Manual_Psicologia_Laboral

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MANUAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 
 
PSICOLOGÍA LABORAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
INDICE 
 
 Objetivos………………………………………………………………………... pág. 2 
 Núcleos temáticos ……………………………………………………………. pág. 2 
 Bibliografía ……………………………………………………….................... pág. 4 
 Introducción …………………………………………………………………… pág. 7 
 Cuadro conceptual de la materia …………………………………………… pág. 8 
 Unidad 1: “Las ciencias” …………………… .………………………………. pág. 9 
 Unidad 2: “La Psicología” …………….……………………………………… pág. 21 
 Unidad 3: “La conducta humana” ………………...………………………… pág. 46 
 Unidad 4: “La motivación” ……………………………..……………………. pág. 81 
 Unidad 5: “La personalidad” ……………………...………………………… pág. 103 
 Unidad 6: “La Psicología en el medio laboral” ……….……..................... pág. 127 
 Unidad 7: “Seguridad en el medio laboral” ……………………………….. pág. 138 
 Glosario ………………………………………………………………………. pág. 146 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
ESCUELA SUPERIOR DE SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL (A-706) 
 
 
 
CARRERA: TECNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
 
 
CURSO: PRIMER AÑO CICLO LECTIVO: AÑO 2006 
 
 
ASIGNATURA: PSICOLOGIA LABORAL 
 
 
NOMBRE DEL PROFESOR: LIC. BEATRIZ BLANCO 
 
 
OBJETIVOS: 
Que el alumno logre: 
 
 Conocer las nociones elementales sobre el psiquismo humano, sus características 
y formas de manifestación en el medio laboral. 
 Conocer y comprender los mecanismos que rigen la vida mental en relación a lo 
corporal y social. 
 Integrar los conocimientos adquiridos a la actividad diaria y en especial, a la 
actividad laboral como agentes de prevención de accidentes. 
 
 
NÚCLEOS TEMÁTICOS: 
 
 UNIDAD 1: LAS CIENCIAS. 
 
1.1 La psicología entre las ciencias. 
1.2 Su objeto de estudio. 
1.3 Métodos y técnicas. 
1.4 Su relación con otras ciencias. 
1.5 La psicología en la vida cotidiana. 
 
 UNIDAD 2: LA PSICOLOGÍA. 
 
1.1. Escuelas: 
 - Reflexológica 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
 - Conductista 
 - Psicoanalítica 
 - Psicología de la forma. 
 
 UNIDAD 3: LA CONDUCTA. 
 
1.1. Concepto. 
1.2. Definiciones. 
1.3. Características. 
1.4. Conductas molares y moleculares. Áreas. 
1.5. Actividad psíquica consciente, preconsciente e inconsciente. 
1.6. Conductas autoplásticas y aloplásticas. 
1.7. Conductas concretas y simbólicas. 
1.8. Fases. 
 
 UNIDAD 4: LA MOTIVACION. 
 
1.1 Sobredeterminación de la conducta. 
1.2 Autonomía funcional de los motivos. 
1.3 Necesidades e instintos. 
1.4 Situaciones de conflicto. 
1.5 Tipos de motivación. 
1.6 Escala de motivaciones (Maslow). 
 
 UNIDAD 5: LA PERSONALIDAD. 
 
1.1 Concepto. 
1.2 Definiciones. 
1.3 Estructura de personalidad. 
1.4 Desarrollo. 
 
1.5 Temperamento. 
1.6 Carácter. 
1.7 Aprendizaje. 
 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
 UNIDAD 6: PSICOLOGIA EN EL MEDIO LABORAL. 
 
1.1 Definiciones de trabajo. 
1.2 Características del medio laboral. 
1.3 Determinantes físicos, psíquicos y socio-culturales. 
1.4 Motivación laboral. 
 
 UNIDAD 7: SEGURIDAD EN EL MEDIO LABORAL. 
 
1.1 Psicología y seguridad. 
1.2 Factores de inseguridad. 
1.3 La personalidad y la seguridad. 
1.4 La personalidad y los accidentes. 
1.5 Prevención e higiene industrial. 
 
 
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA 
 
• Freud, S. “Psicología de las Masas y Análisis del Yo. Obras Completas”. Ed. 
Amorrortu. 
• Bion, “Bion Conocido/Desconocido” .AAVV Lugar. l999. 
• Kreps Gary. “La Comunicación en las Organizaciones”. Ed. Addiso 
Wesly Iberoamericana. 
• Peters y Waterman. “En busca de la excelencia”. Ed. Norma. Bogotá. l982. 
• Katz y Khan. “Psicología Social de las Organizaciones”. Ed. Trillas. 
• Landa, R. “Psicoanálisis de las Organizaciones”. Ed. Paidós. 
• Pichón Riviere, E. “El Proceso Grupal”. Ed. Nueva Visión. 
• Drucker, P. “Las nuevas realidades”. Ed. Sudamericana. Bs.As. l997. 
• Bertoni,E. “El Poder, los Hombres y las Organizaciones”. Ed. Contabilidad 
Moderna .Parte 2. 
• Blake, O. y otros. “¿Qué hago con la gente?” Ed. Tesis. 
• Fernández Hernández “Psicología del Trabajo”. Ed. Index. 
• Kermberg, O. “Ideología, Conflicto y Liderazgo en Grupos y Organizaciones”. 
Paidós. l999. 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
• Pichón Riviere, E. “Teoría del Vínculo”. Ed. Nueva Visión. l985. 
• Senge, P. “La quinta disciplina”. Ed. Granica. Barcelona. l992. 
• Todt, E. ”La Motivación”. Ed. Herder. Barcelona. l982. 
• Maslow, A. “Motivación y Personalidad”. Ed. Díaz de Santos. 
• Watzlavick, P. “Cambio”. Ed. Herder. Barcelona. l985. 
• Goldhaber, G. M. “Comunicación Organizacional”. Ed. Diana. 
• Coria, C. “Las Negociaciones nuestras de cada día”. Ed. Paidos. l997. 
• Handy, Ch. “La Organización Virtual”. Revista Gestión Marzo-Abril1996. 
• Toffler, A. “El Futuro”. Ed. P & J ediciones. 
• Bruner, L. “El Clima de Trabajo en la Organización”. Ed. Trillas. 1992. 
 
BIBIOGRAFÍA DE CONSULTA 
 
• Sperling, A. “Psicología Simplificada”. Ed. Minerva 
• Bleger, J. “Psicología de la conducta” Ed. Paidós. 
• Filloux, J. C. “La Personalidad” Ed. EUDEBA. 
• Brown y otros “Psicología Aplicada” Ed. Paidós. 
• Allport, G. W. “La Personalidad. Su configuración y desarrollo” Ed. Herder. 
• Publicaciones del Servicio Social de Higiene y Seguridad en el Trabajo – Ministerio 
de Trabajo (Reino de España). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
INTRODUCCIÓN 
 
En este manual el alumno encontrará el desarrollo de 7 unidades. Cada unidad comienza 
con: 
• El planteo de sus objetivos 
• Un cuadro conceptual organizador de los conceptos centrales desarrollados en la 
misma. 
A continuación se plantea el contenido y se proponen diferentes actividades para 
promover un análisis en profundidad. 
Luego se presenta un Trabajo Práctico, el cual es opcional. Si el alumno desea puede 
acordar con el docente-tutor para que esta actividad sea evaluada. Se sugiere que la 
realización del mismo debido a que tiene carácter de autoevaluación. 
Al finalizar cada unidad el alumno encontrará una serie de preguntas que permitirán una 
autoevaluación integradora respecto de su proceso de aprendizaje. 
 
La evaluación de la materia consta de dos instancias: 
 Un primer examen parcial, que será llevado a cabo en el transcurso del mes de 
Mayo. Este consistirá en un Trabajo Práctico sobre los temas vistos. 
 Un examen final, que estará en condiciones de rendir cuando haya aprobado el 
examen parcial y cumpla los requisitos de la materia. 
 
CRONOGRAMA: 
Este cronograma es una guía que lo ayudará a secuenciar el estudio de esta materia para 
llegar alexamen parcial y final en el tiempo estimado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDAD I 
 
UNIDAD II 
 
MARZO ABRIL JUNIO MAYO 
 
UNIDAD III 
 
UNIDAD IV 
 
UNIDAD V 
 
* Examen parcial 
 
UNIDAD VI 
 
UNIDAD VII 
 
* Examen final 
 
 
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Psicología Laboral 
CUADRO CONCEPTUAL DE LA MATERIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA 
LABORAL 
PSICOLOGIA 
Ciencia 
Como 
Método Objeto 
CONDUCTA 
Desarrollo histórico 
Psicología Experimental 
Escuelas 
Reflexológica 
Conductista 
Psicoanálisis 
Ps. de la forma 
Características Concepto Tipos 
Brinda vital 
importancia 
MOTIVACIÓN 
Factores 
Estímulos 
Necesidades 
PERSONALIDAD 
Desarrollo 
Estructura 
Factores de seguridad 
Psicología y seguridad 
Trabajo personalidad - Seguridad 
 
 
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Psicología Laboral 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDAD 1 
 
 
LAS CIENCIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Psicología Laboral 
UNIDAD Nº 1: LAS CIENCIAS – LA PSICOLOGIA ENTRE LAS CIENCIAS 
 
 
 
OBJETIVOS 
 
- Conozca el método científico y comprenda sus pasos procedimentales. 
- Analice el objeto de estudio de la psicología a partir de haber conocido distintas 
concepciones. 
- Comprenda la relación de la Psicología con otras ciencias. 
 
 
 
Cuadro conceptual de la unidad 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA 
Ciencia 
Objeto 
Conducta 
Definición 
Método 
 
Relación con otra 
ciencia 
En la vida 
cotidiana Pasos 
Desarrollo 
histórico 
 
 
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Psicología Laboral 
 Iniciemos el desarrollo de esta unidad clarificando algunas ideas 
centrales… 
Toda ciencia se define por dos parámetros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ahora veamos en detalle en qué consiste cada uno de los pasos del 
método científico: 
 
• Observación 
 
Es el primer paso ineludible de todo proceso científico, el contacto directo con 
aquello que queremos estudiar. La observación no es un simple mirar, sino que se 
refiere a una relación profunda con lo observado para “absorber” la mayor 
Objeto 
 
Define aquello que una 
ciencia quiere conocer, 
investigar delimitar, etc. 
Método 
Toda ciencia debe mantener 
un procedimiento científico; 
seguir una serie de pasos 
encadenados entre si para 
llegar a conclusiones 
aplicables enunciado en un 
campo teórico 
Los objetos se pueden dividir 
en dos clases según el tipo de 
acceso que se tenga de ellos: 
 
Empíricos son aquellos objetos 
a los que se accede directamente 
a través de la observación y de 
la práctica o manipulación del 
material observado. 
Teóricos son aquellos a los que 
se accede indirectamente a 
través de deducciones, 
ingerencias o conjeturas. 
También llamados formales. 
Los pasos del método son: 
 
• Observación 
• Formulación de 
hipótesis 
• Comprobación 
• Enunciado teórico o 
teoría 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
cantidad posible de impresiones de dicho objeto, la observación es el fenómeno 
mas profundo, largo y complicado del proceso científico. 
 
• Formulación de hipótesis 
 
Las hipótesis son las distintas afirmaciones que comienzan a surgir después de la 
observación. Siempre están sometidas al proceso de verificación a través de 
numerosas y sucesivas aplicaciones en distintas condiciones. Las hipótesis se van 
modificando o corrigiendo como consecuencia de aquellas aplicaciones. Las hipótesis 
consisten en los supuestos básicos de todo proceso científico que deben ser 
probados a través de su aplicación. 
 
• Comprobación 
 
Consiste en la posibilidad de ejecutar determinada hipótesis y confirmarla sin 
ningún lugar a dudas. Es la certeza de una hipótesis con lo que esta ultima dejo de 
serlo para convertirse en una afirmación. Los tres pasos mencionados están sujetos a 
la confirmación estadística. Siempre queda lugar a elementos o situaciones 
explicables que quedan registrados como excepciones a las hipótesis y que 
estadísticamente representan un porcentaje aunque muy reducido y controlado (las 
excepciones son consideradas dentro de la hipótesis). 
 
• Enunciado teórico o teoría 
 
Consiste en la formulación teórica de determinado fenómeno con carácter de 
universal. Puede ser reconocido y aplicado en cualquier sector científico. La 
psicología enumera leyes de dos tipos: 
 
1. Fácticas: que se refieren tanto a los fenómenos observables como 
aquellos que no lo son o ingeridos. 
2. Empíricos: que se refieren solo a lo observable, ambos configuran la 
base de su teoría. 
 
 
Analicemos el caso de la Psicología 
 
SU MÉTODO Y TÉCNICAS: 
 
El método utilizado por la psicología es el hipotético deductivo y las técnicas 
utilizadas son, entre otras: entrevistas, test, psicoterapias, etc. 
 
 
SU OBJETO 
 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
 Entre los problemas iniciales que plantea la ciencia psicológica, uno de los 
más difíciles de resolver de manera precisa es el de la determinación y delimitación 
clara y neta de su objeto. 
 
Esta dificultad aparece en diversas disciplinas, puesto que siempre sucede que a 
medida que se investiga sobre un tema o se manipulan algunas materias surgen aspectos 
nuevos que obligan, entre otras cosas, a trazar nuevas fronteras a la porción de la 
realidad estudiada, pero la cuestión se torna más grave en la investigación psicológica, 
dirigida a un sector de fenómenos tan complejos como los que constituyen los modos de 
comportarse del ser humano. 
 
Aclaramos ya desde el comienzo que sólo nos ocupamos de psicología humana, 
omitiendo la consideración de las actividades de relación de los seres animales, que 
también corresponde a una rama de la psicología. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Antes de seguir avanzando 
 
Fundamente la siguiente afirmación: “Entre los problemas iniciales que plantea la 
ciencia psicológica, uno de los más difíciles de resolver de manera precisa es el de la 
determinación y delimitación clara y neta de su objeto”. 
 
 
 
 
Esto tiene historia… 
 
 El objeto de esta ciencia ha ido variando desde que, a mediados del siglo XIX, 
se constituyó en una disciplina independiente, porque paulatinamente se fue 
apreciando de manera más adecuada su verdadera índole y advirtiéndose que separar los 
hechos que primitivamente se consideraron como único tema de la psicología —los 
hechos de conciencia— de otros aspectos de la realidad humana equivale a mutilarlos y 
es condenarse a la incomprensión. 
 
 En verdad, los hechos de conciencia, los famosos fenómenos subjetivos e 
inespaciales que alparecer agotaban el psiquismo, no existen como fenómenos 
Aclaramos ya desde el comienzo que sólo nos ocupamos de psicología 
humana, omitiendo la consideración de las actividades de relación de los seres 
animales, que también corresponde a una rama de la psicología. 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
independientes, sino que se hallan inextricablemente ligados con fenómenos 
corporales y con las particularidades del mundo exterior, esto es, con el medio 
natural y muy específicamente el medio social en que transcurre la existencia 
humana. 
 
El mismo concepto de conducta ha sido diversamente interpretado, sin embargo más 
allá de las interpretaciones…. 
 
 
Los fenómenos psíquicos no constituyen acontecimientos aislados y susceptibles 
 
 
 
 
La psicología del siglo anterior estudiaba por separado, por ejemplo la percepción o 
la memoria. Estos procesos no eran vinculados con la corriente general del psiquismo, 
pero es preciso engarzarlos en ésta para aprehender su real significación. 
 
A lo largo de los capítulos que siguen, iremos desarrollando esta concepción, que 
ha transformado la “ciencia del alma” en ciencia de la conducta, (1) como se la suele 
considerar en la actualidad. 
 
Antes de seguir avanzando… 
 
¿Qué es esa conducta, que constituye entonces el objeto de la psicología? 
 
CONCEPTO DE CONDUCTA 
 
¿Será el movimiento de algunos músculos en la acción, la resolución de un problema 
matemático, enrojecer de vergüenza, una alteración glandular en momentos de emoción, 
la actividad cerebral, participar en un mitin? 
 
Todo esto, siempre que tales fenómenos se enfoquen en tanto que son…. 
 
 
 
 
 
 
 
 Pese a la diversidad que existe entre las escuelas psicológicas actuales, diversidad 
que junto con la de las ramas o campos de estudio particularizados hace temer a veces 
por la unidad de la disciplina, el carácter totalista y relacional, dialógico con su medio, de 
los procesos psicológicos, es un punto admitido por todas las corrientes, coincidencia a la 
que han contribuido principalmente, aunque no de manera exclusiva, el psicoanálisis y el 
 
Implica una visión dinámica y totalista de los fenómenos psíquicos 
“Reacciones de organismos completos ante las diferentes condiciones del medio 
que los rodea”, (Maurice Reuchlin, Historia de la Psicología) (2) 
 
 
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Psicología Laboral 
conductismo. Hay que reconocer asimismo la influencia que ha ejercido en ese sentido los 
progresos de la psicopatología y de la antropología. 
 
 El carácter dispar de los ejemplos citados como ilustración de diversas 
manifestaciones de la conducta suscita otro problema: el de los niveles de integración, 
que encararemos algo más adelante. En efecto, esos mismos ejemplos revelan que cabe 
incluir como fenómenos de conducta a funcionamientos biológicos, a otros que se estaría 
más dispuesto, según las concepciones tradicionales, a calificar de propiamente 
psicológicos, y a otros aún, de índole social. 
 
Son procesos de nivel diferente, cada uno de ellos caracterizado por leyes 
específicas, y coordinados de tal manera que los “inferiores” (los más simples) son 
requisito indispensable de los superiores, sin que esto autorice, empero a reducir los 
segundos a los primeros. 
 
 No habría vida en el universo sin los procesos físico-químicos que se dan 
también en el nivel inorgánico, no habría fenómenos psicológicos sin procesos 
vitales, ni fenómenos sociales sin la participación de seres dotados de una 
organización psicológica. 
 
 
 
 
 
 
 
Respirar, por ejemplo, es un acto biológico, pero las alteraciones de la respiración 
con que se responde a una situación que se experimenta como sorpresiva, amenazadora 
o deprimente, etc., forman parte de una actitud total que es ya psicológica. Adelantamos 
desde este momento que en la vida concreta de los seres humanos sólo se verifican esas 
clases complejas de reacciones, puesto que siempre nos hallamos, según la conocida 
expresión de �tanda, “en situación”. El nivel psicológico es el nivel de la existencia del 
hombre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El nivel psicológico sólo aparece cuando nos hallamos ante una 
conducta, una reacción global de un organismo vinculada con las 
circunstancias en que se halla. 
 
 
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Psicología Laboral 
Miremos en detalle 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El conductismo 
 
Influyó grandemente en la ampliación del concepto de fenómeno psíquico, aunque su 
mirada, frente a las concepciones últimas, resulta parcial. 
 
Define a la conducta como “el conjunto de reacciones objetivamente 
observables, sean motoras o fisiológicas”, en tanto que de los procesos subjetivos 
ni siquiera cabe afirmar con seguridad que existan, puesto que sólo su protagonista 
puede aprehenderlos. 
 
El conductismo dejó salvado el enfoque, mencionado anteriormente, totalista y 
relacional, al abocarse al estudio de actividades, sometidas al influjo del medio, tal 
como se dan en el curso de la vida, en lugar de atender a funciones psíquicas 
aisladas. 
Wundt - Tichtener 
 
En la primera década de nuestro siglo, fecha en que surgió el conductismo constituyó 
el primer enfrentamiento contra la posición imperante, igualmente parcial aunque en 
otra dirección. Primaba el subjetivismo a lo Wundt o a lo Tichtener, autores para 
quienes sólo los estados de conciencia de que el sujeto puede dar testimonio por 
introspección, constituían el objeto de estudio de la psicología (precisamente los 
hechos que Watson consideraba tan dudosos). 
 
William James 
 
Este autor también definía a esta ciencia como la “descripción y la explicación de 
los estados de conciencia como tales”. Algún núcleo de verdad encerraban los 
aciertos de este tipo, por más que en la actualidad se los considere superados, 
porque un fenómeno sólo pertenece al ámbito de lo psicológico si es susceptible de 
tornarse alguna vez vivencia y consciente, aunque no siempre lo sea. Pero el 
conductismo hizo reparar en que la vida psíquica es también vida corporal. 
 
 
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Psicología Laboral 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Con lo trabajado hasta aquí, cite 2 ejemplos de problemas analizados por la 
Psicología y caracterice cómo abordaría cada escuela psicológica dicho problema. 
 
1- 
 
 
 
 
 
 
 
 
2- 
 
 
 
El Psicoanálisis 
 
Su aporte a las posiciones hoy vigentes en las que influyó de manera sumamente 
poderosa, reside sobre todo en que al poner de relieve la íntima correlación que liga 
los fenómenos anímicos y los corporales señaló que es una correlación establecida 
a través de una actividad inconsciente y de carácter fuertemente afectivo, y en que 
hizo igualmente hincapié, a pesar de una orientación biologista de buena parte de 
sus postulados, en el influjo de las experiencias interhumanas en el desarrollo de la 
personalidad. 
 
Adolf Meyer 
 
Durante largos años dominó en particular el panorama de la psiquiatría de los 
Estados Unidos, la psicobiología de Adolf Meyer, adoptó también un enfoque 
holístico (completo-entero); el vocablo que acuñó Meyer para significar el 
comportamiento es “ergasia”, incluye tanto funcionamientos explícitos (observables)como implícitos (el funcionamiento mental). 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
 
 
 
Ahora continuemos… 
 
RELACIONES DE LA PSICOLOGÍA CON OTRAS CIENCIAS 
 
La psicología guarda relación con las demás ciencias conocidas como humanas o 
humanísticas ya que todas ellas tienen un interés común: el hombre. 
 
El desarrollo de la psicología se ha visto favorecido por el aporte constante de ciencias 
como: 
• la antropología 
• la filosofía 
• la sociología 
• la medicina, etc. 
A su vez, la Psicología también hizo su aporte 
 
Si bien el objeto de estudio de cada una de ellas varía como así también los 
métodos científicos aplicados o las técnicas utilizados, todas se nutren entre sí tomando 
aspectos de una de ellas para aplicarlas en otras y viceversa, en un intercambio 
científico constante y progresista que acentúa y acelera los conocimientos del hombre. 
 
 
Para interpretar nuestra realidad… 
 
LA PSICOLOGÍA EN LA VIDA COTIDIANA 
 
Si bien en sus inicios como ciencia independiente, la psicología se mantuvo entre 
los límites de un grupo reducido de científicos y de personas que acudían a ella buscando 
soluciones que la medicina tradicional no podía ofrecerles. En la actualidad el panorama 
es bien opuesto y así como ha proliferado el número de profesionales dedicados a la 
psicología en sus numerosas ramas de aplicación, también se ha acrecentado la 
población que conoce los alcances de la psicología y que recurre a ella en diferentes 
situaciones y por diversos motivos, en forma abierta y espontánea. 
 
En un tiempo relativamente corto se pudo pasar de la desconfianza, la indiferencia, 
el miedo y hasta la vergüenza que inspiraba el “tratamiento” psicológico a la incorporación 
 
 
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Psicología Laboral 
a la vida cotidiana de la psicología como aliada en la búsqueda del conocimiento de 
nosotros mismos y nuestros semejantes, y de una mejor calidad de vida. 
 
La psicología tuvo un lugar protagónico en áreas tales como la educación, la salud, 
el medio laboral, las comunicaciones, etc. Pero también se ha instalado en los últimos 
años en los proyectos políticos, sociales, económicos, de propaganda y mercados, etc., 
extendiéndose mas allá de su acción especifica en el campo de la salud mental, la 
orientación tradicional, el psicodiagnostico, las terapias, la psicoprofilaxis. Por todo ello es 
que los demás que comparten a la psicología forman parte de la vida cotidiana, de la 
sociedad que en la mayoría de los casos, hasta se siente proclive y a gusto en el 
tratamiento y discusión de los temas. 
 
 
 
Para finalizar esta unidad… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 TRABAJO PRÁCTICO Nº1: 
 
• Mencione 10 temas en los que la Psicología haga un aporte fundamental (por 
ejemplo: VIOLENCIA FAMILIAR) 
 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 
8. 
9. 
10. 
 
 
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Psicología Laboral 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Con lo que hemos trabajado hasta aquí ¿sería capaz de responder 
las siguientes preguntas? 
 
• ¿Cuándo un método es científico y qué lo diferencia de aquel, que no lo 
es? 
• ¿Cuál es el objeto del estudio de la Psicología? ¿Por qué resulta difícil 
delimitarlo? 
• Mencione en qué campos, quiénes y por qué se utiliza la mirada de 
Psicología 
 
 
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UNIDAD 2 
 
LA PSICOLOGÍA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
UNIDAD 2: LA PSICOLOGÍA 
 
 
 
OBJETIVOS: 
 
- Conocer y analizar la historia de la Psicología. 
- Conocer las escuelas psicológicas y sus representantes más significativos. 
- Analizar y comprender los avances de la Psicología hasta nuestros días. 
 
 
 
 
Cuadro conceptual de la unidad 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA 
Desarrollo Histórico Psicología 
Experimental 
Los Tests 
Escuelas 
Reflexológica 
Conductista 
Psicoanálisis 
Ps. de la forma 
 
 
 23
TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
Iniciemos esta unidad haciendo un poco de historia 
 
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA 
 
 El rico acervo de conocimientos sobre la conducta humana y sobre la personalidad 
con que cuenta hoy la psicología fue resultado de un proceso gradual que se inicio en la 
antigüedad. 
 
Profundas reflexiones sagaces observaciones sobre la motivación, sobre las 
pasiones, sobre las relaciones entre lo corporal y lo anímico, los diversos tipos de 
caracteres, y otros temas netamente psicológicos, se pueden hallar a todo lo largo del 
desarrollo de la filosofía, desde los presocráticos pasando por las famosas “Confesiones” 
de San Agustín en la Edad Media, de tal sutileza en los análisis introspectivos hasta 
nuestros días… para no referirnos a las contribuciones de los escritores, dramaturgos y 
poetas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
El paso fue dado con la aparición de la psicología experimental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La Psicología experimental es hoy, después de haber sido entendida como escuela, 
una de las ramas de la psicología, y cada vez más va convirtiéndose en uno de los 
métodos de la misma, aplicable a casi todas las ramas y aprovechado por varias 
escuelas. 
 
Solo cuando se emprendieron investigaciones empíricas de estos fenómenos, 
entendidos como actividades o funciones observables, en lugar de encarárselos como 
objetos de especulación mental y atribuibles a una sustancia espiritual, separable del 
cuerpo y el “alma”, se constituyó la psicología en tanto que disciplina 
independiente 
La investigación experimental se había revelado notablemente fecunda en la física, 
gracias a los trabajos de Galileo y de Newton, y hacia mediados del siglo XIX, había 
determinado grandes progresos en la biología y resultó natural que fuese el modelo 
que se quiso seguir cuando, por esa misma fecha aproximadamente, la curiosidad 
científica se volcó específicamente hacia el mundo subjetivo. 
 
 
 
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Miremos con atención 
 
Lo que determinó que la Psicología surja como ciencia no fue que se siguiese el 
modelo experimental, puesto que hay ciencias, incluso entre las más rigurosas, que no lo 
permiten. 
 
Lo que determinó que la Psicología surja como ciencia fue: 
 
Que se exigiese que los fenómenos estudiados sean verificables a través de 
recursos asequibles para todo científico 
Que se propusiese repetir las pertinentes observaciones, experimentos o 
inferencias lógicas de los casos 
 
Las exigencias se impusieronprimeramente en laboratorios de psicología 
experimental, en los que primaban determinados presupuestos sobre la vida psicológica 
que consolidaron una escuela. 
 
 
Veamos ahora cuáles eran estos presupuestos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
 
 
La impronta de Descartes 
 
 
 
 
 
 
 
 
Los hechos psíquicos: 
 
• Son subjetivos, conscientes y accesibles a la introspección, 
• Están netamente separados de los fenómenos corporales, con los que 
hallan sin embargo correlación. 
• Pueden ser estudiados en forma independiente de otros, 
• Se componen de elementos aislados que se asocian entre sí, a modo de 
mosaico. (1) 
 
Ésta última convicción corresponde al atomismo psicológico, que inducía a 
estudiar especialmente sensaciones 
La neta separación que había establecido Descartes en el Siglo XVI entre ”sustancia 
extensa” y “sustancia pensante” continuaba vigente en el pensamiento científico. 
Habrían de transcurrir siglos antes de que se sustituyera ese dualismo con una 
concepción holística de los fenómenos humanos. 
 
 
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El aporte de Wundt 
 
Su labor en el primer laboratorio de psicología existente constituyó un jalón fundamental 
para la estabilización de la nueva ciencia. El afirmaba: “Toda psicología comienza por la 
introspección”, y aplicó al estudio de los fenómenos de conciencia sus trabajos 
experimentales. 
En su laboratorio se entrenaba a sujetos para que prestasen atención a hechos 
determinados y describiesen luego sus impresiones relativas al proceso de atender, o se 
variaban ciertas condiciones externas o se provocaban cambios en el estado físico de los 
sujetos y se interpretaban los resultados de tales experimentaciones en función de la 
introspección. (2) 
 
 
 
 
 
 
 
Los experimentos 
 
Los primeros estudios experimentales sobre fenómenos psicológicos se cumplieron 
dentro del terreno de la psicofísica y de la psicofisiología. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tanto los Elementos de psicofísica de G. R. Fechner , obra de 1.860, como los 
Elementos de fisiología de Müller, de veinte años atrás, desempeñaron un papel 
importante en el surgimiento de la psicología; sin embargo, la orientación netamente 
psicológica se constituyó más adelante, con Wundt. 
 
 
 
 
 
FECHNER MÜLLER 
 
 Las formulaciones de G. 
R. Fechner (1.801-1.887) 
sobre los umbrales de la 
sensación introdujeron las 
primeras leyes cuantitativas
en la psicología. 
 
 
 Johannes Müller (1.801-1.858), 
con sus doctrina de las energías 
específicas de los nervios sensitivos. 
Sostiene que las impresiones 
sensibles dependen más de los 
sentidos excitados que de la clase 
de estímulo, señalaba 
indirectamente la complejidad de la 
dialéctica entre organismo y medio 
en el fenómeno de la percepción. 
 
La obra de Wundt es importante sobre todo porque logró separar la psicología 
de la fisiología, conjurando el peligro de que la nueva ciencia, independizada ya 
de la filosofía, quedase ligada con aquella. 
 
 
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 Correlativamente, las concomitancias que se fueron comprobando entre 
determinadas características de los estímulos y las experiencias sensoriales, o éstas y 
fenómenos fisiológicos específicos, hicieron penetrar en la nueva ciencia diversas 
hipótesis que ya habían sido debatidas en la filosofía. 
 
Reflejamos esquemáticamente las diferentes posiciones surgida de las diversas hipótesis. 
 
Distintas posiciones 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estas dos posturas van a dar lugar a una tesis dualista: dualismo paralelista 
 
Wundt realizó experimentos nuevos y enfocó desde un ángulo psicológico 
muchos de los que habían sido efectuados anteriormente por físicos y fisiólogos 
 
Retomó las investigaciones sobre tiempos de reacción de Helmholz y Donders, 
atendiendo a las vivencias involucradas en los procesos, en lugar de observar tan sólo 
la velocidad de los recorridos nerviosos. (3) 
La posición monista 
espiritualista 
 
Fechner fue un audaz defensor. 
La conciencia se halla difundida 
en el cosmos, y las relaciones 
matemáticas que ligan estímulos 
físicos y sensaciones vividas 
subjetivamente no harían sino 
confirmarlo. En su Zend Avesta 
(1851) que revela el influjo del 
pensamiento oriental, expone su 
teoría de que sólo existe un 
único universo que es a la vez 
natural y espiritual; sus 
Elementos de psicofísica 
constituirían una ciencia exacta 
sobre las relaciones funcionales 
o de dependencia entre lo 
corporal y lo mental.
La posición monista 
materialista 
 
Una teoría monista de signo 
opuesto la posición 
materialista denominada 
epifenomenismo, según la 
cual la conciencia es una 
especie de sombra inane de 
los procesos orgánicos o 
nerviosos, únicos 
fenómenos efectivos. 
Era la tesis sostenida por 
ejemplo por el biólogo T. H. 
Huxley. 
 
 
 
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Buena parte de los psicólogos adoptaron tesis dualistas para explicar los 
fenómenos de correlación que se comprobaron en los laboratorios de psicología 
experimental. 
Los procesos físicos y los procesos psíquicos, constituyen dos series 
independientes pero coexistentes, según el dualismo paralelista y ambas se 
hallan subordinadas posiblemente a una tercera instancia, lo cual vuelve a 
transformar el dualismo en monismo. 
Wundt era paralelista, y en la actualidad sustentan esta posición los gestaltistas, 
con su teoría del isomorfismo. (4) 
 
El auge de la psicología experimental no suprimió las 
consideraciones filosóficas, sino que añadió nuevos elementos para 
la especulación, sin embargo, los límites de la psicología científica 
se diseñaban cada vez con mayor nitidez a medida que iba 
aumentando el número de las investigaciones y se ampliaba 
también su campo, en un abandono progresivo de las posiciones 
atomistas e introspeccionistas. 
Hermann Ebbinghaus 
Entre 1879 y 1884 estudió la memoria atendiendo ya a aspectos 
objetivos del proceso de la recordación; la reproducción oral o escrita 
de lo recordado. 
 
 El material escogido eran por ejemplo series de sílabas carentes de 
sentido utilizadas en calidad de elementos asociativos, y se analizaban 
los resultados en forma cuantitativa 
 
 
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A estos primeros tests fueron sometidos a un mismo tiempo un elevado número de 
estudiantes de la Universidad de Columbia, en el año de 1894, fecha que marca el 
nacimiento de uno de los más importantes instrumentos con que cuenta hoy la psicología 
clínica. (5) 
 
A la vez, se fue perdiendo la convicción de que los procesos complejos son aproximables 
a través de hipotéticos “elementos” más simples, y otras investigaciones que 
paulatinamente fueron abordando comportamientos más amplios como las de Külpe. 
 
Külpre 
 
Jefe de la Escuela de Wurzburgo combinó introspección y experimentación en sus 
estudios del pensamiento. A él se le deben los primeros conocimientos sobre el 
pensamiento sin palabras, de los tipos de decisión y de otros aspectos de los procesos 
volitivos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Test de inteligenciaEn 1886 A. Stand inició las investigaciones sobre diferencias individuales en la 
inteligencia en relación a otros fenómenos, tales como la sugestión, y en general según 
un enfoque más totalista que los que solían primar en la psicología de la época, y en 
1950, en colaboración con T. Simon, elabora el primer test de inteligencia que sometido 
a varias modificaciones por sus propios autores y luego por otros, se emplea aún hoy. 
J. Me Keeb Cattekk 
Discípulo de Wundt y de Galton, investigó entre otros fenómenos el 
influjo de las diferencias individuales en los tiempos de reacción y 
en la percepción de colores, letras y palabras. 
 
Empleó métodos objetivos para establecer tales diferencias, y fueron 
estas investigaciones las que condujeron a la elaboración de tests 
psicológicos, los primeros de los cuales se aplicaron para evaluar 
procesos anémicos, asociaciones y tiempos de reacción. 
 
No se intentaba ya parcelar la conducta en detalladas 
descripciones de sensaciones o sentimientos, a modo de átomos 
psíquicos. 
 
 
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La creación de estas famosas pruebas de inteligencia obedeció a una necesidad 
práctica: el Ministerio de Educación de Francia necesitaba organizar clases especiales 
para niños incapacitados para seguir los cursos corrientes, y habría que clasificarlos y 
agruparlos. 
 
 Después de abandonar la pura especulación mental para iniciar un cauteloso 
examen empírico de los funcionamientos mentales más sencillos, estudiados primero 
como desligados del organismo total en que se dan, iban abordando procesos más 
complejos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pero la gran reacción contra esta concepción del psiquismo se produjo con el surgimiento 
de la escuela de la Gestalt (o escuela de la forma o de la estructura). 
 
 
La Gestalt 
 
 Los psicólogos que integraron esta escuela hacia 1910 Wertheimer, Köhler, Koffka, 
contribuyeron en manera decisiva, aunque se ocuparon casi exclusivamente en 
fenómenos, de la esfera cognoscitiva: percepción, memoria, inteligencia, en orientar a la 
psicología hacia la concepción que hoy prima de abordar la conducta como fenómeno 
total. 
 
 También el mentalismo y el introspeccionismo que le estaba naturalmente ligado, 
habían sido reemplazados gradualmente por otras posiciones, pero la reacción decisiva 
en lo relativo a esta orientación se debió al conductismo de John Watson, que aparece 
también, como la escuela de la forma, a comienzos de la segunda década del siglo. 
 
El conductismo o behaviorismo reemplaza el análisis de los estados mentales, 
impresiones sólo comprobables por quien los experimenta —y por ello mismo, afirma 
Watson inaccesibles a todo control y en consecuencia inadecuados para el manejo 
científico—, por el de la conducta objetiva: movimientos musculares, palabras, 
secreciones glandulares. (6) 
 
 
Se abandonó la oposición atomista y asociacionista: 
 
Los procesos psicológicos dejaron de considerarse descomponibles en 
“elementos” más simples —”átomos psíquicos”: sensaciones, imágenes, ideas, 
emociones— que se “asocian” entre sí a modo de mosaico 
Se dio lugar a las funciones más complejas. 
 
 
 
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Stand 
 
 Realizó otro avance fundamental, a través de sus estudios e investigaciones, se 
logró: 
 
 
 
 
 
 
 
 
A partir de estos descubrimientos… 
 
 Quedaban establecidas las bases para una nueva psicología, precisamente según 
los lineamientos que queremos caracterizar. 
 
Se estudiaron tanto los fenómenos subjetivos como las manifestaciones objetivas del 
comportamiento. 
Se considera a este último como una operación compleja en que se halla comprometido el 
organismo todo, en el plano corporal y mental, consciente e inconsciente, con su pasado y 
sus orientaciones hacia el futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 En lo que a esta última comprobación respecta, surgió en gran parte de campos 
ajenos a la psicología, entre ellos de: 
 
• la antropología cultural 
• de la sociología, 
• de la filosofía de la existencia 
• y dentro de la psicología en sí, de influjos varios: 
 del concepto de campo psicológico de Lewin, 
 de la tendencia culturalista dentro del psicoanálisis —deudora, a su 
vez, de la labor de los antropólogos—, 
 de las investigaciones sobre pequeños grupos, 
• Un análisis psicológico de la vida profunda 
• Sostener una concepción dinámica del psiquismo. 
• El ámbito propio de la nueva ciencia se extendía más allá de lo mental. 
• Lo mental no se limitaba a la vida de la conciencia. 
El organismo es determinado por sus condiciones hereditarias y 
ambientales, pero movido también por una tendencia espontánea de auto-
realización, y tal como se ha comprendido sobre todo en los últimos años, actúa 
constantemente en un medio interhumano con el cual establece redes de 
comunicación. 
 
 
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 de las investigaciones psicopatológicas sobre los efectos de la 
privación afectiva y en general sobre psicología infantil, y en su 
sentido más vasto que todo lo anterior, 
 de la clínica psicológica en casi todas sus ramas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nos detenemos un momento… 
 
Realice una línea de tiempo a partir del surgimiento de las escuelas anteriormente 
señaladas. Caracterice brevemente a cada una de ellas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LAS ESCUELAS 
 
 Tal como se fueron diseñando numerosas disciplinas internas dentro de la 
psicología también se constituyeron distintas corrientes de interpretación de los 
fenómenos estudiados, dando lugar a la creación de escuelas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Las dos guerras mundiales, especialmente la última, hicieron progresar mucho 
a la psicología, debido a las necesidades que se debió satisfacer, sobre todo en el 
campo de los pequeños grupos y de la ingeniería humana. 
 
 En la actualidad son numerosas como así también las concepciones encontradas que 
sustentan sobre puntos fundamentales y configuran un panorama crítico para la ciencia 
psicológica. 
 
Sin embargo, se van advirtiendo parejamente posibles acercamientos entre varias 
de ellas y pese a las divergencias se ha impuesto en el ámbito casi total de la psicología 
contemporánea una concepción holística de la conducta que intenta abarcarla en su 
complejidad concreta de fenómeno humano. 
 
 
 
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Describiremos ahora los rasgos principales de las escuelas psicológicas de mayor 
influjo en nuestros días. 
 
Aunque en parte nos hemos referido implícitamente a ellas en lo que hemos venido 
exponiendo hasta aquí. 
 
 Las distintas escuelas prestan un interés especial a determinados procesos, lo que 
influye en parte en los métodos escogidos y en las ramas en que se concentran. 
 
 
LA ESCUELA REFLEXOLÓGICA 
 
 
Sus iniciadores son Ivan Pavlov (1849-1936) y Vladimir M. Bechterev (1857-1927) se 
debe a este último la creación del término “reflexología”.caracterizada por una marcada 
orientación fisiologista. 
 
 
Pavlov 
 
Bechterev 
 
Se dedicó a la investigación de los 
reflejos condicionados. 
Sostiene que consisten en un 
“enlace temporario entre el factor del 
ambiente y una actividad del 
organismo”. A diferencia de los 
reflejos simples o 
incondicionados, “enlaces 
permanentes entre un excitante 
precisoy una acción del organismo”. 
Ambos resultan de la actividad de la 
corteza cerebral, aún cuando 
también centros subcorticales y otros 
sectores del sistema nervioso 
intervienen en la producción de los 
reflejos, incluyendo el sistema 
autónomo 
 
 
 
La posición más extrema dentro de la 
reflexología. 
Reduce exclusivamente a las acciones 
reflejas la totalidad de la vida psíquica.
 
 
 
 
En Pavlov lo esencial es la concepción reaccional de la conducta, que se da 
siempre como una respuesta a los estímulos del medio (10). 
 
 
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Estos tienen el valor de desencadenantes del comportamiento por una adaptación innata 
del organismo o merced al aprendizaje, como es el caso de los reflejos condicionados, 
que se establecen en el organismo cuando un estímulo en sí indiferente se transforma en 
“señal” del estímulo natural. 
 
Pero existen además las “señales de señales” en que consiste el lenguaje, gracias 
al cual pueden constituirse además todos los procesos simbólicos que caracterizan la vida 
específicamente humana dentro de la serie natural. 
 
“Con la aparición del hombre, surgieron, se desarrollaron y se perfeccionaron unas 
señales extraordinarias de segundo orden, que son señales de aquellas señales primeras, 
en la forma de palabras habladas, oídas y visibles”. Pero Pavlov no realizó 
investigaciones sobre este segundo sistema de señales; los sujetos de sus experimentos 
fueron animales invariablemente, en particular perros. 
 
 Bechterev estudió reacciones más complejas que las que interesaron 
fundamentalmente a Pavlov, reacciones que involucran la participación de la musculatura 
estriada, y aplicó técnicas enteramente objetivas para la investigación del aprendizaje 
humano. 
 
Mientras que Pavlov no negó la importancia de la vida subjetiva, aun cuando no se 
hubiese ocupado en analizarla, según Bechterev ni siquiera las asociaciones que 
permiten la transferencia del efecto de señal de un estímulo a otros constituyen procesos 
mentales, sino que son a su vez, reflejos. 
 
 
Veamos juntos con detenimiento un ejemplo… 
 
 El pensamiento dependería de actividades de la musculatura que rigen el habla, de 
modo que también los procesos superiores de la vida intelectual, y aún la volitiva son 
explicados en la reflexología de Bechterev por un mismo principio “objetivo”. 
Pensamiento, imaginación y voluntad dependen de la adquisición de los símbolos 
verbales, recalca en su Psicología objetiva (1907-1912) (11), pero la adquisición de los 
símbolos se funda a su vez en condicionamientos. Los trabajos clínicos y experimentales 
de Bechterev comprenden asimismo investigaciones sobre procesos grupales, abriendo 
incluso la posibilidad de una reflexología colectiva. (12) 
 
En nuestros días… 
 
 Las corrientes actuales dentro de la reflexología de orientación pavloviana adoptan 
una posición más flexible. Entre los “neorreflexólogos”, uno de los más destacados, K. 
M.Bycov, sostiene por ejemplo que no se justifica una concepción tan universal del reflejo 
condicionado. 
 
Otros como Smirnov, Y. Frolov y S. L. Rubinstein, a quien se deben importantes 
teorizaciones sobre los niveles de integración de la conducta. Rubinstein afirma, por 
ejemplo lo siguiente: “La aplicación de las leyes más generales de las esferas que se 
encuentran en un plano “inferior” a esferas más especiales, no excluye la necesidad de 
 
 
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descubrir las leyes específicas de estas últimas, (13) o sea, que la neurodinámica no 
puede explicar por sí sola los fenómenos psíquicos, los cuales constituyen “una forma 
original de manifestación que encuentra su expresión en las leyes de la psicología”. (14) 
 
 
Elabora un cuadro comparativo a partir de los postulados de sostenidos por Pavlov 
y Bechterev tomando como referencia los siguientes criterios. 
 
• Característica de los reflejos condicionados e incondicionados 
• Tipo de reacciones estudiadas 
• Importancia atribuida a la subjetividad 
 
Criterios Pavlov Bechterev 
Reflejos condicionados e 
incondicionados 
 
 
 
 
Tipos de reacciones 
 
 
 
Subjetividad 
 
 
 
 
EL CONDUCTISMO 
 
 John Watson (1878-1958) denominó conductismo (behaviorismo) a su posición, 
señalando ya terminológicamente su total discrepancia con la orientación mentalista e 
introspeccionista que predominaba en su época. 
 
En 1913 publicó un artículo, La psicología vista por un conductista, que era un vigoroso 
manifiesto contra la psicología de la conciencia, con su método correspondiente de 
“introspección” de los procesos conscientemente vividos por parte del propio sujeto. 
 
 
 
 
 
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Las reacciones materiales y las reacciones corporales (las áreas 2 y 3 del 
comportamiento) deben constituir el único material de observación. Incluso el lenguaje 
debe ser considerado como una actividad laríngea, y el pensamiento es por su parte, 
lenguaje sublaríngeo. 
 
 Aun cuando acaso Watson no haya querido negar la existencia de la vida subjetiva, 
sino tan sólo su carácter de material propio de una ciencia, su doctrina revolucionó los 
conceptos vigentes a principios de siglo sobre la vida psicológica, (15) y como señalamos 
ya anteriormente, a pesar de su carácter extremo y parcial desempeñó un papel 
importante en el desarrollo de la psicología al incluir aspectos del comportamiento que no 
habían sido considerados; contribuyó con ello a la gradual constitución de las posiciones 
organismicas, que procuran aprehender en su complejidad concreta la vida psíquica. 
 
 Otro aporte de Watson lo constituye su apreciación de la importancia del 
medio en la determinación de la conducta y de la personalidad. 
 
Colocándose resueltamente en una posición antinnatista, destacó el papel de los factores 
adquiridos. Estos van modelando la personalidad a través de condicionamientos, sostiene 
Watson, que adoptó la doctrina reflexológica sobre el aprendizaje. 
 
Las reacciones innatas: ira, miedo y amor 
 
El conductismo sostiene que el caudal de las reacciones innatas es sumamente 
pobre: 
 ira 
 miedo 
 y amor. 
 
En los primeros meses de vida son respuestas a la constricción en los 
movimientos, a la falta de sustentación y al contacto con superficies suaves. 
 
Tales emociones sólo son diferenciables a través de sendas manifestaciones 
corporales: gestos y tensión corporal cuando el bebé se halla encolerizado, 
movimientos incontrolados y cierre de los ojos cuando “siente” miedo, sonrisas e 
intentos de acercamiento cuando siente amor. 
 
 
El conductismo sostiene que: 
 
El psicólogo no puede confiar en el testimonio del sujeto para llegar a conocer sus 
“hipotéticos” estados de conciencia, sino que sólo puede aceptar como dato válido 
la conducta exterior, objetivamente comprobable y por lo tanto pasible de un 
control científico. 
 
 
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Lo fundamental, en relación a lo que estamos considerando, es la posición 
antiinnatista y el papel adjudicado a los factores adquiridos en la modelación de la 
personalidad. La interpretación reflexológica sobre el modo de operar de estos influjos: 
graduales procesos de condicionamiento van estableciendotipos de respuesta cada vez 
más variadas y complejas, influyó para que, a través del conductismo, aunque a veces en 
forma más atenuada que en Watson, y considerando otro tipo de respuestas aparte de las 
musculares y las glandulares —como es el caso de Sheffield, que tomó en cuenta, en 
1961, “respuestas perceptivas”—, (16) los puntos de vista pavlovianos fuesen adoptados 
por un número considerable de psicólogos anglosajones. 
 
 H. J. Eysenck, interesado en la teoría del aprendizaje y en técnicas objetivas de 
medición, entre otros temas se cuenta entre ellos. Aunó la teoría pavloviana con otras 
posiciones conductistas que se ciñen también al modelo estímulo-respuesta. 
 
 El condicionamiento opera en todos los seres humanos, sostiene, como condición 
ineludible del proceso de la socialización, y es en parte el azar y las condiciones del 
medio las que determinarán el desarrollo de una personalidad normal o el surgimiento de 
perturbaciones. Algunos rasgos innatos contribuyen, sin embargo, a este resultado: la 
mayor o menor susceptibilidad al condicionamiento, por ejemplo: cuanto mayor es el 
grado de reactividad del sistema autónomo, con propensión a reacciones intensas, tanto 
mayor neuroticismo; cuanto mayor la tendencia a que se establezcan en general 
respuestas condicionadas, tanto mayor el grado de introversión, etc. Las personalidades 
equilibradas no presentan ni exceso ni déficit en su condicionabilidad. 
 
 De todas maneras los estímulos que condicionan proceden, desde luego, del 
medio, y de éste dependerá en medida considerable que las conductas sean adaptadas o 
no. Las reacciones neuróticas son aprendidas, como lo son las demás, con la sola 
diferencia de que resultan inadecuadas. 
 
 Eysenck se apoya en el famoso experimento de Watson de condicionar a un niño 
de modo que le provocasen fuerte temor los animales cubiertos de pelo. Para eso se 
había producido un ruido intenso cada vez que se hacía aparecer, simultáneamente, un 
conejillo de Indias. 
 
El niño desarrolló así esa fobia. Se trataba evidentemente de una conducta 
inadaptada, pero hubiera sido lo contrario si se tratase de serpientes o de cualquier otro 
animal peligroso. Tanto en uno como en otro caso, las reacciones adquiridas se 
explicarían igualmente por un proceso de aprendizaje por condicionamiento. 
 
 Estudios posteriores no confirmaron, sin embargo, la existencia de 
estas tres emociones básicas en los recién nacidos, que al parecer responden con 
una reacción emocional indiferenciada a cualquier situación de estimulación 
intensa. 
 
 
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 De ahí que, en lo que atañe a la psicoterapia, Eysenck haya adoptado la posición 
de los terapistas conductales, que extendieron las conclusiones de los experimentos de 
laboratorio sobre el aprendizaje a la interpretación de los trastornos de la conducta. 
Precisamente, se debe a Eysenck la denominación de terapia conductal con que se 
conoce este método terapéutico. Según sus postulados es preciso limitarse, en la cura, a 
la eliminación de los síntomas, que son conductas manifiestas originadas en asociaciones 
establecidas que es necesario quebrar. En ellos reside la neurosis, y querer llegar más 
lejos, al plano de lo subjetivamente vivido, se hurta, de acuerdo con esta posición, a la 
posibilidad de un control científico. 
 
Una dirección opuesta dentro del conductismo es la adoptada por Edward C. Tolman 
(1886-1959), propugnador de un conductismo finalista. Tolman efectuó numerosos 
experimentos con ratones, y el aprendizaje no se constituye por respuestas a estímulos 
crudos, según su posición, sino a signos-Gestalt, que son complejos que implican 
relaciones significativas de medio-fin. 
 
Elabora un cuadro conceptual a partir de los representantes del conductismo, H. J. 
Eysenck - Edgard C. Tolman – Watson . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL PSICOANÁLISIS 
 
 En una orientación diametralmente opuesta de la “psicologías sin conciencia” 
anteriores, se halla la escuela psicoanalítica, a la que nos hemos debido referir ya 
 
 
 
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repetidamente; la vasta repercusión de esta doctrina en el campo total de la psicología 
torna inevitable tomar en cuenta sus interpretaciones sobre aspectos varios de la 
conducta. 
 
 No es que Sigmund Freud (1856-1939) haya omitido la consideración del 
comportamiento objetivo; muy por el contrario, como uno de los precursores de las 
posiciones organísmicas, incluyó en la dinámica de la conducta las manifestaciones en 
área dos y área tres, pero distinto en esto del conductismo, concedió también un papel 
primordial a la experiencia subjetiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ya expresamos nuestra posición de que sólo son psicológicas las 
operaciones del organismo que, de hecho o en principio, pueden llegar a configurar 
una experiencia vivida e integrar una significación mental. 
 
Cuando el rubor, por ejemplo, no está de alguna manera vinculado con una 
emoción, constituye una reacción sólo fisiológica, esto es, no involucra a la totalidad del 
organismo en situación, y lo mismo cabe decir de muchos otros procesos orgánicos y de 
las acciones en el mundo exterior que se realizan de modo mecánico; en suma no son 
psicológicas si no implican directa o indirectamente el área uno. Y bien, el psiquismo no 
consciente, en el sentido de intenciones, pensamientos, fantasías o afectos que aunque 
operantes en la conducta resultan inadvertidos para su propio protagonista, pertenecen ya 
directamente a esta área. 
 
Constituyen la vida psíquica profunda reprimida, porque su naturaleza, o bien 
sexual o bien agresiva, las torna inaceptables para el yo, que debe atender por una parte 
las exigencias morales del súper-yo y por otras las exigencias que plantea la realidad 
natural o social como condiciones de la supervivencia del organismo. 
 
 Los inicios del psicoanálisis, hacia fines del siglo pasado, están 
estrechamente ligados con la práctica médica de Freud, pero muy pronto de sus 
observaciones clínicas fue constituyéndose un vasto cuerpo teórico: su 
“metapsicología” llamada así en contraposición con aquéllas. 
 
 Formulaciones capitales de esta metapsicología son las de que Eros y 
Thanatos, las dos fuerzas pulsionales del ello, (17) son responsables en definitiva 
de la dinámica total de la conducta, aún cuando no se manifiestan de manera directa 
sino que debemos suponerlas tras las tensiones experimentadas. Esto significa asimismo 
Su contribución fundamental consistió precisamente en que amplió el concepto 
de la subjetividad que debe interesar al psicólogo con el nivel de lo no 
consciente. 
 Experiencias que se viven de manera vaga o que incluso son desconocidas por 
el propio sujeto constituyen igualmente material subjetivo, al menos en forma 
potencial, y justamente están dotadas de un alto poder dinámico. (Este 
dinamismo distingue el concepto freudiano de teorías anteriores sobre el tema). 
 
 
 39
TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
Psicología Laboral 
el dominio del principio del placer, la tendencia hacia la descarga de las pulsiones 
instintivas. Pero el “aparato” psíquico, según la significativa expresión de Freud, (18) 
comprende también el yo, que se rige por otro principio: el principio de realidad. No se 
trata, pese a lo que cabría imaginar, de dos principios divergentes: el principio de realidad 
funciona como prevención o salvaguardia contra choques displacenteros, desviandopor 
canales viables las descargas pulsionales. 
 
También significa guiarte según el principio de placer eludir el displacer, y Lagache 
considera incluso que en el susto el principio del placer es en verdad un “principio de 
displacer”, porque la tendencia a la descarga obedece a que las tensiones acumuladas 
originan estados penosos. 
 
 Otras formulaciones esenciales dentro del psicoanálisis: 
 
Enfoque dinámico: ofrece una explicación de la vida psíquica en términos de conflicto 
entre afectos conscientes e inconscientes 
 
Enfoque económico: toma en cuenta la intensidad relativa de las fuerzas contrapuestas 
en tales situaciones de conflicto, determinante en gran medida de su evolución posterior 
 
Enfoque estructural: describe la estructura de la personalidad en tres instantes: ello, yo 
y súper-yo. 
 
 El psicoanálisis configura así una teoría “metapsicológica” sobre la conducta y la 
personalidad, pero es a la vez un método terapéutico y un método de investigación. El 
tratamiento psicoanalítico fue inicialmente de inspiración médica, y con ello abrió una vía 
de acceso privilegiada a la elucidación de la dinámica psíquica, siendo así la primera 
escuela que presentó un cuadro de la misma penetrado de sentido, con sus constantes 
interacciones de planos conscientes y no conscientes, de lo anímico y lo corporal, de los 
condicionantes del medio y los constitucionales, del presente y del pasado. 
 
Criticas al Psicoanálisis 
 
 Al recalcar con tanta insistencia el influjo de los acontecimientos del pasado —en 
especial los sucesos infantiles— deja escaso lugar para una interpretación 
teológica de la conducta, 
 Al enfatizar el dominio del principio del placer, si bien acierta al acentuar la 
importancia de los afectos, deja de lado, en cambio, el papel que cumple en la 
conducta la tendencia a la auto-realización. 
 Otras objeciones que se le hicieron al psicoanálisis atañen al status científico de la 
doctrina. 
 
Psicoanalistas como Else Frenkel-Brunswick sostienen que sus afirmaciones no son 
menos rigurosas que las de psicólogos conductistas del tipo de Hull o Tolman, y que 
muchas de las objeciones contra el psicoanálisis se originan en una interpretación 
 
 
 40
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Psicología Laboral 
excesivamente estrecha del empirismo o del operacionismo científico y, en general, en 
una actitud vagamente antiteórica, y hace un detallado análisis de las similitudes que, 
según aduce, cabe hallar entre la física moderna y el psicoanálisis, que tienen en común 
el haberse apartado de lo “natural” para adoptar en cambio un lenguaje “ficticio”, 
representado en el psicoanálisis por constructos hipotéticos tales como los de 
“inconsciente”, “yo”, “súper-yo”, “represión”, etc., que sólo indirectamente se refieren a 
datos observables. 
 
 Pero otros autores, como por ejemplo, Eysenck, Skinner, R. L. E. Faris, y muchos 
otros, critican o bien las limitaciones del psicoanálisis en lo que respecta a la posibilidad 
de experimentación, o bien la escasez de correlaciones estadísticas, el hecho de que se 
presten sus datos a interpretaciones subjetivas, o el carácter metafórico de muchas de 
sus denominaciones, como lo reconoció el propio el propio Stand. Tales insuficiencias 
harían suponer, tal como lo sostuvo Skinner: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El psicoanálisis permitió sin duda aperturas fundamentales en la comprensión del 
hombre; si sus métodos de aproximación no resultan suficientemente rigurosos para 
algunas criterios científicos, eso no implica que haya que desechar sus enseñanzas, sino 
averiguar primero si tales criterios son válidos dentro de su campo, y en caso de que así 
fuera, tratar de perfeccionar los métodos de descubrimiento y de verificación 
correspondientes, o ceñirse si no a criterios nuevos, igualmente rigurosos, y atenerse a 
ellos en la recolección y verificación de datos. 
 
Stand y sus seguidores 
 
Varios de los seguidores iniciales de Freíd introdujeron modificaciones importantes en la 
doctrina, configurando orientaciones distintas, y otras similares desviaciones teóricas (con 
las consecuentes modificaciones en la terapia) que continuaron dándose con 
posterioridad a las primeras divergencias, en forma tal que en la actualidad la escuela 
psicoanalítica incluye, junto a la línea “ortodoxa” una serie de corrientes diversas. 
 
 
“la estrategia metodológica de Freud haya impedido la incorporación del 
psicoanálisis en el cuerpo de la ciencia propiamente dicha”. 
 
Es una polémica difícil de resolver, pero lo que debe evitarse es 
tratar de encerrar indiscriminadamente a todas las ciencias en marcos que 
sólo corresponden a algunas de ellas o no tomar en cuenta que los 
modelos científicos inevitablemente cambian. 
 
 
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Alfred Adler (1870-1937) 
 
 Se separó de Stand al restar importancia a los impulsos sexuales en la 
determinación de la conducta, subrayando en cambio el papel del afán de poderío y de los 
complejos que provoca su no gratificación. 
 
 Comprender la vida anímica requiere un enfoque no esencialmente causal, sino 
teleológico, aduce Adler, quien fue el primero en adoptar este criterio: “la vida del hombre 
está determinada por su meta”. La meta fundamental es la de conquistar poderío, a modo 
de compensación por los sentimientos de inferioridad que necesariamente abrigan los 
hombres, como consecuencia de la situación de desvalimiento biológico en que nacen. 
 
La psicología debe ser psicología individual, como denominó Adler a su sistema, 
porque en la prosecución de esta meta cada persona actúa mental y corporalmente 
(existe un “lenguaje de los órganos”) según una “línea de movimiento” propia que diseña 
su peculiar plan o estilo de vida. Este estilo de vida rige la totalidad del comportamiento, y 
una vez conocido, permite aprehender el sentido de cada conducta particular e incluso 
prever acciones futuras. Si bien no es preciso que se manifieste en “síntomas”, es en las 
situaciones de conflicto donde mejor se lo advierte. 
 
 El afán de poderío constituye un motor esencial del comportamiento pero la vida 
psíquica incluye también como vector capital el sentimiento de comunidad. El carácter 
depende, según Adler, del interjuego entre estas dos tendencias contrapuestas: “…las 
diferencias humanas están condicionadas por la magnitud del sentimiento de comunidad y 
del afán de dominio, factores que se influyen recíprocamente. 
 
Es un juego de fuerzas cuya forma fenomenal constituye lo que llamamos carácter”. (19) 
Cuando lo que predomina es el afán de poderío (meta-final ficticia), nos hallamos ante las 
desviaciones patológicas. “Toda neurosis es vanidad”, afirmó Adler como resumen de su 
teoría psicopatológica, y sus objetivos finales rebasaron el campo exclusivamente médico, 
pues le interesó intensificar los sentimientos de comunidad, o sociales, en las 
generaciones futuras, y se dedicó en sus últimos años a una labor pedagógica. 
 
 
 
Carl Jung (1875-1963) 
 
 Se separó de Freud en 1912, un año después que Adler. Su principal aporte reside 
en la teoría del inconsciente colectivo producto de experiencias ancestrales de la 
humanidad en su conjunto, cuyo residuo en el alma individual constituye los arquetipos. 
Estos son formas típicas de percepción y de conducta que en cuanto se tornan 
conscientes son vividos como ideas o imágenes o en general como todo lo que constituye 
un contenido de conciencia. (20) 
 
 Similar en este punto a la psicología individual, la doctrina junguiana concede gran 
importancia a la dirección prospectiva del psiquismo. No acentuar la etiología sexual ni 
dar primacía al pasadopermiten una interpretación más adecuada del mismo, desde esta 
perspectiva. Hay que tener en cuenta, en cambio, el gradual proceso de integración 
 
 
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personal, la tendencia a la “individuación” como eje rector de la conducta. Según el 
psicoanálisis freudiano, en el curso del tratamiento el terapeuta debe evitar 
cuidadosamente la contratransferencia y constituir algo así como una “pantalla en blanco”, 
pero en la psicosíntesis o psicología compleja que propone Jung, el terapeuta debe 
trabajar como un ser completo, con la totalidad de sus potencias anímicas, pues sólo así 
llegará a comprender a su paciente como individuo singular y ayudarlo sobre todo en el 
camino de esa individuación, en lugar de catalogarlo meramente según una determinada 
teoría. (21) 
 
K.Horney, H. S. Sullivan y E.Fromm 
 
 Grupo de psicoanalistas culturalistas que resulta de una derivación neofreudiana. 
Toma especialmente en cuenta, como ya señalamos en pasajes anteriores, el influjo de 
los factores sociales y en particular de las relaciones interpersonales en la formación de la 
personalidad. A Karen Horney (1885-1952) se le debe, entre otros trabajos, un notable 
análisis sobre cómo exigencias culturales contradictorias, entre las cuales los individuos 
se sienten como desgarrados, conducen a la neurosis. 
 
 El “conflicto entre ambición y afecto es uno de los más graves y típicos 
dilemas de los neuróticos de nuestro tiempo”. (22) Vivimos en medios de pautas 
altamente competitivas e individualistas; pero a la vez se considera, de manera por 
cierto irrealista, que el éxito es una recompensa a las buenas cualidades. 
 
Rige una doble moral: adoramos el éxito que en verdad sólo se obtiene con 
frecuencia a través de medios poco escrupulosos, y a la vez apreciamos la consideración 
al prójimo y la falta de egoísmo. Esta ambigüedad en la valoración constituye uno de los 
importantes factores de desequilibrio psíquico en la época actual. 
 
 Si no las formulaciones particulares de los integrantes de la corriente culturalista, al 
menos la orientación fundamental de la escuela ha quedado incorporada a los marcos 
teóricos de la psicología: ya constituye un principio general recalcar, aún a través de 
conceptuaciones diferentes, el papel esencial de las interacciones humanas. 
 
 
 
Elabora un cuadro comparativo con los seguidores de Stand mencionados 
anteriormente. 
 
 
 
 
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LA PSICOLOGÍA DE LA FORMA 
 
 Esta escuela surgió en la primera década del siglo, en un período decisivo en la 
conformación de nuevas direcciones en la psicología. 
 Sus principales representantes: 
W. Köhler (1887-1967), 
M. Wertheimer (1880-1943), 
K. Koffka (1886-1941), 
 
Se ocuparon preferentemente de la percepción, pero se les debe también estudio 
sobre la inteligencia, la memoria y el aprendizaje, que también significaron un giro 
fundamental en la interpretación de esas funciones. 
 
 
 
 
 
 
 
En los Estados unidos, autores como J. Dewey, W. James y J. R. Angell, de 
orientación funcionalista e interesados en la consideración de los ajustes de los 
organismos a su medio, había asumido ya una posición antiasociacionista, como se 
advierte claramente en la concepción de James, expuesta en 1890, sobre la corriente de 
la conciencia, irreductible por cierto a meras conexiones entre elementos psíquicos. 
 
Pero fue fundamental la rigurosa metodología empleada por la escuela Gestalt para 
que se impusieran los nuevos criterios en la interpretación del psiquismo. 
 
El gestaltismo significó el abandonó decisivo del asociacionismo y 
elementalismo dentro de la psicología. 
 
 
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 Minuciosos estudios experimentales revelaron el carácter estructural de la 
percepción en donde la existencia de las ilusiones ópticas, debidas al influjo de los 
tamaños relativos de los estímulos involucrados, o al de los conjuntos en que se hallan 
incluidos, etc.; de donde la percepción del movimiento como un continuo (el fenómeno phi 
estudiado en especial por Wertheimer); y así sucesivamente—. 
También se logró demostrar que en la memoria o en la inteligencia “el todo es más 
que la suma de las partes”; en la primera de estas funciones el carácter estructural se 
pone de manifiesto muy claramente en el fenómeno de la evocación: la excitación de un 
miembro de una situación tiende a hacer revivir en la conciencia el todo; en la inteligencia, 
se pone de manifiesto en la capacidad de comprender una situación como una trama de 
relaciones, a través de un acto integrativo. 
 
Esta concepción de la inteligencia influyó en los métodos de enseñanza: ya que 
logramos aprehender totalidades, es innecesario enseñar según un esquema analítico. 
 
Recordemos también que según esta escuela la índole totalizadora del 
funcionamiento mental tiene su contraparte en la realidad objetiva; obedece a un 
isomorfismo pues “todo estado de conciencia está en cada caso no solamente acoplado a 
un proceso psicofísico correspondiente, sino que es semejante a él en propiedades 
estructurales esenciales”, 
 
 La concepción estructuralista tuvo amplia repercusión no sólo en la psicología, sino 
más allá de ella. Stan Lewin la extendió a la interpretación de la conducta en sectores 
más vastos que los inicialmente investigados y a la interpretación de la personalidad, con 
su teoría del campo, ya expuesta aquí. (23) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 TRABAJO PRÁCTICO Nº2 
 
Desarrolle el concepto de los siguientes términos a partir de lo aprendido en la 
unidad: 
 
- Consciencia 
- Subjetivo 
- Objetivo 
- Introspección 
- Psicofísica 
- Psicofisiología 
- Reflejo 
- Estímulo 
- Estructura 
- Percepción. 
 
 
 
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 Si usted estudió podrá resolver las siguientes consignas: 
 
 Indique a que se refiere la denominación “escuelas” 
 
 Compare, en un cuadro sinóptico, las características de cada una de las 
escuelas mencionadas sin omitir: objeto de estudio, método empleado, valor 
y aporte científico y cualidades y defectos de cada una. 
 
 Indique cuando y como se constituye la Psicología como ciencia 
independiente 
 
 
 
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UNIDAD 3 
 
LA CONDUCTA HUMANA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Molar Molecular 
UNIDAD N° 3 - LA CONDUCTA HUMANA 
 
 
 
OBJETIVOS: 
 
- Conocer y entender el objeto de estudio de la Psicología. 
- Conocer y analizar los aportes que derivan de su observación y estudio. 
- Comprender los distintos tipos de clasificación surgidos. 
 
 
 
Cuadro conceptual de la unidad