El Desarrollo Humano

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(
La
 
evolución
 
del
 
dibujo
 
no
 
es
 
lineal, sino
 
que
 
se
 
producen
 
avances
 
y
)
 EL DESARROLLO HUMANO
EL DIBUJO INFANTIL
En sus comienzos surge de la actividad motora como una prolongación de la misma, y los primeros dibujos se limitan a reproducir movimientos de la mano. El niño imita movimientos y pronto imitara objetos o personas que lo rodeen.
El dibujo guarda un parentesco con la imitación diferida. Una de las características del dibujo es su realismo, su intento de reproducir la realidad.
CARACTERISTICAS DEL DIBUJO
Es una actividadplacentera, el niño goza expresándose a través de los dibujos y experimentando con sus producciones. La relación entre juego y dibujo es muy grande.
Las relaciones con las imfigenesmentales son igualmente muy estrechas, ya que las imágenes mentales son imitaciones interiorizadas, mientras que el dibujo es una imitación exteriorizada y realizada con elementos distintos del propio sujeto.
La relación con el lenguaje es menos evidente, pero guarda una conexión en doble sentido. Por una parte el niño prefiere describir la realidad mediante el dibujo mejor que mediante la expresión escrita, y en segundo lugar ambos exigen un dominio motor muy parecido y las letras son para el niño en gran medida dibujos.
El dibujo tiene conexión con las restantes manifestacionesde la función semiótica y su desarrollo sigue en muchos aspectos un curso paralelo. El dibujo implica o hace intervenir todos los aspectos y capacidades del individuo. Tiene un componente motor importante y puede considerarse como una ocasión para el desarrollo del control muscular.
El niño necesita ser capaz de controlar sus movimientos y adquirir una motricidad fina, que le permita llevar su mano por el camino que quiere, mediante la inhibición de los movimientos no deseados.
El dibujo tiene un componente cognitivo, que refleja la compresión que el niño tiene de la realidad, su representación espacial y como concibe las cosas. El aspecto afectivo es destacado, ya que el niño representa en el
intereses y conflictos.
El dibujo implica al niño totalmente, y muchos psicólogos clínicos utilizan el dibujo como vehículo para penetrar en la afectividad del niño.
El dibujo es la única producción material del niño, es la posibilidad de dejar una huella, de tener influencia sobre el medio que lo rodea. En la etapa sensorio motora descubre como puede actuar sobre el mundo produciendo ciertos fenómenos (apagando o encendiendo una luz).
Con el dibujo descubre que puede dejar una huella de relativa permanencia y descubre su poder.
El desarrollo y realización del niño dependen de las posibilidades que la cultura en que crece le proporciona para llevar a cabo sus dibujos. El dibujo es una representación bidimensional de una realidad tridimensional y requiere materiales, los cuales son un factor determinante para que el niño dibuje o no.
Ricci, Perez y Sully, observando dibujos establecieron, un sistema de
tres estadios: el de garabatos sin forma, lo que lima el “esquema lunar de la cara humana” y el del tratamiento más sofisticado de las figuras humanas y animales.
“Laevolucióndel artetieneanalogíasconel delaevoluciónorgfinica, Hayunmovimientode lovagooindefinidoalodefinido, unprocesodeespecializacióngradual. Yprocedepormedio deunadiferenciacióngradual delaestructurade“homogéneas” mediantelaadiciónde partesdetalladasuórganos.”
La influencia del evolucionismo llevo a subrayar la similitud entre los dibujos de hombre primitivos y de ciertas tribus. Según Sully el primer intento del niño para representar un hombre consiste, en dibujar una visión frontal de su cabeza.
LAS ETAPAS DEL DIBUJO
Luquet dice que el dibujo infantil es fundamentalmente realista y que es su característica más esencial. Los niños se interesan sobre todo por las “formas de vida”, más que por las “formas bellas”.
El dibujo infantil sea realista en su conjunto, va pasando por una serie de fases y el realismo debe adjetivarse en cada fase.
 (
dibujo
 
aquello
 
que
 
le
 
interesa,
 
le
 
preocupa
 
o
 
desea,
 
refleja
 
en
 
el
 
sus
)
construir sus dibujos figurativos.
ETAPAS DEL DIBUJO SEGÚN LUQUET
	Realismo fortuito
	El dibujo es todavía una prolongación de la actividad motora, consistentes en la realización de barridos de papel o de garabatos, pero el niño descubre el significado del dibujo durante su realización. (Trazos rectos, curvos que se repiten) reflejan el aspecto visual, sonido y movimiento. (El parecido con la realidad es casual o fortuito).
	Realismo frustado
	Todavía no es capaz de organizar en una unidad los elementos del modelo, pero los coloca como puede. En la representación de la figura humana
aparecen los “cabezudos”, constituidos por una cabeza de la que salen directamente líneas que representan las extremidades. Obstáculos que le impiden realizar lo que quiere; el control motor, el carácter limitado y discontinuo de la atención infantil. En esta etapa denomina “la actividad sintética” que se manifiesta en las proporciones,
disposición de elementos.
	Realismo intelectual
	Representa los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la perspectiva, con superposición de varios puntos de vista. Se representan igualmente partes ocultas del modelo.
Hay un exceso de síntesis (quiere tener
todos los puntos de vista posibles)
	Realismo visual
	Hacia los 8 o 9 años, el niño empieza a
representar el modelo tal y como se ve, tratando de ser auténticamente realista.
 (
Estrada
 
dice que
 
los
 
garabatos
 
son
 
los
 
ladrillos
 
con
 
los
 
que
 
el
 
niño
 
va
 
a
)
retrocesos, en una tarea difícil el niño recurre a procedimientos que ya había desechado en situaciones más sencillas.
Mientras que la plástica infantil avanza de lo gestual (garabateo) hacia el realismo visual, el arte contemporáneo se dirige desde el realismo visual (ilusionismo óptico) hacia el informalismo o arte de acción.
El dibujo tiene un carácter simbólico que aproxima el significante al significado, mientras que el lenguaje escrito es puramente arbitrario.
LA REPRESENTACION Y EL CONOCIMIENTO
Las manifestaciones de la función semiótica, permiten realizar una representación del conocimiento, que podemos llamar figurativos. Reproducen los aspectos aparentes de la realidad, pero no pueden representar las transformaciones más que como una sucesión de estados y no como un proceso.
Los niños aprenden por medio de la acción que producen transformaciones en la realidad, y a partir de las resistencias que esta ofrece a las acciones. Ni el lenguaje, ni las restantes formas de representación, pueden sustituir a la actividad transformadora del sujeto.
No basta a los sujetos ver las cosas ni oírlas, sino que deben actuar también. Las imágenes audiovisuales solo favorecen los aspectos figurativos, pero no los operativos, que son los que permiten entender las transformaciones y actuar sobre ellas.
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