Artículo Propuesta Plan de Estudios Programa Técnico Laboral por Competencias de Auxiliar De Preescolar, Fundetec Villavicencio

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Artículo: Propuesta Plan de Estudios Programa Técnico Laboral por Competencias de Auxiliar 
De Preescolar, Fundetec Villavicencio 
 
Reina Caballero, Diego Fernando 
1 Docente Fundetec, Villavicencio (Meta), Colombia / direcciongeneral@fundetec.edu.co 
2 Miembro Grupo de Investigación Gruplined, Fundetec, Villavicencio (Meta) / 
centroinvestigacion@fundetec.edu.co 
3 Director Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”, Villavicencio (Meta), 
dfrc328@gmail.com 
 
Resumen 
 
El presente documento contiene propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, surge 
como producto de la formación recibida durante el Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico 
desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep, el cual 
se está dando este año en Fundetec, para fortalecer las competencias laborales en dicha técnica. 
 
En el programa de técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar, requiere que los 
profesores mejoren el perfil general del profesorado de educación infantil para desarrollar un enfoque 
centrado en la educación infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y centrarse 
en la calidad de su trabajo docente. 
 
Los módulos que se imparten en esta técnica laboral se basan en la Investigación como Estrategia 
Pedagógica (IEP), una técnica de trabajo basada en competencias para que las Maestras de Preescolar 
orienten su aprendizaje en contextos sociales y culturales y construir sus conocimientos para utilizarlos 
en el aula para que los niños en edad preescolar implementen y desarrollen habilidades. 
 
 
Palabras claves: Preescolar, Plan de Estudios, Módulos, Investigación Formativa. 
 
Abstract 
 
This document contains a proposal for the Preschool Assistant Study Plan, arising as a product of 
the training received during the Diploma: Updating of the Pedagogical Model from the Inclusion of 
Formative Research from the Appropriation of Tic, Tac, Tep which it is taking place this year in 
Fundetec, to strengthen labor skills in this technique. 
 
In the job technique program by Preschool Assistant competencies, it requires teachers to improve 
the general profile of early childhood education teachers to develop an approach focused on early 
childhood education, integrate new technologies in the teaching process and focus on quality. of his 
teaching work. 
 
The modules that are taught in this work technique are based on Research as a Pedagogical 
Strategy (IEP), a work technique based on competencies for Preschool Teachers to guide their learning 
in social and cultural contexts and build their knowledge to use them in the classroom for preschool 
children to implement and develop skills. 
 
Keywords: Preschool, Curriculum, Modules, Formative Research 
 
1. Introducción 
 
El presente artículo busca socializar los resultados del proceso de formación dentro del 
Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a 
partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep, que derivó la Propuesta Plan de Estudios Programa Técnico 
Laboral por Competencias de Auxiliar De Preescolar, Fundetec Villavicencio 
 
 
Fundetec, como institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano, su compromiso 
es formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias a través del desarrollo de capacidades, 
valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un proceso continuo, permanente y 
participativo que busca lograr la realización plena del estudiante, preparándolo para enfrentar con éxito 
los problemas existentes en su campo laboral, a través de tres (3) saberes importantes: 
 
 Saber. Esta es la parte cognitiva, la capacidad de interiorizar los conocimientos 
adquiridos, tanto teóricos como prácticos. Por supuesto, en una sociedad que cambia 
rápidamente, adaptarse al cambio se vuelve crucial y, como puedes imaginar, el 
"conocimiento" no es para nada estático, sino todo lo contrario: debe mejorarse y 
actualizarse constantemente. 
 Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido, así como una 
percepción real del rendimiento actual, por lo que la vinculación entre estos conocimientos 
y los conocimientos previos es directa porque supone que el conocimiento y la tecnología 
son coherentes. 
 Saber Ser. Se refiere a las capacidades emocionales del individuo, incluidas las actitudes 
y habilidades sociales, es decir, cómo se desarrollan los individuos y los grupos en este 
sentido. 
 
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución 
educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje de un estudiante matriculado en una 
técnica laboral por competencias. Para la propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, es 
pertinente dar a conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas los saberes relacionados 
con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para completar un programa 
técnico laboral por competencias, como es el de Auxiliar de Preescolar. Se plantea un modelo de 
aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades siguiendo una serie de 
 
módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados. 
 
En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (IHM) 
son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y permiten, 
basándose en: 
 
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías 
que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información. 
 Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las TIC 
como herramienta de formación. 
 Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Fomenta la 
participación de ciudadanos implicados en temas políticos o sociales, y que comparten 
ideas, intereses y consejos en beneficio de un grupo de personas que se benefician del 
sistema económico, cultural o social en el que operan. 
 
Con esta propuesta, se quiere que el técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar 
puede brindar una instrucción integral a los niños de edad preescolar caracterizada por la aptitud, ética, 
pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresión y lúdica en Educación Preescolar. 
 
Objetivo General 
 
 Presentar una propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, como producto 
de la formación recibida durante el Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico 
desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, 
Tep. 
 
Objetivos Específicos 
 
 
 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el 
conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo 
de proyectos pedagógicos. 
 Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante 
la formación de educadores de alta calidad académica. 
 Formar Auxiliares de Preescolar desde una perspectiva integral para el ejercicio de la 
docencia, la investigación y la proyección social. 
 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el 
conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo 
de proyectos pedagógicos. 
 Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje, teniendo en cuenta la lúdica, 
el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de 
estrategias lecto-escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral 
de la enseñanza y el aprendizaje en la educación preescolar. 
 
2. Marco Teórico 
 
La Calidad de la Educación es el resultado de una serie de acciones que responden anecesidades 
sociales concretas que existen en un momento determinado. Por tanto, la certificación para el 
aseguramiento de la calidad no puede basarse en un único modelo general, sino que sólo puede derivarse 
de la teoría y la abstracción, y no puede basarse en las tendencias del mercado. 
 
La calidad en sí misma es una construcción social y, por tanto, requiere reflexión, diálogo y 
esfuerzo colectivo. El proceso de evaluación y acreditación debe evaluar criterios de pertinencia, 
democratización, equidad social, desarrollo local y regional y construcción de espacios públicos de 
discusión. 
 
 
Díaz (2022) establece que la calidad de la educación está en constante cambio. Se trata de mejorar 
procesos, elementos, insumos y rendimiento de los estudiantes. Cuenta con las herramientas necesarias 
para crear individuos y alumnos integrados. 
 
Las reformas continuas en las políticas educativas que se enfocan en mejorar la calidad de la 
educación son ambiciosas y no se reflejan y reflexionan en el contexto de las escuelas y la sociedad. En 
Colombia, la educación es uno de los pilares fundamentales del desarrollo nacional, y en torno a ello el 
gobierno está formulando y desarrollando programas para brindar una educación de calidad, la cual 
depende fundamentalmente de las instituciones educativas y los docentes. Es por esto que el aula es 
considerada un lugar donde se crea calidad educativa. El propósito de este artículo es reflexionar sobre 
algunas de las políticas implementadas en el contexto de la educación colombiana desde el campo de la 
pedagogía crítica, intentando analizar conceptualmente la posición de las escuelas y los docentes como 
actores principales en el logro y mejoramiento de la calidad de la educación (Chacón Díaz, 2019). 
 
El reto es que el programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar cuente 
con la Acreditación de Alta Calidad del Ministerio de Educación Nacional (MEN) por alcanzar la 
excelencia académica requerida en sus módulos y labor educativa. 
 
La certificación de la calidad de la educación profesional que plantea el Ministerio de Educación 
Nacional (MEN) es una actividad mediante la cual un tercero, definido en el Decreto 1072 de 2015, 
asegura y garantiza la conformidad de las instituciones y programas con los estándares técnicos de 
calidad. 
 
Fundetec, como institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano, su compromiso 
es formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias a través del desarrollo de capacidades, 
valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un proceso continuo, permanente y 
 
participativo que busca lograr la realización plena del estudiante, preparándolo para enfrentar con éxito 
los problemas existentes en su campo laboral, a través de tres (3) saberes importantes (Santiago, 2020): 
 
 Saber. Esta es la parte cognitiva, la capacidad de interiorizar los conocimientos 
adquiridos, tanto teóricos como prácticos. Por supuesto, en una sociedad que cambia 
rápidamente, adaptarse al cambio se vuelve crucial y, como puedes imaginar, el 
"conocimiento" no es para nada estático, sino todo lo contrario: debe mejorarse y 
actualizarse constantemente. 
 Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido, así como una 
percepción real del rendimiento actual, por lo que la vinculación entre estos conocimientos 
y los conocimientos previos es directa porque supone que el conocimiento y la tecnología 
son coherentes. 
 Saber Ser. Se refiere a las capacidades emocionales del individuo, incluidas las actitudes 
y habilidades sociales, es decir, cómo se desarrollan los individuos y los grupos en este 
sentido. 
 
En el programa de técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar, requiere 
que los profesores mejoren el perfil general del profesorado de educación preescolar para desarrollar un 
enfoque centrado en la educación infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y 
centrarse en la calidad de su trabajo docente. 
 
Estos módulos se basan en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), una técnica de 
trabajo basada en competencias para que las Maestras de Preescolar orienten su aprendizaje en contextos 
sociales y culturales y construir sus conocimientos para utilizarlos en el aula para que los niños en edad 
preescolar implementen y desarrollen habilidades. 
 
Las teorías de aprendizaje recientes demuestran de manera convincente que el conocimiento no 
 
se transfiere de una persona a otra a través del aula, ni del soporte físico de uno a la mente, como lo hace 
la lectura; ni el conocimiento está grabado en piedra, porque no está grabado en piedra; en cambio, todo 
aprendizaje procede de estructuras cognitivas previamente construidas. De esta manera, el estado de 
conocimiento de las cosas, el reordenamiento del conocimiento que tiene lugar en la mente a medida que 
se combinan nuevas experiencias y reflexiones, cambia constantemente (Salamanca Meneses & 
Hernández Suárez, 2018). 
 
En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (IHM) 
son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y permiten, 
basándose en: 
 
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías 
que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información. 
 Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las TIC 
como herramienta de formación. 
 Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Fomenta la 
participación de ciudadanos implicados en temas políticos o sociales, y que comparten 
ideas, intereses y consejos en beneficio de un grupo de personas que se benefician del 
sistema económico, cultural o social en el que operan. 
 
Las Tic, Tac y Tep están directamente relacionadas en cuanto que pueden relacionarse como 
tecnologías interdependientes e independientes, sobre todo porque se refieren a la vez a tecnología, 
conocimiento y aprendizaje, independientemente de que cada una ofrezca conceptos diferentes. 
 
Estos nuevos métodos ayudan a garantizar que la tecnología se utilice para algo más que 
garantizar el dominio de una variedad de herramientas informáticas (TIC, TAC y TEP: qué son, 
diferencias y similitudes, 2022). 
 
 
3. Metodología 
 
El Método de Investigación utilizado fue el de Estudio de Casos con enfoque Interpretativo. La 
técnica del estudio de casos, considerada un método pedagógico y al ser cualitativo, parte de la 
representación de una situación pedagógica, como una clase enseñando saberes. Es una aproximación en 
profundidad a un hecho, fenómeno, acontecimiento o situación en el que el contexto permite una mejor 
comprensión de sus complejidades y, por tanto, una mejor comprensión de la situación objeto de estudio 
porque utiliza datos y métodos de múltiples fuentes y es un modelo transversal e interdisciplinar. 
 
El Estudio de Casos de tipo Interpretativo se caracteriza por comprender la realidad educativa es 
dinámica y diversa, aborda el significado del comportamiento humano, la práctica social, la comprensión 
y el significado que le da la Maestra de Preescolar a su quehacer docente. Los estudios de casos como 
modelos para la producción de conocimiento, permitiendo a las maestras investigadoras entender qué 
ocurre con sus educandos. La práctica se centra en la diferencia entre enseñar conocimiento, producir su 
propio conocimiento y que sus estudiantes también produzcan sus conocimientos. Lo que busca es que a 
Maestra de Preescolar descubra y descifra los fenómenos que suceden en el aula de clase. 
 
Teniendo en cuenta antecedentes de formaciones anteriores de las estudiantes de Auxiliar de 
Preescolar y basados en las Guías de Aprendizajes, es necesario replantear una nueva forma de enseñar 
en nuestras aulasde clase, porque la “Formación de Formadoras” se debe centrar en las nuevas 
tecnologías y las nuevas tendencias pedagógicas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o la 
Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), por ejemplo, porque las Maestras de Preescolar deben 
trascender y dejar una huella porque tiene la gran misión de formar integralmente a sus estudiantes, como 
en el caso de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 
 
 
 
4. Resultados y Discusión 
 
4.1. Perfil de la Maestra de Preescolar 
 
El perfil de la Maestra de Preescolar es fundamental en el desarrollo del estudiante, pues de él depende 
una mejor enseñanza, para ello es necesario incluir todas las áreas formativas para fomentar el importante 
aprendizaje del estudiante, a través de esta labor se puede asegurar que el aprendizaje por competencias 
brinde al estudiante las herramientas necesarias para obtener una formación integral, que luego se verá 
reflejada en la solución de los problemas que se presenten en el ámbito laboral. 
 
4.1.1. Perfil Ocupacional 
 
El técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar puede brindar una instrucción integral a 
los niños de edad preescolar caracterizada por la aptitud, ética, pertenencia, afecto, sensibilidad, 
imaginación, expresión y lúdica en Educación Preescolar. 
 
4.1.2. Perfil Profesional 
 
La egresada del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar estará en 
capacidad de: 
 
 Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que incluyen modelado, observación, 
cuestionamiento y refuerzo. 
 Identificar y atender las necesidades de cada niño brindándole la orientación adecuada. 
 Supervisar el progreso y desarrollo individual de cada niño para asegurarse de que están 
alcanzando las metas de aprendizaje y comportamiento previamente establecidas. 
 Apoyar el desarrollo de los derechos de la primera infancia, con especial énfasis en el 
 
desarrollo integral de los niños, a partir de la construcción de autonomía y habilidades a 
través de proyectos y otras modalidades educativas. 
 
4.1.3. Perfil Pedagógico 
 
La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar será de tipo 
Constructivista, a partir de los siguientes criterios: 
 
 Aprendizaje activo. Las personas que aprenden cosas nuevas las incorporan a sus 
experiencias pasadas y estructuras mentales. 
 Toda la nueva información se absorbe y almacena en las redes de conocimiento y 
experiencia existentes. 
 Adaptarse a las necesidades del alumnado según el entorno y el tiempo de estudio. 
 Considere la información anterior. 
 Considerar las diferencias individuales, los intereses, las actitudes, las creencias, los 
estilos de aprendizaje y las circunstancias especiales. 
 Garantizar el aprendizaje necesario y continuo. 
 Promover soluciones independientes y creativas a los problemas. 
 La resolución de conflictos requiere un pensamiento personal para actuar de forma 
coherente y proactiva. 
 
4.1.4. Pensum Académico 
 
En la Tabla 1 se establece el nuevo Pensum Académico dentro de la propuesta del Plan de Estudios de 
Auxiliar de Preescolar, en Fundetec Villavicencio. Se tiene en cuenta que cada Semestre Académico 
consta de seis (6) módulos. Cada módulo tendrá su Guía de Aprendizaje para que el docente imparta sus 
saberes de manera adecuada 
 
 
Tabla 1. Pensum Académico de Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar 
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre 
 Psicología Evolutiva y del 
Desarrollo del Niño 
 Lineamientos 
Curriculares 
 Aprendizaje Basado en 
Proyectos (ABP) 
 Piscología Educativa  Creación y Producción 
de Material Pedagógico 
 Derechos Fundamentales del 
Niño 
 Didáctica y Pedagogía  Administración 
Educativa 
 Expresión Oral y Escrita 
 Didáctica de la 
Lectoescritura 
 Prácticas Docentes  Necesidades Educativas 
Especiales (NEE) 
 Didáctica de las 
Matemáticas 
 Metodología de 
Investigación 
 Herramientas Multimedias 
Interactivas (HMI) 
 Didáctica del Inglés  Proyecto Educativo 
Institucional (PEI) 
 Principios Básicos de 
Primeros Auxilios 
 
4.1.5. Perfil de la Maestra Investigadora 
 
La metodología de investigación más conveniente para la formación de las estudiantes de 
Auxiliar de Preescolar es la de Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), como metodología 
educativa que permite dirigir un aprendizaje en contexto, experimentando formas y estilos para la gestión 
de conocimiento mediada por momentos reflexivos a través del desarrollo de proyectos de investigación 
para ser implementadas como proyectos de aula en las Instituciones Educativas, potenciando el desarrollo 
de competencias laborales. 
 
De esta manera, la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) emerge como un enfoque útil 
para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, 
 
basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación. 
 
4.2. Prácticas Docentes 
 
Las Maestras de Preescolar son responsables de supervisar y educar a un grupo de niños en edad 
preescolar (de 3 a 6 años). En este sentido, la formación de las Maestras de Preescolar de Fundetec 
Villavicencio implica que cuando ingresan a una institución educativa sean docentes, no auxiliares, 
capaces de desarrollar proyectos educativos, planificar lecciones y desarrollar su labor docente y 
desarrollar una guía educativa para impartir conocimientos. 
 
Consideran que los niños de preescolar son educados desde el aula no solo para adquirir 
conocimientos, sino también para formar personas con valores y principios que se esfuercen por 
satisfacer las necesidades de cada alumno. Dirigir y coordinar actividades para estimular el bienestar, su 
desarrollo intelectual, físico y emocional 
 
En las Instituciones Educativas, las Maestras de Preescolar utilizan juegos estructurados como 
método de aprendizaje. Organizamos actividades en el aula para ayudar a los niños y niñas a expresarse 
creativamente mientras aprenden cosas cotidianas como los colores, los días de la semana y los números. 
 
También comunican a través del juego, los principios básicos del comportamiento social como 
miembros activos de la sociedad mostrando solidaridad, ayudando a los demás y haga lo mejor que pueda 
como equipo. 
 
Los escenarios de práctica deben predominar las relaciones de interdependencia y 
retroalimentación continua, donde los conceptos y las prácticas se vinculen con la experiencia de 
aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los futuros educadores. En este sentido, la profesión y la 
pedagogía son recíprocas, reforzándose la perspectiva teórica del campo con los desequilibrios cognitivos 
 
generados en escenarios de la vida real, y reforzando la perspectiva práctica del contexto de aprendizaje 
a partir de la puesta en escena de la teoría, en la retroalimentación la generación de conocimiento (ambos 
casos) y el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se espera que el diseño del plan de estudios de grado 
dé cabida a nuevas dinámicas que lleven tanto a los futuros docentes como a sus docentes a mantener y 
reforzar su dependencia constante de estos espacios de aprendizaje. Una actitud que los profesores 
prácticos aprecian a la hora de evaluar el desempeño. 
 
Las Prácticas Docentes serán de Carácter Obligatoria y no podrán ser reemplazadas o 
sustituidas por un Diplomado. En cambio, se le motiva a la Maestra de Preescolar que dentro de sus 
Prácticas Docentes realicen un Proyecto de Investigación como proceso formativo donde apliquen todos 
los saberes aprendidos en Fundetec en el aula de clase. 
 
4.3. Dirección de Plan de Estudios 
 
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución 
educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una carreraprofesional o académica. 
Para la Dirección del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, es pertinente dar a conocer todos 
los módulos a la comunidad educativa, incluidas las saberes relacionados con la tecnología, el orden en 
que se imparten y los requisitos necesarios para completar un programa técnico laboral por competencias, 
como es el de Auxiliar de Preescolar. 
 
Se plantea un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus 
habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados. 
 
4.3.1. Misión 
 
La Misión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es promover la 
 
formación integral y la innovación pedagógica en el contexto de la educación preescolar, dentro de los 
criterios de autonomía y responsabilidad, propiciando una educación en y para la libertad, la democracia 
y la justicia social de todos sus estudiantes. 
 
4.3.2. Visión 
 
La Visión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es que hacia el año 
2024 sea reconocida por la calidad de sus servicios educativos, promoviendo la innovación pedagógica 
y la tecnología en educación en el contexto de la educación preescolar, como distintivo permanente de 
su talento humano, el cual transformará las necesidades y expectativas del mercado laboral. 
 
4.3.3. Objetivos 
 
4.3.3.1. Objetivo General 
 
 Formar íntegramente talento humano orientado hacia su autorrealización personal, 
ocupacional y social, como técnicos laborales de Auxiliar de Preescolar, con la capacidad 
de asistir en los procesos educativos en preescolar desde la pedagogía, y la didáctica, con 
un amplio sentido de responsabilidad social, que les permita responder adecuadamente a 
las necesidades de formación de la niñez. 
 
4.3.3.2. Objetivos Específicos 
 
 Formar teórica, metodológica e investigativa en educación preescolar, para que el 
educador desarrolle su actividad docente en el nivel de la educación preescolar y realice 
prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer los procesos educativos. 
 Formar Auxiliares de Preescolar desde una perspectiva integral para el ejercicio de la 
 
docencia, la investigación y la proyección social. 
 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el 
conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo 
de proyectos pedagógicos. 
 Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante 
la formación de educadores de alta calidad académica. 
 
4.4. Guías de Aprendizaje 
 
La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Auxiliar de Preescolar es el instrumento clave 
en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los Proyectos 
Formativos por medio de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las 
actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, orientando para el alcance de los resultados de 
aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el 
adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la competencia a ejercer por parte de los 
estudiantes. También aborda los criterios de evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los 
lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias laborales. 
 
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en 
Fundetec constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, siendo referente a los 
Auxiliares de Preescolar, permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la 
adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y 
niñas en edad preescolar. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, 
generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que 
cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; 
desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación 
del desarrollo y resultados de las actividades de formación. 
 
 
La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando 
su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se 
centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un 
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional. 
 
5. Bibliografía 
 
 Díaz, A. G. R. (2022). Calidad de la educación para un presente y un futuro en evolución. 
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https://www.lucaedu.com/calidad-de-la-educacion/ 
 Chacón Díaz, L. F. (2019, 12 julio). Calidad educativa: una mirada a la escuela y al 
maestro en Colombia. Revista Educación y Ciudad, 36, 35-49, de 
https://doi.org/10.36737/01230425.v1.n36.2019.2120 
 Santiago, A. (2020, 20 abril). Los tres saberes - Saber, saber ser y saber hacer, 
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 Salamanca Meneses, X. & Hernández Suárez, C. A. (2018). Enseñanza en ciencias: la 
investigación como estrategia pedagógica. trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 10(19), 
133-148. https://doi.org/10.22430/21457778.1025. 
 TIC, TAC y TEP: qué son, diferencias y similitudes. (2022). Compartir Palabra maestra, 
de https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/tic-tac-y-tep-que-son-
diferencias-y-similitudes