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 
 
I. Lee cuidadosamente y resuelva los siguiente: 
 
 
1. ¿En que situación concreta se estimula significativamente el saber? 
 
2. Describa y explique el enfoque conductista. 
 
3. Describa y explique el enfoque constructivista. 
 
4. Describa y explique el enfoque conectivista 
 
5. Para usted las estrategias y método de proyectos son relevantes, explique 
por qué?
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2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPRENSIÓN Y USO DE 
FENÓMENOS TECNOLÓGICOS EN 
EDUCACIÓN TECNOLOGICA 
FORMAL, NO FORMAL E 
INFORMAL 
II
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2018 
 
 
 
1. Educación básica y técnico-productiva. 
1.1. Artículo 3°.- Características. 
1.2. Educación Básica y Técnico-Productiva. 
1.3. Grado superior, técnicos profesionales. 
2. Educación superior universitaria y no universitaria. 
a. Lineamientos de política. 
3. Áreas del conocimiento para atender las demandas de los Sectores 
prioritarios. 
 
3.1 Ciencias de la vida y biotecnologías. 
 
3.2 Ciencia y Tecnología de Materiales. 
 
3.3 Tecnologías de la Información y Comunicación. 
 
4. Ciencias y tecnologías ambientales. 
 
5. Ciencias Básicas y Ciencias Sociales 
 
6. PROBLEMAS IDENTIFICADOS. 
 
a) Grupo 1: Aspectos relacionados con la innovación tecnológica y 
la competitividad en las empresas. 
 
b) Grupo 2: Aspectos relacionados con la investigación científica y 
tecnológica 
 
c) Grupo 3: Aspectos relacionados con las capacidades humanas en 
CTI 
 
7. Participación ciudadana en la educación tecnológica. 
 
 
8. Innovación y reconocimiento de la educación tecnológica. 
 
 
9. Institucionalidad de la CTI
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El término «universidad» se deriva del latín universitās magistrōrum et scholārium, que 
más o menos significa ‘comunidad de Profesores y académicos. Estas comunidades eran 
gremios medievales que recibieron sus derechos colectivos legales por las cartas emitidas 
por los príncipes, prelados, o las ciudades en los que se encontraban. 
 
Los términos educación superior, enseñanza superior, estudios 
superiores, educación profesional y educación terciaria aluden a la última etapa del 
proceso de aprendizaje (El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y 
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado 
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. 
 
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen 
distintas teorías del aprendizaje) académico, es decir, a todas las trayectorias formativas 
post-secundarias que cada país contempla en su sistema. Se imparte en las universidades, 
(Una universidad es una entidad orgánica o sistema de unidades operativas 
de enseñanza superior, investigación y creación de cultura científica y humanística. 
Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus. Otorga grados 
académicos y títulos profesionales a nombre de la nación. Las universidades fueron 
creadas por monjes cristianos durante la Baja Edad Media ) en las academias superiores o 
en las instituciones de formación profesional superior. 
 
Es un paso posterior a la educación secundaria, y es común, aunque no imprescindible, 
que exista una selección de acceso a las instituciones de enseñanza superior basada en 
el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o en un examen de acceso a la 
universidad. Según el país, este examen puede ser de ámbito estatal, local o propio de 
cada universidad. 
 
 
 
1. Educación básica y técnico-productiva. 
 
La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la adquisición 
desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo 
sostenible, competitivo y humano, así como a la promoción de la cultura innovadora que 
responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo 
local, regional y nacional, así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus 
respectivos entornos. 
Asimismo, contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel 
de empleabilidad y a su desarrollo personal. Está destinada a las personas que buscan una 
inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. Se rige 
por los principios dispuestos en los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 
28044. 7(Link)
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/Destreza
https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductas
https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)
https://es.wikipedia.org/wiki/Estudio
https://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad
https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_superior
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Humanidades
https://es.wikipedia.org/wiki/Campus
https://es.wikipedia.org/wiki/Grado_acad%C3%A9mico
https://es.wikipedia.org/wiki/Grado_acad%C3%A9mico
https://es.wikipedia.org/wiki/Grado_acad%C3%A9mico
https://es.wikipedia.org/wiki/Profesi%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Baja_Edad_Media
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Formaci%C3%B3n_profesional_superior&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria
https://es.wikipedia.org/wiki/Examen_de_acceso_a_la_universidad
https://es.wikipedia.org/wiki/Examen_de_acceso_a_la_universidad
https://es.wikipedia.org/wiki/Examen_de_acceso_a_la_universidad
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2018 
 
1.1. Artículo 3°.- Características 
Son características de la Educación Técnico-Productiva las siguientes: 
a) Pertinente, porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de 
bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional, 
nacional y/o internacional. 
b) Flexible, porque la organización de los servicios educativos responde a la 
heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos, y se 
organiza en diferentes módulos ocupacionales. 
c) Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional 
y pedagógica, orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. 
d) Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al 
ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que 
favorezcan al desarrollo humano. 
e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales. 
 
 
1.2 Educación Básica y Técnico-Productiva 
 
La formación profesional técnica se organiza en tres grados de formación que se definen 
por las funciones que pueden desempeñar las personas durante el desarrollo de una 
actividad productiva de acuerdo a variables organizativas y tecnológicas. En este sentido, 
los grados de formación concuerdan con los distintos niveles calificativos del sector 
productivo. 
 
1.3 Grado superior, técnicos profesionales 
 
El grado superior es post-secundario y se oferta en los Institutos de Educación Superior 
Tecnológico (I.E.S.T.) con una duración mínima de 3060 horas. Se otorga el Título de 
Profesional Técnico a nombre de la Nación. En esta modalidad se desarrollan competencias 
de planificación, organización, coordinación y control de los procesos productivos; y de 
responsabilidad en la calidad del producto final. La formación de este grado debe garantizar 
una preparación orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y 
procedimientos de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión en el 
ámbito de su competencia. 
 
 
2. Educación superior universitaria y no universitaria. 
 
La educación universitaria, se inicia en el Perú con la creación de la Universidad Nacional 
Mayor de San Marcos, por Real Cédula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551, 
la misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del Convento de Santo Domingo en el 
año 1553. En el año 1571 obtiene la aprobación Pontificia y en el año 1574, recibe el nombre 
de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La creación de la Universidad Nacional 
Mayor de San Marcos, tiene como Institución Precursora la creación en la Ciudad de Los 
Reyes, del “Estudio General o Universidad”, a cargo de la Orden de Predicadores —Padres 
Dominicos— el 1 de julio de 1548, celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha Institución se 
encargaría de la formación de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se enseñaría 
Escritura, Teología, Gramática y Lengua Quechua.
pág. 20 
2018 
 
Del total de universidades peruanas, 92 en total, sólo 36 son del Estado, mientras el resto 
pertenecen a la gestión privada. 
 
Según cifras de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), en el año 2006, alrededor de 
597.760 estudiantes circulaban por las universidades peruanas. De este total, 290.516 
(48,6 %) estudiaban en universidades públicas y 307.243 (51,4 %) en privadas. 
 
a. Lineamientos de política 
 
La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para los 
procesos de educación, comunicación e interpretación de las entidades que tengan su 
ámbito de acción en el territorio nacional. 
 
Para ello se dispone incorporar, desarrollar y/o fortalecer la aplicación del enfoque 
ambiental en las instituciones educativas y organizaciones de la sociedad, en el marco de 
los procesos de gestión transectorial, descentralización, democratización y modernización 
del Estado y de los procesos de desarrollo sostenible a escala local, regional, nacional y 
global, considerando el enfoque de género, intercultural y bilingüe 
 
3. Áreas del conocimiento para atender las demandas de los Sectores 
prioritarios 
 
3.1Ciencias de la vida y biotecnologías 
 
Las ciencias de la vida y las biotecnologías (biología celular y molecular, ingeniería 
genética, genómica) y la bioinformática, tienen una importancia estratégica para el 
desarrollo nacional pues se relacionan con cinco de los siete sectores productivos 
prioritarios seleccionados y tres de los cuatro sectores sociales en el Plan. 
 
En el sector agrario y agroindustrial, es posible el mejoramiento genético de los cultivos y 
su protección fitosanitaria, la adaptación de cultivos al estrés abiótico (aridez, salinidad, 
bajas temperaturas), la mejora de la calidad de los alimentos y la caracterización y 
valorización industrial de la biodiversidad nativa. En el sector pesca y acuicultura, permiten 
el mejoramiento genético, la sanidad y la reproducción de las especies hidrobiológicas, así 
como la caracterización, conservación y mejora del pool genético de las especies nativas 
promisorias. En el sector forestal, es posible aplicar el cultivo de tejidos para la producción 
de semillas y plantones libres de virus por micro propagación de variedades mejoradas 
genéticamente, y la mejora de la calidad de la madera y frutos por ingeniería genética. En 
el sector minero-metalúrgico, la biotecnología permite desarrollar tecnologías limpias de 
lixiviación bacteriana para la recuperación de metales (cobre, oro, etc.). En el sector de la 
energía, pueden obtenerse combustibles líquidos (etanol y biodiesel) y gaseosos (biogás) 
para diversas aplicaciones industriales y rurales. Asimismo, por medio de la acción 
enzimática de bacterias puede facilitarse la recuperación secundaria y terciaria de petróleo 
y gas natural. 
 
En el sector salud humana, las ciencias de la vida y las biotecnologías permiten el desarrollo 
de kits de diagnóstico y vacunas para enfermedades tropicales y endémicas, los xeno 
transplantes, la clonación de tejidos, la terapia génica, la producción de fármacos a partir 
de plantas medicinales nativas, y la producción de medicamentos biológicos por medio de 
bacterias y otros organismos vivos, entre otras aplicaciones. En los sectores vivienda y
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2018 
 
medio ambiente, la biotecnología permite desarrollar y aplicar tecnologías de biotratamiento 
de residuos urbanos e industriales, así como de biotratamiento y biorremediación para la 
gestión sostenible de residuos minero-metalúrgicos. 
 
3.2 Ciencia y Tecnología de Materiales 
 
La importancia estratégica de las ciencias y las tecnologías de los materiales para el 
desarrollo nacional se relaciona principalmente con la necesidad deagregar valor a 
nuestros recursos minerales metálicos y no metálicos, así como el desarrollo de materiales 
compuestos para aplicaciones modernas en los diversos sectores productivos y para 
aplicaciones en nanotecnología. En el primer caso, se requiere desarrollar tecnologías 
metalúrgicas avanzadas de refinación metálica, aleaciones, sinterizado y recubrimientos 
metálicos para aplicaciones modernas de los metales tradicionales y raros, de acuerdo a la 
demanda de la industria nacional y de los mercados internacionales; así como tecnologías 
de separación, purificación, transformación física y química de una variedad de minerales 
no metálicos valiosos que no están siendo explotados debidamente en la actualidad (por 
ejemplo, silicatos, boratos naturales, sales, dolomitas, mármoles). En el segundo caso, se 
requiere investigar las aplicaciones industriales modernas de los materiales inorgánicos y 
de origen biológico en semiconductores, superconductores, nanomateriales para uso 
diverso, biochips, catalizadores, recubrimientos de capa fina, etc. 
 
3.3 Tecnologías de la Información y Comunicación 
 
La participación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en las diversas 
actividades humanas se incrementa continuamente y la necesidad de su adecuado manejo 
y aprovechamiento ha sido reconocida mundialmente como objeto de políticas públicas de 
primer orden. Las políticas que se desarrollan, buscan orientar las TIC a la mejora de la 
calidad de vida de las personas, así como al desarrollo social, económico y productivo de 
los países. Estas políticas se inscriben en el marco de la denominada Sociedad de la 
Información. 
 
 
 
En el Perú la adecuada utilización de las TIC, debe contribuir al desarrollo de los distintos 
sectores sociales, económicos y productivos, y dada su capacidad de acortar distancias y 
compartir información, representa una oportunidad de apoyar de manera eficiente las 
iniciativas de descentralización, desarrollo rural e inclusión social, que son importantes retos 
del país, dada su compleja geografía y composición cultural. 
 
El desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones debe contemplar un 
doble rol. Como soporte transversal, debe promover la investigación, el desarrollo y la 
innovación tecnológica y su aprovechamiento en los distintos sectores productivos. Por otro 
lado, debe promover la producción de conocimientos y el desarrollo de la capacidad 
tecnológica propia para potenciar la industria nacional de TIC como un sector con una 
amplia demanda interna y muchas oportunidades de exportación. 
 
4. Ciencias y tecnologías ambientales. 
 
El desarrollo de las ciencias y tecnologías ambientales es estratégico, tanto en los sectores 
productivos como en los sociales y ambientales. Es necesario investigar sobre tecnologías
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2018 
 
limpias que sustituyan a aquellas obsoletas y altamente contaminantes de producción 
minero-metalúrgica e industrial, y en tecnologías que permitan mejorar el hábitat urbano y 
rural mediante la detección, control, reducción y mitigación de los efectos contaminantes de 
las actividades económicas. Por otra parte, las ciencias ambientales, incluyendo la 
geofísica, permiten conocer y monitorear los ecosistemas marino y terrestre, así como los 
fenómenos climatológicos, con el fin de aportar información valiosa para la prevención de 
desastres naturales y para la prospección de recursos naturales promisorios. 
 
5. Ciencias Básicas y Ciencias Sociales. 
 
El desarrollo de la matemática, la química, la física, la biología, la geología y la geofísica es 
una prioridad estratégica para el país, al garantizar la provisión de conocimientos científicos 
avanzados y metodologías de estudio que permitan apoyar todo el espectro de la 
investigación aplicada y la innovación tecnológica. Asimismo, la importancia estratégica de 
las ciencias sociales radica en que permiten una mejor comprensión prospectiva de la 
actividad económica, política, cultural y organizativa de la sociedad en el presente contexto 
de la globalización y la competitividad internacional; permitiendo valorar nuestras raíces 
culturales y contribuyendo a vincular el conocimiento local, autóctono o adquirido, con la 
dinámica de la sociedad del conocimiento. 
 
6. PROBLEMAS IDENTIFICADOS. 
 
El problema central de la ciencia y la tecnología en el Perú consiste en que sus actividades 
no han logrado aún articularse como un sistema de apoyo al desarrollo y a la competitividad 
de las empresas nacionales. Ello se debe en gran medida a la ausencia de un Plan Nacional 
de Desarrollo que identifique las demandas de la sociedad y la economía peruanas y, en 
consecuencia, explicite los retos actuales y futuros para la ciencia y la tecnología. Los 
limitados logros alcanzados hasta hoy en los diversos campos de actividad de la ciencia y 
tecnología están desarticulados entre sí, han sido obtenidos pese al escaso respaldo 
económico y político del Estado y sólo se orientan parcialmente a la satisfacción de 
demandas explícitas del desarrollo. Los aspectos identificados que determinan esta 
situación, han sido reunidos en cuatro grupos: 
 
a) Grupo 1: Aspectos relacionados con la innovación tecnológica y la 
competitividad en las empresas. 
 
Aunque se reconoce a la innovación como un factor indispensable para una competitividad 
empresarial sostenida, ésta no se produce en la medida exigida por los mercados nacional 
e internacional, con lo que el componente de exportaciones de mediana y alta tecnología 
es reducido. Se han identificado las siguientes causas: 
 
a. En la estructura productiva nacional no se han dado condiciones favorables 
(financieras, normativas, institucionales y tributarias) para la incorporación de 
innovaciones. 
 
b. No son muchos los empresarios que conciben la innovación como parte de su 
cartera de actividades. 
 
c. El mercado de servicios científico tecnológicos no es adecuadamente cubierto por 
la oferta interna, dando lugar a costos innecesarios para la economía nacional.
pág. 23 
2018 
 
d. Poca inversión en laboratorios acreditados de metrología y certificación de calidad. 
e. Insuficientes y poco accesibles incentivos para la inversión privada en CTI. 
f. Escasos mecanismos de transferencia de tecnologías hacia las PYMES. 
 
g. Desarticulación con el sistema internacional de producción integrada para captar 
inversión extranjera directa a favor de la CTI. 
 
h. Las decisiones de inversión en CTI en las grandes y medianas empresas locales 
pertenecientes a grupos internacionales, se toman fuera del país. 
 
i. Escasa asociatividad de las empresas entre sí y con las universidades e institutos 
de investigación. 
 
j. Débil institucionalidad intermediaria para la creación de empresas de base 
tecnológica. 
 
b) Grupo 2: Aspectos relacionados con la investigación científica y 
tecnológica 
 
La producción científica y tecnológica es dispersan e insuficiente para responder a los 
retos del desarrollo nacional, lo que conduce a una alta dependencia respecto de la 
ciencia y tecnología producida en otros países. Se han identificado las siguientes causas: 
 
a. Los institutos estatales de I+D tienen muy limitada capacidad para generar y 
transferir tecnologías a los sectores de la producción y los servicios 
 
b. Las universidades tienen limitada capacidad para realizar investigaciones y prestar 
servicios para atender las demandas de los sectores sociales y productivos. 
 
c. En general, la infraestructura y el equipamiento para I+D en los institutos estatales 
y las universidades es insuficiente y presenta un serio retraso tecnológico. 
 
d. Escasos mecanismos de promoción, condiciones laborales e incentivos dirigidos a 
los investigadores científicos y tecnólogos. 
 
e. Poca vinculación entre los investigadores de una misma universidad y entre éstos y 
los de otras universidades o centrosde investigación del país. 
 
f. Limitada promoción y uso de los mecanismos de protección de la propiedad 
intelectual y del conocimiento tradicional de las comunidades campesinas y nativas. 
 
 
 
c) Grupo 3: Aspectos relacionados con las capacidades humanas en CTI 
 
Las capacidades humanas en CTI son insuficientes y dispersas y, con notables 
excepciones, no han logrado vincularse con las necesidades del desarrollo integral; 
habiéndose identificado las siguientes causas: 
 
a. Deterioro de la calidad de la formación universitaria en CTI en las últimas décadas, 
en particular en las especialidades en las que deben primar los estudios 
experimentales y de campo, relacionados con la solución de los problemas 
prioritarios del país.
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2018 
 
b. Muchos de los programas de postgrado son deficientes y no cumplen con los 
estándares internacionales para la formación de investigadores y docentes 
universitarios en ciencia y tecnología, altamente calificados. 
 
c. La formación de técnicos calificados no satisface las demandas de los sectores 
productivos y sociales del país. 
 
d. Insuficientes mecanismos financieros que faciliten la formación especializada y 
capacitación en CTI en los niveles universitario y técnico. 
 
e. Escasas oportunidades, condiciones laborales e incentivos a los investigadores, 
científicos y tecnólogos, para desarrollar sus actividades en el país, generando 
subempleo y emigración a países más desarrollados. 
 
f. Deficiente infraestructura y equipamiento para la investigación; en algunos casos, 
con un retraso tecnológico notable. 
 
g. No existen suficientes programas de formación temprana de vocaciones en ciencia 
y tecnología. 
 
h. Escaso número de profesionales calificados para la gestión de las actividades de 
investigación e innovación. 
 
7. Participación ciudadana en la educación tecnológica. 
En el 2005 el Perú tiene 28 millones de habitantes5, de los cuales el 72% reside en áreas 
urbanas y el 28% en áreas rurales. Esta población está fuertemente centralizada en 
Lima, donde habita el 32% de la población nacional y se produce el 45 % del PBI. 
 
La pobreza afecta a 14 millones de personas, de las cuales 6 millones están en situación 
de extrema pobreza6. El Informe de Desarrollo Humano en el Perú 2002 constata 
severas desigualdades socio-económicas: el 20% más rico de la población obtuvo el 
48% del ingreso nacional, mientras que el 20% más pobre sólo el 6% del ingreso. 
Esta población pobre no tiene acceso a los beneficios del progreso científico y 
tecnológico para satisfacer sus necesidades de alimentación, salud, vivienda, educación, 
comunicaciones y recreación, entre otras; condición que les impide adquirir capacidades 
para acceder a empleos de calidad y a contribuir a la mejora de los procesos productivos. 
El país viene poniendo en marcha diversas políticas para reducir la exclusión y la 
desigualdad social, sin tomar debidamente en cuenta el potencial de la CTI para lograr 
esos objetivos. Los pequeños productores rurales y los micros empresarios urbanos, en 
su mayoría, no se asocian en redes y son marginales al avance tecnológico. La 
educación básica se encuentra entre los niveles más bajos en el ámbito latinoamericano, 
lo que no favorece la formación de científicos, tecnólogos y técnicos en especialidades 
vinculadas con ámbitos prioritarios para el desarrollo del país. 
 
El saber tradicional ha mantenido su vigencia a lo largo del tiempo, poniendo en 
evidencia su integración orgánica en la realidad local, siendo ese saber compatible con 
el conocimiento moderno, hecho que se constata en el empleo de conocimientos 
ancestrales en los actuales procesos productivos y en la organización comunitaria para
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2018 
 
el trabajo. Aunque las tecnologías tradicionales están siendo revaloradas en el marco de 
los enfoques multiculturales, se encuentran amenazadas de perderse o debilitarse 
debido a la insuficiencia de los mecanismos de protección de la propiedad intelectual 
colectiva de las comunidades nativas. 
 
8. Innovación y reconocimiento de la educación tecnológica. 
En el año 2005 el Perú ocupa la posición 75 en la medición internacional del Índice 
Tecnológico, descendiendo cuatro posiciones respecto al año 2004, lo que evidencia su 
retraso en la incorporación de los aportes de la CTI a la economía. Esta medición es 
realizada por el Foro Económico Mundial con datos de 117 países y se basa en tres 
subíndices: de innovación, de TICs y de transferencia tecnológica7. 
 
De acuerdo a un estudio del INDECOPI, la balanza internacional del conocimiento en el 
2004, ha sido deficitaria para el país en 427 millones de dólares por concepto de intercambio 
de bienes con mediano y alto contenido tecnológico, y en 539 millones de dólares por 
concepto de servicios intensivos en tecnología, lo que indica que una parte significativa de 
la demanda nacional está incentivando y financiando el desarrollo del conocimiento de otros 
países. 
 
 
 
 
9. Institucionalidad de la CTI 
 
 
Hasta el año 2002, la promoción de la CTI en el Perú se ha fundado sobre un conjunto de 
normas regulatorias, pero no en una política integral asociada con un plan de desarrollo y 
en un consenso nacional básico. En ese año se concluyó la discusión del Acuerdo Nacional, 
como un instrumento de política pública de consenso para la acción institucional y de 
gobierno en los niveles y ámbitos más relevantes de la vida nacional. El Acuerdo Nacional, 
que involucra a representantes del Estado y la Sociedad Civil, contiene 31 puntos, uno de 
los cuales - el Acuerdo 20 - se refiere a la CTI: 
 
“Nos comprometemos a fortalecer la capacidad del país para generar y utilizar 
conocimientos científicos y tecnológicos, para desarrollar los recursos humanos y para 
mejorar la gestión de los recursos naturales y la competitividad de las empresas. De igual 
manera, nos comprometemos a incrementar las actividades de investigación y el control de 
los resultados obtenidos, evaluándolos debida y puntualmente. Nos comprometemos 
también a asignar mayores recursos financieros mediante concursos públicos de méritos 
que conduzcan a la selección de los mejores investigadores y proyectos, así como a 
proteger la propiedad intelectual”. 
 
Por otra parte, desde el 2003, el CONCYTEC ha venido reuniendo la información necesaria 
y elaborando los conceptos fundamentales para formular el PNCTI. Desde julio del 2004, 
por mandato de la Ley 28303, se ha trabajado en el presente plan con proyección de largo 
plazo. Esta ley ha creado el Sistema Nacional de CTI (SINACYT) y, una vez dado su
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2018 
 
Reglamento, estará expedito el camino para que el SINACYT incorpore progresivamente a 
las instituciones públicas y privadas del país, mediante programas de CTI con proyecciones 
de corto, mediano y largo plazos. 
 
La formación de redes e instancias regionales de CTI en el Perú es aún débil debido al 
incipiente grado de regionalización y vinculación entre instituciones de CTI así como a su 
escaso financiamiento estatal y privado. Tal como sucede para otros ámbitos relevantes de 
la actividad pública y privada, en Lima se concentra la mayor parte de las capacidades de 
investigación y desarrollo (I+D) del país. 
 
Aunque con las limitaciones propias de esta condición, el CONCYTEC ha promovido la 
formación de instancias de coordinación regional de CTI en doce regiones del Perú, como 
grupos de discusión y propuesta, comprendiendo a representantes de las instituciones 
regionales del Estado, los sectores empresarial y académico y la sociedad civil. En las 
regiones de Lambayeque, Loreto, Cusco, Ayacucho y Tacna se han constituido Consejos 
Consultivos de CTI, como unidades de gestión adscritas a los gobiernos regionales. 
Asimismo, se han elaborado programas de estudios regionales en temáticas prioritarias del 
desarrollo regional, en Piura, Arequipay Puno. 
 
La más destacada institucionalidad de la CTI en el país se encuentra en un grupo pequeño 
de las universidades más calificadas, distribuidas en las Regiones y en Lima, así como en 
algunos de los institutos de investigación del Estado, la mayor parte de los cuales tiene, 
igualmente, presencia nacional. Algunos organismos privados avanzados de Formación 
Profesional Técnica, organismos no gubernamentales de desarrollo y empresas, pequeñas 
y grandes, forman parte, igualmente, del marco institucional de la CTI en el Perú. 
 
Las tecnologías y los conocimientos tradicionales, en la base cultural del país, se expresan 
en una institucionalidad diversa pero poco asociada a los esfuerzos del Estado en materia 
de CTI. Muchas pequeñas empresas mantienen vigentes esas tecnologías y conocimientos, 
cuyos productos están preferentemente orientados a los mercados locales. 
 
En los últimos años el CONCYTEC ha contribuido al afianzamiento y a la articulación de la 
institucionalidad de la CTI en campos prioritarios de la economía, mediante la constitución 
de consorcios y redes interinstitucionales, tales como la Red Académica Peruana, el 
Instituto Internacional de Investigaciones del Perú, los Consorcios Universitarios de 
Investigación, la promoción de los estudios prospectivos de las actividades económicas, 
tecnológicas e institucionales y la asociación de empresarios e investigadores para 
actividades conjuntas de innovación, entre otras acciones. Asimismo, el CONCYTEC 
financia, mediante sus fondos concursables, proyectos de investigación e innovación, 
habiendo tenido también una notoria intervención en la gestión financiera de fondos 
orientados a alentar la asociatividad entre instituciones de investigación y empresas, en 
actividades relevantes para el país, tales como el Programa de Ciencia y Tecnología con el 
BID y los proyectos IBEROEKA de cooperación para la innovación. 
.
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2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACTIVIDADES A REALIZAR 
Unidad 
II 
 
COMPRENSIÓN Y USO DE FENÓMENOS TECNOLÓGICOS EN 
EDUCACIÓN TECNOLOGICA FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL 
 
 
II. Lee cuidadosamente y resuelva los siguiente: 
 
 
1. ¿Cómo cree que se debe innovar la Educación Tecnológica y como se daría 
el reconocimiento de la Educación Tecnológica? 
2. ¿Cuál es el problema central de la ciencia y la tecnología en el Perú? 
 
3. ¿Qué aspectos relacionados con la innovación tecnológica conoces y la 
competitividad en las empresas? 
4. ¿Qué investigación científica y tecnológica conoces o participaste? 
 
5. ¿Cómo se da la participación ciudadana en la educación tecnológica en 
nuestro país? 
6. ¿Qué Innovación y reconocimiento de la educación tecnológica en el Perú 
conoces?
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ÍNDICE 
 
1. Conceptualización sobre una empresa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidad 
 
III 
EMPRESA
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1. Conceptualización sobre empresa. 
 
2. Clasificación de empresas según su actividad económica: 
 
2.1 sector primario (agricultura) 
 
2.2 sector secundario (industria) 
 
2.3 sector terciario (servicio). 
 
2.4 Según su creación: empresas individuales, sociedades 
anónimas, sociedades de responsabilidad limitada, cooperativas. 
3. Clasificación según su tamaño: grandes, medianas, pequeñas 
empresas (PYMES). 
4. Como gestionar tu empresa. 
 
5. Plan de empresa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2018 
 
1. Conceptualización sobre una empresa. 
 
• “Se considera empresa a toda entidad independientemente de su forma jurídica que 
ejerce una actividad económica ”En particular se considera empresa a las entidades 
que ejercen una actividad artesanal y otras actividades a título individual o familiar , las 
sociedades de personas y las asociaciones que ejerzan económica de forma regular”. 
 
• “La empresa es la unidad económica de producción, ya que, la función principal que 
cumple en el desarrollo de la actividad económica es producir y para ello utiliza los 
factores productivos que adquiere de las familias. Su finalidad es proporcionar a las 
economías domésticas todos los bienes y servicios y por ello obtiene sus ingresos. Los 
beneficios empresariales serán la diferencia entre los ingresos derivados de sus ventas 
y los costes de producción”. 
 
Comisión de la Unión Europea-2003 
 
 
2. Clasificación de empresas según su actividad económica: 
 
a) Atendiendo a su tamaño, se acepta generalmente una división de la empresa que 
distingue entre microempresa, pequeña, pequeña y mediana y gran empresa son 
los Siguiente: 
 
CRITERIO 
 
EMPRESA 
Balance general 
anual 
(Euros) 
Volumen de 
negocio anual 
Trabajadores 
(N° de 
empleados) 
Micro Empresa No supera los 2 No supera los 2 Menos de 10 
Pequeña Empresa No supera los 10 No supera los 10 Menos de 50 
PYME No supera los 43 No supera los 50 Menos de 250 
Grande Exede los 43 Exede los 50 Más o igual a 250 
Los criterios limitadores entre cada una de estas categorías fijados por la 
Recomendación de la 
Comisión (2003/361/CE), de 6 de mayo de 2003. 
 
 
b) Atendiendo al objeto de su actividad, las empresas pueden clasificarse de 
múltiples maneras, así, en principio, se distinguir entre: 
 Empresas productoras de bienes: Pueden subdividirse en empresas 
agrícolas, extractivas, artesanales, industriales de fabricación de bienes de 
equipo, industriales de fabricación de bienes de consumo, etc. 
 
 Empresas prestadoras de servicios: Admiten su subdivisión en empresas 
comerciales (mayoristas y minoristas), de transporte, de seguros, 
financieras, de ocio y cultura, de enseñanza, de comunicaciones, etc. 
 
La clasificación en función del sector productivo viene dada por la Clasificación 
Nacional de Actividades Económicas. La clasificación que está actualmente en vigor es la
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2018 
 
CNAE-93 Rev. 1, constituyéndose en la adaptación nacional de la Clasificación Europea de 
Actividades Económicas (NACE 93 Rev.1.1) que se aprobó por el Reglamento de la 
Comisión Nº 29/2002 de 19 de Diciembre de 2001. 
 
c) Atendiendo al ámbito de actuación, distinguimos entre: Empresas locales, 
Empresas nacionales y empresas multinacionales. 
d) Atendiendo al sector económico al que pertenecen, las empresas se clasifican 
en: 
2.1. Empresas del sector primario está formado por las actividades 
económicas relacionadas con la recolección o extracción y transformación de 
los recursos naturales con poca o ninguna manipulación. Las principales actividades 
del sector primario son la agricultura, la ganadería, la silvicultura, la apicultura, 
la acuicultura, la caza, la pesca, explotación forestal y la minería. Usualmente, los 
productos primarios son utilizados como materia prima en las 
producciones industriales. 
 
2.2. Empresas del sector secundario: (a veces llamado simplificadamente sector 
industrial) es el sector de la economía que transforma la materia prima, que es 
extraída o producida por el sector primario en productos de consumo, o en bienes 
de equipo. 
 
Es decir: mientras que el sector primario se limita a obtener de manera directa los 
"recursos de la naturaleza", el sector secundario ejecuta procedimientos 
industriales para transformar dichos recursos. 
 
2.3. Empresa del sector cuaternario: Es una parte de la economía cuya característica 
es estar basado en el conocimiento e incluir servicios imposibles de mecanizar, tales 
como la generación de intercambio de información, tecnología, consultoría, 
educación, investigación y desarrollo, planificación financiera y otros servicios o 
actividades principalmente intelectuales. 
El término se ha utilizado asimismo para describir a los medios de comunicación, 
la cultura y el gobierno: puede ser clave en el desarrollo de una mejor juventud ya 
que incluye también la educación.Tor Selstad (1967) 
 
 
 
e) En función de la propiedad de los medios de producción o el capital de la 
empresa. 
Empresas públicas: son propiedad del Estado o de algún organismo público. Su 
característica principal es la presencia de corporaciones de derecho público en su 
propiedad y gestión, tales como la Administración central o las Comunidades autónomos. 
o Empresas privadas: su propiedad y gestión se encuentra en manos de la iniciativa 
privada. En función del tipo de propiedad o derecho a la gestión, en individuales y 
sociales o cooperativas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Actividades_econ%C3%B3micas
https://es.wikipedia.org/wiki/Actividades_econ%C3%B3micas
https://es.wikipedia.org/wiki/Actividades_econ%C3%B3micas
https://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_natural
https://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADa
https://es.wikipedia.org/wiki/Silvicultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Apicultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Acuicultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Caza
https://es.wikipedia.org/wiki/Pesca
https://es.wikipedia.org/wiki/Explotaci%C3%B3n_forestal
https://es.wikipedia.org/wiki/Miner%C3%ADa
https://es.wikipedia.org/wiki/Materia_prima
https://es.wikipedia.org/wiki/Industria
https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa
https://es.wikipedia.org/wiki/Materia_prima
https://es.wikipedia.org/wiki/Sector_primario
https://es.wikipedia.org/wiki/Productos_de_consumo
https://es.wikipedia.org/wiki/Bien_de_equipo
https://es.wikipedia.org/wiki/Bien_de_equipo
https://es.wikipedia.org/wiki/Bien_de_equipo
https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa
https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento
https://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_y_desarrollo
https://es.wikipedia.org/wiki/Servicios_financieros
https://es.wikipedia.org/wiki/Servicios
https://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_comunicaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura
https://es.wikipedia.org/wiki/Gobierno
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o Empresas mixtas: son aquellas en las que la propiedad y gestión se comparte entre 
corporaciones de derecho público y particulares. 
f) Atendiendo a su forma jurídica: 
 Empresario individual: Cuando la actividad empresarial la desarrolla una persona 
física (autónomo) que aporta trabajo y bienes para obtener lucro. Su 
responsabilidad es ilimitada. Según el Estatuto del trabajador Autónomo se define 
como Autónomos Económicamente Dependiente como aquellos que realizan 
una actividad económica o profesional a título lucrativo y de forma habitual, directa 
y predominante para su persona físico o jurídica, denominada cliente, del que 
dependen económicamente por percibir del, al menos, el 75% de sus ingresos por 
rendimientos de trabajo y de actividades económicas o profesionales. 
 Sociedades: La propiedad de la empresa corresponde generalmente a un grupo 
de personas. La sociedad tiene personalidad jurídica propia. 
 
 
3. Clasificación según su tamaño: grandes, medianas, pequeñas empresas 
(PYMES). 
PYMES (Pequeñas y Medianas empresas) Las pequeñas y medianas empresas son las 
que tienen < de 250 trabajadores. Este grupo de empresas representa el 90% del total de 
las empresas españolas. Por tanto tienen mucha importancia, tanto social como 
económicamente, porque de ellas dependen muchas familias, ya que, entre otras cosas, 
les proporcionan trabajo. Normalmente el capital de las pymes es propiedad de una sola 
persona o de pocos socios. 
 
(1) Desventajas de las PYMES: 
 Menor eficiencia económica: como consecuencia de la mayor dimensión 
(empleados, inversiones, volumen de ventas, etc.), a las grandes empresas les 
resulta más barato realizar su actividad. Obtienen economías de escala y ellas no. 
Obtención de fondos financieros (a la hora de negociar las grandes empresas están 
en disposición de alcanzar mejores condiciones, y además también puede obtener 
financiación directamente de los ahorradores sin necesidad de los intermediarios. o 
Inversión en tecnología (las pequeñas empresas no pueden afrontar la adquisición 
de las máquinas y equipos que emplean las grandes empresas, tanto por 
financiación como por falta de nivel suficiente de actividad que les permita amortizar 
adecuadamente la inversión. 
 Cualificación de los recursos humanos (Las grandes empresas resultan 
atractivas “sueldos, promociones, experiencia, etc.”; para las personas más 
capacitadas que buscan empleo. 
 
 Mayor resistencia al cambio: Lo más habitual es que las pequeñas 
empresas se encuentren dirigidas por su propietario. Los problemas surgen 
cuando se produce una excesiva centralización. Esto ocurre si todas las 
decisiones pasan por el empresario propietario (es imposible que dicho 
empresario sea competente en todos los aspectos necesarios para gestionar 
una empresa, y ello puede garantizar los procesos.
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(2) Ventajas de las PYMES: 
 
 
 CERCANÍA AL CLIENTE: El conocimiento personal de los clientes, junto con la 
identificación cultural con el barrio, pueblo o ciudad, pueden ser decisivos a la hora 
de ofertar los productos más adecuados y de dispensar un trato más agradable. 
 
 FLEXIBILIDAD: Uno de los grandes inconvenientes de las grandes empresas es 
su complejidad (tienen un elevado número de personas, de departamentos, de 
niveles jerárquicos, de sedes, etc.). Ante cambios en el entorno las grandes 
empresas tardan en reaccionar, mientras que por su simplicidad las PYMES 
resultan más flexibles, tienen mayor capacidad de adaptación para hacer frente a 
las necesidades cambiantes de sus mercados. 
 
 MOTIVACIÓN: En estas empresas, las personas se conocer y se ven todos los 
días, y también pueden observar directamente cómo inciden sus trabajos en los 
resultados que se alcanzan. Por ello pueden estar más motivadas para superar un 
problema o para conseguir un objetivo concreto. 
 
 
 
 AUTONOMÍA: El escenario competitivo de las grandes empresas es mucho más 
tenso que para las pequeñas. Las acciones comerciales de las pymes pasan más 
desapercibidas, por lo que pueden instalarse en segmentos de mercado muy 
concretos donde desarrollar su actividad más o menos tranquilamente. 
 
 
 
 
 
4. Como gestionar tu empresa. 
 
Paso 1: Elaborar la minuta de constitución 
La minuta es el documento privado, elaborado y firmado por un abogado, que contiene la 
declaración de voluntad de constituir la empresa. En este documento se tiene que detallar 
el tipo de modalidad empresarial que ha decidido constituir, los datos de los 
socios/accionistas de la misma, los estatutos (los que plantean las pautas direccionales así 
como sanciones, responsabilidades, cargos direccionales, etc.). 
Paso 2: Escritura Pública 
La escritura pública es un documento en el que se hace constar un determinado hecho o 
derecho, contiene una o más declaraciones de las personas intervinientes, es autorizado 
por un fedatario público (Notario), que da fe sobre la capacidad jurídica de los otorgantes, 
el contenido del mismo y la fecha en que se realizó.
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Paso 3: Inscripción en los registros públicos 
Una vez que obtenga mi escritura pública de constitución, el notario o el titular o los socios 
tendrán que realizar la inscripción de la empresa en la Oficina Registral competente en el 
Registro de Personas Jurídicas de la SUNARP. 
 
Paso 4: Tramitar el registro único del contribuyente (RUC) 
 
TRAMITAR EL REGISTRO ÚNICO DEL CONTRIBUYENTES (RUC) EN LA SUNAT. 
(INCLUYE SELECCIÓN DE RÉGIMEN TRIBUTARIO Y SOLICITUD DE EMISIÓN DE 
TICKETS, BOLETAS Y/O FACTURAS) 
 
Paso 5: Inscribir a los trabajadores en essalud 
Lo primero que hay que hacer es