LA FUENTE DE LA EPISTEMOLOGIA

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La Fuente de 
la Epistemología
Concepciones Actuales
Integrantes: Gianina Trinidad Mendoza y Norma Gutierrez.
La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción
Coll,1987
La fuente epistemológica
La ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidos o definitivos o puede transmitirse como una materia en continuo proceso de elaboración, que se genera en la medida que trata de dar respuesta a los problemas científicos que la humanidad sucesivamente se plantea.
¿Cuál es la concepción de las ciencias en estos momentos?
Jiménez Aleixandre
La ciencia escolar reconstruye lo ya conocido
Los científicos asumen las nuevas explicaciones como resultado de un proceso casi largo y complejo; los estudiantes deben incorporarlas en un tiempo mucho más corto y a veces sin saber
Los estudiantes deben reestructurarlas mentales en un proceso cognitivo personal, facilitado desde el exterior por las propuestas curriculares.
La ciencia escolar tiende a la concentración de los diferentes ámbitos para hacer posible su tratamiento.
Lucas (1992)
Las dificultades de los docentes sobre abordar la enseñanza de las ciencias, pues los materiales a veces resultan ser poco adecuados o simplemente no saben utilizarlos para poder explicarlos.
No existe un modelo de ciencias aceptado críticamente.
Menciona que hay una dificultad conceptual para separar los descubrimientos científicos de los acontecimientos 
Matthews
Hacer las clases más estimulantes y reflexivas incrementando las capacidades del pensamiento crítico los cuales contribuirán a mejorar la comprensión de los contenidos científicos, superando así las clases que conllevan a un memorex de formulas sin sentido y poco aplicables.
La inclusión de la mejora de los proyectos científicos.
Menciona que la enseñanza de la historia, filosofía y sociología mejora la comprensión de los temas científicos..
Pretende que los niños capten algunos aspectos intelectuales como pensar en más preguntas y las razones que avalan esas preguntas.
Pretende también que los estudiantes, lean, comprendan e interpreten hechos basados en la exploración científica y que cada uno ve las cosas de diferente manera..
Otros aportadores como:
Piaget
El aprendizaje científico sólo era posible si los alumnos habían adquirido el nivel de desarrollo formal (Martín 1992, Carretero 1993). Para Piaget el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del alumno.
Vigotsky
La importancia que el autor ruso concede a la interacción con adultos y entre iguales ha hecho que se desarrolle una interesante investigación sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia de aprendizaje (Echeita y Martín, 1990), y sobre todo ha promovido la reflexión sobre la necesidad de propiciar interacciones en las aulas, más ricas, estimulantes y saludables. En este sentido, el modelo de profesor observador-interventor (Coll 1987), que crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que orienta y reconduce las tareas y que promueve una reflexión sobre lo aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece más eficaz que el mero transmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo autónomo de los alumnos.
Ausubel
Acuña el concepto de «aprendizaje significativo» para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.
Consideran que las pruebas de lápiz y papel no son muy fiables y que son más adecuadas las entrevistas clínicas, aunque su uso en las aulas presenta dificultades. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales (Moreira y Novak, 1988) que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
Un cuerpo de conocimientos que se desarrolla en el marco de unas teorías que dirigen la investigación de los científicos.
Unas teorías en perpetua revisión y reconstrucción.
Una forma de resolver problemas, que concede importancia a la emisión de hipótesis y su contrastación.
Una actividad con metodologías no sujetas a reglas fijas, ordenadas y universales.
Una tarea colectiva, que sigue líneas diversas de trabajo aceptadas por la comunidad científica.
Una actividad impregnada por el momento histórico en el que se desarrolla, involucrada y contaminada por sus valores.
Ideas
 Fuerza