Ejemplo de secuencia didactica

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Instituto Superior “Pbro. Alejandro S. Farías” 
 
Propuesta de secuencia didáctica 
 
1. Destinatarios: Alumnos de 2º año del Ciclo Básico de Educación 
Secundaria 
 
2. Objetivos: 
 
Al finalizar la secuencia se espera que el estudiante logre: 
• Reflexionar acerca de las implicancias de la Conquista de América. 
• Desarrollar la capacidad de la comprensión lectora a partir de la utilización de 
textos seleccionados por el docente y otros que resulten de la investigación 
del alumno. 
• Resolver la situación problemática planteada, a partir de la elaboración de 
estrategias y acuerdos con sus compañeros. 
 
3. Capacidades priorizadas y contenidos seleccionados: 
 
• Contribuiremos al desarrollo de la capacidad de resolver problemas en los 
estudiantes mostrándoles el proceso de conquista de América Hispánica 
• También se seguirá trabajando la capacidad comunicativa a partir del abordaje 
de diferentes textos y la producción escrita. 
profundizar 
 
4. Despliegue de actividades, contenidos y tiempo en que se 
desarrollarán 
 
Tiemp
o 
Espacio 
Curricular 
Actividades 
P
R
IM
E
R
A
 S
E
M
A
N
A
 
Historia 
Situación problemática: 
Los indígenas no participaron a la hora de darle un nombre a la región. 
¿Consideras apropiado el nombre América? ¿Por qué? ¿Debería tenerse 
en cuenta a los pueblos originarios a la hora de nominar a nuestro 
continente? 
Se planteará un debate y se buscará un nombre si así lo considerara el grupo. 
El docente debe atender a que los alumnos tengan en cuenta en la resolución 
del problema, los aspectos investigados en la semana previa: cosmovisión, 
religión, idioma de las comunidades originarias y aspectos a investigar de la 
actualidad. 
 
Historia 
 
Act 1: Actividad de comprensión lectora: Texto La conquista de América ¿Un 
encuentro entre dos mundos? 
 
Act 2: Se solicita a los alumnos que se reúnan en grupo de 3 y busquen 
información respecto alguno de los siguientes tópicos: 
1. ¿Cuáles fueron las características de los personajes de la conquista: 
indígenas y conquistadores en los aspectos culturales, religiosos, 
idiomáticos, sociales, económicos? 
 
 
Instituto Superior “Pbro. Alejandro S. Farías” 
Teatro y 
Lengua 
 
Act1: A partir de lo investigado en Historia, desde Lengua se les solicitará a los 
alumnos que seleccionen y reconozcan las características más destacadas de 
los personajes estereotípicos para que luego se puedan elaborar máscaras que 
los representen (personajes de la conquista de América: conquistadores, 
conquistados, aborígenes, dioses, etc.) 
En Teatro realizarán las máscaras a partir de materiales como cartón, plásticos 
de botellas, telas o cualquier elemento de fácil obtención para los alumnos. 
Act 2: Una vez reconocidos los personajes que conformarán la obra teatral los 
alumnos deberán seleccionar cuál o cuáles son los conflictos que se reconocen 
cómo centrales para cada una de las partes (aborígenes y europeos) y así 
plantear un encuentro y diálogo (primer borrador del texto). Elaborarán una 
pequeña escena de teatro, en la que muestren la conquista de América. 
Act. 3: En grupos ya dispuestos con anticipación, comenzarán a redactar el 
diálogo que puede surgir en el encuentro de ambas culturas. Puesta en texto del 
primer borrador: con las correcciones pertinentes hasta lograr no sólo lo que 
concierne al plano ortográfico, semántico y sintáctico sino la atención a la 
propuesta, que lo escrito refleje el choque cultural y los diferentes puntos de 
vista (Resolución de Problema en Lengua desde la producción escrita). 
Act. 4: Proponer la circulación del escrito entre los grupos con el fin de corregirlo, 
en función de los criterios explicitados por el docente: ¿Están presentes las 
voces de los personajes estereotípicos y sus ideas más importantes? ¿Se 
articulan con fluidez los diálogos entre los personajes? ¿Se respetan las partes 
de la conversación? ¿Cuántas intervenciones tendrán cada personaje? 
¿Respetan la puntuación y signos gráficos propios de la conversación? ¿Hay 
repeticiones? ¿Cómo se puede solucionar? ¿Las palabras están correctamente 
escritas? 
S
E
G
U
N
D
A
 
y
 
T
E
R
C
E
R
 
S
E
M
A
N
A
 
Historia 
 Se hará una puesta en común de lo investigado. Lo trabajado en la semana 
previa en los distintos espacios curriculares, les servirá para resolver la situación 
problemática planteada previamente (TERCERA SEMANA). 
 
 
Teatro y 
Lengua 
Elaborar el diálogo para el guión teatral con lo producido en los borradores de 
cada grupo luego de la primera corrección. El docente recauda y organiza lo 
aportado por los grupos para armar el texto final. 
Puesta en escena. Reflexiones finales a partir de la pregunta: La conquista de 
América: ¿Fue un encuentro de dos mundos? ¿Por qué? 
 
 
Actividades de aprendizaje (que debe realizar el alumno) 
1. Recordando la situación problema inicial, lee el siguiente texto: 
 
La conquista de América ¿Un encuentro entre dos mundos? 
 
En 1492, Cristóbal Colón llegó a unas tierras que confundió con el 
continente asiático. Una vez allí tomó posesión en nombre de los reyes de 
 
 
Instituto Superior “Pbro. Alejandro S. Farías” 
España, Fernando e Isabel. Los habitantes del lugar, sin importar sus 
verdaderos nombres y diferencias culturales, fueron denominados como 
“indios”, puesto que creían que eran habitantes de la India. Colón murió en 1506 
convencido de haber llegado al Lejano Oriente, sin saber que en realidad era 
otro continente, desconocido hasta ese momento. 
Los viajes de Colón dieron inicio a una etapa de exploración, conquista 
y dominación de estos territorios. La colonización de lo que más tarde se llamó 
América, puso en contacto dos sociedades y culturas que jamás habían tenido 
comunicación entre sí: por un lado los europeos, quienes fueron los 
conquistadores y por otro, los conquistados: pueblos indígenas que habitaban 
el lugar. El contacto fue violento y sus consecuencias también. 
En el caso de los conquistadores españoles, el proceso de conquista fue 
posible gracias a un sinnúmero de elementos: por ejemplo la superioridad 
tecnológica y uso del caballo fueron elementos importantes. Sin embargo fueron 
las creencias religiosas de los pueblos indígenas las que les sirvieron a los 
españoles para ser aceptados en un principio, sin resistencia. Por ejemplo, los 
aztecas creían que los españoles eran enviados de su dios. Esto fue 
aprovechado por los españoles, quienes además explotaron las disidencias 
internas de los pueblos, para enemistarlos, dividirlos y conquistarlos con mayor 
facilidad. 
Los europeos por otra parte, vinieron a América, con microbios, virus y 
bacterias, frente a las cuales, los indígenas no tenían defensas. El simple 
contagio de una gripe podía ser letal para los indígenas. El sarampión, la 
rubeola, el tifus, la neumonía fueron epidemias que diezmaron la población 
autóctona. Por otro lado, los malos tratos, los sistemas forzosos de trabajo, la 
pérdida de su vida, sus familias y sus tierras, llevó a que creciera la tasa de 
suicidios. Todo esto, permitió que los indígenas fueran dominados con relativa 
facilidad. Los conquistadores pasaron a ocupar los lugares más importantes y 
los indígenas fueron marginados de estos. Todo lo anterior generó 
transformaciones que permitieron el surgimiento de un nuevo continente: 
América. Muchos de esos cambios y problemas perduran hasta el día de hoy. 
(Prof. Inés Rueda) 
 
2. En el momento de la prelectura: 
• Identifica el título y marca párrafos con corchetes. 
• Numéralos. 
• ¿Qué te sugiere la pregunta presentada en el título? 
• ¿Qué sabes de las culturas ancestrales que habitaban América? 
 
3. En el momento de la lectura 
Se realiza la lectura en voz alta en forma completa del texto por parte del 
docente. 
• Luego de una lectura global, busca los términos que desconoces y elabora 
un glosario. 
• Precisa: ¿Cuáles fueron las características del encuentro entre 
conquistadoresy conquistados? 
• ¿Cuáles fueron las consecuencias? 
• Para cada párrafo elabora un título que sintetice la idea principal presente. 
 
 
 
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4. En el momento de la poslectura: 
• Elabora con sus palabras y con la titulación de párrafos obtenido en la 
lectura un breve texto que explica: ¿Cuáles fueron los elementos que 
posibilitaron la conquista de América? 
 
5. En el momento de la Metacognición: 
• ¿Qué te pareció el texto? ¿Te costó entenderlo? ¿En qué momento 
encontraste más dificultad? 
 
6. Reunidos en grupos elijan uno de los siguientes tópicos: aspectos 
culturales, religiosos, idiomáticos, etc. Busquen información respecto al 
tema: 
¿Cuáles fueron las características de los personajes de la conquista: indígenas y 
conquistadores, en relación al tópico elegido? En caso de elegir un pueblo indígena, trabaje 
a partir de la selección de uno de ellos: aztecas, mayas, incas, huarpes, etc. 
 
7. Elaboren afiches que den cuenta de lo investigado. 
 
8. Algunas orientaciones que ayudará a armar un plan de trabajo: 
Para pensar una solución al problema, debes tener en cuenta varios elementos: 
- Los aspectos investigados en la semana previa: cosmovisión, religión, idioma, de 
las comunidades originarias, posición de los conquistadores etc. 
- El significado del término “América”, que conviene investigar previamente para 
saber a qué se debe ese nombre. 
- Aspectos de la actualidad de los pueblos originarios: reclamos, derechos, etc. 
 
9. Luego de que formulen una postura con respecto al tema, deben presentarla 
a los compañeros con los fundamentos que cada grupo seleccione. 
 
10. Una vez finalizado el debate, se deberá llegar a un acuerdo con respecto al 
nombre de nuestro continente: ¿Es apropiado o debe cambiarse? Sí el grupo 
opta por lo segundo: ¿Cómo rebautizarían a América? Lo acordado debe 
quedar registrado en el cuaderno. 
Evaluación: RUBRICA PARA EVALUAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 
 
Grados de 
logro 
 
Calificación 
 
 Criterios 
Muy 
satisfactorio 
Satisfactorio 
Necesita 
seguir 
trabajando 
Necesita mejorar 
significativamente 
10-9 8-7 6-5 4-3-2-1 
 
 
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Planteo del 
problema 
Identifica el 
problema 
con éxito. 
 
Participa de 
las 
actividades 
con 
autonomía. 
Identifica el 
problema 
con alguna 
dificultad. 
 
Participa de 
las 
actividades 
con alguna 
ayuda. 
Se observan 
dudas para 
identificar el 
problema. 
 
Debe ser 
interpelado 
para realizar 
las 
actividades. 
El problema 
planteado no 
logra ser 
identificado. 
 
La actividad no 
se realiza. 
Búsqueda 
de 
soluciones/ 
estrategias 
Propone 
soluciones y 
las 
fundamenta 
con solidez 
 
Es capaz de 
identificar 
su postura y 
la de sus 
pares. 
Propone 
soluciones, 
con cierta 
dificultad. 
 
Tiene 
alguna 
dificultad 
para 
identificar su 
postura y la 
de los pares. 
Le cuesta 
proponer 
soluciones, 
pero lo 
intenta. 
 
Muestra 
dificultades 
para 
sostener una 
poslectura. 
 
Le cuesta 
identificar 
las posturas 
de sus 
pares 
No realiza 
aportes ni 
plantea 
soluciones. 
 
Las posturas de 
sus pares no se 
registran. 
 
No se identifica 
una postura 
propia. 
Solución 
de 
Problemas 
Acuerda 
con sus 
compañeros 
en la 
resolución 
del 
problema 
 
Acuerda en 
parte con 
sus 
compañeros. 
Tiene 
dificultades 
para acordar 
con sus 
compañeros. 
No participa de 
ningún acuerdo. 
 
 Secuencia didáctica de Lengua para el proyecto interdisciplinario de Historia 
 “La Conquista de América: ¿Un “Encuentro” entre dos mundos? 
 
 
Planificación 
1. Dentro del marco de la ejecución del proyecto del área de Historia, Lengua 
colaborará en la elaboración del producto final, especialmente con Teatro, para 
poder ejercitar la Resolución de Problemas en esta área. Consiste en la posibilidad 
de producir textos acordes a la temática trabajada y que apunten al objetivo que 
persigue el proyecto en la puesta en escena de una representación teatral. 
 
 
Instituto Superior “Pbro. Alejandro S. Farías” 
 
2. Esta secuencia va dirigida al docente que acompañará a los alumnos que 
participarán en el proyecto y que juntos pondrán en escena la obra de teatro. El 
objetivo es la elaboración de los diálogos que tendrá los actores. Es necesario 
seleccionar los personajes estereotípicos y el conflicto que se desea representar, 
como así también el contenido de los parlamentos para que se vea reflejada la 
problemática. Tipo de texto: Diálogo. Trama Conversacional 
Puesta en texto 
1. Releer los textos de origen propuestos en el proyecto y determinar la información 
relevante que será insumo para el diálogo a producir. Retomando lo trabajado en 
las áreas de Historia se les solicita a los alumnos que seleccionen los personajes 
estereotipados y cuál o cuáles son los conflictos que se reconocen como centrales 
para cada una de las partes (americanos y europeos). 
 
2. En grupos ya dispuestos con anticipación, comenzar a redactar el diálogo que puede 
surgir en el encuentro de ambas culturas. Realizar primer borrador con las 
correcciones pertinentes hasta lograr no sólo lo que concierne al plano ortográfico, 
semántico y sintáctico sino que lo escrito refleje el choque cultural y los diferentes 
puntos de vista. 
 
3. Proponer la circulación del escrito entre los grupos con el fin de corregirlo, en función 
de los criterios explicitados por el docente: 
• ¿Están presentes las voces de los personajes estereotípicos y sus ideas 
más importantes? 
• ¿Se articulan con fluidez los diálogos entre los personajes? ¿Se respetan 
las partes de la conversación? 
• ¿Cuántas intervenciones tendrán cada personaje? 
• ¿Respetan la puntuación y signos gráficos propios de la conversación? 
• ¿Hay repeticiones? ¿Cómo se puede solucionar? 
• ¿Las palabras están correctamente escritas? 
 
4. Elaborar el diálogo para el guión teatral con lo producido en los borradores de cada 
grupo luego de la primera corrección. El docente recauda y organiza lo aportado por 
los grupos para armar el texto final. 
Revisión 
1. Después del armado del texto se lee en su totalidad y se distribuyen los personajes 
entre los alumnos que representarán la obra. 
Reflexión 
1. Momento de metacognición. Completar las siguientes frases: 
- Las principales dificultades que se nos presentaron 
fueron…………..………………….………. 
- En esta clase aprendimos a………………………………………………… 
 
 
Instituto Superior “Pbro. Alejandro S. Farías” 
- Las acciones que realizamos para superar las dificultades que se nos presentaron 
fueron………………………………….……….……………………………………………
…….…… 
 
 Bibliografía: 
 
(n.d.). El desarrollo de capacidades y las áreas de conocimiento - Unicef. Se 
recuperó el junio 5, 2017 de https://www.unicef.org/argentina/spanish/Ministerio.pdf 
(n.d.). El desarrollo de capacidades en la escuela secundaria: un marco…Se recuperó 
el junio 5, 2017 de 
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/96458 
(n.d.). El desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en la escuela… Se 
recuperó el junio 5, 2017 de 
https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/documentos/documento_1467385110
.pdf. 
ARGENTINA INDÍGENA Participación y diversidad, construyendo igualdad 
Compilación legislativa. Buenos Aires. 2015. Pág. 13 a 16. 
 
 
https://www.unicef.org/argentina/spanish/Ministerio.pdf
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/96458
https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/documentos/documento_1467385110.pdf
https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/documentos/documento_1467385110.pdf