GUÍA 3

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Propósitos de Lectura: 
• ldentíficar la estructura global y de las partes canónicas del género 
que se abordará en la guía. 
• Identificar y analizar los segmentos textuales (pasos y recursos 
lingüísticos) de la sección Introducción del AIC. 
• Elegir las palabras clave para un abstract. 
• Buscar información especifica. 
Al finalizar la Guía, Ud. habrá puesto en práctica los siguientes 
contenidos léxico-gramaticales: 
, Conectores característicos de la sección Introducción (de contraste y 
consecuencia). 
• Referencia (encapsuladores). 
, Vocabulario de la especialidad. 
1. Observe ta organización del texto que se encuentra al comienzo de esta unidad. Preste 
especial atención a los elementos paratexituales. Luego, responda en forma oral las 
siguientes preguntas. 
r------------------------------------------------ -----------
1 
1 
1 
a. ¿Qué género aparece al comienzo del texto, en letra más pequeña? ¿Qué secciones 
¡ presenta? 
1 
1 b. ¿ Cuáles son las secciones que puede identificar en el texto completo? 
1 c. ¿A qué género pertenece el texto? ¿En qué se basa para responder esta pregunta? 
O Artículo de revisión 
O Reporte de caso 
O Artículo de investigación 
O Editorial 
1 
d. ¿Ha consultado/leído este tipo de género en algún momento de su carrera? Si su respuesta es 1 
afirmativa, ¿para qué materia ha realizado la consulta? ¡ 
1 
e. ¿ Cuál es el objetivo general de este género? 1 
1 
O Resaltar presentaciones o aspectos únicos de procesos de una enfermedad que pueda 1 
expandir el diagnóstico diferencial y mejorar el cuidado del paciente. 
1 
O Informar sobre investigaciones originales para actualizar la práctica clínica o la 1 
comprensión del proceso de una enfermedad. 
----~ E~~m~na~~su~ir-~-l~~rpretar~o-~~~tu~ios ci~-~~~~os más relevan~es ~~~~~~~----- ¡ 
41 
2. Ahora, lo invitamos a leer sobre el artículo de Investigación, para corroborar/ampliar las 
respuestas compartidas en forma oral. 
ARTICULO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA (AIC) 
De acuerdo con Sánchez Upegui (2011 ), el articulo de investigación científica (AIC) es "un 
informe escrito y publicado que describe de manera estructurada, clara, veraz y original 
resultados de un trabajo de investigación realizado mediante la aplicación de un método 
científico, de acuerdo con las características de cada disciplina (Venegas, 2005, citado en 
Sánchez Upegui, 2011 : 174)". Este género presenta "nuevo conocimiento que ha sido 
avalado previamente por la comunidad de investígadores; esto es, en primer lugar por los 
colegas o lectores especializados y en segundo lugar por el editor y los evaluadores de la 
revista" (Day, R., 2005. p.8 citado en Sánchez Upegul, 201 1: 174) (Unesco, 1983. pp.1-13 
citado en Sánchez Upegui, 2011 : 174). 
El AIC es uno de los géneros especializados más frecuentes dentro de la comunidad 
médica. Suele tener autoría colectiva y suele presentar cuatro secciones: Introducción, 
Metodología, Resultados y Discusión, aunque algunos incluyen también un apartado final de 
Conclusión. El patrón organizacional típico del Al es la estructura IMRD, o alguna variante de 
ésta (Swales y Feak, 2004). A continuación, se presenta una figura en la que puede 
observarse la estructura IMRD del AIC. Además la figura muestra la estructura "general-
específico-general", típica del AIC. 
IntroducL1on (U 
Mcthods and 
Muwri1tl, (1\1 l 
R(>sulbi (R) 
Oiscu~sion CD) 
l 
D 
1 
D 
General 
• 
Spcc1fic 
Specific 
! 
Gt'nf'lrnl 
Fig. 10. Ovcrnll sltupo of a rcsearch pnper 
(Swales y Feak, 2004: 222) 
42 
La siguiente figura muestra las partes que generalmente presenta el AIC. 
Estructura del artículo científico 
TltiJlo 
Resumen (estructurado) 
Palabrasdave 
lntroduoción (estructurada) 
Metodología 
Resultados 
Discusión 
C.oncluslones 
Usta de referencias. 
Estructura oomónmente abre'.riada 
como IMRyD oRIMRDC. 
La estrucil.l'a presenta una 
serie de macromovldas, 
movldas y pasos retóltoos. 
(Sánchez Upegui, A .• 2011 : 175) 
3. Teniendo en cuenta lo leido, observe los AIC que se presentan en este manual, para 
identificar sus partes canónicas. ¿Presentan la estructura IMRD o RIMRDC? Comente en 
forma oral su respuesta con el resto de la clase. 
4. Observe los siguientes elementos paratex:tuales del AIC de esta guía. Luego, elija una 
respuesta para cada aspecto de la tabla. 
Patients' perceptions of nutriition care provided by 
general practitioners: focus on Type 2 diabetes 
Lauren Ball *, Roger Hughes, Ben Desbrow and Michael Leveritt 
Sctu, ,11 oí PuN,c Hcahh, Gnffi1h l lcaltb ln,111utc, Gnffitb l 'n,vcruty, Gokl C'ous1 4222. Austrctlm 
•c(.C'rcspontlcntc to I nun:n Ball S..-hool uí Publ,c l ladth. Griffilh I k.dth ln.mtutc. Gríífith Uniwnlt). C•ild <:""-'14222, Alalr.lloa: 
l!-mrut l.b.tlklí'gn/hth.o:tlu.:,u 
Rret:11 al .?6 Ow11>,r ZQ/1: R,11.ml 11 frlm1ary WI:!, 1\cc,rprr<I N frlm,ory 3/Jll. 
Parámetros Cara cteriza c ión 
a. Nutrlcionistas 
Deslinador (Autor) Formación 
b. Médicos 
c . Equipo multidisciplinario 
(médicos y nutricionistas) 
43 
a. Investigador, profesor 
universitario 
Rol Social b. Becarlo de un hospital 
c. Director de un proyecto de 
investigación 
Formación 
a. No especialista en el tema 
b. Especialista en el tema 
Destinatario (Lector) 
a. Pertenece al ámbito 
académico cientlfico 
Rol Social 
b. No pertenece al ámbito 
académico cientlfico 
a. Simétrica (Especialista-
Relación entre los 
Relación 
Especialista) 
Participantes b. Asimétrica (Especialista-
Lego) 
Situación Ambiental Espacio y T iempo 
a. Comunicación oral 
b. Comunicación escrita 
a. Comunicación dirigida al 
Contexto Social y Tipo de Ambito de Circulación público en general 
Comunicación b. Comunicación disciplinar -
Ámbito académico 
Extraído de Del Castillo, P. y Moyetta. D. (2013). Lectocomprenslón del inglés para Nutrición. (D. Moyetta, Ed.). 
Córdoba: Editorial Elrujas. 
5. Ahora, trabajaremos con el resumen del AIC de esta guía. Léalo, para resolver las 
actividades que encontrará a continuación del texto. 
1 ¡ Background. In Australia, GPs are central to managing individuals wi th chronic disease. Due 
1 to the influence of li festyle behaviour on chronic disease health outcomes, GPs may counsel an 
individual about nutrition to assist the individual to improve their nutrition behaviour. 
1 Patients with a positive regard for their heal th care are more likely to adhere to lifestyle 
1 
5 changes which have been recommended by a health professional. lt is unclear whether this 
relatlonship extends to the context of nutrition and general practice. The management of 
1 Type 2 diabetes presents as a relevant :scenario to investigate patients' perceptlons of 
nutrition care provided by Aust ralian GPs. 
Objectives. This study examines the perceptions of individuals with Type 2 diabetes 
10 regarding the nutrition care they have received from GPs. 
Methods. Nine hundred and thirty·nine individuals with Type 2 diabetes completed a 54-
item online survey. Individual survey items related to demographic information, health· 
r elated attributes, perspectives on ideal care and reflections on previous care. 
Results. Eighty-four per cent of respondents perceived that ideal management of Type 2 
15 diabetes by GPs includes nutri tion care, however, only 43% of respondents report to have _____ 1 _________________________________________________ __________________________________ _ 
44 
-----, ---------------------------------------------------------------------------received t his care from a CP. Over 91% of r espondents are satisfi ed with their CP regarding 
nutrition care, but only 34% of respondents believe this care has been effective in improving 
their persona l nutritlon behaviour. 
Conclusion. Patie nts do not receive nutr ition care from GPs as ofl:en as they would like, and 
20 dcs pite beíng satisficd with thc overall caro rcceived, are concerned about the effectiveness of 
____ _l thc nutrition caro componen t. ---------------------------------------------------a. ¿Qué sección del resumen expresa la información contenida en el título? 
b. ¿Por qué se eligió a la diabetes como enfermedad modelo para realizar el estudio? 
c. Según la conclusión, la percepción de los pacientes acerca del cuidado nutricional ¿es 
positiva o negativa? Justrfique su respuesta. 
d. Generalmente, al final de un abstract se incluyen las palabras clave. Basándose en la 
información que contiene el resumen, elija (✓) 4 frases como palabras clave, Luego, 
corrobore sus elecciones con el texto completo al inicio de la unidad. 
O primary care 
O General practica 
O Type 2 diabetes mellitus 
O nutritional management 
O patient satisfaction 
O family health 
PALABRAS CLAVE DEL ABSTRACT 
Las palabras clave (keywords) son los términos más relevantes que tienen desarrollo en el 
texto, no simplemente aquellos que se enuncian. De acuerdo con las indicaciones de cada 
revista, generalmente se presentan de 3 a 5 palabras clave en estricto orden alfabético. 
las palabras clave cumplen varias funciones: 
1) permiten al lector/investigador verificar que el artículo pueda ser de su interés; 
2) ayudan a localizar en forma rápida y eficiente el artículo correcto en bases de datos 
científicas y bibliotecas; 
3) posibilitan resumir y reunir artículos sobre un mismo tema (revisión); 
las palabras clave no son necesariamente unidades léxicas aisladas, sino que pueden ser 
palabras compuestas o grupos nominales (conjunto de palabras que tienen como núcleo un 
nombre o sustantivo). 
Extraído y adaptado de Sánchez Upegui, A. (2011 ). Manual da redacción Académica e Jnvesligaliva: 
como escribir, evaluar y pub/loar articulos . Medellln: Católica del Norte. Fundación Universitaria. p. 
161-162. 
45 
6. Comenzaremos a trabajar con la sección Introducción del AIC. Teniendo en cuenta el 
título y el resumen, ¿qué frases espera encontrar en esta sección? Luego, lea la 
introducción, para corroborar sus elecciones. 
O health care systems 
O early detection ofType 2 diabetes 
O ll festyle factors 
O health care refom1 
O self-monitoring ofblood glucose 
O improvements in health outcomes 
O adherence to Hfestyles recommendations 
O insulin injection 
O healthy lifestyle behaviours 
-----...,..-------------------------------------------------------------------------------------! Introduction 
1 
1 
1 
1 
1 
1 
1 : Preventing and managing chronic disease are fundamenta l to modern health care systems. 
1 
1 
: Many ch ronic diseases s uch as Type 2 diabetes and cardiovascular disease are intluenced by 
1 
1 
: li festyle factors, which broadly encompass nutrition, physical activity and smoking.1 As a 
1 
1 
: conscquencc, achieving optima! hcalth outcomcs often rclics on patients adopting hcal thy 
1 
1 
5 : lifestyle behaviours. lt is, therefore, important that models of health care incorporate factors 
1 
1 
: which will faciUtate patients to improve their Ufestyle. 
1 
1 
1 
1 
1 
1 ¡ In Australia, GPs a re central to managing the health care of individuals who live with a chronic 
1 ¡ disease, 2 and it is expected that GPs will either provide or coordinate ali related aspects of 
1 
! health care. In order to assist individuals to improve their health behaviour, GPs may engage 
1 
10 ¡ in li festyle-re lated care. For example, GPs may counsel an individual about nutritlon in an 
1 
¡ attempt to assist the individual to improve their nutr ition behaviour. This has previously been 
1 
¡ referred to as 'nutrition care'. J 
1 
1 
1 
1 
1 
¡ Over the past two decades, health care provided to individuals has changed from a 
1 
¡ practitioner-centred approach towards a more patient-centred approach.4 The concept uf 
1 5 ! patient-centred care dominates the presen!I: Australian health care reform,s perhaps due to 
1 
¡ observed improvements in the health outcomes ofpatients associated with a patient-centred 
1 
i approach. One of the reasons for these improvements is that patient-centred care usually 
1 
¡ improves patlents' regard for thelr recelved health care, which increases the likellhood that 
1 
! patients will adhere to the lifestyle changes recommended by health professionals.6 lt is 
1 
1 
20 : therefore imperative that GPs, as central health service providers for individuals with chronic 
1 
i disease, provide patient-centred care if we are to maximize the probability that patients will 
1 
1 
: aclhere to recommended changes in behaviour. 
1 
1 
1 
1 
1 
1 • 
: Desp1te this general relationship between the perceptions of patients and s ubsequent 
1 
----- --·------------------------------------------------------ ------------ --------------
46 
adherence to lifestyle recommendations, the views of patients regarding the nutrition care 
25 they have received from GPs remains to be investigated in Australia. lnvestigations regarding 
the ro le of GPs in provlding nutrltion care rema in controversia). with GPs expresslng concerns 
over their competence to provide this care. 3•7 Therefore, it is important to explore patient~• 
nutrition-relatcd perceptions, particularly their expcrienccs, cxpectations and satisfaction in 
ordcr to support GPs to idcntify mcthods to improvc futu re nutrition carc. 
1 
30 1 This paper examines the perceptíons of nutrition care received from GPs by indíviduals witb 
1 
1 Type 2 diabetes. Type 2 diabetes has been selected as the model disease for tbe study for the 
1 
following reasons: (i) it is a chronic disease in which optima) health outcomes rely on patient 
self-management and appropriate nutritlom behaviour; o (ii) over 4.5 million general practlce 
1 consultations in Australia each year involve diabetes-related care9 and (iii) nutrition care is a 
35 prominent feature of best practice guidellnes for the management of Type 2 diabetes by 
1 Australian GPs. a 
_____ l~is~~~~~~~ en~~,tt~!!!~~P~~-o~or~~~~~~~~~~g/ ~~~~~~~/29 /6!7 ~:.lº~=----------------------
7. Lea nuevamente la Introducción, para Identificar si aparecen las siguientes ideas. En 
caso afirmativo, especifíque en qué párrafo la encontró. 
Idea Si @-No~ Párrafo 
1. La importancia de la prevención y manejo de 
enfermedades crónicas para los sistemas modernos del □ 
cuidado de la salud. 
2. Razones de la elección de diabetes como enfermedad 
□ modelo para el estudio. 
3. La expectativa sobre el rol del médico generalista en la 
□ provisión de información para el cuidado de la salud. 
4. La importancia del eíerclclo y de la dieta en el tratamiento 
□ de la diabetes. 
5. La relación entre el logro de resultados óptimos de salud 
□ y la adopción de conductas saludables. 
6. Razón por la cual el concepto "cuidado centrado en el 
□ paciente" domina la reforma del cuidado de la salud en 
Australia. 
7. Propósito por el cual es importante explorar las o percepciones de los pacientes. 
8. Cambio de enfoque sobre la provisión del cuidado de 
□ salud a los individuos. 
47 
8. Cada sección del AIC tiene su función principal. ¿Cuál es el propósito de la sección 
Introducción? Trabaje con un compañero, para elegir una de las opciones propuestas. 
Luego, determine la función de las otras secciones (M, R y D). 
O Describir la metodología, los materiales, los sujetos y los procedimientos. Esta es la 
sección más estrecha del AIC. 
O Describir los hallazgos. 
O Proveer el fundamento de la investigación, que va desde un análisis general del tema 
al planteo de la pregunta o hipótesis de investigación. 
O Exponer de manera cada vez más generalizada lo que se ha aprendido con la 
investigación. 
9. Además de tener un propósito principal, cada sección del AIC presenta, generalmente, 
un patrón organlzacional dividido en segmentos textuales. Cada segmento textual tiene su 
propia función y se vale de recursos lingüísticos para transmitir su significado. A 
continuación, presentamos cuáles son los segmentos textuales tlpicos de la Introducción. 
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA SECCIÓN INTRODUCCIÓN EN EL AIC DE 
MEDICINA 
SEGMENTO TEXTUAL 1: Crear un espaciopara la investigación 
Este segmento se materializa mediante los siguientes pasos: 
a. Introducir y revisar investigaciones previas en el área o hacer referencia a conocimiento 
establecido (obligatorio). 
b. Mostrar que el área de investigación es importante, central, interesante, problemática, o 
relevante (opcional). 
Los recursos que se utilizan para hacer referencia a investigaciones previas son: 
1) Identificación del autor(es) en el sujeto de la oración: Thus, Píke et al reportad that women 
who usad OCS wlth high progestagen "potency• for more than 4 years befare age 25 were ovar four 
times more like/y to have breas/ cancer befare age 37 than women who did not use these 
contraceptivas before age 25. 
2) Identificación de los investigadores mediante el uso de sustantivos comunes: These 
lnvestigators demonstrated that nasal installatlon of allergen to atopic lndividuals elevated the 
concentration of kinins in lavage fluid, correlating with symptoms, P-tosyl-1-arginine methyl ester 
(TAME) estrae actfvity, and histamlne release. 
3) Referencia a investigaciones previas: A growing body of data shows that blood transfusions 
have immuno/ogice/ effects on patients and experimental anima/s beyond /hose of a/loímmunisalion 
to blood ce// antigens. 
48 
4) Referencia a los resultados de investigaciones previas: The flndíngs supporting thls 
conclusion come from more than two score prospecllve epidemio/ogic studies in meny countries 
throughout the world ... 
5) Uso de citas integrales/no integrales (CONSULTAR GUIA 6): Recen/ studies in genetic research 
have a/so identified /he genetic variants linked with T2DM.1.R.11. 
Los recursos lingüísticos, en general, que se utilizan en este segmento textual son: 
1. Tiempos verbales presentes 
:.- Pre-diabetes ís a condition charecterized by abnormel blood glucosa levels that are below the 'cut-off' 
poinl for diabetes.3 Persons wifh pre-diabetes are at .a higher rlsk of developing diabetes, but its onset can 
be delayed or prevented by die/ control, reducing body weight, and increasing physical activity. 
2. Tiempo verbal pasado para hacer referencia a investigaciones/informes previos 
:.- A nelional survey In 2004 estlmated that 23. 7% or Saudl adults (age 30-70 years) suffered from T2DM, 
and another 14.1% MJ1 impaired fasting glucose. 7 Prevalence of diabetes~ signlficenUy hígher In urban 
arees (25.5% versus 19.5% In the rural areas). 
3. Adverbios de tiempo o de lugar 
► The diabetes pandemic is an outstanding example: /he estimated number of diabetic patients wor/dwide 
was 171 mil/ion in 2000, which is expected to increase to 366 mil/ion by 2030, and /he percentage of 
diabetics living in developing countries is projected to increase from 74% in 2000 to 81% in 2030. 
► The epldemiologlc transltlon In the Klngdom o f Saudl Arabia (KSA) has been fas/ and complete. 
4. Palabras/frases que indiquen la importancia/relevancia del área de investigación 
► Recently, there has been growing lnterest in .. . 
► The development of ... is a classíc problem ... 
► Knowledge of ... hes a great ímportance for ... 
► A central issue ... is .... 
► Many recen/ studles have focused onl turned to ... 
SEGMENTO TEXTUAL 2: Establecer un nicho de investigación 
Este es el segmento clave de la Introducción. Se lo considera la "bisagra" que conecta el 
segmento 1 (lo que ya se ha investigado) con el segmento 3 (lo que trata el artículo de 
investigación en cuestión). Por lo tanto, el segmento 2 establece el motivo/la razón del AIC. Se 
materializa mediante los siguientes pasos: 
a. Indicar una brecha/un vacío en las investigaciones previas, o 
b. Plantear una pregunta, hipótesis o necesidad. 
Los recursos lingüísticos que se utilizan más frecuentemente en este segmento son: 
1. Conectores adversativos (de contraste) o expresiones que Indiquen contraste 
► However, populallon-based epldemíologlcal studles on type 2 diabetes are lacklng in KSA. In particular, 
there Is no Informa/Ion on the ínterecllon between /he gene/le end envíronmental rlsk factors of diabetes. 
► The research has tended to focus on .... , rather than on ... 
;. These studies have emphesized ... , as opposed to . .. 
49 
2. Formas negativas o de verbos/adjetivos que denotan ideas negativas 
► Howavar, population-based apidamiological studlas on typa 2 diabetes ara lacking in KSA. In particular, 
there is no informa/ion on the interaction between /he genetic and environmental risk factors of diabetes. 
► Howavar, tha possible preven/ion of PIH and pre-eclamsia in prlmlgravldae by supprasslon of plata/et 
·1xA2 production with low dose asplrln has not peen lnvestlqated. 
► Some studles have falled to flnd such assoclatlons or llave found sma/1 dlfferences that are not slgnlllcant. 
Ejemplo de verbos que denotan ideas negativas: 
However, previous research in this field has ... 
dlsregarded ... 
f.ailed to consfder ... 
fgnored ... 
been fimited to .. . 
misinterpreted .. . 
Ejemplo de adjetivos que denotan ideas negativas: 
Nevarthefass, these attempts to establish a link 
between nulrilional care and diabetes are et 
present ... 
controversia/ 
incompleta 
inconclusive 
misguided 
negfected to cons/der ... 
overestimatad ... 
overlooked ... 
baen restricted to ... 
underestímaled ... 
queslionab/e 
unconvincing 
unsatisfactory 
3. Otros conectores (consecuencia, condición), que ayuden a plantear la pregunta, hipótesis o 
necesidad 
► However, il remains unclear whether ... 
► 11 would thus be of interesl to learn how ... 
► !f lhese resufts could be conflrmed, they would pro vide strong evldence for .. . 
► 11 wou/d seem, therefore, lhal further invesligallons are needed In order lo .. . 
SEGMENTO TEXTUAL 3: Presentar el trabajo actual (ocupar el nicho de investigación) 
Este es el último segmento de la Introducción y tiene como propósito ocupar el nicho que se ha 
creado en el segmento 2. Se materializa mediante los siguientes pasos: 
a. Indicar el/los principal/es propóslto/s de la Investigación actual (obligatorio). 
b. Presentar hipótesis o pregunta de Investigación (opcional). 
c. Anunciar los principales resultados (opcional). 
d. Presentar la estructura del AIC (opcional). 
Los recursos lingüísticos que generalmente se utilizan en este segmento son: 
1. Tiempos verbales presentes 
► The present report describes the extension oflhose studles to pharyngaal epithelia whlch may be dlreclly 
exposed to ... 
► In lhis study we describe a degeneratlon of ratíonal gang/ion ce/Is and of optic nerves ... 
► Our study attempts to fil/ lhese gaps by focuslng on the behavioural and biosocial risk factors (dietary 
patterns, physical activily, and genetic predisposition) among the Saudí popufatíon. 
50 
2. Lexemas explícitos, que hacen referencia al propósito (aim, purpose, objective), al tipo de 
texto (papar, article, thesis, report, research articfe) o al tipo de investigación (experiment, 
investigation, study, survey). 
► The objective of the curren/ investlgation was to determine ín a populalion-based study ... 
► The main purpose of the experiment rerted here was to ... 
► The present work extends the use of the las/ model' by ... 
Extraído y adaptado de: 
- Nwogu, K. (1997). The medical research paper: structure and functions. English for Specific Purposes, 16 
(2), 119-1 38. (Traducción propia). 
- Swales, J. M. y Feak, C. B. (2004). Academlc writing for graduare students: essential tasks and ski/Is, 211<1 
edition. USA: The Uníversity of Michigan Press. (Traducción propia). 
10. Teniendo en cuenta la explicación del cuadro anterior, relea la Introducción del texto de 
esta guía, para identíficar los segmentos textuales y el tiempo verbal que predomina en 
cada uno. Complete la siguiente tabla. 
PARRAFO/S S EGMENTO TEXTUAL TIEMPO VERBAL 
1, 2 y 3 0 PRESENTE 0 PASADO 
4 □ PRESENTE □ PASADO 
5 □ PRESENTE □ PASADO 
11. Observe los números superíndices en la Introducción que estamos analizando para 
resolver las siguientes actividades. [En eltexto completo, al inicio de la unidad, podrá observar 
las referencias de esos números]. 
a. ¿Por qué se han incluido en esta sección del AIC? ¿En qué paso del segmento 1 se incluyen? 
b. Considere los primeros seis, para escribir en forma resumida la información que introducen. El 
primero está resuelto a modo de ejemplo. 
1 tf!.!nf/1,1_(}.,:,_r;f;t.l:/!!.Jg~_f.FJf!Rrn$. .Qfl.!!$.W.Q .. <l1; .. Y.lef.FJ .. (ª1Jm~mªr;/◊n, .. ~.<;!!Y.(<!.FJg __ a$/fª,.!ª!?füll,1_~$mgJ_.$g!-?r!!.m.l.!fhf!$. 
!!nf.E1rm~iu1<l(}.$ •. c;mntr;_?.$. le/Jf!/;/f!.!~$ . .l!P.f:!. g ..v. .cnt.i;r.f'fJ.'l!lfJQª$.. 9.~r.<1Jg_\/ª$.<;.l.!!ªm~1. 
2 ..................... ' ......... ' .................................... ··· ····· ............ ..................... ' .................. . 
.................................................... ....... ........ .. ... ......... .............................................. .... 
3 .......... .. ................. .. .... .. .. ..... ...... ' ..... .. ........... ' .................. ' .... ... ' ........ .. ' ................. ... . 
• • • • • • • • • • 1 •••••••••••••••• ' • ' • •••••• ••••••• • ••• ' •••••••••••••••••• '. ' •••••••••••••••••••••••••••••••• ' •••••••••••••••••••••• ' ••••• 
5 
c. Ahora, observe las referencias (texto completo) de los números de la introducción. ¿Son todos 
artículos de investigación o se incluyen informes de instituciones? ¿Se incluyen otras 
publicaciones de los autores de este AIC? 
............................ . ' ..................................... ' ....... ' .......... ' ............... ' .......... ' .. ... .. ......... . 
12. Con la finalidad de poner en práctica lo que leímos en el cuadro sobre segmentos 
textuales correspondientes a la Introducción, complete la siguiente tabla. Lea los 
fragmentos extraídos de la Introducción, para : 
a. identificar el segmento (1 , 2 ó 3) y el paso (a, b, etc.) 
b. identificar el/los recurso/s llngüistlco/s subrayado/sen cada ejemplo. 
EJEMPLO DEL TEXTO SEGMENTO PASO 
RECURSO 
(LING0ISTICO) 
<D lo Australia, GPs a.a: central to managing the health care of 1 1y3 
lndíviduaJs who live witb a chronic disease,i (r. 7-8) 
a 
W lnvestigations regarding the role of GPs in providing nutritJon 
care remain controyep;ial. wíth GPs expressing concerns over 
their competence to provlde thls care. (r. 25-26) 
Q) Thls pa12er examim:s the perceptions of nutr ition care 
received from GPs by ind ividuals wíth Type 2 diabetes. (r. 30-
31) 
© Preventlng and managlng chronic dlsease ~ fundamental to 
modern health care systems. (r. 1) 
~ Despjte this general relationsbip between the perceptions of 
patients ami subsequent adJ1erence to lifestyle 
recommendatlons, the views of patients regarding the nutrítion 
care they have receíved from GPs remains to be illlvestigated in 
Australia. (r. 23-25) 
{N OTA: EN EL EJERCICIO 17 , ENCONTRARÁ UNA PRÁCTICA ADICIONAL DE RECONOCIMIENTO DE SEGMENTOS 
TEXTUALES EN LA INTRODUCCIÓN DE OTRO AIC}. 
13. A modo de cierre, responda, en forma orall, las siguientes preguntas: 
Teniendo en cuenta que en la Introducción la información va de lo general a lo especifico, 
- ¿ Cuál sería la idea general que se presenta? 
- ¿ Cuál sería la idea específica? 
PRÁCTICA PARA EVALUACIONES 
(Parcial y examen final) 
CONECTORES - Trabajaremos con algunos conectores típicos de la sección Introducción. 
14. Complete los espacios en blanco en español y en forma completa. 
a. La palabra des pite (r. 23) establece una relación de .... . .. ..... .. ........ .. .. . entre las ideas. 
Los autores del texto la utilizan para conectar las siguientes ideas: 
Idea 1: .................... ................................. .. ...... .. ............ ............................................ .. 
Idea 2: ... .... ........................................................ .......... ...... ............ .............................. . 
b. La palabra therefore (r. 20) establece una relación de ............ .. .. .. ... ...... entre las ideas. 
Los autores del texto la utilizan para conectar las siguientes ideas: 
Idea 1: ........ ............................................. ......... ......................................................... .. 
Idea 2: ......... .............................. ... ........ .... ................... ........ ........................................ . 
c. La frase as a consequence (r. 3-4) establece una re lación de ........................... entre 
las ideas. 
Los autores del texto la utilizan para conectar las siguientes ideas: 
Idea 1: ........................................................................................................................ . 
............. .. ... .. , ............. , ...... , ................................ , .................... , ...... ' ........ , .................... . 
Idea 2: ..................................................................... ........................................... ......... . 
53 
REFERENCIA (encapsuladores) 
15. ¿Cuál es el referente de la palabra/frase resaltada? 
REFERENTE (en español) 
a. . .. whether this relatlonshlp .............................................. ' .............. ' ........... ···•······ .. .... ' .. . 
extends to !he context of nutrition ... 
(Abstrae! - r. 5-6) 
b. This has previously been referred 
to as 'nutrition care'. (lntro. - r. 11-12) 
................................................. .................................. .......... . 
c. One ar the reasons ror these 
improvements ... (lntro. - r. 17) 
¿,9 ACTI V IDAD DE P RÁCTICA DE ESCR IT U RA D E A BSTRACTS¿,9 
16. Ordene las palabras para formar las frases que, luego, utlllzará para completar los 
espacios en blanco del abstract. El primero está resuelto a modo de ejemplo. 
(1) eare system 
(2) structured Semi-
(3) quantitative a 
(4) sample of 
(5) consultalion time 
(6) medications of 
(7) patlents d isease 
(8) colleges educatlon 
(9) condition chronic 
tReiF 
interv iews 
questionnaire 
random 
short 
prescribed 
chron lc 
medical 
disease 
54 
AWffieA Fele 
a GPs 
use 
with 
tl=lis iA 
Nutrition care for adult cardiac patients: Australian 
general practitioners' perce
1
ptions of their roles 
Sylvia EM Pom eroyº and Anthony Worsleyb 
l<ccci,ul 31 \lu~ 21WI/C: l<c•l-.ctl ?5 (h1ol,;,r 2110/C: .\ n<t·¡11cd 31 Uuohl.'r lOOI!. - :l 
"School ot Exera'óé and Nu1r111nn Sellen~. Oealan lln,vcrs11y, 17 ('hnmpion Sirect Alack Rock. Viett>rin, Austrnhn nnd "School 
of l leahh Scicnccs. lJnh·cr<,t)· ol Wollougong. Wolloogoog. New Soutb \Vales, Au,ualía. Co1Tc<p00dcncc to S) lvia CM Pomcroy, 
Schod of facra~c and Nutt,tion Sdcnoes. ~nkin Uru,.crsny. 17 C'hnmp,011 Strc:.:t. 0lack Rocl. Vic:tona. Au.,¡¡raha: l!mail: J 
<pómcrn~ rprimus.cm, au. 
1 
5 
Background. Australia has implementad systematic managed care for paUents wi lh chronic disease. 
Liltle is known about how GPs perceive (1> lheir nutrition care role in this_system. 
Objective. To examine GPs' perceptions of their roles in the nutrition cara oí cardiac patients and to 
identify factors that influence their role. 
Methods. Mulli-methods research design. (2J .... ......................... ....... ................ .... ......... . were 
conducted with a sample (n = 30) GPs Victoria, Australia. The resulting narrativas were used to 
develop (3) to survey 
(◄> ............................... .. . .. .... ........................... Principal components analysis was conducted to reduce 
the role items to a small number of underlyirng dimensions. The association between roles and 
1 O demographic variables were examinad using slepwise multiple regressions. 
15 
Results. In ali, 248 GPs (30% response) participated. Three main roles were established: lnfluencing, 
Coordinating and Nutrition Educator role. Together, the roles explained 54% of the total variance. 
Demographic variables were not associated with these roles. The majority (mean = 88%) endorsad 
the ltems which loaded on to the lnfluencingand Coordlnatlng (mean = 49%) roles. 
(5) ················ ·· .. ··················· ··············· .. ... , ...... , (6) and 
perception of patlent attendance at cardiac rehabllltation reduced the prlority for nutrtlion educalion. 
Conciusions. This study highllghts lhe importance of developing more effeclive team care 
arrangements for (71 and working with the 
(8) ............................. ....... ...... ... ..... ....... ..... .... to develop education resources for doctors that include 
20 an explanation of the non-pharmaceutical as well as the pharmaceutical treatment for each 
(9) ............................. .. ....... .............. .............................. . 
Keywords. Dietetics, doctor- patient relationship, general praclitioner, nutrition, primary care. 
Disponible en http://fampra.oxfordjournals.org/- Famlly Practlce Joumal. 2006, 25: 1123-1129. 
5,5 
ACTIVIDAD DE PRÁCT IC A DE VOCABULARIO 
17. El texto a continuación es la Introducción del AIC c uyo abstract leyó en el ejercicio 15. 
Para realizar la lectura, le proponemos la ejercitación que encontrará al final del texto. 
INTRODUCTION 
1 lnternational workshops which have examined <1>primaty care physlcians' nutritlon practicas have 
concluded that effective nutrition interaction in general practice is possible.1-" This poses the 
quaslion of how (2lAustrallan .. general .. practitloners (GPs) perceiva thalr nutrilion cara 
rasponsibilitias. 
5 In Australia, GPs hava figurad pradominantly In tha cara of patlants with chronlc illnassas.s With 
the introduction of systematic care of patients with chronic disease,6 Australian GPs are provided 
incentives to complete <3>patient care plans, arrange team care and review patients' progress. 7 In 
practica, thls maans that GPs take on the additional rasponsibility of coordinating tha 
(a)involvamant of othar sarvice providars in tha cara of chronic diseasa patiants. With this 
10 addilional responsibility, it is unclear how GPs view their involvement in nutrition care. Should 
they provide complete nutrition counselling as part of lheir medical role, collaborate in a shared 
doctor-dietitian partnership or (4)refer patienls to dieticians? 
Two Australian studias have examinad GPs involvemant in chronlc disease care.a.e Oldroyd et 
al.ª examinad Australian GPs' role in chronic disaase care. This study showed that the majority 
15 of GPs viewed their ro le in chronic disease careas coordinators of careas well as advocates for 
patients. This included teaching patients about their illness and helping them understand the 
specialists' recommendations. Kokanovic and Manderson9 identified two key slralegies used by 
Australian GPs when discussing diagnosis, treatmant and care of type two diabetes with 
immigrant Australians: normalizing ((5l!!.1!!'!!!!'!!~}.r:i.9 .. ~~Y.~.~!~.~t!!!~~~--!~ .. ~~-~-~ .. P.!:!~~~!'.~.~!~~~) 
20 a nd ca lastro phizi ng ( e mpha sizi ng (6)!1~ ... ~!!~ ... <?f --~~)!'!'!f~ ... ~!!)P.\i.~~!!?!)~ ... ~~~. )~~~~~ ... '?! 
adh~rence to rules). 
Olher studies have examined (bltreatment roles1º and <•)doctor- patient relationships in nutrition 
care.11- 14 In 1993, Ammerman et a1.10 (dlsurveyed residen! doctors and physicians in the us 
regarding their treatment ro les in regards to cholesterol reduclion. They showed that doctors 
25 provided three roles: usual care (gave a stern warning about <•>the heallh risks of curren! die! and 
little practica! food advice), instrumental care (practica! nutrilion and food advice) and affeclive 
56 
care (a focus on patients' altitudes). Van Dillen11 identified five nutrition communication styles 
among Dutch GPs: informational (short explanation and informational materials), (l)reference 
(refer to dletitians), motivational (continua! discussion), confrontational (present the facts) and 
30 hollstlc (discussion about the lmpact of lhe problem, anthropometric (glmeasures). An 
information-giving style of nutrition communication was the dominant strategy among these 
doctors. While these studíes provlde an insight into how doctors communicate with their patients, 
they do not tell us how Australían GPs' perceive their nutrition care role. 
Thererore, <7lthe alm. of thls_study was to examl ne Australlan GPs' perceptlons or their roles in the 
35 nutrition care of adult cardiac patients and to ídentify factors that influence their participatlon in 
nutrition care. 
Disponible en http://fampra.oxfordjournals.org/ - Famliy Practica Journal. 2008. 25: 1123-1124. 
a. Identifique los segmentos textuales y el tiempo verbal que predomina en cada uno de ellos. 
SEGMENTO PÁRRAFOIS TIEMPO VERBAL 
SEGMENTO 1: Crear un espacio para la 0 PRESENTE 0 PASADO Investigación 
SEGMENTO 2 : Establecer un nicho de 0 PRESENTE 0 PASADO investigación 
SEGMENTO 3: Presentar el trabajo actual 
□ PRESENTE O PASADO (ocupar el nicho de Investigación) 
b. Dé el equivalente en español de las frases ~.l:l.!?!".~.Y.ª~ª~-Y.-~!'!.f.l.~.9r.i.(ª. 
(1) 
........................... ' ....................................... ' ....... ' .......... ' .......................... ................. . 
(2) •• • •••••.••••••••••••••••• • •••••••••••• ' •••••••••••••••••••••••••••••• '.' •••••••••••••••••• ' ••••••• ' •••••••••• ' ••• 1 ••••••••••••• 
(3) 
(4) 
(5) . . . .. . .... . ....... ......... .. . . . . ........ ... ... . ... ........... ........ ........ ... .. . ... .. ..................................... . . 
. . . . . . . . . . . ' ................. ' ........ ' ............................ ' ... ' .............................. ' .................. ' ........ . 
(l5) •• ' •• 1 •••••••••••• ' •• ' • • •• 1 •••••••••• ' • ' ••• •• • • • • • •••••••••••••• ' • • • ' •••••••••••• •• ' ••• ' • • • ' ••••••• ' ••• ' ••• • •• • ••• • • •••••• ' ••••• 
(7) •• • •• ' • • ' ' •••••••• ' • •• •••• • •••••••• ' ••• ' •••••••••••••••••••••••• ' ••••• ' • ' •••••••••• ' • • ••••• ' ••••• •• ' •••••••• •• • ••••••••••• ' ••••• 
57 
c. Elija 0 el equivalente correcto de las palabras/frases resaltadas. 
PALABRA/FRASE OPCIONES 
<a>lnvolvement 1. O compromiso 2. O implicancia 3. O partícipación 
(b)treatment roles 
1. O roles en el 
2. O tratar los roles 
3. O tratamiento de 
tratamiento roles 
Cc>doctor- patíent 1. O unión paciente-
2. O relaciones entre 
3. O médico y 
el paciente y el 
relationships médico médico 
paciente en relación 
(d)surveyed 1. O entrevistaron 2. O encuestaron 3. O supervisaron 
(e)the health rlsks 
1. O los saludables 2. O la salud en 3. O los riesgos de 
riesgos riesgo salud 
(l)reference 1 . O derivación 2. O traslado 3. O referencia 
<o>measures 1. O mediciones 2. O disposiciones 3. O medidas 
• 
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