LA ECONOMÍA COMO CIENCIA

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Unidad 
Didáctica 
 
 
 
 
AUTOR: 
EDUARDO JOSÉ RODRÍGUEZ GALLEGO 
 
 
 
La Economía como ciencia 
Ecodubi 
Portal de Enseñanza de Economía 
Jm20122013eco@gmail.com 
 
 
1 
INDICE: 
 
1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica. ......................................... 2 
2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos, Indicadores y Criterios de evaluación. ......... 2 
3. Metodología ................................................................................................................................... 3 
4. Desarrollo de la Unidad .................................................................................................................. 5 
4.1 Fase Inicial .................................................................................................................................... 5 
4.2 Fase de Desarrollo ...................................................................................................................... 12 
4.3 Fase de Síntesis y Evaluación ..................................................................................................... 29 
4.4 Fase de Generalización ............................................................................................................... 32 
5. Evaluación de la Unidad ............................................................................................................... 34 
ANEXOS ................................................................................................................................................ .... 
2 
 
TITULO: LA ECONOMÍA COMO CIENCIA 
1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica. 
 
Nivel: 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. 
Bloque de Contenidos: Bloque I: La actividad económica y los sistemas económicos (REAL DECRETO 
1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus 
enseñanzas mínimas). 
 
Temporalización: 
 
Sesiones 
Fase Inicial 
Sesiones Fase 
Desarrollo 
Sesiones Fase 
Síntesis y Eval. 
Sesiones Fase 
Generalización 
Anexos Total Sesiones 
2 4 1 1 0 8 
 
2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación. 
Objetivos 
1. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de 
conflictos, destacando la situación actual de la negociación colectiva. 
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y bienestar de 
la sociedad. Destacar las necesidades existentes actualmente en el entorno próximo y elaborar juicios 
personales sobre sus disfunciones 
3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las de la localidad, a partir de la función 
específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa 
 
Contenidos 
1. Economía y escasez. 
2. Microeconomía, macroeconomía. Economía positiva y normativa 
3. Necesidades (tipos) y bienes (tipos) 
4. Contenido económico de las relaciones sociales 
5. Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. 
6. Modelos económicos (técnicas y procedimientos) 
 
Indicadores de contenidos 
1. Reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia 
3 
económica. 
2. Analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los 
medios de comunicación comprendiendo las diferencias entre economía positiva y normativa. 
3. Establece relaciones coherentes entre la economía y otras disciplinas científicas 
 
Indicadores de competencias 
1. Identifica correctamente la información relevante en el mundo económico proveniente de los medios de 
comunicación (Competencia en comunicación lingüística) 
2. Usa correctamente los tecnicismos y el vocabulario económico (Competencia en comunicación 
lingüística) 
3. Es capaz de aportar su opinión personal sobre los asuntos económicos tratados (Competencia en 
comunicación lingüística) 
4. Muestra interés por trasmitir conocimientos relacionados con los problemas económicos actuales 
(Competencia en comunicación lingüística) 
5. Conoce su entorno próximo y de cómo el aspecto geográfico determina la realidad económica 
(Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 
6. Representar datos mediante gráficos, tablas, mapas, etc. (Competencia matemática) 
7. Comprende los ejercicios planteados a lo largo del curso (Competencia matemática) 
8. Es capaz de describir e interpretar los resultados obtenidos ante los ejercicios planteados (Competencia 
matemática) 
9. Evaluar, almacena, produce, presenta e intercambia información de una página web, usa el correo 
electrónico y participa en foros de la red. (Tratamiento de la información y competencia digital) 
10. Presenta autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea. (Aprender a Aprender) 
11. Organiza un mapa conceptual, esquema,.. (Aprender a Aprender) 
12. Autoevalúa el resultado de su esfuerzo. (Autonomía e iniciativa personal) 
CM Contenidos mínimos 
CT Contenidos transversales 
 
Criterios de Evaluación 
 
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos (Crit.Eval.4). 
 
 
3. Metodología 
El aula será el lugar en el que se desarrollará esta unidad didáctica. El profesor realizará las 
explicaciones sirviéndose de la presente unidad didáctica, los materiales didácticos que se adjuntan 
(PowerPoint), búsqueda de datos a través de páginas webs y visionado de videos teniendo presente que 
4 
será necesaria la utilización de ordenador personal y proyector en el aula. Con el fin de familiarizar al 
alumno con el concepto de desempleo y de su importancia se analizaran noticias de actualidad de 
carácter económico. Los alumnos realizarán actividades de acuerdo a los contenidos explicados. En 
algunas sesiones se trabajará en grupos reducidos. 
 
 
5 
 
4. Desarrollo de la Unidad 
4.1 Fase Inicial 
Sesión introductoria que permita al alumno familiarizarse con la ECONOMÍA COMO CIENCIA. 
 
SESIÓN 1 
Planteamos las siguientes actividades con el fin de conocer los conocimientos previos del alumno, 
explicarle el desarrollo de la unidad didáctica y motivar su interés a la hora de abordar el estudio de 
la presente unidad. 
 
Actividad 1.1. Motivación 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
10 minutos 1,2,3,4,5 y 6 
 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD
%201/SERRAT.flv 
 
 
Actividad 1.2. Prueba evaluación Inicial 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
45 minutos 1,2,3,4,5 y 6 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/prueba%20in
icial%20econom%C3%ADa.ppt 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/SERRAT.flv
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/SERRAT.flv
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/prueba%20inicial%20econom%C3%ADa.ppt
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/prueba%20inicial%20econom%C3%ADa.ppt
6 
 
SESIÓN 2 
 
Actividad 2.1. Video “Did you know” 
Agrupamiento Información inicial y visionado Grupo clase 
 Valoración crítica Pequeño grupo (2/3) 
Duración Indicadores trabajados 
20 minutos 1 
 
Informamos al alumno de la sinopsis del video, solicitamos que fije su atención y tras su visionado 
realizaremos un intercambio de ideas en pequeño grupo y su puesta en común. 
 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/Sabias%20Que%20Did%20You%20Know%203%200%20con%20subt%C3%ADtulo
s%20en%20Espa%C3%B1ol.flv 
 
Actividad 2.2. Conocimientos previos 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
10 minutos 1 
 
Se entregan a cada alumno los siguientes extractos de artículos y se le solicita que responda a la 
pregunta “¿por qué estudiar economía?” para debatirlo posteriormente en el grupo clase. 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/Sabias%20Que%20Did%20You%20Know%203%200%20con%20subt%C3%ADtulos%20en%20Espa%C3%B1ol.flvhttps://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/Sabias%20Que%20Did%20You%20Know%203%200%20con%20subt%C3%ADtulos%20en%20Espa%C3%B1ol.flv
7 
 
 
 
 
Fuente: http://miblogdeeconomia.blogspot.com.es/2008/03/por-qu-estudiar-economa.html 
Hay que estudiar economía 
 
Posted on septiembre 1, 2011 by Alberto Garzón Espinosa 
 
Decía la economista Joan Robinson que el principal motivo para estudiar economía era 
precisamente para evitar ser engañados por los economistas. 
 
Fuente: http://www.agarzon.net/?p=1097 
 
 
http://miblogdeeconomia.blogspot.com.es/2008/03/por-qu-estudiar-economa.html
http://www.agarzon.net/?p=1097
http://www.agarzon.net/?p=1097
8 
 
 
Actividad 2.3. Comentario de texto 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
15 minutos 1 
Con el fin de concienciar al alumno le planteamos un extracto del siguiente artículo para 
posteriormente solicitar su opinión sobre el asunto. 
 
A raíz de una encuesta realizada para el Grupo 
ING a 11.000 personas de 11 países europeos, 
hemos sabido que el 46 % de los españoles 
reconocen que nunca han recibido ningún tipo 
de educación financiera, una materia que 
según el 90 % de los encuestados debería estar 
presente en los colegios. 
No podemos mirar para otro lado. Tenemos la 
responsabilidad de ayudar a los consumidores en la 
gestión diaria de sus finanzas. Si logramos 
proporcionar a nuestros hijos una educación 
financiera, tendremos unas sociedad con 
consumidores más formados y exigentes 
 
 
 
 
9 
 
Según el estudio, desarrollado con preguntas 
formuladas a ciudadanos de España, Austria, 
Bélgica, Alemania, Francia, Italia, Holanda, 
Turquía, Reino Unido, Polonia y Luxemburgo, 
los españoles que sí han recibido algún tipo de 
educación financiera se 
declaran autodidactas en un 19 % de los casos, 
usando internet y los medios de comunicación 
para incrementar sus conocimientos, un 8 % se 
formaron leyendo libros, un 11 % 
fueron enseñados por amigos o familiares, y 
sólo un 8 % recibió formación financiera en la 
escuela. 
 
El nivel de conocimiento financiera 
en Europa es bajo. Y entre los que 
respondieron correctamente se 
detectan algunas características 
comunes: son mayores de 25 años, 
trabajan a tiempo completo, no 
discuten con su pareja por temas de 
dinero, toman ellos mismos sus 
propias decisiones financieras y 
manejan su dinero con cuidado, 
revisando a fondo los extractos 
bancarios, las facturas de las tarjetas 
de crédito y otros documentos todos 
los meses. 
 
CUESTIONARIO 
 
1. ¿Debemos tener educación financiera a lo largo de nuestra vida escolar? 
 
 
 
 
 
 
10 
Actividad 2.4. Guión a seguir durante la Unidad Didáctica 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
5 minutos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 
Con el fin de preparar al alumno para el desarrollo de los diferentes contenidos de la unidad didáctica le 
explicamos el guión que vamos a emplear en las actividades de exposición. 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
4.2 Fase de Desarrollo 
A lo largo de esta fase se irán desarrollando los diferentes contenidos que integran la unidad didáctica. 
 
SESIÓN 3 
La economía como ciencia. 
 
 
 
 
CUADRO SINÓPTICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 
 
 
12 
 
 
CUADRO SINÓPTICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 
 
Actividad 3.1. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
15 minutos 1 
 
Economía y escasez 
 
 
13 
Unidad Didáctica 1
1. ECONOMÍA y ESCASEZ
 
Unidad Didáctica 1
1. ECONOMÍA y ESCASEZ
 
 
 
 
14 
Actividad 3.2. Visionado 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
10 minutos 1 
Reforzamos el concepto de economía. 
 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/
UD%201/01%20%20El%20concepto%20de
%20Econom%C3%ADa.wmv 
 
 
Actividad 3.3. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
5minutos 1 
¿Cómo nos enfrentamos a la ciencia económica? 
 
Unidad Didáctica 1
2. Microeconomía, macroeconomía, economía positiva y normativa
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/01%20%20El%20concepto%20de%20Econom%C3%ADa.wmv
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/01%20%20El%20concepto%20de%20Econom%C3%ADa.wmv
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/01%20%20El%20concepto%20de%20Econom%C3%ADa.wmv
15 
Actividad 3.4. Cuestionario 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
15 minutos 2 
 
Economía positiva versus economía normativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Milton Friedman 
(July 31, 1912 – November 16, 2006) 
 
16 
 
 
 
 
1. Redacta cinco ejemplos de economía positiva y economía normativa. 
 
 
 
 
 
17 
SESIÓN 4 
 Con el objetivo de recuperar el interés del alumnado y de reconducir las explicaciones de la unidad didáctica 
mostramos las siguientes imágenes. 
 
 
 
 
 
Actividad 4.1. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
15 minutos 3 
Necesidades y bienes. 
18 
 
Unidad Didáctica 1
3. Necesidades y bienes
 
 
Unidad Didáctica 1
3. Necesidades y bienes
 
 
 
 
19 
 
Unidad Didáctica 1
3. Necesidades y bienes
 
 
Actividad 4.2. Visionado 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
10 minutos 3 
Fábula sobre las nuevas necesidades creadas. 
 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/El%20cuento%20de%20la%20hormiga%20feliz.wmv 
 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/El%20cuento%20de%20la%20hormiga%20feliz.wmv
20 
Actividad 4.3. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
15 minutos 3 
Bienes y sus tipos. 
 
Unidad Didáctica 1
3. Bienes
 
 
Unidad Didáctica 1
3. Bienes
 
Unidad Didáctica 1
3. Bienes
 
Unidad Didáctica 1
3. Bienes
 
Unidad Didáctica 1
3. Bienes
 
21 
Actividad 4.4. Cuestionario 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
25 minutos 3 
Necesidades, bienes y actividad económica. 
 
“4 de noviembre. Esta mañana empecé a ordenar mis horas de trabajo y de salida, mi tiempo de reposo y de 
recreo. Todas las mañanas, si no llovía, salía de caza dos o tres horas; luego me dedicaba a trabajar hasta alrededor 
de las once, después comía lo que tuviese y desde las doce a las dos descansaba, ya que para entonces el calor era 
excesivo, y por la tarde trabajaba nuevamente. Las horas de trabajo de este día y del siguiente las empleé 
integramente en hacer la mesa, porque aun era yo un triste trabajador, aunque el tiempo y la necesidad hicieron de 
mí, en breve, un excelente artesano, como creo que le hubiese ocurrido a cualquier otro en mi lugar. [... 
17 de noviembre. Comencé a cavar en la roca detrás de la tienda a fin de hacer mas espacio. 
Nota: para este trabajo me faltaban tres cosas indispensables: un pico, una pala y una carretilla o un cesto. Debí 
suspender el trabajo para reflexionar sobre la forma de suplir esta falta y fabricar algunas herramientas. Utilicé las 
barras de hierro como pico: sirvieron bastante bien aunque eran mas pesadas. Pero necesitaba una pala u horca. 
Esto era absolutamente indispensable, ya que nada podía hacer sin ella: pero no sabía como reemplazarla.” 
Fuente: Daniel Defoe, Robinson Crusoe. Col. “Tus libros” Anaya, Madrid (1982) 
CUESTIONES: 
1) ¿Qué necesidades supones que tuvo Robinson Crusoe o tendrías tu en una isla desierta? Haz 
una lista de las prioritarias y clasificalas. 
2) Haz una relación de las actividades que se citan en el texto y clasificala en actividades 
económicas y no económicas. 
3) Robinson Crusoe tuvo dificultades para fabricar una mesa y una pala. ¿Sabrías tu hacerlas? 
Describe lo que necesitarias para fabricarlas ¿Qué tipo de bienes serían? 
4) ¿Qué bienes podrías fabricar tu mismo en una isla desierta? ¿Serían bienes de consumo? ¿de 
producción? 
 
 
 
 
22 
SESIÓN 5 
Con el objetivo derecuperar el interés del alumnado y de reconducir las explicaciones de la unidad didáctica 
mostramos el siguiente video. 
 
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO
/UD%201/Mon%C3%B3logo%20Crisis%20
Econ%C3%B3mica.wmv 
 
Actividad 5.1. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
10 minutos 4 
Contenido económico de las relaciones sociales. 
 
Unidad Didáctica 1
4. Contenido económico de las relaciones sociales
 
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/Mon%C3%B3logo%20Crisis%20Econ%C3%B3mica.wmv
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/Mon%C3%B3logo%20Crisis%20Econ%C3%B3mica.wmv
https://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%201/Mon%C3%B3logo%20Crisis%20Econ%C3%B3mica.wmv
23 
 
Unidad Didáctica 1
4. Contenido económico de las relaciones sociales
 
 
Actividad 5.2. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
5 minutos 5 
Coste de oportunidad. 
 
Unidad Didáctica 1
5. Coste de oportunidad de una decisión
 
24 
Unidad Didáctica 1
5. Coste de oportunidad de una decisión
 
 
Actividad 5.3. Ejercicios 
Agrupamiento Grupo clase 
Duración Indicadores trabajados 
15 minutos 5 
Coste de oportunidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
Actividad 5.4. Exposición 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
20 minutos 6 
Modelos económicos. 
 
Unidad Didáctica 1
6. Modelos Económicos
 
26 
 
Unidad Didáctica 1
6. Modelos Económicos
HERRAMIENTAS CONCRETAS son:
1. Encuestas y la estadística: de Entes Públicos, empresas, etc,
supone información estructurada desde la que utilizar la
estadística.
2. Econometría: para construir modelos predictivos a través de un
conjunto de variables endógenas. Permite la creación de simulaciones
de empresas.
3. Gráficas: en teorías, leyes y modelos, para la comprensión más ágil
y sencilla.
4. Teoría de Juegos: aplicada en la Teoría de Mercado.
5. Matemáticas: Álgebra, Geometría y Cálculo en leyes, teorías y
modelos.
 
 
Unidad Didáctica 1
6. Modelos Económicos
Un modelo económico es la reducción de un fenómeno o
conjunto de fenómenos a sus características básicas,
identificando las relaciones de dependencia y causación
de algunas de las variables más importantes.
La característica fundamental es su SIMPLIFICACIÓN DE
LA REALIDAD
SIRVEN PARA:
1) Comprender una realidad o un fenómeno o fenómenos.
2) Explicar los mismos.
3) Representar los mismos.
4) Predecir el comportamiento futuro.
5) Construcción de un modelo económico.
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
TIPOS DE VARIABLES:
Endógenas: Aquellas cuyos valores son determinados o explicados por
las relaciones existentes dentro de un modelo.
Exógenas: Su valor no está determinado por un modelo o dentro de él,
sino que se toma su valor como dado.
Stock: Referidas a una magnitud en un determinado momento temporal
(por ejemplo: población, riqueza, etc.); pero la referencia al tiempo sólo
es necesaria como dato histórico.
Flujo: Sólo tienen sentido referidas a un período determinado de tiempo
(p.ej.: renta o inversión)
Nominales: Las que se expresan en valores corrientes
Reales: Las que se expresan en valores constantes.
Unidad Didáctica 1
6. Modelos Económicos
 
 
28 
 
4.3 Fase de Síntesis y Evaluación 
 
SESIÓN 6 
Actividad 6.1. Cuadro sinóptico 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
5 minutos Todos 
Confeccionar un esquema que contenga los diferentes contenidos de la unidad didáctica. 
 
Actividad 6.2. Ejercicios 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
50 minutos Todos 
Se entregan al alumnado las actividades de evaluación. 
 
AUTOEVALUACIÓN 
 
1. Los bienes económicos son aquellos que: 
 Satisfacen una necesidad, pero son muy baratos, como el agua, por ejemplo. 
 Son útiles (satisfacen necesidades) y además son escasos. 
 Están disponibles en cantidades casi ilimitadas y hay suficientes para todos. 
 Son muy prácticos y tienen utilidades muy diversas. 
 
2. La necesidad de elegir es consecuencia de: 
 El atraso tecnológico. 
 Los fallos del mercado. 
 El coste de oportunidad. 
 Que los bienes son escasos. 
 
3. Los bienes cuyo consumo se puede llevar a cabo simultáneamente por varios individuos se denominan 
bienes: 
 De capital. 
 De consumo. 
 De inversión. 
 Públicos. 
 
4. Para poder elegir es necesario: 
 Tener mucho dinero. 
 Tener muchas necesidades. 
 Establecer prioridades. 
29 
 Desear obtener la máxima satisfacción. 
 
5. Las máquinas de fotos y los carretes de película son bienes: 
 Sustitutivos. 
 Inferiores. 
 Independientes. 
 Complementarios. 
 
6. ¿Qué son necesidades primarias?: 
 Las que tienen los animales y seres irracionales. 
 Las que es necesario satisfacer para vivir dignamente. 
 Las primeras que se nos ocurren. 
 Las que tienen los niños. 
 
7. En una economía en la que se producen dos bienes X e Y la Frontera de Posibilidades de Producción NO 
permite conocer: 
 La cantidad máxima que se puede producir del bien X 
 La cantidad de X que se puede producir por cada unidad de Y que se deja de producir. 
 La cantidad máxima de Y que se puede obtener cuando se produce una cantidad fija de X. 
 La cantidad de ambos bienes que la sociedad desea producir. 
 
8. ¿Qué es el coste de oportunidad? 
 La valoración de una cosa en función de lo que renuncias 
 El derecho a renunciar a un dinero oportuno 
 Las oportunidades perdidas al vivir en un sistema económico determinado. 
 Las rebajas de enero 
 
 
CONSOLIDACIÓN 
 
1. Busca en una enciclopedia la biografía de Adam Smith y copia de manera breve los datos más 
relevantes sobre su vida, sus ideas y sus obras. 
2. ¿Por qué la Economía es una ciencia social? Pon algunos ejemplos. 
3. Comenta este texto: “El economista debe poseer una rara combinación de dotes. Debe ser, de algún modo, matemático, 
historiador, estadista y filósofo. Debe dominar el lenguaje científico y expresarse y hacerse entender en el vulgar. Ha de ser 
simultáneamente desinteresado y utilitario: tan fuera de la realidad como un artista y a veces tan apegado a la tierra como el 
político” (J.M. Keynes). 
4. Señala cuáles de las siguientes afirmaciones son proposiciones positivas y cuáles normativas. Indica 
también si serían objeto de estudio de la Microeconomía o de la Macroeconomía. 
a) La tasa de paro en España el tercer trimestre de 2008 alcanzó el 11%. 
b) Las empresas buscan maximizar su beneficio. 
30 
c) Debería aumentar el salario mínimo interprofesional. 
d) Si aumenta la renta de una familia aumentará su consumo. 
e) Se pagan muchos impuestos. 
f) Las pautas de consumo de los jóvenes de los países desarrollados deberían estar menos influidas por la 
publicidad. 
g) La crisis hipotecaria estadounidense de 2007 afectó a los mercados bursátiles europeos. 
5. Mira la viñeta y responde las siguientes preguntas: 
a) ¿Qué es el coste de oportunidad? 
b) ¿Cuál dirías que es el coste de oportunidad de la situación planteada en la viñeta? 
 
6. Haz una lista con las necesidades que consideres básicas y, otra, donde figuren algunas que consideres 
secundarias. 
7. ¿Es lo mismo pobreza que escasez? Justifica tu respuesta. 
8. Clasifica los siguientes bienes según los criterios del grado de su escasez, su función, su grado de 
transformación y el acceso a los mismos: a) Moto, b) Destornillador, c) Harina, d) Agua, e) Máquina de 
coser y f) Biblioteca municipal. 
 
31 
 
4.4 Fase de Generalización 
 
SESIÓN 7 
 
Actividad 7.1. Ejercicios 
Agrupamiento Grupo clase 
 
Duración Indicadores trabajados 
50 minutos Todos 
 
Se finaliza y corrige la prueba de evaluación del día anterior para poder comentar en clase los errores 
más generales. 
 
La autoevaluación permitirá que los alumnos determinen de sus carencias y por consiguiente los 
diferentes contenidos a reforzar. 
 
AMPLIACIÓN Y REFUERZO (Dirigidas a los alumnos que lo pudieran necesitar)1) Distingue los conceptos de bien económico y bien libre. 
2) Explica que es un bien económico y haz una clasificación de bienes económicos (pon ejemplos de 
cada uno de ellos). 
3) ¿Por qué se puede decir que la escasez esta presente tanto en los paises pobres como en los paises 
ricos? 
4) ¿Qué tipo de necesidades se suelen satisfacer primero? 
5) ¿Qué necesidades satisfacen los bienes de capital: presentes o futuras? 
6) Explica por qué el concepto de Coste de Oportunidad implica la necesidad de elegir. 
7) ¿Un regalo de cumpleaños seria un bien libre? 
8) ¿En qué sentido los deseos humanos son susceptibles de ser refinados? A partir de la comparación 
en la evolución de las características a lo largo de la historia del automóvil y de las 
telecomunicaciones. 
9) Según la procedencia y el carácter social ¿cómo podemos clasificar las necesidades humanas? Pon 
un ejemplo de cada tipo. 
10) Supongamos que para ocupar tu tiempo de ocio una tarde te planteas dos posibles planes: ir al cine 
con tus amigos o ver por la tele una de tus películas favoritas. Ambas alternativas te apetecen 
mucho, pero al final eliges ir al cine, ¿cuál será el coste de oportunidad de esa actividad por la que 
has optado? 
32 
11) Un domingo que estás en tu casa con tus amigos para hacer un trabajo, decidís pedir por teléfono 
unas pizzas para cenar. En esta actividad intervienen: el restaurante que prepara las pizzas, el 
repartidor que os las lleva a casa y vosotros, que os las coméis; ¿cuál de las tres actividades básicas 
de la economía realizáis cada uno? 
12) ¿Crees que existe un coste de oportunidad para todos los bienes y servicios de los que hacemos uso 
a diario y sobre los que tienes libertad para decidir? 
13) Comenta y reflexiona sobre la siguiente cita: “ El hombre feliz no es aquel que tiene muchas cosas 
sino el que tiene pocas necesidades”. Epicuro, sabio griego 
 
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5. Evaluación de la Unidad 
Indicadores evaluados mediante la observación, entrega de trabajos, … . 
Indicadores 
Nº Sesión en la que se 
evalúa 
1. Economía y escasez. 1 y 2 
2. Microeconomía, macroeconomía. Economía positiva y normativa 2 y 3 
3. Necesidades (tipos) y bienes (tipos) 4 
4. Contenido económico de las relaciones sociales 5 
5. Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. 6 
6. Modelos económicos (técnicas y procedimientos) 6 
Indicadores evaluados mediante una prueba de evaluación 
Indicadores Pregunta/as en que se evalúa 
1. Economía y escasez. Test, ¿? 
2. Microeconomía, macroeconomía. Economía positiva y normativa Test, ¿? 
3. Necesidades (tipos) y bienes (tipos) Test, ¿? 
4. Contenido económico de las relaciones sociales Test, ¿? 
5. Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. Test, ¿? 
6. Modelos económicos (técnicas y procedimientos) Test, ¿?