EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN

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EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL. 
1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR? 
Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la Universidad, sino algo que está muy presente en la 
práctica educativa. 
Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho. 
A modo de ejemplo y dentro de una extensísima producción bibliográfica sobre el tema: 
 “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o 
hechos”(Forns, 1980. Pg 108) 
 
 
 “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso 
y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” 
(De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). 
 
 “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad 
es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación 
abarca no sólo a los alumnos, sino también a losprofesores y los centros educativos...”(Nieto, 1994. Pg. 13). 
 
 “Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de 
enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación”(G.Halcones, 1999. Pag. 11). 
Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación como: 
“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor 
sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”. 
En este concepto es importante los términos: información, fuentes, juicio de valor, alumno o sistema de enseñanza. 
 
2. PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN. 
 
Un planeamiento es la previsión y programación de acciones, identificar y explicar el objetivo y método de la evaluación. 
 
Planificar implica responder a las siguientes interrogantes: 
 
 
 
 
 
¿PARA QUÉ EVALUAR? 
 
¿QUÉ EVALUAR? 
 
 
¿QUÉ ASPECT0(S) 
EVALUAR? 
 
¿CON QUÉ EVALUAR? 
 
¿CUÁNDO EVALUAR? 
Para determinar COMPETENCIAS, 
CAPACIDADES, DESTREZAS, …. 
Las Capacidades (destrezas y 
habilidades) y actitudes y valores 
Determinar las destrezas y habilidades de la 
capacidad, determinar criterios e indicadores 
Seleccionar procedimientos e 
instrumentos 
Determinar el momento de la 
evaluación 
 
¿CÓMO EVALUAR? 
 
¿QUÉ VALORES DAR? 
 
 
 
3. LAS PREGUNTAS EN EL AULA. 
 
El arte de hacer preguntas juega un papel muy importante en la enseñanza. Si los docentes van a “enseñar 
lógicamente” deben conocer el proceso de estructuración de preguntas para que puedan guiar los procesos de 
pensamiento del estudiante de la manera más hábil y significativa. 
 
3.1. STATUS DE LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS EN EL AULA. 
Del tiempo que un docente permanece en el aula, la mayor parte la emplea en hacer preguntas y / o responderlas. 
De las cuales la mayoría son preguntas de datos (de bajo nivel de pensamiento). 
Muchas veces los docentes equiparamos erróneamente la cantidad de preguntas con la calidad de las mismas. Una 
razón por la cual se dan tantas preguntas de nivel bajo consiste en que los docentes no usan un sistema para 
organizar y clasificar preguntas. Este es el punto en el cual se puede usar la taxonomía de Bloom y otras más. 
 
A. PREGUNTAS Y SUS EFECTOS COGNOSCITIVOS. 
Hay una relación directa entre el nivel de la pregunta que hace el docente y el nivel de la respuesta del alumno. Al 
elevar el nivel de la pregunta, los alumnos también elevarán el nivel de sus respuestas. Claro que no hay que 
brincar azarosamente a preguntas de nivel superior sin hacer los ajustes necesarios en las actitudes del docente y 
Determinar la forma y ejecución de 
la evaluación 
Fijar la escala valorativa de cada 
ítem 
 
del estudiante. Esto significa que se deben planear como hacer las preguntas apropiadas de la misma manera en que 
se planea las actividades de la siguiente clase. 
 
Si desea que sus alumnos desarrollen niveles superiores de pensamiento, que evalúen información, que logren más 
avances, y muestren mayor interés en el estudio, entonces usted debe aprender a hacer preguntas de nivel superior. 
Asimismo debe preparar planes de clase con preguntas claves en la que se requiere que los alumnos observen, 
comparen, contrasten, agrupen, ordenen o determinen causas y efectos. Estos son algunos de los procesos que se 
usan para desarrollar el “pensamiento”. 
 
B. CATEGORIAS BÁSICAS DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS. 
Existen varias jerarquías o taxonomías a partir de las cuales se puede elegir un marco de referencia para hacer 
preguntas. Una de ellas las divide en: 
 
 Preguntas convergentes: Tienen un objetivo estrecho. Se usan para estimular respuestas que convergen o se 
centran en un tema central. En su mayoría obtienen respuestas cortas por parte del estudiante y son de bajo nivel 
intelectual. Responde a los niveles de conocimiento y comprensión. 
Ejemplos: 
 
- ¿En qué año llego, por vez primera, el hombre a la Luna? 
- ¿Bajo qué condiciones el agua hierve a menos de 100 °C? 
- Explique el teorema de Pitágoras. 
- Dado un modelo de célula, nombre correctamente sus partes. 
- ¿Cuáles son las partes de la oración? 
- ¿Cuáles son los colores primarios? 
 
 
 Preguntas divergentes: Trata de obtener de los estudiantes respuestas muy variadas. Busca que respondan en los 
niveles superiores de las categorías del pensamiento: aplicación, análisis y síntesis. 
 Es ideal para discutir ideas, construir autoconceptos y moldear las habilidades para escuchar. 
Ejemplos: 
 
- Enliste los problemas que aquejan a su Institución Educativa. 
- ¿Qué pasaría si no existiesen los glóbulos blancos en nuestro organismo? 
- ¿Qué sucedería si se agotase el petróleo en todo el mundo? 
- ¿Cómo afecta la conducta humana al ambiente? 
- ¿Cuáles serían sus planes para mejorar la imagen institucional de su centro laboral? 
 
 
 Preguntas evaluativas:Es una pregunta de tipo divergente, pero con un componente adicional: la evaluación. 
Al preguntar por qué algo es bueno o malo, se realiza una pregunta de evaluación. 
Ejemplos: 
 
- ¿Cree Usted que el mundo es mejor con las computadoras? 
- ¿Por qué cree que sus alumnos no realizan sus tareas. 
- Defienda su posición sobre el tema del Aborto. 
- Todos los años aumenta la deserción escolar. Defienda o refute esta posición. 
 
 
C. PREGUNTAS CERRADAS – ABIERTAS. VENTAJAS Y DESVENTAJAS: 
 
Las preguntas cerradas requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias 
alternativas. Ejemplos: preguntas de falso – verdadero, de selección múltiple y de apareamiento. 
 
Las preguntas abiertas requieren que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas. 
Ejemplo: preguntas de completar frases, las que requieren como respuesta un ensayo, las que piden expresar y/ o 
justificar una opinión. 
 
Hay inquietud acerca de qué tan fácil o qué tan difícil o cuál es el poder de discriminación que tiene una pregunta. 
 
PREGUNTAS DE RESPUESTA 
CERRADA 
PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA. 
 
En general son mejores para 
evaluar conocimiento memorístico 
y comprensión. 
 
En general son mejores para evaluar 
capacidades de orden superior. 
 
Mejores para evaluar mucho 
material no conexo, ya que se 
pueden utilizar muchas preguntas 
 
Mejores para evaluar al final de un módulo, 
un cuerpo coherente de material o al 
término de una asignatura ya que en 
en un examen. general los objetivos finales de una 
asignatura corresponden a capacidades de 
orden superior. 
 
Su corrección es rápida, sin 
embargo, no permiten al docente 
realmente identificar fortalezasy 
debilidades en el razonamiento de 
los estudiantes. 
 
Requieren mayor tiempo de corrección, sin 
embargo, el docente cuenta con mayores 
elementos para dar feedback y posibilitar el 
dialogo. 
 
La aplicación de un examen toma 
menos tiempo y por ello son tan 
populares. 
 
Su aplicación toma más tiempo, 
particularmente si lo que se exige es un 
ensayo relativamente elaborado. 
 
En términos del tiempo total de 
corrección es preferible para 
clases de muchos estudiantes. 
 
En términos del tiempo total de corrección 
es preferible para grupos de pocos 
estudiantes. 
 
Se prestan para que haya fraude. 
 
Permiten menos posibilidad de fraude. 
 
Las buenas preguntas de 
selección múltiple son difíciles de 
construir. En un examen con sólo 
preguntas de este tipo, requieren 
un mayor número de éstas. 
 
Fáciles de construir, pero requieren más 
tiempo para su revisión, aunque la 
retroalimentación posible a los estudiantes 
es de mejor calidad. 
 
Es mayor la consistencia en la 
nota asignada por el profesor ya 
que, simplemente, el estudiante 
selecciona o no selecciona la 
respuesta correcta. 
 
Existe la posibilidad de que no haya 
consistencia en la asignación de notas. 
¿Por qué saqué tres en este punto cuando 
Pablo, que respondió lo mismo, sacó 
cinco? 
 
Se pueden formar bancos de 
preguntas, que pueden ser 
utilizadas para diferentes grupos. 
 
Es más lo que se espera del estudiante que 
la información que se proporciona, por ello 
es muy difícil generar muchas preguntas 
diferentes. 
 
No proporcionan la posibilidad al 
docente de dar retroalimentación 
al estudiante, aprovechando el 
momento de evaluación. Favorece 
a los estudiantes que leen bien. 
 
Es oportuno para dar retroalimentación al 
estudiante sobre su capacidad de 
comunicación. A la vez que favorece a 
estudiantes que escriben bien. 
 
D. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÒN: 
 
CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO 
EXPRESIÓN ESCRITA (RESUMEN): 
Coherencia 
Claridad 
Cantidad de información importante 
Información complementaria 
Ilustración 
Prolijidad 
Cantidad de fuentes citadas 
-Enuncia el tema central del trabajo en un 
resumen 
- Identifica las ideas importantes del tema… 
- Redacta con coherencia y claridad… 
- Utiliza información complementaria … 
- Utiliza ilustraciones… 
- Utiliza citas textuales… 
EXPRESIÓN ORAL (EXPOSICIÓN) 
 
OBSERVACIONES BÁSICAS EN RELACION A LOS INDICADORES 
Definir aprendizaje en términos genéricos implica aceptar en primer lugar que se trata de un cambio en la persona que aprende. ¿Qué 
cambia al aprender? Cambiala disponibilidad de ese sujeto para comprender y actuar sobre el mundo. 
Por objeto de aprendizaje, se define aquel objeto cultural que se desea transmitir y aprender. Puede tratarse de objetos de naturaleza 
diversa, a saber: 
DATOS Y CONCEPTOS, por ejemplo, una fecha, un acontecimiento, el concepto de átomo, de progresión temática, de evaluación. 
ACTITUDES Y VALORES, tales como el respeto a la diversidad, la valoración de la democracia, etc. 
NORMAS, por ejemplo normas de convivencia (puntualidad), de seguridad en un laboratorio, etc. 
COMPETENCIAS, tales como el análisis de casos profesionales, la resolución de conflictos, etc. 
 
 
CLASES DE INDICADORES 
 
a) INDICADOR CUANTITATIVO 
Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido. 
Ejemplos: 
Nombra con propiedad las partes de su cuerpo. 
Sabe relacionar adecuadamente presión, fuerza y área. 
Reglas de diseño: 
Se diseña como un indicador de estándar 
 
CAPACIDAD 
 
CONTENIDO 
 
CONDICIÓN 
Nombra Las partes de su cuerpo. con propiedad 
 
 
 
 
TIPOS DE INDICADORES 
 
Cuantitativo 
 
Cualitativo 
 
De Desempeños 
De Competencias 
 
De Procesos 
De Estándares 
 
Sabe Presión, fuerza y área. relacionar adecuadamente 
 
 
 
INDICADOR DE ESTÁNDAR 
Señal observable de un dominio conceptual preciso. 
Reglas de diseño: 
PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO 
Ejemplo: Conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales. 
PRESENTE: Conoce 
CERRADO: El concepto de combustión 
ESPECIFICO: Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales) 
 
 
CAPACIDAD 
 
CONTENIDO 
 
CONDICIÓN 
Conoce El concepto de combustión. Y sus aplicaciones cotidianas e 
industriales 
Resuelve Problemas matemáticos 
 
Aplicando la regla de tres simple 
 
INDICADOR CUALITATIVO 
Señal vital de crecimiento personal. 
 Ejemplos: 
 1.Toma decisiones autónomas en diversas situaciones y contextos. 
 2. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes. 
Reglas de diseño: 
Se diseña como un indicador de proceso 
 
 
CAPACIDAD 
 
CONTENIDO 
 
CONDICIÓN 
Toma decisiones autónomas en diversas situaciones y 
contextos. 
Demuestra responsabilidad 
 
en el cumplimiento de sus deberes 
 
INDICADOR DE PROCESO 
Señal vital de crecimiento personal 
Reglas de diseño: 
PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL 
Ejemplo: Realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial. 
PRESENTE: Realiza 
ABIERTO: Actividades 
GLOBAL: Que implican coordinación motriz, etc. 
 
 
CAPACIDAD 
 
CONTENIDO 
 
CONDICIÓN 
Realiza Actividades que implican coordinación motriz, 
equilibrio, resistencia y ubicación 
espacial. 
Resuelve problemas diversos Aplicando razones trigonométricas 
 
INDICADOR DE COMPETENCIA 
Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en 
una disciplina particular. 
Reglas de diseño: 
PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO 
Ejemplo:Establece secuencias temporales entre los elementos del texto. 
PRESENTE: Establece 
ABIERTO: Secuencias temporales 
ESPECIFICO:Entre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación) 
 
 
CAPACIDAD 
 
CONTENIDO 
 
CONDICIÓN 
Establece Secuencias 
temporales 
entre los elementos del texto (área 
de Lenguaje y Comunicación. 
 
 
INDICADOR DE DESEMPEÑO 
Evidencia práctica de habilidades para aplicar competencias y estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la 
tecnología, y al campo laboral. 
Reglas de diseño: 
PRESENTE – CERRADO – GLOBAL 
Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y aparatos 
Presente: Sabe 
Cerrado: Transformar e innovar 
Global: Procesos, procedimientos, etc 
 
 
CAPACIDAD 
 
CONTENIDO 
 
CONDICIÓN 
Sabe Transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y 
aparatos 
 
 
NIVELES DE LOGRO 
 
Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes alcanzan al ser sometidos a una 
evaluación. 
 
Gracias a los Niveles de Logro, las instituciones educativas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes 
de acuerdo a cuatro categorías de desempeño: incipiente, iniciado, aceptable y logrado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NIVEL CONDICION SIGNIFICADO 
1 INCIPIENTE No logra identificar los datos planteados en la situación 
problemática planteada 
2 INICIADO Logra identificar los datos planteados en la situación problemática 
planteada 
3 ACEPTABLE Logra identificar los datos planteados en la situación problemática 
planteada y hace uso de técnicas para su solución 
4 LOGRADO Logra identificar los datos planteados en la situación problemática 
planteada, hace uso de técnicas para su solución e interpreta los 
resultados obtenidos 
 
LOS CONTENIDOS Y SU EVALUACION 
Hechos 
Son declaraciones sobre sucesos, eventos, fechas o procesos que no pueden negarse (la famosa pregunta sobre la lista de los reyes 
godos o citar diversas fechas históricas son claros ejemplos de recuerdo de hechos). El simple conocimiento de hechos representa un 
objetivo de evaluación bastante pobre, está determinado fundamentalmente por la capacidad memorística de los estudiantes y es 
relevante en la medida que se requiere para la consecución de aprendizajes superiores, como la comprensión (aplicación o valoración) 
de conceptos, principios o procedimientos. 
Conceptos 
Cualquierprofesor podría enumerar una larga lista de conceptos que conforman el universo de conocimiento de una materia concreta. 
Los conceptos son reglas de clasificación (nombres imaginarios, abstracciones) que permiten considerar como equivalentes cosas 
(símbolos, objetos, eventos) diferentes y responder frente a ellos como miembros de una clase. 
Principios 
Los principios se derivan de los modelos, teorías o leyes que dan cuenta de cierta parcela de la realidad en una disciplina concreta, y 
que se fundamentan en el establecimiento de una relación causal o de concomitancia entre dos o más conceptos. Gramaticalmente, 
un principio establece relaciones simples entre conceptos, y suele usar la estructura condicional “Si…, entonces....”. 
Procedimientos 
Son secuencias ordenadas de acciones que se siguen para conseguir un objetivo o meta determinados. Estas acciones pueden estar 
bien o mal definidas y pueden ser mentales o visibles. Ejemplos de secuencias bien ordenadas los encontramos en los pasos a seguir 
en la resolución de un problema de matemáticas o de un experimento de física. Por el contrario, al escribir una redacción o un 
comentario de texto, nos encontramos con reglas menos fijas para hacerlo: estamos ante una secuencia de acciones mal definida. 
Para evaluar el conocimiento de un procedimiento debemos observar qué se sabe de ese procedimiento, observar si la aplicación es 
correcta y examinar si el estudiante es capaz de generalizar el uso del procedimiento a otras situaciones. 
 
2. OPERACIONES MENTALES IMPLICADAS 
 
 En Psicología es bien conocida la taxonomía de Bloom, establecida desde los años 50 y sometida a ciertas modificaciones, que 
establece un cierto orden jerárquico de diferentes operaciones cognitivas que pueden entrar en juego en las tareas que se solicitan en 
cualquier procedimiento de evaluación. Las operaciones serían las siguientes: 
Recordar 
Es la búsqueda y recuperación de la información almacenada en la memoria, tal y cómo se grabó en el proceso de aprendizaje. El 
recuerdo puede ser productivo (se enuncia el hecho, el concepto, el principio o el procedimiento que se pretende evaluar) o de 
reconocimiento (se presentan distintas alternativas de las que tenemos que elegir la que mejor representa al hecho, concepto, etc.). 
Esta operación mental siempre será necesaria para la puesta en práctica de las operaciones superiores, aunque resultaría 
extremadamente limitado incluir sólo el mero recuerdo en una prueba de evaluación. 
Comprender 
Consiste en entender el significado de determinados hechos, conceptos, principios o procedimientos según las propiedades que lo 
definen. La manera de preguntar sobre la comprensión es, por ejemplo, pedir la definición o cierta explicación del contenido que 
interesa evaluar, un resumen del mismo, las propiedades que lo integran o solicitar ejemplos característicos. Siempre con cuidado de 
no caer en el mero recuerdo memorístico (podría no comprenderse algo que se recuerda) de lo explicado o de lo leído (conviene, por 
ejemplo, parafrasear a la hora de preguntar o pedir que se expresen las ideas con el estilo propio del estudiante). 
Predecir 
El término predicción se entiende como la capacidad para identificar las consecuencias de una situación determinada. Usualmente la 
predicción se refiere a principios (por ejemplo, explicar cómo mejoraría la fiabilidad de un test si se incrementa la cantidad de ítems), 
donde se establecen relaciones relativamente simples (no por sencillas, sino por intervenir pocos conceptos) entre causas y 
consecuencias. Algunas clasificaciones prescinden de esta categoría, asimilándola a la anterior como una comprensión de principios. 
Aplicar 
Utilizar la información almacenada para evaluar una situación nueva, decidir la secuencia de acciones a seguir para conseguir un 
objetivo concreto, establecer un procedimiento para la resolución del problema, e incluso solucionarlo realmente (siguiendo el ejemplo 
anterior, solicitar que se aplique realmente el mejor método para estimar la fiabilidad). Entendida de modo amplio, se pone en juego la 
capacidad para resolver problemas que no han sido estudiados como tales, para lo cual entran en juego diferentes reglas, métodos, 
conceptos, principios, leyes o teorías. También las capacidades de análisis y síntesis de la información que se maneja. 
Valorar o evaluar 
Consiste en elaborar toda al información que tenemos para tomar una decisión propia, personal, y por tanto con cierto nivel de lo que 
podríamos denominar como “creatividad eficiente”, es decir, proponer soluciones buenas y originales. Cuando solicitamos a los 
estudiantes que realicen ciertos juicios propios sobre algo o alguien, o cuando les pedimos nuevas soluciones para cierto desafíos, 
estamos en el nivel de demanda cognitiva más elevado. 
 
3. EJEMPLOS DE PREGUNTAS 
 
 Resulta siempre complejo poner ejemplos inequívocos de preguntas que incluyen un contenido y una operación mental 
concretos, ya que, entre otras cosas, resulta difícil establecer entre ellos fronteras nítidas y además deberíamos conocer bien cómo se 
ha enseñado aquello por lo que se pregunta. Aun así, nos arriesgamos a proponer algunos ejemplos, más que nada por concretar un 
poco más las definiciones previas. 
 
NIVEL 
 
CONTENIDO 
 
EJEMPLOS 
 
 
 
 
 
RECUERDO 
HECHOS ¿Quién descubrió América? 
 
CONCEPTOS 
 
1) ¿Cuál es el término que se utiliza para describir 
el uso de palabras para reflejar sonidos? 
 Onomatopeya. 
 Metáfora. 
2) Define la noción de valencia iónica 
PRINCIPIOS ¿Qué ley física explica la caída de los cuerpos a la 
tierra? 
 
 
 
 
PROCEDIMIENTOS 
¿Cuál es la técnica más apropiada para corregir 
deformidades anatómicas en las orejas? 
¿Cómo se efectúa el producto de dos monomios? 
3) ¿Qué es la liposucción? 
Una técnica para eliminar lípidos. 
 Una técnica quirúrgica para eliminar grasa. 
Un producto comercial para mantenerse en forma 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPRENSIÓN 
 
HECHOS 
 
Explica con tus propias expresiones las causas del 
descubrimiento de América. 
 
CONCEPTOS 
1) Busca y subraya los predicados transitivos del 
siguiente texto. 
2) ¿Cuáles son los principales síntomas de la 
gripe? 
 
 
 
 
 
 
 
PRINCIPIOS 
 
1) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja la 
relación entre la longitud del test y el error de la 
medida? 
A mayor longitud, mayor fiabilidad. 
Ítems bien construidos tienden a mejorar la 
fiabilidad. 
 Los tests largos tienden a ser muy válidos. 
2) ¿Por qué es frecuente que llueva en las áreas 
montañosas? 
Porque el aire caliente se mezcla con el frío. 
Porque la saturación rápida satura al aire. 
Porque el aire caliente húmedo se condensa 
cuando asciende. 
¿Puede aparecer un carácter en un descendiente 
sin que ningún progenitor lo presente? Razone su 
respuesta 
 
 
 
 
 
PROCEDIMIENTOS 
 
1) Escribe una fracción que esté entre 3/5 y 9/7. 
Explica cómo lo consigues. 
 
2) Probablemente has oído que el color de las 
flores influye en que sean polinizadas gracias a la 
acción de los insectos. Imagina que dispones de 
cuatro flores con las siguiente características: 
 Flor 1: sin pétalos, con fuerte olor. 
 Flor 2: con pétalos rojos, sin olor. 
 Flor 3: con pétalos rojos, con fuerte olor. 
 Flor 4: sin pétalos, sin olor. 
¿Qué pares de flores deberías observar como 
mínimo para ver si lo que se dice sobre el tema es 
falso?: 
a) Las flores 1 y 2 
b) Las flores 2 y 4 
c) Las flores 3 y 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1) ¿Cómo serán los hijos de un matrimonio y con 
qué probabilidades aparecerá cada uno, si el padre 
es daltónico y la madre normal pero portadora? 
2) Cuando un objeto flota en el agua: 
Su gravedad específica es mayor que uno. 
 
 
 
 
 
 
PREDICCIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
PRINCIPIOS 
 
V F 
Es más ligero que el agua. 
V F 
El volumen del agua es mayor que el del objeto 
V F 
El peso del agua para un volumendado es mayor 
que el peso del objeto para el mismo volumen. 
V F 
 
3) De los alimentos siguientes, ¿cuál daría lugar 
a la mayor disminución de calorías si se le 
elimina de la dieta diaria?: 
 Una cucharada de mantequilla. 
 Una cucharada de azúcar. 
 Un huevo pasado por agua 
4) Señala cuál de las siguientes condiciones 
económicas, si se dan en un país, contribuirán 
probablemente a un cambio semejante al que se 
produjo con ocasión de la Revolución 
Francesa: 
Los que pagan la mayor parte de los impuestos son 
los poseedores de las tierras. 
Pagan más impuestos los que viven de su trabajo 
que los que viven de las rentas. 
Los impuestos son proporcionales a los ingresos. 
 
 
 
 
APLICACIÓN 
 
 
 
HECHOS 
 
Si queremos ir desde Madrid a Bilbao por el camino 
más corto, deberíamos pasar por: 
 Barcelona. 
 Soria. 
 Salamanca. 
 Burgos. 
CONCEPTOS 
 
Inventa una situación comunicativa donde se 
pongan de manifiesto los elementos de la 
comunicación. 
PROCEDIMIENTOS 
 
En relación al historial médico de este paciente y la 
sintomatología que está presente en el momento 
actual, ¿Cuál sería el método más apropiado de 
intervención? 
 
 
 
PRINCIPIOS 
 
1) Analiza la siguiente oración. 
2) ¿Cuál es el mejor aparato para enfriar una casa 
en un clima húmedo?: 
 Aire acondicionado. 
 Ventilador. 
 Humidificador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VALORACIÓN 
 
 
 
 
 
 
HECHOS 
 
1) Imagínate que una persona afirma que la causa 
fundamental de la Revolución francesa fue que la 
nobleza y la burguesía no querían perder sus 
privilegios. Di si estas o no de acuerdo, refiriendo 
tus opiniones a lo que has estudiado sobre el tema. 
2) ¿Qué opinas de la actuación de los personajes 
ante el comportamiento extraño de Torquemada en 
la novela “Torquemada en la hoguera”? 
 
PROCEDIMIENTOS 
 
 
Realiza, en no más de cincuenta líneas, una 
valoración crítica del siguiente texto literario, 
atendiendo a las construcciones gramaticales que 
incluye. 
 
PRINCIPIOS 
 
Atendiendo a los contenidos vertidos en este 
artículo, realice un comentario personal sobre las 
ideas políticas del autor. 
 
MODELO TAXONOMICO 
 
Tabladescriptiva 
 
 
CONOCIMIENTOSIMPLE 
Recordaroreconocerunidadesdeinformaciónosistemas 
 
 
Principalesdestrezas 
involucradas 
 
Descripción 
 
Ejemplos 
 
Posibilidadesevaluativas 
 
Recordar 
Traer a la memoria información 
previamenteadquiridaoalmacenada 
Conoce (repite) la tabla periódica 
deloselementos. 
- Interrogaciónoral 
- Examen escrito: 
reconocimientodesímbolos 
 
Identificar 
Asocia un elemento a una categoría 
dada 
Identifica agentes patógenos a 
partirdesuscaracterísticas 
- Ítemsdeapareamiento 
- Guía de observación para 
laboratorio 
 
 
Describir 
Relatar o narrar un objeto, modelo, 
teoría 
Describe las principales 
característicasdeunacélula 
- ISM2 
- Pruebadeensayo 
- Informedeterreno 
- Informe de laboratorio o 
taller 
 
Clasificar 
Asignar un caso o evento a una 
categoríadadasegúnreglas 
Clasifica los agentes patógenos 
presentesenunamuestra 
- ISM 
- Ítemdeapareamiento 
- Informedelaboratorio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2ISM:ÍtemdeSelecciónMúltiple 
 
 
 
 
 
COMPRENSIÓN 
Construirsignificadosapartirdelmaterialeducativooeltrabajointelectual 
 
 
Principales 
destrezas 
involucradas 
 
Descripción 
 
Ejemplos 
 
Posibilidadesevaluativas 
 
Explicar 
Explicitar las razones o argumentos 
deunasituaciónuobjetodado 
Especificarcómose producenlos 
terremotos, aludiendo a la teoría de 
placasquelosmodela. 
- Ensayo 
- Informedeinvestigación 
 
 
Traducir 
Expresarideaso comunicacionesen 
diferentesnivelesde abstraccióno 
sistemasdeexpresión 
Lee comprensivamenteartículos 
científicosen inglés,expresandosu 
sentidoencastellano 
- Redacciónenotroidioma 
- Lectura de fórmulas 
expresándolas en 
lenguajecorriente 
 
Comparar/ 
Analogar 
Establece comparaciones oanalogías 
entredosobjetosofenómenos 
Explicael funcionamientodelsistema 
circulatorioutilizandoel símildeuna bomba 
- Ensayo 
- 
 
Resumir 
Producirunacomunicaciónbreveque 
dacuentadeotramásextensa 
Resumir los puntos clave de las 
lecturasenuntrabajodeseminario. 
- Informeescrito 
- Presentaciónoralpública 
 
Modelar 
Representar un componente de la 
realidaddemaneraabstracta 
Proponer unahipótesis científicamente 
fundadaquedé cuentade unfenómeno 
dado 
- Informeescrito 
- Modelo formal, físico o 
digital 
 
 
Inferir 
Generar un conocimiento nuevo a 
partirdeinformaciónexistente 
Interpolarinformaciónen unacurva, 
considerandomárgenesde error probables 
- ISM 
- ÍtemdeCompletación 
- Ensayo:desarrollodel 
razonamiento matemático 
asociado 
 
 
 
 
 
APLICACIÓN 
Llevaracabounprocedimientoatravésdesuejecuciónoimplementación 
 
Principales 
destrezas 
involucradas 
 
Descripción 
 
Ejemplos 
 
Posibilidadesevaluativas 
Actuar Desempeñarseenalgúnrolopuesto Dirigirlasactividades deungrupoprofesional 
enelmarcodelequipodesalud 
- Listadecotejo 
- Escalas de 
apreciación 
Utilizar Actuarapoyándosesobre,omediado 
por,algúndispositivofísicooteórico 
Utilizaapropiadamentelosinstrumentosy 
técnicasparamedicióndesignosvitales 
- Listadecotejo 
- Escalas de 
apreciación 
- Pauta de 
evaluación 
Aplicar Ejecutarunconjuntode acciones 
prescritas,deacuerdoa uncierto 
protocolo 
Aplicaelplanterapéuticoacordealascaracte- 
rísticasdelsujeto 
- Listadecotejo 
- Escalas de 
apreciación 
- Pautas de 
evaluación 
 
 
ANÁLISIS 
Descomponerunobjetoensuspartesprincipalesyestablecersusrelaciones 
 
 
Principales 
destrezas 
involucradas 
 
Descripción 
 
Ejemplos 
 
Posibilidadesevaluativas 
 
 
Distinguirpartes 
Diferenciar partes en un objeto, 
sistemaoconjunto 
Distingue las diferentes partes en una pieza 
óseadeterminada. 
- ISM 
- Escrito: 
Completaciónsobre
diagrama 
 
Organizar 
Disponerobjetos,accioneso ideasen 
funciónde algúncriterio:jerarquía, 
temporalidad,secuencia 
Jerarquizasignosysíntomassegúncriteriosde 
intensidad,frecuencia,localización. 
- Ensayo 
- Mapaconceptual 
- Redsemántica 
 
 
 
 
 
Atribuir 
Establecerrelacionesdecausalidado 
concomitancia 
Proponer unahipótesis fundada querelacione 
losprincipiosy conceptoscientíficosconla 
historiaclínicadeunsujeto. 
- ISM 
- Ensayo- 
- 
 
 
 
Comparar 
Establecersimilitudesy diferencias 
estructurales,operativas, funcionales 
entredosobjetos 
Comparadosposiblescursosde acciónpara 
enfrentarun problema,estableciendoventajasy 
desventajasdecadaunodeellos. 
Distingue las diferencias del desarrollo del 
sistemalocomotoren embrionesde distintas 
edadesgestacionales 
- ISM 
- Ítems de 
apareamiento 
- Examenoral 
 
Distinguir 
principios 
Establecer los principios organizativos 
que rigen la constitucióndealgo 
Establecerlos interesesqueconcurrenen la 
generaciónde laspolíticaspúblicasensalud 
comunitaria 
- Ensayo 
- Examenoral 
 
 
 
Señalarcausas 
Señalar lascausas queseasocian a 
unconjuntodeindicadoresuobjetos 
Explica las alteraciones de la ventilación 
alveolar. 
- ISM 
- Ensayo 
- Redsemántica 
- Diagramas adhoc 
(ej.Fishbone) 
 
 
EVALUACIÓN 
Decidirsobrelacalidadocantidaddealgoenrelaciónacriteriosinternosoexternos 
 
Principales 
destrezas 
involucradas 
 
Descripción 
 
Ejemplos 
 
Posibilidadesevaluativas 
 
Evaluar 
Decidirsobreelestadodealgoa 
partirdeparámetros 
Evalúaaspectosneuropsicológicosqueacompañanla
salteracionesdelenguajeylacomunicación 
- ISM 
- Ensayo 
- Examen oral 
práctico 
- Informe de 
práctica 
Contrastar Establecer comparaciones sobre la 
base de criterios decidiendo al respecto 
Contrastalaevidenciadisponiblecontraun 
modeloteóricoprevio 
- Examenescrito 
- Examen oral 
práctico 
- Informeescrito 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÍNTESISoCREACIÓN 
Generarsolucionesnuevasaproblemasquesepresentanosondemandados.Principales 
destrezas 
involucradas 
 
Descripción 
 
Ejemplos 
 
Posibilidades 
evaluativas 
 
Diagnosticar 
Producir unaestructura explicativa de 
carácter predictivo, que orienta la 
acción 
Construyeundiagnósticoa partirdelos 
antecedentes, la historia clínica, el examen 
físicoylosexámenesdeimágenesolaboratorio 
- Informeescrito 
- Examenoral 
 
 
Diseñar 
Producir una solución a nivel
 de proyecto 
Diseñar un experimento para someter a 
pruebaunahipótesis 
Diseñarunprogramade formaciónen salud 
sexualy reproductivaparaaplicaren 
comunidades 
- Proyecto 
- Informeescrito 
- Informe de 
laboratorio 
 
 
Planificar 
Construir unplandeacciónorientado 
afines 
PlanificaruncursodeeducaciónenNutrición 
yVidaSaludable 
- Proyecto 
- Informeescrito 
- Informe de 
laboratorio 
 
Decidir 
Tomar opciones sobre la base
 de criterios 
Decidirsobreuncursodeacciónenrelacióna un 
paciente, sobre la base de evidencia y 
respaldoteóricoysocial. 
- Proyecto 
- Informeescrito 
 
Sistematizar 
Reorganizarlospropiossaberesapartir 
delareflexión 
Realiza un resumen clínico
 priorizando 
aspectosrelevantesparaelmanejoposterior. 
- Informeescrito 
- Examen oral 
práctico 
 
 
 
 
Estructurar 
Articularun conjuntode argumentos, 
conceptos, evidencias, modelos, para 
darcuentadeunobjeto 
Organiza laevidencia delalectura crítica en 
unapropuestaarticuladaqueda cuentade un 
problemadado. 
- Informeescrito 
- Mapa 
conceptual 
- Redsemántica 
- Modelo 
matemático 
- Modelofísico 
SECUENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE EXAMENES: 
 
1. Redactar indicadores en la matriz de evaluación. 
2. Consignar el Nº de horas empleadas por cada indicador. 
3. Sumar el total de horas empleadas 
4. Obtener el porcentaje (%) correspondiente a cada indicador en función de las horas indicadas al logro de este. 
 
 
 
 
 
Verificar el total de ítems correspondiente a la prueba en la tabla de especificaciones 
 
Calcular el Nº de ítems (y) en función al porcentaje correspondiente a cada indicador. 
 
 
 
 
 
 
Definir los niveles en que se elaboraran los ítems correspondientes a cada indicador de acuerdo a la tabla de especificaciones 
 
Redactar los ítems en función al indicador deseado 
 
 
 
 
 X% = ( Nº de horas por indicador). 100 
 Nº total de horas 
 
 Y = (Nº total de ítems)(X% del indicador) 
 100 
 
TABLA DE ESPECIFICACIONES –UCV 2012 
Nº INDICADORES Nº DE 
HRS. 
CONOCIMIEN-
TO 
COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN % 
IND 
Nº 
ITEMS 
01 
02 
03 
04 
05 
06 
07 
08 
09 
 TOTAL 
 % ESTIMADO 20% 20% 20 % 15% 15% 10% 20 100% 
 
 
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DEL POSIBLE INSTRUMENTO A UTILIZAR 
INDICADORES Nº de 
Horas 
 
CONOCIMIENTO 
COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS 
 
 
SÍNTESIS 
EVALUACION TOTAL 
 % N 
 Reconoce y diferencia fracciones 
propias e impropias 
5 
 Identifica las fracciones gráfica y 
numéricamente, determinando los 
términos que las componen 
4 
 Describe fracciones decimales y 
números decimales, estableciendo 
relaciones de orden y valor posicional 
en cada cifra decimal 
10 
 Resuelve problemas matemáticos 
aplicando operaciones con fracciones 
7 
 Utiliza el lenguaje matemático para 
expresar situaciones de la vida diaria 
5 
 Aprecia las interrelaciones que se 
dan entre la matemática y el mundo 
real 
4 
 Selecciona y aplica las herramientas 
apropiadas, para calcular fracciones y 
decimales, dependiendo de la 
situación 
9 
 
 
TOTAL 44 
 
 
 
 
 16 
 
 
00 
N = Numero con se consigna el ítem en la prueba escrita 
POR DECISIÓN TECNICA SE PROPONE LA CANTIDAD DE HORAS TRABAJADAS POR CADA CAPACIDAD X% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CALCULO DEL NUMERO DE ITEMS (Y) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 X% = (Nº de horas por indicador). 100 
 Nº total de horas 



 
16
10(100)
X%
 
16
4(100)
X%
 
16
5(100)
X%
3 3,1
100
31 x 10
Y
54,6
100
46 x 10
Y
 
100
 x 10
Y



 
 
 
TABLA DE ESPECIFICACION - EXAMEN BIMESTRAL - MATEMATICA 3er AÑO SECUNDARIA 
 
INDICADORES Horas 
C
O
N
O
C
IM
IE
N
T
O
 
C
O
M
P
R
E
N
S
IÓ
N
 
A
P
L
IC
A
C
IÓ
N
 
A
N
Á
L
IS
IS
 
S
ÍN
T
E
S
IS
 
E
V
A
L
U
A
C
IÓ
N
 
%
 I
N
D
IC
A
D
O
R
 
N
º 
D
E
 I
T
E
M
S
 
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN. 
 
NSA010102 Representa y/o compara números. 
2 1 1 6% 1.3 
NSA010105 
Desarrolla procedimientos algorítmicos formales para la ejecución 
de cálculos con números reales. 4 1 1 1 11% 2.6 
NSA010103 
Identifica de modo gráfico y simbólico intervalos en una recta 
numérica. 2 1 6% 1.3 
NSA010108 Aplica las propiedades de las operaciones con radicales. 
6 2 1 1 17% 3.9 
 0% 0.0 
Total de preguntas: 9.2 
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA 
 
NSA010101 
Reconoce y clasifica números racionales e irracionales y sus 
propiedades. 4 1 1 11% 2.6 
NSA010104 
Representa de manera gráfica y simbólica intervalos en la recta 
numérica. 1 1 3% 0.7 
NSA010107 Interpreta y representa números mediante notación científica. 2 1 6% 1.3 
NSA010108 Aplica las propiedades de las operaciones con radicales. 
2 1 1 6% 1.3 
 
 0% 0.0 
Total de preguntas: 5.9 
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS 
 
NSA010105 
Desarrolla procedimientos algorítmicos formales para la ejecución 
de cálculos con números reales. 4 2 11% 2.6 
NSA010106 
Formula y resuelve problemas que impliquen el desarrollo de 
operaciones con números reales. 4 1 1 11% 2.6 
NSA010108 Aplica las propiedades de las operaciones con radicales. 4 1 1 1 11% 2.6 
 
 0% 0.0 
Total de preguntas: 7.9 
TOTAL DE PREGUNTAS: 2 7 7 6 1 0 23 
 
35 
2.3 6.9 6.9 5.75 1.15 0 
100% 23 
 
10% 30% 30% 25% 5% 0% 
 
PONDERACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATRIZ PARA EL ÁREA DE MATEMATICA 2012 – U.C.V 
 
ASPECTOS A EVALUAR 
N° NOMBRES Y 
APELLIDOS 
FUNDAMENTOS BASICOS 
OPERATIVOS 
CULTURA AMATEMATICA TRANSFERENCIA RESOLUCION 
DE 
RPROBLEMAS 
PUNTAJE 
TOTAL 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
 PUNTAJES 
ESPERADOS 
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1.5 1,5 2.0 2.0 20 
01 Marisol 
02 Alejandra 
03 José 
04 Adriana 
05 Ramiro 
06 Jesús 
07 Alexander 
08 Pedro 
09 Manuel 
11 Feodor 
12 Susana 
13 Ronaldinho 
TOTAL 
% ESTIMADO X 
ITEM