Teórico función semiótica

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FUNCIÓN SEMIÓTICA
 (
Principales
 
logros
 
de
 
0-24
 
meses
)Principales Logros de 0 a 24 meses
 Marcha
Destete
Lenguaje
Comienza control de esfínteres

Permiten establecer cambios en la manera
de vincularse con las figuras de apego y
con el mundo que lo rodea
“INTERÉS CENTRAL LA CONSTRUCCIÓN
DEL SI MISMO”
Acerca del vínculo …
Según Brazelton a partir del año “se profundiza la actividad exploratoria y de comunicación gracias a la maduración de la locomoción y el lenguaje, apoyado en el sentimiento de confianza básica”
Esto va a permitir en la siguiente etapa de
apego…
· Acepte mejor la separación
· El contacto físico deja de ser tan estrecho
· Se mantienen en primer lugar los padres pero cobran importancia los hermanos y otros familiares
 (
Entre
 
el
 
año
 
y medio
 
2
 
años
 
aparece
 
la
 
capacidad
 
de
 
representación
)
· La capacidad de representación consiste en la posibilidad de
utilizar significantes para referirse a significados.
· El significante está en lugar de otra cosa, a la que se refiere, designa a ese significado, que puede ser un objeto, una situación o un acontecimiento.
· La utilización de significantes abre inmensas posibilidades al pensamiento y a la capacidad de actuar sobre la realidad.
· El sujeto no tiene que actuar materialmente sobre la realidad,
sino que puede hacerlo simbólicamente.
· Esta capacidad permite la construcción de representaciones o
modelos complejos de la realidad.
Los significantes pueden ser de tres tipos:
· Índices o señales.
· Símbolos
· Signos
Piaget denomina a esta capacidad
Función Semiótica
	Señales o índices
	El significante está directamente ligado al significado, bien porque es una parte de él o porque ambos están ligados y se producen juntos. Por ej., el humo es señal o índice del fuego, la aparición de una mano es un índice de la presencia de una persona.
	Símbolos
	El símbolo guarda una relación motivada con aquello que designa. Por ej, el dibujo de casa es un símbolo de una casa. El juego simbólico infantil se caracteriza por la utilización de símbolos . El símbolo guarda una mayor distancia con lo que designa que la señal.
	Signos
	Los signos son significantes arbitrarios , que no guardan relación directa con el significado. Ej. los signos matemáticos. La distancia entre el significante y el significado es máxima.
 (
Manifestaciones
 
de
 
la
 
Función
 
Semiótica
)
	Imitación Diferida
	Imitación en ausencia del modelo. Supone un tipo de representación interna puesto que el significante no puede considerarse como una parte del significado al estar separado de él por una distancia temporal.
	Juego Simbólico
	Está ligado a la imitación diferida. El niño empieza a utilizar la nueva capacidad lúdica y a servirse de elementos que forman partes de situaciones, pero separados de éstas y por el placer que le produce la propia acción, es decir, claramente de una manera lúdica.
	Imágenes Mentales
	Esta nueva forma de representación no parece existir con anterioridad. Las imágenes son algo interno, que nos queda cuando no tenemos delante la situación y que podemos evocar. Implican todo el conocimiento que el sujeto tiene acerca de la situación.
	Dibujo
	Es más que una copia de la realidad y supone una forma de utilización de imagen interna. Es una producción del niño muy ligada a la imitación y también al juego ya que los niños encuentran un gran placer en su realización.
	Lenguaje
	Vinculado con la imitación en su aprendizaje y ligado al conjunto de desarrollo cognitivo, constituye la forma de representación más original, extensa e importante que los hombres van a utilizar.
 (
FUNCIÓN
 
SEMIÓTICA
)
· Función fundamental que consiste en la posibilidad de representar algo por medio de un significante diferenciado y que sólo sirve para esa representación.
· Conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausentes y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados.
IMITACIÓN
· La imitación es la capacidad de reproducir mediante acciones del propio sujeto otras acciones que tienen lugar a su alrededor debidas a la actividad de personas o de objetos.
· La capacidad de imitación dependerá del nivel de desarrollo intelectual del niño, es decir, de las conductas que ya posee pero también de lo interesante y agradable que sea el modelo.
· La imitación para Piaget es una pre-figuración de la representación y constituye una representación en actos materiales pero no en pensamiento.
· La imitación es lo que hace posible el paso de la actividad sensorio- motora a la representación.
· En la imitación hay un predominio de la acomodación, es decir, de la modificación del sujeto en función del modelo.
 (
JUEGO
)
JUEGO Y DESARROLLO PSICOMOTOR
El juego potencia el desarrollo del cuerpo y los
sentidos
· Descubre sensaciones nuevas
· Coordina los movimientos de su cuerpo
· Desarrolla su capacidad perceptiva
· Estructura la representación mental del esquema corporal
· Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, ampliándolas
· Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior
JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO
El juego crea y desarrolla estructuras mentales,
originando la creatividad
· El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del
pensamiento
· El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo
potencial
· El juego es un estimulo para la atención y la memoria
· El juego simbólico, de representación, fomenta el descentramiento cognitivo desarrolla la imaginación, la creatividad
· En el juego se estimula la discriminación fantasía- realidad
· La ficción es una vía de desarrollo del pensamiento abstracto
· El juego es una vía de comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje
JUEGO Y DESARROLLO SOCIAL
El juego es un poderoso instrumento de comunicación y
socialización
Los juegos de
representación
· Estimulan la comunicación y cooperación con los iguales
· Amplían el conocimiento del mundo social del adulto y preparan al niño para el mundo del trabajo
· Promueven el desarrollo moral, (autodominio, voluntad, asimilación de normas de conducta
· Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia moral
Los juegos de reglas:
· Son aprendizajes de estrategias de interacción social.
· Facilitan el control de
la agresividad.
· Son ejercicios de responsabilidad y democracia.
Los juegos
cooperativos:
· Promueven la comunicación, aumentan los mensajes positivos y disminuyen los negativos
· Incrementan las conductas prosociales y disminuyen las conductas sociales negativas
· Estimulan interacciones y contactos físicos positivos
· Potencian el nivel de participación y la cohesión grupal.
· Mejoran el concepto de los demás.
JUEGO Y DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
El juego promueve el equilibrio afectivo y la salud
mental
· El juego es una actividad placentera que genera
satisfacción emocional
· El juego permite la asimilación de experiencias
difíciles facilitando el control de la ansiedad
· El juego posibilita la expresión simbólica de la sexualidad infantil y el proceso de la identificación sexual
· El juego es un medio para el aprendizaje de técnicas
de resolución de conflictos
IMAGEN MENTAL
· Constituyen una forma de representación interna que no tienen un correlato exterior.
· Tenemos imágenes	– mentales
· auditivas
· gustativas
· olfativas
· Las imágenes nos sirven de guía para realizar muchas actividades pero también nos permiten anticiparnos al resultado de nuestras acciones.
· Las imágenes derivarían, de la imitación y del conjunto de la actividad del sujeto, y del conocimiento que tienen sobre el objeto o situación.
· Las imágenes hacen intervenir no sólo la percepción, sino también la motricidad.
· Las imágenes se pueden clasificar en	- reproductoras (configuraciones
estáticas movimiento o de transformación)
· anticipadoras ( de movimiento, o de transformación)DIBUJO
· Surge de la actividad motora.
· Es la única producción material del niño.
· En él el niño imita movimientos.
· El niño goza expresándose a través de los dibujos y
experimentando con sus producciones.
· el dibujo es una imitación realizada con elementos distintos
del propio sujeto.
· Se relaciona con el lenguaje describiendo la realidad en el dibujo y relacionándose con la adquisición de la lengua escrita.
El dibujo tiene un componente cognitivo ,refleja la comprensión que el niño tiene de la realidad, su representación espacial y cómo concibe las cosas.
Se destaca el aspecto afectivo de esta actividad ya que el niño representa en el dibujo aquello que le interesa , le preocupa o que desea.
Es importante interesarse por lo que el niño está haciendo.
ETAPA DEL GARABATEO
GARABATEO DESORDENADO
· Trazos sin sentido
· Varían en longitud
· El niño garabatea empleando sus “grandes
movimientos”.
· Tiene como base el desarrollo físico y psicológico del
niño y no una intención de representar algo.
GARABATEO CONTROLADO
· Descubre el vínculo entre sus movimientos y los trazos
que ejecuta en el papel.
· Ha descubierto el control visual sobre los trazos que
ejecuta.
· Las líneas se pueden repetir. Le gusta llenar toda la
página.
· Generalmente sus trazos tienen una dirección
impredecible.
· Usa el color sin intención.
GARABATEO CON NOMBRE
· El niño comienza a dar nombre a sus garabatos.
· Ha empezado a conectar dichos movimientos con el mundo que lo rodea.
· Dibuja con una intención.
· La interacción del niño y su ambiente es un elemento
importante.
· Suele emplear diferentes colores para distintos significantes.
· (
Su
)comprensión del espacio se desarrolla.
ETAPA PREESQUEMÁTICA
· Aparece la creación consciente de la forma. Es el comienzo de la
comunicación gráfica.
· Hacia los 4 años hace formas reconocibles, a los 5 a. dibuja personas, casas, árboles y a los 6 a. figuras claramente distinguibles y con un tema.
· Generalmente el primer símbolo logrado es un hombre.
· Mayor interés entre dibujo y objeto que color y objeto
· El niño concibe el espacio como aquello que lo rodea.
ETAPA ESQUEMÁTICA
· El niño llega a formarse un concepto definido del hombre y su ambiente.
· El esquema es el concepto al cual ha llegado un niño respecto de un objeto,
y que repite continuamente.
· El niño dibujará diferentes partes del cuerpo.
· Descubre un orden en las relaciones espaciales. Aparece la línea de base.
· Representaciones espacia-les subjetivas (doblado, mezcla de plano y eleva-
ción). Representación de espacio y tiempo.
· Variaciones del esquema.
· Relación color objeto.
ETAPA DEL REALISMO
· El niño se descubre como miembro de la sociedad.
· Creciente desarrollo de la independencia social.
· Figura humana adquiere características vinculadas al sexo.
· El niño adquiere sentido para los detalles pero a menudo pierde
sentido de la acción.
· Observa y utiliza colores diferentes y semejantes.
· Descubre el plano.
· El niño es capaz de una representación mucho más naturalista.
LENGUAJE
· El nivel de comunicación contenido en los gestos o en las producciones sonoras vocales del niño despiertan respuesta en el adulto esta mutualidad en el vínculo es clave para el desarrollo (Ajuariaguerra)
· Aunque el niño desde que nace posee un riquísimo repertorio de actitudes expresivas , es sólo el intercambio con el medio lo que le permite, a medida que crece , y madura su sistema nervioso, ir ajustando y transformando esos instrumentos expresivos. Las señales masivas. Indiscriminadas se irán precisando, haciéndose cada vez más finas, complejas y simbólicas.
· El lenguaje verbal no es una función aislada sino que está profundamente comprometida en la vivencia tónica formando parte tanto del mundo perceptivo como el de la acción y la manipulación.
· Cada palabra está precedida , preparada por la actitud , la postura, el gesto, que es el lenguaje que se le anticipa.
El niño va expresando a mediante las combinaciones de palabras un conocimiento mayor acerca del mundo que le rodea y al mismo tiempo que progresa su desarrollo psicológico general progresa su capacidad lingüística que se manifiesta no sólo en el aprendizaje de más y más frases sino sobre todo en la capacidad de producción de frases nuevas que nunca ha escuchado anteriormente.
Así, poco a poco el niño va siendo capaz de descubrir
las reglas que regulan el lenguaje.
 (
Luego
 
de
 
los 12
 
meses
Las
 
primeras
 
palabras
)
Habla lingüística
· Expresión verbal que transmite un significado
· Mayor control motor del sistema de producción del habla y maduración cognitiva.
· Mayor vocabulario pasivo que activo
· Mayor comprensión que expresión de palabras
Hasta los 18 meses
Etapa de “la palabra única” (palabras sueltas)
Hacia los 20 meses
Periodo holo frásico	- palabras únicas que transmiten un pensamiento completo
Entre 20 y 24 meses
“Explosión de vocabulario” seguida de la unión de dos palabras para armar una frase	“habla telegráfica”
Entre los 24 y 30 meses
· Comprenden cada vez más la “sintaxis” formando oraciones con mas presencia de artículos, preposiciones, conjunciones, plurales, etc.
De los 30 a 36 meses
· Mayor conciencia de los propósitos “comunicativos” del habla, preocupación por ser comprendidos	sensibilidad hacia las vidas mentales de los demás
Hacia los cinco años
· Están adquiridas las reglas fundamentales del lenguaje y el
habla del niño se parece en muchas cosas al habla del adulto.
Un aspecto que caracteriza el uso del lenguaje y de todas las capacidades comunicativas, es que el sujeto utiliza siempre estrategias que le permiten transmitir la mayor cantidad de
información.
A medida que el niño progresa en el uso de su lenguaje va aumentando la cantidad de aspectos esenciales a los que puede referirse.