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Módulo 4 
Algunos discursos 
académico-
científicos 
 
 
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4. Algunos discursos 
académico-científicos 
 
En los módulos previos destacamos las particularidades que encierra la 
escritura académica en el ámbito universitario, ya que el estudiante no sólo se 
enfrenta al hecho de tener que escribir conforme con ciertos códigos y 
convenciones propias de su disciplina, sino también de acuerdo con ciertos 
géneros académicos que aún no domina (Bailey y Vaardi, 1991). 
Este módulo tiene por objetivo que conozcas las características de algunos 
textos escritos que se elaboran en el ámbito académico. Puntualmente, 
haremos hincapié en la síntesis, el resumen, la monografía, la tesis y el 
informe. 
El abordaje de estas modalidades textuales se justifica, en primera medida, en 
el hecho de que ellos condensan parte de los discursos académico-científicos a 
los que los alumnos deberán acceder para apropiarse de los saberes que 
conforman los corpus teóricos de sus respectivos campos de conocimiento. Por 
otro lado, el interés en que conozcan en profundidad sus características más 
definitorias viene dado porque no sólo deberán asumir el rol, a lo largo de la 
carrera, de lectores de los mismos, sino que además deberán enfrentar el 
desafío que significa producirlos. 
 
 
 
Para comprender mejor el significado y alcance de esta expresión, la 
desglosaremos, aunque sólo con fines analíticos. 
Se entiende por discurso académico aquél que se produce fundamentalmente 
en el ámbito universitario. Se compone tanto de textos elaborados por los 
alumnos universitarios (por ejemplo, resúmenes, ensayos, monografías) como 
de aquellos producidos por profesionales y/o científicos para la difusión de los 
¿A qué nos referimos cuando hablamos de discursos 
académico-científicos? 
 
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conocimientos disciplinares (por ejemplo, libros académicos, manuales, 
artículos de investigación) (Fernández Fastuca y Bressia, 2009). 
Por discurso científico, en cambio, se entienden los saberes y conocimientos 
acerca de un sector de la realidad construidos por las diferentes ciencias, según 
una metodología propia y en base a un campo de indagación específico. 
Integrando ahora ambos conceptos, ¿a qué nos referimos entonces cuando 
hablamos de discursos académico-científicos? 
A aquellos textos que se escriben con el objetivo de producir o transmitir 
conocimientos, que surgen de acuerdo con cierta lógica de producción 
(científica) y que se desarrollan preferentemente en el ámbito de las 
universidades. 
Vale la pena aclarar, en este punto, que el discurso académico-científico 
comprende producciones orales y escritas; por lo tanto, los textos escritos 
constituyen sólo una parte del mismo. De este modo, diremos que el discurso 
se materializa, en parte, a través de textos escritos altamente especializados. 
En el caso de los estudiantes universitarios, la redacción de los diferentes 
géneros obedece generalmente a propósitos de evaluación. De este modo, por 
ejemplo, es frecuente que los docentes soliciten monografías con el fin de 
evaluar los conocimientos aprehendidos por el alumno en su asignatura. 
También, como veremos más adelante, es común que el alumno tenga que 
elaborar una tesis o una tesina al final de la carrera, situación que ocurre no 
sólo en los estudios de grado sino también de posgrado (maestrías, doctorados, 
especialidades, por ejemplo). 
Por lo tanto, se vuelve necesario que el alumno conozca las distintas 
modalidades textuales, cada una de las cuales responde a una intencionalidad 
comunicativa distinta y una organización específica que condiciona la eficacia 
comunicacional. En palabras de Puiatti (2005): 
 
Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la 
eficacia comunicacional, son los rasgos definitorios de los textos 
académico-científicos. El alto grado de convencionalidad 
responde fundamentalmente a dos hechos: primero, los 
hablantes relacionan las formas textuales con determinados 
contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas 
a determinados géneros; segundo, la organización en secciones 
evidencia los pasos, momentos, contextos y procedimientos 
usados en el proceso de la investigación (p. 26). 
 
 
 
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Por otra parte, como hemos mencionado, los conocimientos disciplinares se 
materializan fundamentalmente a través de distintos géneros escritos. Las 
posibilidades de comprensión por parte del alumno dependerán no sólo de su 
grado de conocimientos previos acerca del contenido del texto, las operaciones 
cognitivas que ponga en marcha y la orientación que reciba de parte del 
docente, sino también del conocimiento de las estructuras textuales y la 
función específica, en definitiva, de la forma privativa de cada género. 
Bienvenidos al último módulo de la materia. Como lo venimos haciendo, antes 
de comenzar te recomendamos que leas y tengas presentes las palabras y 
conceptos claves, que serán de gran ayuda para focalizar la lectura. 
 
Palabras y conceptos clave del módulo: discurso académico-
científico – géneros académicos – resumen – síntesis – técnicas de 
estudio – macrorreglas – monografía – informe – investigación – 
proyecto – tesis – tesina. 
 
4.1 Resumen y síntesis 
La síntesis y el resumen pueden visualizarse como estrategias para la 
elaboración de escritos que facilitan la comprensión del material de estudio. En 
este sentido, a diferencia de los géneros que veremos más adelante, el 
resumen y la síntesis pueden ser considerados como herramientas o recursos 
que forman parte de lo que suele denominarse como técnicas de estudio, esto 
es, textos escritos elaborados por los alumnos con el objetivo de comprender y 
retener mejor la información. 
Si bien ambos se obtienen por medio de procesos de lectura, escritura y 
reescritura, y suponen una abreviación de otros textos, entre ellos existen 
diferencias importantes que conviene resaltar, ya que implican la puesta en 
juego de procesos y operaciones mentales distintos. Por tanto, no son 
sinónimos, aun cuando coloquialmente nos referimos a ellos de manera 
indistinta. 
 
Resumen 
El resumen puede ser definido como una reproducción abreviada y precisa del 
contenido de un texto, siguiendo la estructura dada por el autor del texto 
original pero formulado con el vocabulario del autor del resumen (Massun, 
2000). 
 
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Evidentemente, cuando leemos un texto con cierta extensión, debemos 
suprimir toda la información accesoria, es decir, que no es importante, para así 
retener la información sustancial, ya que de otro modo sería difícil comprender 
lo que el texto nos dice. Tal como señala Carlino (2005, p. 70) “intentar 
centrarse en cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de entender. 
Para entender es preciso cribar”. Precisamente, el resumen sirve a este 
propósito. 
Entonces, un resumen consiste en reducir un texto a su información básica, 
exponiendo sus ideas centrales. No hay cabida para el análisis o juicio personal 
del autor del resumen. Al evitar los juicios personales, en el texto prima el 
carácter objetivo y neutral en relación a la postura del autor. Por lo tanto, el 
estilo de redacción es esencialmente descriptivo y expositivo (Fernández 
Fastuca y Bressia, 2009). 
Siguiendo a Pineda Ramírez (2005), para elaborar un resumen es conveniente 
tener en cuenta los siguientes elementos: 
 Seleccionar y jerarquizar las ideas principales del texto original. El nuevo 
escrito debe recoger todos los conceptos importantes presentes en el 
texto original. 
 Se debe evitar repeticiones, aclaraciones que resulten innecesarias, 
información obvia y la inclusión de ejemplos. En este sentido, al elaborar 
un resumen es importante aplicar el “principio de entropía” (o la 
parsimonia), que consiste en expresar la mayor cantidad de información 
posible con el menor número de palabras. 
 La yuxtaposición de ideas principales puede crear un escrito inconexo y 
desorganizado, difícil de relacionar con el texto de origen.Para 
reconstruir el sentido, es necesario apelar al uso de conectores o 
marcadores textuales, palabras u oraciones de transición que 
establezcan la vinculación entre todas ellas. 
 Es una buena estrategia comparar, una vez finalizado el resumen, ambos 
textos: el elaborado por el propio autor y el nuevo escrito; ello podría 
dar muestras de la capacidad de resumir de quien tiene a cargo la 
reestructuración del texto original. 
Agreguemos, también, que un resumen correctamente elaborado es aquel que 
posee un alto grado de autonomía respecto del texto de origen. En otras 
palabras, debe ser posible comprender lo esencial de texto a partir del 
resumen, sin necesidad de recurrir al documento original. 
 
 
 
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Síntesis 
La síntesis consiste en la presentación de las ideas principales de uno o más 
textos. Sin embargo, a diferencia del resumen, esta modalidad textual admite el 
agregado de opiniones y comentarios de quien escribe (Fernández Fastuca y 
Bressia, 2009). Por lo tanto, se puede afirmar que la síntesis reúne y combina 
ambos elementos: ideas principales y valoraciones personales. Es Henning 
(1999) quien advierte que el término “síntesis” significa combinar diferentes 
elementos para conformar un todo. 
Además, la síntesis permite que el autor reestructure el texto sintetizado. Se 
trata, por tanto, no ya de una reproducción abreviada, sino de una 
reformulación sintetizada del texto original. 
El logro de este texto, como anticipamos, exige la puesta en juego de 
operaciones intelectuales distintas de las que subyacen a la elaboración del 
resumen. Así, no se trata solamente de seleccionar y jerarquizar las ideas 
principales, sino, además, de analizarlas críticamente, combinarlas e 
integrarlas, donde también juega un papel no menos importante los 
conocimientos del escritor, lo que dará como resultado un texto, en parte, 
nuevo, reformulado. 
Dadas las características que acabamos de señalar, las tramas textuales que 
priman en la síntesis son la expositiva y la argumentativa. 
Por último, diremos que, si bien el resumen y la síntesis no son lo mismo, la 
realización de una síntesis supone haber realizado un resumen. 
¿Cuáles son los mecanismos que intervienen en la elaboración de un resumen o 
una síntesis? 
De acuerdo con Van Dijk (citado en Pérez, 2007), existen ciertos 
procedimientos llamados “macrorreglas”, que se aplican en gran parte de 
modo inconsciente. Sin embargo, conviene conocerlas para aplicarlas 
correctamente al resumir o sintetizar un texto. Las macrorreglas son: 
 Supresión u omisión: en una secuencia de frases o proposiciones, se 
suprime aquellas que no son relevante para interpretar lo que sigue en el 
texto. 
 Selección: se extrae la información relevante del sentido global del texto. 
 Generalización: es el procedimiento que expone en una nueva expresión 
sintética las características particulares de objetos, personas, lugares o 
conceptos expuestos en el texto. La información eliminada es 
irrecuperable a menos que se recurra nuevamente al texto original. 
 
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 Integración o construcción: se funden en una sola frase dos o más 
conceptos. La integración en una sola frase de proposiciones implica 
cierto conocimiento de la temática, ya que la nueva construcción 
subsume, da por supuesta otra información contenida en esa frase. Por 
lo tanto, la misma depende de los conocimientos previos sobre el tema 
abordado que posea quien realiza el resumen. 
¿Cuál es la utilidad del resumen y la síntesis? 
Consignemos, una vez más, los beneficios que supone realizar resúmenes y 
síntesis. Por un lado, favorecen la comprensión del tema y facilitan la retención 
y el recuerdo de la información relevante. En ese sentido, constituyen una 
excelente estrategia de estudio que implica un procesamiento de la 
información y los conocimientos con miras a su incorporación a las estructuras 
cognoscitivas. Por otro lado, constituyen un buen ejercicio de redacción en pos 
de la obtención de niveles óptimos de escritura de textos académico-
científicos, con cada vez mayor precisión y calidad. 
En otro orden de cosas, la elaboración de un resumen o síntesis tiene que 
permitirle al alumno, además de saber hasta qué punto ha encontrado nueva 
información en el texto, en qué medida los nuevos conocimientos han 
transformado los conocimientos previos con los que fueron abordados. Es aquí 
donde se pone de manifiesto el papel activo del estudiante en su propio 
proceso de construcción del conocimiento. 
 
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Si cursas la materia 
de manera virtual, 
recuerda que 
puedes compartir 
estas actividades 
con tus compañeros 
a través de la sala 
de chat del EPIC. 
¡Adelante! 
 
 
4.2 La monografía 
La monografía constituye un texto escrito centrado alrededor de un tema que 
es el foco de indagación. Etimológicamente, el término deriva del griego mono, 
que hace referencia a único, y grafía, que significa escrito o escritura. 
Siguiendo a Ander-Egg y Valle (1997), este género puede ser definido como 
“una descripción, narración o exposición explicativa, sobre una determinada 
parte de una ciencia, disciplina, tecnología o sobre un asunto en particular, 
tratando un tema de manera circunscripta” (p. 9). 
Se trata del tipo de trabajo académico más común en colegios y universidades. 
Este hecho obedece a que ella constituye el instrumento por excelencia del que 
¿Qué diferencia fundamental hay entre resumen 
y síntesis? 
¿Crees que la correcta realización de estos 
textos puede aportarte elementos para la 
construcción de nuevos conocimientos? ¿Por 
qué? 
Vuelve a leer las macrorreglas que ayudan a 
realizar correctamente un resumen o una 
síntesis. ¿Aplicas alguna/s en la elaboración de 
tus escritos? ¿A cuál/es apelas más 
comúnmente? 
Te proponemos que elabores un resumen y/o 
unas síntesis de los contenidos de este módulo 
en no más de dos carillas y los compares con los 
de tus compañeros. Para ello pueden servirte 
como guía los conceptos claves. 
 
 
 
 
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se valen los docentes para evaluar los saberes adquiridos de los alumnos 
respecto de algún contenido específico de la asignatura. 
¿De qué se trata, concretamente, una monografía? 
La monografía consiste principalmente en el análisis de la bibliografía 
disponible sobre un tema, es decir, en la elaboración del “estado de arte” 
(Fernández Fastuca y Bressia, 2009). Sin embargo, vale la pena destacar que no 
se trata de un relevamiento exhaustivo de la bibliografía existente sobre un 
tema específico –hecho que, por lo demás, sería inabarcable en un trabajo 
monográfico–. Tampoco se reduce a la mera recopilación y exposición 
ordenada de ideas, nociones y perspectivas acerca de un tema. Más bien, la 
monografía implica un recorte bibliográfico original y un análisis crítico del 
corpus teórico presentado (Fernández Fastuca y Bressia, 2009). 
Asimismo, la monografía puede introducir una hipótesis (tesis) que buscará ser 
demostrada por medio de la exposición y examen crítico de distintos recursos 
bibliográficos, por lo cual la trama predominante que asume este tipo de texto 
es de naturaleza expositiva y argumentativa (Ejarque, 2005). 
De este modo, se advierte que una monografía, para ser considerada como tal, 
además de reunir una serie de conocimientos acerca de un determinado tema, 
debe hacer un nuevo aporte a partir de la información presentada, decir algo 
inédito sobre los hechos o conceptos que aborda. Ello no implica que la 
elaboración de una monografía conlleve producción de conocimientos, en el 
sentido de hallazgos empíricos. Pues, en definitiva, se trata de un trabajo de 
investigación netamente documental. Por el contrario, se trata de poner en 
evidencia, a partir del examen crítico del tema en cuestión, lo que falta por 
estudiar en relación al mismo; generar interrogantes que puedan ser 
respondidos mediante otro tipo de estudios, ya sea de corte empírico o de otro 
tipo. 
Por lo tanto, dejamos en claro que no se trata de una investigaciónexhaustiva 
de un problema científico (como podría ser una tesis), sino de la indagación 
bibliográfica sobre un asunto específico dentro de un campo de conocimientos, 
que se constituye en objeto de estudio. Por lo general, la monografía aborda un 
asunto que ha sido investigado con cierta sistematicidad, con lo cual implica un 
trabajo de investigación documental de cierta envergadura destinado a poner 
de manifiesto lo que se conoce acerca de un tema, pero también lo que no se 
sabe, formulando interrogantes o poniendo en entredicho algún aspecto del 
tema analizado. 
Etapas en la elaboración de una monografía 
De manera esquemática y con fines didácticos, podemos señalar que toda 
elaboración de una monografía se desarrolla en tres fases que interactúan y se 
 
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influyen mutuamente: documentación, redacción y revisión. En este sentido, 
volvemos a destacar el carácter no lineal y recursivo de la escritura. 
1) Fase de documentación 
En esta primera etapa, el trabajo consiste en realizar una revisión bibliográfica 
para obtener y/o ampliar la información que se tiene. Este proceso consta de 
tres pasos: 
 Buscar información sobre el tema elegido. 
 Seleccionar los datos relacionados con el o los aspectos concretos que se 
quieren tratar. 
 Reelaborar la información de las distintas fuentes, integrando los datos. 
La documentación obtenida puede ayudar a elaborar un guión. Éste es un 
esquema previo de la organización de los contenidos, que puede orientar la 
redacción del trabajo; permite tener en claro qué aspectos se abordarán, 
jerarquizar las ideas o conceptos tratados y hacer un cuadro de composición de 
cómo se distribuirá la información en los apartados correspondientes. Ello no 
significa, de ningún modo, que el guión sea estático: a medida que se desarrolla 
el tema, se puede incorporar o suprimir ideas e incluso cambiar el orden. 
2) Fase de redacción 
Es la tarea misma de escribir la monografía. Esto requiere atender no sólo al 
contenido sino también a la estructura textual que rige esta clase particular de 
texto. 
¿Cuáles son los elementos de una monografía? Aunque podemos encontrar 
leves discrepancias de acuerdo con el autor de que se trate, en general se 
considera que toda monografía se compone, esencialmente, de cuatro 
elementos: introducción, desarrollo o cuerpo, conclusión y referencias 
bibliográficas. 
Seguiremos las recomendaciones y sugerencias de Carlino (2005), quien ofrece, 
a manera de instructivo, algunos elementos orientadores para la construcción 
de la monografía. 
 
 
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Tabla 1. Monografía 
Partes de la 
monografía
 
Función 
principal 
Segmentos textuales posibles (formulados 
como instrucciones para saber qué hacer) 
Introducción Ubicar al 
lector en lo 
que está por 
leer 
 Presentar el tema que se va a abordar. 
 Aclarar los objetivos que se persiguen con la 
monografía. 
 Indicar el enfoque o perspectiva que se 
adoptará en el tratamiento del tema. 
 Anticipar la respuesta al interrogante planteado 
o afirmación principal (denominada tesis) que 
se fundamentará en el desarrollo. 
 Detallar la estructura del trabajo, es decir, el 
orden de los subtemas que se tratarán. 
Desarrollo o 
cuerpo 
Sostener una 
idea a partir 
del análisis 
de un 
conjunto de 
textos 
 Exponer conceptos, nociones, desarrollos y 
planteamientos del tema en base a diferentes 
fuentes bibliográficas, no sólo resumiendo lo 
que dicen sino estableciendo relaciones entre 
ellas. 
 Argumentar a favor de una tesis, explicitando 
razones basadas en la bibliografía consultada. 
Esta argumentación puede consistir en varios 
argumentos ligados entre sí que sostienen, a 
modo de “evidencias”, la tesis expuesta, al 
tiempo que refutan potenciales 
contraargumentos. 
 Mostrar al lector el razonamiento que lleva a 
sostener la postura (tesis) asumida, 
razonamiento fundado en lo que se ha leído, 
para lo cual han de incluirse las referencias de 
los textos que se mencionan; señalar qué dicen 
los autores sobre el problema o interrogante 
que se discute; comparar sus ideas (indicar 
semejanzas y diferencias); valorar el aporte de 
cada texto; enunciar y fundamentar la tesis 
defendida frente al problema tratado en la 
monografía, pudiendo incluir algún ejemplo o 
caso que la ilustre o alguna analogía con otro 
fenómeno. 
Conclusión Crear 
sensación de 
 Hacer un racconto y sintetizar las ideas 
principales tratadas en el trabajo y los 
 
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 Fuente: adaptación de Carlino, 2005, pp. 40-41. 
 
3) Fase de revisión 
La fase de revisión consiste en repasar el texto y evaluar si tiene coherencia 
interna, si se está comunicando lo que se desea transmitir, si hay claridad en el 
lenguaje utilizado, si es correcta la construcción de las oraciones y su 
distribución en párrafos, si no hay errores ortográficos y, principalmente, si se 
alcanzaron los objetivos previstos. Tal cual dice Roldán (2008): 
 
La elección de los modelos a crear tiene mucha influencia sobre 
cómo se aborda el problema y cómo se da forma a la solución. 
No es propia de un trabajo científico o literario una prosa 
abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar 
carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La 
redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto 
ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una 
monografía escrita en buen estilo reunirá las características de 
unidad, precisión, fluidez y concisión (p. 47). 
 
Ahora sí, expongamos de manera esquemática los pasos para la elaboración de 
una monografía: 
1) Selección y delimitación del tema. 
“cierre”, de 
trabajo 
acabado 
argumentos principales que se expusieron a 
favor de la tesis. 
 Evaluar lo planteado anteriormente señalando 
los alcances y limitaciones. 
 Formular implicaciones o desarrollar nuevos 
interrogantes a partir de los planteamientos 
presentados en el cuerpo de la monografía. 
Referencias 
bibliográficas 
Mostrar las 
fuentes 
Listar las obras y producciones citadas en el 
desarrollo de la monografía que se utilizaron 
para demostrar la validez de los enunciados, 
afirmaciones o argumentos expuestos. Como lo 
hemos destacado en el módulo 3, las fuentes 
bibliográficas se ordenan alfabéticamente a 
partir del apellido de los autores, y su redacción 
se realiza según ciertas convenciones que hemos 
definido genéricamente con el nombre de 
normas APA, aunque existen también otros 
estilos (Vancouver, ISO, MLA) 
 
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2) Elaboración de una estructura tentativa del trabajo. 
3) Búsqueda y recolección de información. 
4) Depuración de la información de acuerdo a la estructura tentativa. 
5) Reorganización de la estructura si se adquirió un nuevo enfoque 
durante el transcurso del buceo bibliográfico. 
6) Elaboración de un borrador parcial o total. 
7) Corrección de la monografía de acuerdo a las partes que debe llevar. 
8) Revisión del trabajo poniendo especial atención en las citas 
bibliográficas. 
9) Edición de la revisión preliminar. 
10) Elaboración de la versión final. 
 
Para finalizar, así como hemos hecho alusión a los aportes que puede ofrecer al 
alumno la realización de resúmenes y síntesis, es pertinente resaltar las 
contribuciones de la elaboración de una monografía. Es evidente que la 
realización de este texto resulta una tarea compleja a quien la elabora. Se trata, 
en efecto, de buscar y seleccionar información de calidad; de ser capaz de 
reorganizarla y estructurarla a lo largo de un hilo conductor preciso y limitado 
con el objeto de aportar coherencia y hacer inteligible el contenido a los 
destinatarios; y de elaborar ideas, planteamientos, interrogantes en base al 
recorte bibliográfico analizado, todo lo cual hace de este texto un insumo 
valioso para el desarrollo de las competencias comunicativas y la construcción 
de nuevos conocimientos. 
 
4.3 El informe 
Como lo indica su nombre, el informe es un texto que tiene como finalidad 
informar a un destinatario concreto sobreun tema puntual o situación 
particular. Se trata, al decir de Bosio (2005), de un escrito que comunica 
información para ser evaluada o analizada por otros. 
El informe es un texto que el alumno deberá escribir no sólo desde su condición 
de estudiante universitario, sino también durante el ejercicio de su vida 
profesional, una vez graduado. Se trata de un género que sirve a la 
comunicación entre profesionales pertenecientes a un mismo campo 
disciplinar, como así también entre diferentes especialidades. De esta manera, 
 
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podemos encontrar informes psicológicos, criminológicos, contables, jurídicos, 
médicos, por mencionar algunos. Complementariamente, no sólo es un texto 
que informa sino que además puede ser muy funcional a la toma de decisiones. 
De hecho, muchas veces se confecciona con la finalidad de sopesar la 
continuidad de una investigación, la realización de una inversión económica, e 
incluso puede contener una recomendación o propuesta de acción. 
A pesar de los múltiples usos que tiene, en lo que sigue nos referiremos 
específicamente al informe académico, aunque existen rasgos generales que 
comparte con otros tipos de informes que veremos más adelante. 
Por lo general, en este ámbito, el propósito del informe es mostrar los 
resultados de un proceso de investigación. Otro de sus rasgos definitorios es 
que describe los procedimientos (método) que se llevaron a cabo para llegar a 
esos resultados. Esta referencia al proceso que condujo a los resultados es una 
condición sine qua non del informe. En apoyo de lo que venimos planteando, 
Carbonell (2008) menciona que una característica distintiva del informe es que 
“en todos ellos subyace la estructura de demostración de los resultados 
obtenidos” (p. 133). 
Como resultado, la trama que caracteriza a este género textual es netamente 
expositiva (Aldestein y Kuguel, 2005). Además, el tipo de lenguaje que se utiliza 
es de corte técnico, lo que hace que sus contenidos no se presten a diferentes 
interpretaciones. Se busca, en todo informe, que prime la objetividad, la 
claridad y la precisión; dentro de los textos académicos, es el más referencial y 
objetivo de todos. 
Para lograr su propósito, el informe transmite lo investigado de forma directa y 
clara, en párrafos cortos, con un lenguaje específico y registro formal e 
impersonal. El lenguaje usado a tal efecto debe ser simple, sin repeticiones ni 
metáforas. No se busca atraer por medio del estilo: la información allí 
contenida debe ser precisa y rápidamente comprensible. 
De Carbonell (2008) también tomamos las fases de preparación y redacción de 
un informe, ya que son bastante esquemáticas y resultan por lo tanto 
operativas para comprender el proceso implicado en esta tarea. Es preciso 
tener en cuenta que el informe académico, la mayoría de las veces, se elabora 
en base a un tema o problema que no surge (no completamente, al menos) de 
la iniciativa personal del alumno, sino que es planteado puntualmente por el 
docente; así, su confección es la respuesta concreta a ese requerimiento. Por lo 
tanto, estas fases están adaptadas a esta situación comunicativa en particular, 
cuyo contexto es el ámbito académico y en el que se viabilizan conocimientos y 
saberes científicos. 
 
 
 
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Las fases propuestas por Carbonell (2008) son: 
 Preparación: ayuda a quien va a redactar el informe a tomar conciencia y 
definir con claridad su utilidad en relación con sus destinatarios directos. 
Preguntas como: ¿cuál es el objetivo?, ¿para qué se realiza este informe? 
¿qué se pretende de esta comunicación?, ¿cuáles son la profundidad y el 
alcance esperados?... permiten ajustar los objetivos que se persiguen las 
expectativas propias y de quien/es será/n el/los receptor/es del informe. 
 Enunciación: aquí se plantea el tema o problema que es el eje del 
informe. Por lo general, esta fase deviene en otra: la de indagación o 
investigación. Tareas propias de esta fase son las de buscar 
antecedentes teóricos y/o empíricos, establecer el marco conceptual y/o 
las definiciones a las que se apelará, y también definir el cómo, es decir, 
la metodología adoptada. Las dos primeras fases mencionadas no se 
pueden delimitar fácilmente; la mayoría de las veces se dan en 
simultáneo –al igual que el resto de las etapas– aunque ello resulte más 
evidente en este momento. Aquí también se incluye la recolección de 
datos, la aplicación de la metodología coherente con el tipo de 
información a recabar y analizar, y se comienzan a hacer presentes los 
principales resultados y conclusiones. 
 Organización: significa agrupar el material recolectado de manera 
conveniente, lo cual sienta las bases para su redacción, es decir, su 
distribución en la estructura o esqueleto. El esquema de todo informe, 
para expresar su organización lógica, se compone de introducción, 
cuerpo o desarrollo y conclusión. Aclaremos, sin embargo, que los 
informes no poseen una estructura arquetípica, estándar. Ello depende 
en última instancia de los requerimientos de la institución que lo solicita 
o de las personas hacia quienes va dirigida. 
Detengámonos en la fase de redacción. Como se habrá podido observar, la 
lógica de un informe es muy distinta a la de otros géneros académicos 
(ensayos, monografías, etc.), ya que implica poner en palabras lo realizado de 
tal manera que los destinatarios no sólo comprendan el contenido del informe, 
sino también los mecanismos y procedimientos que hicieron posible la 
obtención de los resultados. Insistimos, una vez más, en que el énfasis está 
puesto en la demostración de la validez de los resultados. 
La redacción implica procesos de escritura y reescritura, pero también de 
lectura del material teórico y de las distintas categorías analíticas que no sólo 
nos permitan mantener el objeto de estudio “bajo la lupa”, con el menor 
margen de posibilidad de corrernos del foco de la investigación, sino que 
también orienten el análisis de los datos. 
 
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 Por último, la revisión permanente de los procedimientos utilizados y la 
escritura del informe son prácticamente los mismos que mencionáramos 
al exponer las características y funciones de la monografía. Cabe 
recordar que verificar la redacción en función de las posibilidades de 
comprensión de los destinatarios es una tarea compleja que requiere 
tiempo y dedicación y, sobre todo, mucha concentración. 
Para terminar, en el anexo encontrarás un ejemplo de informe. Te invitamos a 
que lo analices detenidamente e identifiques los diferentes elementos que 
hemos señalado en este apartado. ¡Adelante! 
 
4.4 La tesis 
Seguramente, antes de ingresar a la universidad habrás oído, ya sea de parte de 
un amigo, pariente, conocido o extraño, la palabra tesis y algún comentario 
referido a ésta. Por este motivo, antes de comenzar este apartado, te 
proponemos que reflexiones sobre lo siguiente: 
 
 
 
 
 
Tal vez habrás escuchado palabras que remiten al entusiasmo, la angustia, el 
estrés, el orgullo y la decepción. Y es que, a menudo, estos sentimientos suelen 
acompañar al “tesista” en el proceso de elaboración de la tesis. Ciertamente, la 
tesis representa uno de los trabajos más desafiantes y arduos que deberá 
afrontar el estudiante en el trascurso de su carrera. Este hecho suele verse 
reflejado incluso en blogs y páginas en las que, mediante el humor, se 
describen las vicisitudes que acompañan el proceso de tesis. 
Siguiendo a Muñoz Razo (2011), podemos entender como tesis: 
 
La presentación de un trabajo académico, individual o colectivo, 
con el propósito de explorar un tema bajo un nuevo enfoque o 
demostrar una hipótesis propuesta, siguiendo el rigor de un 
método científico de investigación, con la finalidad de llegar a 
conclusiones válidas y presentarlas a la comunidad de 
investigadores de una disciplina específica. La tesis estará 
¿Qué entiendes por tesis? 
¿Cómo imaginas que es llevar a cabo una tesis? 
 
16 
 
integrada por una hipótesis sugerida que sehabrá de probar, un 
método de investigación, pruebas que afirmen o refuten esa 
hipótesis y las conclusiones obtenidas. Por lo general, con la 
presentación de la tesis se obtiene un título universitario (Muñoz 
Razo, 2011, p. 2). 
 
Se trata, por tanto, de un trabajo de investigación científica en el que, en base a 
una serie de pasos y procedimientos que definimos como “método”, se busca 
responder a hipótesis o preguntas que guían y dan sentido y estructura a todo 
el proceso de investigación. 
El desarrollo de la tesis y su aprobación es condición en la mayoría de las 
universidades para acceder al título de grado. Inclusive, también los estudios 
de posgrado (maestrías, doctorados, especialidades, por ejemplo) suelen exigir 
a sus alumnos la elaboración de una tesis como requisito para la titulación. 
En otros casos, puede requerirse la elaboración de una tesina. Sin entrar en 
detalles, diremos simplemente que es un trabajo científico de carácter 
monográfico, de menor profundidad y extensión que la tesis (Muñoz Razo, 
2011). En otros términos, se trata de un trabajo similar a la tesis, pero con 
menor grado de aportación de conocimientos y escasa profundidad. Cualquiera 
sea el caso, su elaboración requiere de un trabajo de investigación original por 
parte del alumno y la puesta en juego de conocimientos y competencias 
específicas. 
Previamente a la elaboración y el desarrollo de la tesis, se realiza el proyecto de 
tesis, en ocasiones (mal) llamado anteproyecto. El proyecto de tesis constituye 
una clase particular de texto que tiene como fin comunicar la investigación que 
se intenta ejecutar y el plan de trabajo, esto es, las propuestas de acciones a 
desarrollar (De Lucía, 2005). 
¿Cuáles son los elementos que contiene un proyecto de investigación? 
Aunque puede haber variantes en el formato y la organización, en términos 
generales, un proyecto de investigación contiene los siguientes elementos 
(Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010; Medrano, 
2011; Pajares, 2007): 
1) Introducción: consiste en presentar la propuesta de investigación así 
como los estudios anteriores y el marco conceptual de la investigación. 
Habitualmente, este apartado incluye también la revisión bibliográfica 
sobre el problema que se abordará, lo que permite situar el estudio en 
el contexto más amplio de la literatura científica. El propósito de la 
revisión es suministrar el “telón de fondo”, es decir, exponer –de 
manera breve y directa– los estudios y hallazgos en relación con el 
problema que es objeto de estudio, como así también las definiciones 
 
17 
 
conceptuales. Ello permite entender al lector de qué manera se 
relaciona la propuesta actual con lo que ya han hecho otros 
investigadores, al tiempo que provee un marco de referencia que 
servirá, posteriormente, para comparar, discutir y analizar los resultados 
obtenidos en la investigación. 
2) Formulación del problema: expresa de manera directa la intención del 
investigador, el núcleo del trabajo de investigación. Por este motivo, el 
problema debe definirse de manera breve, clara y comprensible. 
Algunos autores (Kerlinger y Lee, 2002) sugieren –con propósito 
didáctico– expresar el problema de investigación en forma de 
interrogante, ya que permite al lector apreciar de una forma directa y 
sencilla el problema de investigación. En las tesis suele presentarse 
separadamente, aunque en algunos casos el problema de investigación 
aparece delimitado en la introducción. 
3) Objetivos: expresan lo que se pretende lograr con la investigación. 
Generalmente, los trabajos de investigación contienen objetivos 
generales y específicos. Estos constituyen –junto con las hipótesis– la 
“guía de investigación” y orientan el diseño metodológico y las 
decisiones que se adoptan. Deben ser claros, precisos, factibles, y estar 
redactados en infinitivo. Si los propósitos no están claros para el 
investigador, tampoco lo serán para el lector y/o evaluador del trabajo. 
Asimismo, difícilmente se pueda avanzar en el desarrollo de un proyecto 
si no se encuentran debidamente formulados los objetivos. 
4) Preguntas de investigación y/o hipótesis: las preguntas de 
investigación se utilizan con mayor frecuencia en las investigaciones 
cualitativas, mientras que las hipótesis se usan predominantemente en 
investigaciones cuantitativas. Las hipótesis constituyen supuestos o 
conjeturas acerca de lo que se estudia. Expresan de manera anticipada 
los resultados probables, esto es, lo que se espera encontrar en los 
resultados de la investigación. Estas conjeturas no surgen de la intuición 
personal ni son presunciones gratuitas (Kivy y Campenhoudt., 2005); 
representan construcciones hipotético-deductivas ancladas en la 
literatura. De este modo, el lector debe ser informado de las teorías y/o 
investigaciones que condujeron a las hipótesis planteadas. Esto debe 
quedar adecuadamente explicitado en la introducción. Como se 
advierte, plantear hipótesis supone que el problema de investigación 
que se pretende abordar ya ha sido, en alguna medida, investigado, 
aunque sea de manera rudimentaria. Cabe destacar que no todos las 
investigaciones buscan contrastar hipótesis; en rigor, los estudios 
exploratorios buscan profundizar sobre fenómenos relativamente poco 
estudiados que conduzcan a elaborar hipótesis precisas, más que a 
probarlas. 
 
18 
 
5) Metodología: explicita la secuencia de pasos que se pretende seguir 
para poner a prueba las hipótesis y cumplimentar con los objetivos 
propuestos. De acuerdo con Medrano (2011), esta sección del proyecto 
puede ser considerada como el “corazón de la investigación”, ya que, 
dependiendo de los pasos que se sigan en la investigación, los 
resultados obtenidos podrán ser considerados válidos o no. En efecto, 
existen numerosas fuentes de error que pueden introducir distorsiones 
en los resultados obtenidos. Con ello, evidentemente, también las 
conclusiones estarán sesgadas. 
Específicamente, en este apartado suele explicitarse la muestra, es 
decir, los elementos (personas, archivos, etc.) que formarán parte del 
estudio, indicándose el tamaño, las características y la manera en que 
serán elegidos (lo que se conoce como método de muestreo). Asimismo, 
se incluye información referida a los instrumentos que se utilizarán para 
recabar datos en la investigación, ya se trate de entrevistas, encuestas u 
observación. Finalmente, se describe el plan de recolección de datos y 
se especifican las estrategias de análisis de datos que se utilizarán para 
analizar la información recabada. 
6) Importancia del proyecto: este apartado consiste en demostrar 
mediante argumentos la conveniencia y relevancia del proyecto. 
Podemos decir que es la parte del proyecto destinada a persuadir y 
convencer a los potenciales destinatarios (lectores, evaluadores) de 
llevar a cabo el proyecto. 
Se trata de un apartado importante que consiste, según Pajares (2007), 
en indicar las consecuencias que pueden desprenderse de la 
investigación; vale decir, cómo el estudio profundizará, revisará o 
extenderá los conocimientos preexistentes, o cómo afectarán los 
resultados la teoría, práctica, intervenciones, decisiones, en relación con 
un problema determinado. Hernández Sampieri y otros (2010) 
proponen una serie de criterios que pueden servir de guía para justificar 
la/s contribución/es potencial/es del estudio: valor teórico, relevancia 
social, implicaciones prácticas y utilidad metodológica. 
7) Cronograma: consiste en especificar, generalmente a través de un 
cuadro de doble entrada, las actividades contempladas en el plan de 
trabajo y el tiempo previsto para la realización de cada una de ellas. 
Permite al lector formarse una idea del tiempo que importará la 
ejecución del proyecto y analizar la factibilidad del mismo. 
Naturalmente, se trata de un plan aproximado, nunca definitivo. 
8) Referencias: como ya hemos destacado, este apartado consiste en 
detallar, por orden alfabético, todas lasfuentes de información 
consultadas que intervinieron, en este caso, en la elaboración del 
 
19 
 
proyecto, de acuerdo con el estilo APA o con las convenciones que se 
especifiquen. Solamente las referencias citadas en el texto deben 
incluirse en la lista de referencias, salvo algunas excepciones. 
9) Apéndice/anexo: este apartado suele incluirse al final del trabajo y es 
optativo. Con frecuencia se utiliza para presentar materiales inéditos o 
creados ad hoc por el/los autor/es del proyecto. Según Pajares (2007), 
los siguientes materiales pueden ser apropiados para incluirse en este 
apartado: instrucciones a los participantes, cuestionarios o escalas 
originales, guías de entrevista, formularios de consentimiento 
informado, notas de solicitud de permiso o autorización para realizar la 
investigación. 
En síntesis, un proyecto de investigación es un documento escrito que intenta 
responder a las siguientes preguntas: ¿qué se va a investigar? ¿Por qué es 
importante llevar a cabo la investigación? ¿Qué se pretende lograr con la 
investigación? ¿Cómo, dónde y cuándo se llevará a cabo? Como podrá 
anticiparse, tratándose de una propuesta a realizar, el tiempo verbal que 
caracteriza a este tipo de género es el futuro. 
Aclarémoslo: se trata de una propuesta que es susceptible de ulteriores 
modificaciones. Por otra parte, aun cuando el documento final puede brindar la 
apariencia de linealidad o secuencia entre sus partes, su lógica de producción 
resulta distinta. En este sentido, volvemos a remarcar el carácter recursivo que 
rige el proceso de escritura. 
¿De qué se trata, concretamente, la tesis? 
La tesis consiste, precisamente, en ejecutar el proyecto de investigación 
planteado. Generalmente, luego de formular el proyecto y presentarlo 
formalmente, éste es evaluado por un comité designado a tal fin (en nuestra 
universidad, este comité se conoce como CAE), quien, luego de la evaluación, 
se expedirá a favor, o no, de la consecución del proyecto, la mayoría de las 
veces acompañada de observaciones y sugerencias que permitan optimizar el 
proceso de tesis. Así comienza el desarrollo de la tesis propiamente dicha. 
¿Cuáles son los elementos que contiene una tesis? 
Los elementos que componen una tesis son, esencialmente, los mismos que 
acabamos de exponer para el proyecto. Sin embargo, existen algunas 
diferencias importantes. En primer término, su extensión, dado que la tesis es 
cuantitativamente más amplia que el proyecto. En segundo lugar, el tiempo 
verbal utilizado, ya que esta instancia supone que el alumno ya concretó el 
trabajo de investigación, y por lo tanto se redacta en pasado. Por último, la 
tesis contiene dos apartados importantes, ausentes en el proyecto, que se 
desprenden lógicamente de la concreción del trabajo: resultados y discusión. 
 
20 
 
1) Resultados: consiste en presentar, de manera objetiva, la descripción de 
los resultados que se obtienen con base al análisis de los datos. Existen 
diferentes modos de presentar los resultados; en general, se utilizan 
gráficos y/o tablas para mostrarlos de manera clara y sintética. Sin 
embargo, los resultados también pueden ser presentados en el cuerpo 
del texto. 
2) Discusión: en este apartado se presenta un análisis e interpretación de 
los resultados atendiendo a los estudios previos, el modelo teórico de 
base y las hipótesis que orientaron el trabajo. Se exponen también las 
limitaciones del estudio, es decir, las debilidades teórico-metodológicas. 
Finalmente, suele incluirse también una descripción a las implicaciones 
de los resultados del estudio. Mientras que en el proyecto de la tesis 
justificábamos la relevancia en base a las contribuciones potenciales 
que podían producirse de llevarse a cabo la investigación, se trata ahora 
de mencionar las implicancias efectivas apoyándose en los resultados 
concretos que se obtuvieron. Pajares (2007) sugiere una serie de 
preguntas útiles que pueden ser orientadoras en este sentido. Algunas 
de ellas son: ¿qué importancia tienen estos resultados para la teoría de 
base?; 2) ¿los resultados tendrán influencia en programas, métodos o 
intervenciones?, y 3) ¿cómo se implementarán los resultados del 
estudio? 
Tabla 2. Proyecto - Tesis 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fuente: elaboración propia, 2015. 
Proyecto Tesis 
Introducción Resumen y/o abstract 
Formulación del problema Introducción 
Objetivos (generales y 
específicos) 
Formulación del problema 
Hipótesis y/o preguntas Marco teórico/conceptual 
Metodología Objetivos (generales y específicos) 
Importancia del proyecto Hipótesis y/o preguntas 
Cronograma Metodología 
Referencias Resultados 
Apéndice/anexo (optativo) Discusión 
 Referencias 
 Apéndice/anexo (optativo) 
 
21 
 
 
En el anexo se presenta un ejemplo de un proyecto de tesis. Nuevamente, 
animamos al alumno a analizarlo e identificar los diferentes elementos que 
hemos reseñado como partes de un proyecto de investigación. 
Por otra parte, por razones de espacio, hemos omitido incluir un trabajo de 
tesis que sirva al lector como ejemplo. No obstante, en el banco de tesis de tu 
CAU podrás encontrar trabajos que han desarrollado otros alumnos, ya sea de 
tu carrera o de otras. 
Para finalizar este módulo, te proponemos que completes el siguiente cuadro 
comparativo. Te será de gran utilidad para identificar las diferencias principales 
entre los distintos textos académicos que hemos revisado en este módulo. 
 
Tabla 3. Diferencias de textos académicos 
 Fuente: elaboración propia, 2015. 
 
 
Género académico Propósito/función Estilo (expositivo, 
argumentativo, narrativo, 
etc.) 
Resumen 
Síntesis 
Monografía 
Informe 
Proyecto 
Tesis 
 
22 
 
Referencias 
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principales tipos de texto. Recuperado de: http://www.uca.edu.ar/ 
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Metodología de la investigación (5° Ed.). México: McGraw-Hill. 
Kerlinger, F., & Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento: métodos de 
investigación en Ciencias Sociales. México: McGraw-Hill. 
Kivy, R., & Campenhoudt, L. (2005). Manual de investigación en Ciencias Sociales. 
México: Limusa. 
Massun, I. (2000) Para estudiar mejor Siglo XX. Buenos Aires: Editorial Métodos. 
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Alemania: EditorialAcadémica Española. 
 
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Pearson Educación. 
Pajares, F. (2007). Los elementos de una propuesta de investigación. Evaluar, 7, 47-60. 
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Roldán, A. (2008). Cómo redactar una monografía. Buenos Aires: Didacta.