GRANDES DESAFIOS DE LA ECONOMÍA EN LA ACTUALIDAD

Ciencias Sociales / Ciencias Económicas

•

Humanas / Sociais

ian253006

18/9/2023

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Ciencias Sociales / Ciencias Económicas

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Unidad
Didáctica

AUTOR:
EDUARDO JOSÉ RODRÍGUEZ GALLEGO

Grandes Desafíos de la
Economía Actual
Ecodubi
Portal de Enseñanza de Economía
jm20112012eco@gmail.com

2
INDICE:

1.Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica. ............................................3
2.Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación. .................................3
3.Metodología ...................................................................................................................................3
4.Desarrollo de la Unidad ..................................................................................................................5
4.1 Fase Inicial
4.2 Fase de Desarrollo 12
4.3 Fase de Síntesis y Evaluación 30
4.4 Fase de Generalización 31
5.Evaluación de la Unidad ...............................................................................................................32

TITULO: GRANDES DESAFÍOS DE LA ECONOMÍA ACTUAL
1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica.
Nivel: 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Bloque de Contenidos: Bloque IX: Grandes desequilibrios actuales (REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas).

Temporalización:

Sesiones
Fase
Inicial
Sesiones Fase
Desarrollo
Sesiones Fase
Síntesis y Eval.
Sesiones Fase
Generalización
Anexos Total Sesiones
1 2 ½ ¼ ¼ 4

2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación.
Objetivos
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Conocer las propias
capacidades, el uso de las motivaciones y la autorregulación.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, su entorno local, provincial y regional, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.

Contenidos
1. Las crisis cíclicas de la economía.
2. Crecimiento económico y desarrollo sostenible.
3. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
4. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.
5. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.
6. La emigración

Indicadores de contenidos
1. Identifica las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.
2. Tiene una actitud positiva hacia el fenómeno de la emigración
3. Evalúa si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación
medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.
4. Conoce el hecho de la concurrencia de crisis cíclicas de la economía y la necesidad de tomar medidas globales.

5. Valora la necesidad de relación entre crecimiento económico y desarrollo sostenible, considerando el medio
ambiente como recurso sensible y escaso.

Indicadores de competencias
1. Comprende textos de contenido económico (título, intención global, juicios de valor) (Competencia en
comunicación lingüística)
2. Es capaz de aportar su opinión personal sobre los asuntos económicos tratados (Competencia en
comunicación lingüística)
3. Valora la conversación la conversación y el diálogo
4. Muestra interés por trasmitir conocimientos relacionados con los problemas económicos actuales
(Competencia en comunicación lingüística)
5. Utiliza correctamente el procesador de textos, hoja de cálculo, base de dato, Internet y el correo
electrónico. (Tratamiento de la información y competencia digital)
6. Evaluar, almacena, produce, presenta e intercambia información de una página web, usa el correo
electrónico y participa en foros de la red. (Tratamiento de la información y competencia digital)
7. Tiene interés por el uso autónomo y en grupo de la numerosa información disponible en el ámbito
económico, la comunica y hace un uso responsable (Tratamiento de la información y competencia digital)
8. Muestra actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta
el mundo actual (Competencia social y ciudadana)
9. Autoevalúa el resultado de su esfuerzo. (Autonomía e iniciativa personal)
CM Contenidos mínimos CT Contenidos transversales

Criterios de Evaluación

Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos (Crit.Eval.4).
Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la
distribución de la riqueza a nivel local y mundial, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico
y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de
intercambios comerciales más justos y equitativos (Crit.Eval.9).
Emplear de forma autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos en el trabajo habitual y su aplicación en el
desarrollo de proyectos de trabajo que impliquen el análisis de problemas económicos (Crit.Eval.10).

3. Metodología
El aula será el lugar en el que se desarrollará esta unidad didáctica. El profesor realizará las explicaciones sirviéndose de
la presente unidad didáctica, los materiales didácticos que se adjuntan (PowerPoint), búsqueda de datos a través de
páginas webs y visionado de videos teniendo presente que será necesaria la utilización de ordenador personal y
proyector en el aula. Con el fin de familiarizar al alumno con la intervención del Estado en la economía y de su
importancia se analizaran noticias de actualidad de carácter económico. Los alumnos realizarán actividades de acuerdo
a los contenidos explicados. En algunas sesiones se trabajará en grupos reducidos.

4. Desarrollo de la Unidad
4.1 Fase Inicial
Sesión introductoria que permita al alumno familiarizarse con LOS GRANDES DESEQUILIBRIOS DESAFÍOS
DE LA ECONOMÍA ACTUAL.

GRANDES DESAFÍOS DE LA
ECONOMÍA ACTUAL
Unidad Didáctica 14
"Traten de dejar el mundo
en mejores condiciones
que las que tenia cuando
entraron en el".
Lord Robert Stephenson
Smith Baden-Powell

SESIÓN 1
Planteamos las siguientes actividades con el fin de conocer los conocimientos previos del alumno,
explicarle el desarrollo de la unidad didáctica y motivar su interés a la hora de abordar el estudio de
la presente unidad.

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Habla
ndo%20en%20plata%20%20la%20econom%C3%ADa%20c
omo%20tema%20de%20debate%20callejero.flv

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Hablando%20en%20plata%20%20la%20econom%C3%ADa%20como%20tema%20de%20debate%20callejero.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Hablando%20en%20plata%20%20la%20econom%C3%ADa%20como%20tema%20de%20debate%20callejero.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Hablando%20en%20plata%20%20la%20econom%C3%ADa%20como%20tema%20de%20debate%20callejero.flv�

El presente video, Hablando en plata, es finalista de la X edición de Notodofilmfest. Me ha resultado curioso dadas las
variadas lecturas que podemos extraer del mismo. En todo caso, todas ellas apuntan a una tendencia que la crisis ha
impuesto: la incorporación de la economía a las conversaciones casuales de cada día. Ahora bien, y aquí vienen las
posibles interpretaciones, ¿qué nosquiere transmitir su autor?

Actividad 1.1. Conocimientos previos
Agrupamiento Grupo clase
Duración Indicadores trabajados
15 minutos Todos
Se entregan a cada alumno estos extractos de artículos periodísticos y se le solicita que responda el
cuestionario que se adjunta para debatirlo posteriormente en el grupo clase.

En las edades Antigua y Media se produjeron varias crisis provocadas por las
deforestaciones, el agotamiento de la fertilidad del suelo y los excesos de cultivo se
tradujeron en malas cosechas que favorecieron el hambre generalizada y las epidemias.
A este tipo de crisis pertenecen las acaecidas en el siglo XIV (la peste negra) y en
el siglo XVII. Esta última tiene la influencia de la llegada de los metales preciosos de
América y el consiguiente crecimiento de los precios.

La siguiente gran crisis tuvo lugar a finales del siglo XVIII y trajo consigo la
Revolución Francesa. La economía francesa había crecido mucho durante el siglo
XVIII, pero sus estructuras políticas y administrativas estaban anquilosadas. La
tensión social explotó tras quince años de buenas cosechas y bajos precios, puesto
que en el año 1788 se invirtió la tendencia: las cosechas fueron malas y la escasez
hizo subir fuertemente los precios.

http://www.notodofilmfest.com/�

El siglo XX, en el periodo de entreguerras se
vivieron las duras circunstancias propias de una
situación de posguerra, pero a partir de 1925
vinieron cinco años de crecimiento económico y
prosperidad: "Los felices años veinte". Ese
corto espacio de bienestar fue bruscamente
interrumpido en septiembre y octubre de 1929:
sobrevino La Gran Depresión. Los precios
cayeron, los stocks subieron, muchas empresas
cerraron, el desempleo en Estados Unidos
aumentó del 3% en 1929 al 25% en 1933 (en
una economía sin seguro de desempleo ni
coberturas sociales), y la producción industrial se
redujo en un 38% en esos mismos cuatro años.
No era una crisis más: era una catástrofe
económica sin precedentes.
¿Qué había ocurrido? Tal y como se produjo, el
colapso tuvo que ver con los movimientos
especulativos que se estaban viviendo en la
Bolsa de Nueva York. El crecimiento de los
valores bursátiles tenía un marcado carácter
artificial, e incluso se llegó a dar el caso de
empresas que no estaban obteniendo los beneficios esperados, porque parte del
dinero destinado a su actividad productiva estaba siendo desviado para comprar
valores artificialmente elevados de la propia empresa. Cuando cayeron los valores
en bolsa, cayeron las garantías, los préstamos no se pudieron devolver y los bancos
se encontraron sin dinero y sin garantías: se produjo la quiebra.
ACTIVIDAD 1.1
a) ¿A qué se debió las crisis del siglo XIV y XVIII?
b) ¿Qué ocurrió durante la segunda década del siglo XX?
c) ¿Cuál fue el motivo principal de la gran depresión de 1929?

"La Gran Depresión y la Segunda Guerra Mundial marcaron
una clara divisoria en la historia económica no ya del siglo XX,
sino de toda la Era Contemporánea. (...) Por una parte la
intervención del Estado en la economía pasó de ser sospechosa
y criticable, como lo había sido hasta entonces, a considerarse
una pieza esencial para alcanzar los deseados equilibrios
económicos. Además, la democracia había traído consigo el
Estado de Bienestar, es decir, la asunción por parte del Estado
de una serie de responsabilidades asistenciales (pensiones,
educación, salud, vivienda, transportes, seguro de desempleo y
un largo etcétera) que le convirtieron en actor casi
omnipresente en la economía. Como aproximación cuantitativa
podemos decir que el Estado pasó de representar un 10% del
PNB antes de la Primera Guerra Mundial a significar un 40% tras
ella

Imagen 5. Autor: Dorothea Lange
Imagen de dominio público.

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lange-MigrantMother02.jpg�

Actividad 1.2. Video “Causas y consecuencias de la crisis actual”
Agrupamiento Información inicial y visionado Grupo clase
Valoración crítica Pequeño grupo (2/3)
Duración Indicadores trabajados
10 minutos Todos

Informamos al alumno sobre la temática del documental y solicitamos que fije su atención en dos
aspectos:

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/La%20crisis%
20econ%C3%B3mica%20mundial.%20Causas%20y%20efectos%2
0en%20la%20econom%C3%ADa%20espa%C3%B1ola%20-
%20YouTube.flv
ACTIVIDAD 1.2: Resume

a) Causas de la crisis actual

b) Consecuencias para la economía
española

Actividad 1.3. Conocimientos previos
Agrupamiento Grupo clase
Duración Indicadores trabajados
15 minutos Todos
Se entregan a cada alumno estos extractos de artículos periodísticos y se le solicita que responda el
cuestionario que se adjunta para debatirlo posteriormente en el grupo clase.

2/2
La decisión de incrementar los precios del petróleo por parte de la OPEP fue la que
determinó la segunda gran crisis del siglo XX:" La crisis del petróleo", que se prolongó durante
una década, de mediados de los setenta a mediados de los ochenta. Esta crisis puso de
manifiesto la debilidad de las economías occidentales por su dependencia del petróleo.

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/La%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial.%20Causas%20y%20efectos%20en%20la%20econom%C3%ADa%20espa%C3%B1ola%20-%20YouTube.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/La%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial.%20Causas%20y%20efectos%20en%20la%20econom%C3%ADa%20espa%C3%B1ola%20-%20YouTube.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/La%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial.%20Causas%20y%20efectos%20en%20la%20econom%C3%ADa%20espa%C3%B1ola%20-%20YouTube.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/La%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial.%20Causas%20y%20efectos%20en%20la%20econom%C3%ADa%20espa%C3%B1ola%20-%20YouTube.flv�

El alza tremenda de los precios de los combustibles recayó directamente sobre industrias y
servicios estratégicos, como el transporte, la energía o la industria petroquímica. Estos sectores
rápidamente repercutieron el alza de precios a todos los demás y la depresión se generalizó.

Los años ochenta y noventa fueron los del triunfo de las teorías neoliberales que
propugnaban un estricto control de la política monetaria y una drástica liberalización de los
mercados como los métodos más eficaces para luchar contra la inflación y favorecer el
crecimiento económico.
Estas políticas tuvieron éxito inicial, sobre todo en Estados Unidos y Gran Bretaña: lograron
controlar la inflación, estabilizar la economía y hacer descender el desempleo. Sin embargo, la
desregulación de los mercados, las restricciones a la intervención y control de los Estados, las
rebajas de impuestos y la privatización de servicios públicos pusieron las bases para las
posteriores crisis de origen financiero y
especulativo.
Antes de terminar el siglo XX aún se vivieron dos
episodios críticos en la economía mundial: la crisis
de 1992, provocada por la reunificación de
Alemania, y la de 2000, que se prolongó durante
los primeros años del siglo XXI y que es conocida
como la crisis de las punto com.

A finales de los años noventa se produjeron alzas
espectaculares de los precios de las acciones de
las empresas vinculadas a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en las
principales bolsas del mundo, en especial las
relacionadas con el nacimiento de Internet. Estas
nuevas actividades empresariales llegaron a ser
conocidas como la Nueva economía.

En realidad se estaba produciendo un fenómeno conocido y presente en la mayoría de las
crisis: una burbuja especulativa, es decir, una sobrevaloración de las acciones que no
respondía a la realidad de las empresas ni a sus posibilidades futuras. Las acciones subían
inmediatamente de valor y podían venderse con importantes beneficios. A principios de 2001
llegó la crisis, cayendo drásticamente las cotizaciones de muchas empresas, sobre todo, enEstados Unidos. El PIB de dicho país se estancó, aumentaron las quiebras y se produjeron 3
millones de despidos.

Imagen 7. Autor: Desconocido.Creative Commons
Attribution-Share Alike 2.5 Generic license.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/glosario/index.php/Depresi%C3%B3n_econ%C3%B3mica�
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Internet-Sign.jpg�

La última gran crisis en la que todavía
estamos inmersos comenzó en Estados
Unidos. Para luchar contra los efectos de la
crisis de las puntocom, el Banco Central de los
Estados Unidos (la Reserva Federal o Fed),
decidió realizar una política monetaria
expansiva de dinero abundante y barato con
el objetivo de reactivar la economía. Los tipos
de interés se redujeron a los niveles más
bajos de las últimas décadas.
Como sabemos, el negocio básico de los
bancos es el captar dinero de los ahorradores,
por el que pagan un precio o interés, y
venderlo a entidades o personas que
necesitan ese dinero, cobrándoles un interés o
precio mayor. Así, los bancos incrementaron
masivamente los préstamos hipotecarios con
la única garantía de unos inmuebles que,
teóricamente, nunca perderían valor y se
revalorizarían continuamente. En realidad, se
estaba sustituyendo la burbuja de
las puntocom, por una nueva: la burbuja
inmobiliaria.

Pero no se quedó en el ladrillo la cosa sino que paralelamente se estaba produciendo la
metástasis en el complejo y especulativo sistema financiero: los bancos "titulizaron" las
hipotecas (muchas de ellas, las que se han denominado hipotecas basura), es decir, crearon
unos fondos a los que trasferían las hipotecas y con el respaldo de esos fondos emitieron
títulos-valor que fueron comprados por inversores y otras entidades financieras, a cambio de
unos rendimientos. Con esto los bancos conseguían:
1º.- Conseguir liquidez de la totalidad del préstamo hipotecario, sin esperar a la liquidación
de las sucesivas cuotas de devolución.
2º.- Con ese dinero poder realizar más préstamos hipotecarios

3º.- Trasladar el riesgo, "la patata caliente", a otros inversores y entidades.

Pero los precios de los inmuebles sí bajaron, los préstamos quedaron sin garantías, los
inversores y las entidades propietarias de los títulos vieron cómo sus valores o activos perdían
valor y desaparecían. A partir de ahí seguro que los efectos te suenan: transmisión de la crisis
a todo el mundo, quiebra de bancos, ayudas masivas de los Estados al sector financiero, cierre
de empresas y aumento espectacular del desempleo, descenso del consumo, etcétera.

ACTIVIDAD 1.2: Cuestionario

a) ¿Cuál fue el determinante de la segunda crisis del siglo XX?
b) ¿Qué teorías triunfaron en los 80 y 90 y qué consecuencias tuvieron?
c) ¿Qué elementos definen la crisis de las punto.com?
d) ¿Por qué se ha producido la última gran crisis?

Actividad 1.3. Guión a seguir durante la Unidad Didáctica
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
5 minutos Todos
Con el fin de preparar al alumno para el desarrollo de los diferentes contenidos de la unidad didáctica le
explicamos el guión que vamos a emplear en las actividades de exposición y le cuadro sinóptico de la
misma.
Unidad Didáctica 14
GRANDES DESAFÍOS DE LA
ECONOMÍA ACTUAL
"No se trata de condenar el sistema capitalista, que desde sus primeros tiempos ha aportado
muchas cosas positivas; se trata de reconocer que está obsoleto. Como todos los sistemas de
la historia nació para resolver los problemas que el feudalismo no resolvía, pero ha acabado
creando contradicciones (la ecología y la creciente pobreza en el tercer mundo, sobre todo) que
él es incapaz de resolver".
José Luis Sampedro

ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica 14
GRANDES DESAFÍOS DE
LA ECONOMÍA ACTUAL

CUADRO SINÓPTICO

4.2 Fase de Desarrollo
A lo largo de esta fase se irán desarrollando los diferentes contenidos que integran la unidad didáctica.

SESIÓN 2
Crisis cíclicas de la economía.

Actividad 2.1. Visionado y exposición
Agrupamiento Grupo clase
Duración Indicadores trabajados
20 minutos 1

Las crisis cíclicas de la economía.

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Redes%20-
%20Explicaci%C3%B3n%20sencilla%20de%20la%20crisis%20econ
%C3%B3mica%20mundial%20-%20YouTube.flv

1. LAS CRISIS CÍCLICAS DE LA ECONOMÍA

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Redes%20-%20Explicaci%C3%B3n%20sencilla%20de%20la%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial%20-%20YouTube.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Redes%20-%20Explicaci%C3%B3n%20sencilla%20de%20la%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial%20-%20YouTube.flv�
http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Redes%20-%20Explicaci%C3%B3n%20sencilla%20de%20la%20crisis%20econ%C3%B3mica%20mundial%20-%20YouTube.flv�

1. LAS CRISIS CÍCLICAS DE LA ECONOMÍA
Definimos ciclo económico como el periodo que incluye las fluctuaciones de la producción, medida a través
del Producto Interior Bruto (PIB).
El ciclo está constituido por períodos alternativos de crecimiento y recesión económica. Las partes que se
pueden distinguir en un ciclo económico son:
Depresión o fondo: es el punto más bajo del ciclo a partir del cual se cambia su tendencia.
Recuperación o expansión: es la fase ascendente del ciclo, en la que los niveles de actividad económica
crecen.
Auge o cima: es el punto máximo del ciclo, a partir del cual ya no resulta posible seguir creciendo.
Recesión: es la fase descendente del ciclo, es decir, tras una desaceleración del crecimiento se pasa a
tasas de crecimiento negativo. Si la situación sigue deteriorándose se llega a la depresión.
Si analizamos la evolución de la economía de un país o región a lo
largo del tiempo mediante un gráfico que refleje el nivel de
producción observamos cómo éste tiene un comportamiento
inestable, con continuos periodos de subidas y de bajadas. Esas
alteraciones en el nivel de producción generan lo que se
denominan ciclos económicos.

1. LAS CRISIS CÍCLICAS DE LA ECONOMÍA
La visión de los grandes economistas:
Evidentemente el análisis de esas causas
y de las posibles soluciones a una crisis
ha sido uno de los mayores quebraderos
de cabeza de los economistas. Algunos
autores como Thomas Malthus culparon
al crecimiento de la población. Sin
embargo, su predicción sobre la crisis
que generaría la presión del número de
habitantes sobre los recursos infravaloró
la capacidad de la técnica aplicada al
desarrollo de la producción de alimentos.
Karl Marx consideraba que las crisis económicas eran inherentes al sistema
capitalista y, además, su talón de Aquiles y el preludio de su derrumbe. La crisis
se debería al desequilibrio entre producción y consumo: se producía mucho más
de lo que los ciudadanos podían consumir, porque el sistema mismo empobrecía
a la mayoría de la población en beneficio de unos pocos.
Para Joseph A. Schumpeter los ciclos se debían al impacto de
innovaciones técnicas y descubrimientos científicos aplicados a la
producción. La introducción de alguno de estos elementos iría
siempre seguida de un periodo de crecimiento caracterizado por un
importante aumento de la inversión y, posteriormente, por el
aumento del consumo.

A la larga ese primer efecto expansivo se iría ralentizando y, a medida que más empresas
entraran en el sector, los beneficios se irían reduciendo hasta una paralización o crisis.
Schumpeter llamaba a esta fase la"destrucción creadora". Durante la misma se producirían
cierres de empresas, quiebras y desempleo, pero también agudizaría el ingenio de los
empresarios para aplicar nuevas técnicas y descubrimientos que permitirían de nuevo
comenzar el ciclo.
Probablemente una de las mayores aportaciones de John Maynard Keynes a la teoría
económica fue la explicación de los ciclos económicos y la necesidad de su regulación por
el Estado, ya que la iniciativa privada se vería incapaz de reaccionar en losmomentos
de depresión.
1. LAS CRISIS CÍCLICAS DE LA ECONOMÍA
Keynes consideraba que el empleo y la
renta global dependían de la demanda,
también global y, como consecuencia,
existía paro por insuficiencia de la
demanda. El aumento de renta
implicaba también aumento del
consumo, si el sistema no
proporcionaba la renta necesaria,
tendría que ser el Estado el que, con su
intervención, la generara.

Actividad 2.2. Visionado
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 1
Las crisis cíclicas de la economía.

http://www.lasexta.com/sextatv/salvados/completos/salvados__mas_alla_del_ladrillo/620983/1

http://www.lasexta.com/sextatv/salvados/completos/salvados__mas_alla_del_ladrillo/620983/1�

Actividad 2.3. Comentario de texto
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 1
Las crisis cíclicas de la economía.

A lo largo del "paseo" que hemos realizado por la
historia ya hemos podido ver que los
principales efectos de las crisis son la caída de
la actividad económica que desencadena un
descenso de la producción de las empresas,
cierres y despidos masivos, descenso de la renta
nacional y de la renta disponible de los agentes
económicos. Ello lleva a una pérdida de confianza
que se traduce en una caída de la inversión y del
consumo, lo que a su vez agrava el círculo vicioso
de la crisis.

Hay que prestar especial atención al efecto que
genera un impacto más negativo sobre las
personas: el aumento de la tasa de paro o de
desempleo. Ya vimos cuando hablamos del
mercado de trabajo que incluso en las fases de
mayor crecimiento se dan desequilibrios en el
mercado de trabajo derivados de la
introducción de tecnología, la competencia, el
reparto desigual, la falta de demanda, la
concentración empresarial, deslocalización,
reconversión industrial, etcétera. Más aún,
durante las fases bajas del ciclo se acentúa de
manera dramática esa situación.

Las consecuencias de La Gran Depresión
condicionaron el desarrollo de la economía y la
política hasta muchos años después. Fue la
primera gran crisis tras la cual los Estados,
apoyándose en las teorías keynesianas,
afrontaron programas de reactivación económica,
supliendo lo que los mercados no eran capaces de
hacer.

Aunque la iniciativa más contundente debe ser la
del sector público, en el cambio de tendencia
del ciclo juega un papel muy importante la
actuación del resto de agentes socioeconómicos:
las empresas que acepten que durante las
"vacas flacas" no podrán acumular su anterior

nivel de beneficios y no olviden su función social a la hora de intentar mantener, en la medida
de lo posible, el empleo. Los sindicatos y la patronal que favorezcan el clima de acercamiento
que permita la puesta en marcha de las medidas anticrisis. Las familias o economías
domésticas que deberán intentar, en caso de haber perdido el empleo, llevar a cabo una
búsqueda activa de trabajo.

ACTIVIDAD 2.3: Cuestionario

a) ¿Cuáles son los principales efectos de las crisis?
b) ¿Por qué se producen desequilibrios en el mercado de trabajo?
c) ¿En qué consisten las teorías keynesianas para salir de la crisis?
d) ¿Qué deben hacer los agentes económicos en estos tiempos?

Actividad 2.4. Exposición y actividad
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
20 minutos 2
Subdesarrollo.

2. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
Hemos estudiado la evolución de la actividad económica a lo largo del tiempo y cómo ésta sufre diferentes
etapas de incrementos y disminuciones.
No obstante, si adoptamos una visión global sobre la situación de las economías tenemos que reconocer que
este proceso tiene sentido para una parte de la población mundial, la de los países más desarrollados, pero
que muchos otros viven en una continua situación de subdesarrollo económico.
Las causas y las características del subdesarrollo no son iguales para todos los países ni para todas las
personas que lo sufren pero el mismo es, sin duda, el aspecto más importante que debería abordar la
Economía, que, no olvidemos, trata de satisfacer las necesidades humanas.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/glosario/index.php/Sindicato�

2. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
Podemos caracterizar la situación de subdesarrollo :
Baja renta per cápita: en los países en desarrollo 1.300 millones de personas
sobreviven con menos de un euro diario.
Baja esperanza de vida: relacionado con el aspecto anterior ya que mucha culpa
de esa baja esperanza de vida la tienen la incidencia de enfermedades
Deficiencias educativas: la ONU denuncia que dos de cada diez habitantes del
planeta son analfabetos.
Desde el punto de vista económico, las características del subdesarrollo se
traducen en baja productividad, altas tasas de desempleo y subempleo,
dependencia del sector primario y escaso desarrollo de las actividades secundarias
y terciarias. Derivado de esta situación, y a su vez causante de las misma, nos
encontramos con deficiencias en el capital, en el sistema financiero, en la
organización empresarial, etcétera.

A la hora de analizar por qué muchos países y muchas personas sufren situaciones de subdesarrollo es
muy difícil apuntar causas únicas o explicaciones para todas las situaciones. Por eso vamos a señalar
algunas razones que pueden condicionar la falta de desarrollo. Unas son internas, en la medida que
provienen de factores que provienen de los propios países, y otras son externas, ya que dependen
de mecanismos globales:
Dentro de las internas nos podemos encontrar:
Causas geográficas y climáticas: es muy complicado crear estructuras socioeconómicas que
favorezcan el desarrollo bajo condiciones extremas de clima, suelo, falta de precipitaciones,
orografía, etcétera.

Factores políticos: tales como la falta de libertad y democracia. Aunque la ecuación desarrollo
económico igual a libertad y democracia (o viceversa) no es exacta, en muchos de los países más
pobres se contemplan graves deficiencias en los derechos humanos, políticos, laborales, sociales e
individuales, así como muchas veces, conflictos bélicos que son difícil escenario para el crecimiento
económico.

Factores demográficos: es difícil satisfacer una demanda creciente de necesidades ante una
situación de escasez tan grande.
2. SUBDESARROLLO

Las reglas del funcionamiento del comercio internacional, además, profundizarían en este problema. El
modelo de división internacional del trabajo en el que las economías subdesarrolladas se especializan
en productos primarios, de escasa tecnología y valor añadido, provoca el deterioro de la relación real de
intercambio entre países desarrollados y subdesarrollados a favor de los primeros.
Con carácter añadido, hay que tener en cuenta que son principalmente las multinacionales de los países
más ricos las que obtienen los beneficios del comercio internacional, ya que suelen controlar la
explotación de esos bienes producidos en los países del Tercer Mundo.
Esa posición de desventaja se agrava todavía más por el problema de la deuda externa. El endeudamiento
de los países más pobres en los mercados internacionales ha llevado a un aumento exponencial de los
intereses que tienen que pagar, de manera que, en ocasiones, estos superan la cantidad de dinero
recibida. El problema es de tal magnitud que algunos países tendrían que dedicar la práctica totalidad
de su producción a pagar a los acreedores: otros países más ricos, instituciones internacionales y la
banca privada.
2. SUBDESARROLLO
Veamos los principales
condicionantes externos:
Algunos economistas ven en la sumisión a las
economías del Norte la principal traba para la
salida del subdesarrollo en la medida que
piensan que nuestro crecimiento se logra a
costa de la explotación de los países más
pobres, considerando el subdesarrollo como la
consecuencia inevitable del procesohistórico
de colonialismo y posterior desarrollo
capitalista.

Hemos visto que el subdesarrollo es un problema con unas causas tan complejas que las recetas para
su solución tampoco resultan sencillas ni aplicables de manera generalizada a todos los rincones del
planeta.Algunos países han logrado entrar en la senda del crecimiento gracias a:
Fomentar el ahorro y la inversión (productiva, en I+D y destacando el papel dinamizador de
la industria como motor de arrastre del resto de sectores).
Llevar a cabo mejoras en educación (es la primera piedra y se considera fundamental para
conseguir el progreso económico y social de los países)
Lograr entrar en los mercados de bienes y servicios y financieros internacionales.
Para ello serían fundamentales políticas estatales que protegieran a los sectores incipientes,
propiciaran mejoras en la distribución de la renta y mantuvieran la seguridad jurídica y la
estabilidad económica, política y social.
2. SUBDESARROLLO

ACTIVIDAD 2.4: Cuestionario
a) Sintetiza la información referida a las causas y soluciones al problema del subdesarrollo

SESIÓN 3
Con el objetivo de recuperar el interés del alumnado y de reconducir las explicaciones de la unidad didáctica
reproduciremos el siguiente video para debatir brevemente sobre su contenido e incidir en la necesidad de
conocer la realidad en la que vivimos. Así mismo comentamos la viñeta adjunta.

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Resumen%20de%20Una%20Verdad%20Inc%C3%B3moda%20-%20YouTube.flv

Actividad 3.1. Exposición
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
20 minutos 2
Desarrollo sostenible.
2. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
Evitar que los problemas sociales y medioambientales hipotequen las posibilidades de crecimiento y
desarrollo futuro de los países y de las personas es uno de los retos principales a los que nos
enfrentamos hoy en día. Así, resulta imprescindible hacer compatible el crecimiento económico con la
generalización del bienestar en las sociedades presentes, en las generaciones futuras y en el marco de un
saludable medio ambiente.
Este objetivo requiere la sostenibilidad del sistema, ya que hasta
ahora la gran capacidad para generar riquezas ha ido de la mano
de una gran capacidad para destruir el planeta: el altísimo nivel de
consumo está agotando los recursos de la Tierra, al tiempo que
produce cada vez mayores niveles de contaminación y más
residuos.
Parece que existe una conciencia global sobre la necesidad de
lograr un desarrollo sostenible. Sin embargo, a la hora de poner
en marcha medidas importantes -más allá de las buenas
intenciones expresadas en las conferencias internacionales o en la
publicidad de las empresas- existen fuertes resistencias que tienen
que ver precisamente con la existencia de grandes intereses
económicos.

http://dl.dropbox.com/u/52373403/ECO/UD%2014/Resumen%20de%20Una%20Verdad%20Inc%C3%B3moda%20-%20YouTube.flv�

2. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
Entendemos el Desarrollo Sostenible como el proceso que permite la satisfacción de las necesidades
de todas las personas de las generaciones actuales sin comprometer la satisfacción de las de las
generaciones futuras. Por tanto, incluye aspectos económicos, sociales, ecológicos y éticos.
En la década de los setenta del pasado siglo aparecieron las primeras voces que alertaban
sobre los peligros del crecimiento sin límites, planteando la necesidad de considerar los
límites biológicos del planeta.
La incorporación de esta nueva variable se ha hecho desde dos posturas contrapuestas: por un
lado la Economía Ambiental y, por otro lado, La Economía Ecológica.
En 1987 la Comisión de Medio Ambiente de las Naciones
Unidas presentó el documento "Nuestro Futuro Común" que
institucionalizó el término de Desarrollo Sostenible.
El Desarrollo Sostenible incluye cuatro dimensiones:
•Dimensión económica.
•Dimensión social.
•Dimensión ecológica.
•Dimensión ética.

Actividad 3.2. Visionado
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 2

http://www.youtube.com/watch?v=67r_h78CeRc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=67r_h78CeRc&feature=related�

Actividad 3.3. Exposición
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 3
Medio ambiente como recurso escaso.
3. CONSIDERACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE COMO RECURSO Y
ESCASO
Todos los días leemos o escuchamos noticias relacionadas con problemas que afectan al medio ambiente:
Cambio climático: la concentración en la atmósfera de los llamados "gases de efecto invernadero"
(principalmente el CO2, los CFCs, el metano y el óxido nitroso) dificulta la salida de los rayos solares
reflejados en la superficie terrestre. Esto genera un aumento de las temperaturas que puede acarrear graves
consecuencias: más evaporación, deshielo y subida del nivel del mar, tormentas destructivas e inundaciones
más frecuentes, cambios en el ritmo de crecimiento de las especies, etcétera.
Contaminación y lluvia ácida: las emisiones de dióxido de azufre al entrar en contacto con el oxígeno de la
atmósfera, se convierten en ácido sulfúrico, que llega con la lluvia a la superficie de la Tierra, contaminando
las plantas y las aguas y matando la vida.
Desertización: se estima que es un problema que afecta al 70% de la superficie potencialmente productiva
de la Tierra, que equivale a casi 1/4 de la superficie terrestre (es el primer problema ecológico de España,
con el 48% del territorio amenazado.
Pérdida de biodiversidad: según datos del World Watch Institute, cada año se vienen extinguiendo algunas
decenas de miles de especies animales y vegetales. Por ejemplo, en EEUU ya no existe el 96% de las
variedades de verduras y de hortalizas que se cultivaban hace un siglo.

3. CONSIDERACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE COMO
RECURSO Y ESCASO
En este punto, vamos a señalar las causas: el modelo de crecimiento económico basado en un modelo
de producción de bienes y servicios tienen gran culpa de muchos de los problemas antes mencionados,
por la poca preocupación por los límites que presentan los recursos naturales o por la generación de
residuos durante su proceso.
A ello hay que añadir el modelo de consumo de buena parte de los países más desarrollados, basado
en el materialismo y el derroche.
Bajo esta visión el afán de lucro está por encima de cualquier otra consideración: seguimos dependiendo
del petróleo a pesar de sus limitadas reservas y sus efectos sobre la atmósfera, explotamos los recursos
hídricos, pesqueros u otras materias primas hasta que se acercan a su extinción, el suelo o las costas de
nuestro país van dejando terreno al cemento y al ladrillo, llevamos a países más pobres aquellos procesos
productivos más contaminantes para escapar de la legislación medioambiental, etcétera.
Como hemos visto al analizar algunos de los
más graves problemas medioambientales, los
mismos afectan a diferentes ámbitos que en
ocasiones pueden encontrarse muy
interrelacionados (contaminación, lluvia
ácida,efecto invernadero), pero cada uno de
ellos con causas directas particulares.

Los cambios globales requerirían grandes transformaciones socioeconómicas que chocan en
gran medida con los intereses económicos creados y con la dinámica del actual sistema
económico.
Así, la puesta en práctica de determinadas experiencias de sostenibilidad y la participación e
implicación de los agentes económicos puede dar un gran impulso al cuidado de los recursos
naturales. Otros aspectos positivos son la expansión de las energías renovables, el cierre de los
ciclos para el reutilizado y reciclado de los materiales, el uso de transportes sostenibles, el
fortalecimiento de procesos de producción ecológico, etcétera.
Estas actuaciones son aplicables a las familias o economías domésticas, a través de
un consumo más responsable (menos derrochador, más ecológico, consciente de su impacto,
etcétera),las empresas, vía responsabilidad social corporativa (reducción de uso de
recursos, introducción de procesos de producción respetuosos con el medio, etcétera)las
instituciones públicas ,con la puesta en marcha de políticas medioambientales y de apoyo a
actividades ecológicas (Agenda21 local, subvenciones a la agricultura ecológica, tratamiento
de residuos, etcétera).
Muchas de las medidas que pueden llevar a cabo cualquiera de los agentes económicos se
pueden resumir en la regla de las 3 erres: reducir, reutilizar y reciclar.
3. CONSIDERACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE COMO
RECURSO Y ESCASO
"Piensa globalmente, actúa
localmente".
Esta frase resume muy bien el espíritu de las
acciones necesarias para lograr un desarrollo
más sostenible

Actividad 3.4. Comentario de texto
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 4
Modelos de consumo.

FUNCIONES DE LOS MODELOS
Un modelo es la representación de algo (un proceso). Tiene varios componentes de tal manera
que da lugar a un todo final que representa el algo. Un modelo debe ser :
 Explicable y predecible
 General
 Algo en poder heurístico (que alude al descubrimiento de hechos y realidades)
 Alto en poder unificador
 Original
 Simple
MODELOS
 MODELO DE MARSHALL
 MODELO DE APRENDIZAJE DE PAVLOV.
 MODELO PSICOLÓGICO SOCIAL DE VEBLEN
 MODELO PSICOANALÍTICO DE FREUD
4. MODELO DE COMPORTAMIENTO DEL
CONSUMIDORPOBREZA

MODELOS DE CONDUCTA DEL CONSUMIDOR

Los modelos de conducta del consumidor muestran la estructura de la conducta de cualquiera de los consumidores.
Por lo general, la conducta que ha sido modelada es el proceso de toma de decisión.
Los modelos que se estudian a continuación están relacionados con el elemento que influye en el proceso de decisión
del consumidor y con la manera de operar de estas influencias.

MODELO DE MARSHALL
Según esta teoría, las decisiones de compra son el resultado de cálculos económicos, racionales y conscientes. El
comprador trata de gastar dinero en mercancías que le proporción en utilidad de acuerdo con sus gustos.

Sugiere las hipótesis siguientes:
1. A menor precio de un producto, mayor venta
2. Cuanto más elevado sea el precio de los artículos, las ventas serán menores.
3. Cuanto más elevando sea el ingreso real, este producto se venderá más siempre y cuando no sea de
mala calidad.
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos5/comco/comco.shtml#aspe�
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO�
http://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECED�
http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos12/evintven/evintven.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml�

4. Cuanto más altos sean los costos promocionales, las ventas serán también más grades
MODELO DE APRENDIZAJE DE PAVLOV
Este modelo habla de las reacciones a los estímulos de la conducta humana; se basa en cuatro conceptos centrales:
impulsos, claves, respuestas, reacciones.
La versión moderna de Pavlov no pretende presentar una teoría completa del comportamiento sino que ofrece algunas
ideas originales sobre aspectos de la conducta. El modelo de Pavlov proporciona guías que orientan en el campo de
la estrategia publicitaria. La repetición de los anuncios produce dos efectos deseables y sirve de refuerzo, porque el
consumidor después de comprar queda selectivamente expuesto a los anuncios del producto. Este modelo proporciona
directrices para la estrategia de las copias; un anuncio tiene que producir impulsos fuertes en el individuo para
constituir una clave eficaz.
Hay que identificar los impulsos más fuertes relacionados con el producto; el anunciador tiene que explotar afondo sus
tesoro de palabras, colores,imágenes, seleccionando la configuración de claves que pueden representar el estímulo más
fuerte para esos impulsos.

MODELO PSICOLÓGICO SOCIAL DE VEBLEN
Este modelo consideró al hombre como un animal social adaptado a las normas de su cultura; sus deseos y conducta
están forjados con afiliaciones actuales a los grupos o por aquellas a los que quiere alcanzar.
Veblen considera que muchas de las compras son hechas o motivadas por la búsqueda de prestigio. Aseguraba que
el consumo ostentoso sólo era realizado por las personas de un nivel socioeconómico alto y que esta clase de consumo
era una meta que otros trataban de imitar.
Veblen hace hincapié en las influencias sociales en la conducta y recalca que las actividades del hombre están
directamente relacionadas con su conducta y estas influidas por distintos niveles que existen en la sociedad.

MODELO PSICOANALITICO DE FREUD
Según esta teoría, en cada persona existen una energía psíquica distribuida en las facetas de la personalidad; la energía
se proyecta hacia la satisfacción inmediata de las necesidades del individuo. En este modelo, la estructura de la
personalidad consta de tres partes: id, ego y superego.
El id consiste en las tendencias instintivas con las que nacemos. El id se refiere únicamente a la satisfacción de las
necesidades biológicas básicas y de evitación del dolor.
El ego funciona mediante el principio de la realidad para satisfacer las tendencias instintivas de la menara mas eficaz.
La última parte de la personalidad que se desarrolla es el superego, en la cual esta contenido los valores de la sociedad
en la que se desarrolla en niño. Estos valores surgen de la identificación con los padres. El niño incorpora a su
personalidad todas las maneras socialmente aceptables de conducirse que le señalan sus padres.
Las funciones principales del superego son inhibir y persuadir el ego a sustituir por objetivos morales las tendencias
instintivas y a luchar por alcanzar la perfección; estos conflictos son la fuente de
los problemas del desarrollo psicológico.

ACTIVIDAD 2.3: Cuestionario

b) ¿Qué dice el modelo de Marshall?
c) ¿Qué dice el modelo de Pavlov?
d) ¿Qué dice el modelo de Veblen?
e) ¿Qué dice el modelo de Freud?

http://www.monografias.com/trabajos4/costos/costos.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO�
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT�
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml�

Actividad 4.1. Comentario de texto
Agrupamiento Grupo clase
SESIÓN4
Pobreza y emigración.

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 5
Pobreza.

El 17,1 % de los niños en España viven por debajo del umbral de la pobreza, una tasa que sitúa al país
como el cuarto Estado de la Unión Europea (UE) con la proporción más alta de niños pobres, por detrás
de Rumanía, Letonia y Bulgaria.
Según el informe "Midiendo la pobreza infantil en los países ricos", elaborado por Unicef y hecho
público este martes, más de 30 millones de niños en 35 países desarrollados viven en situación de
"pobreza relativa", un concepto distinto al de la pobreza absoluta que se mide comparando el ingreso
de las familias en su contexto nacional.
Para establecer este umbral, los expertos ordenan de menor a mayor los ingresos de las familias de todo
un país y seleccionan el valor situado en el centro (la mediana), de tal forma que las familias cuyos
ingresos no alcancen un determinado porcentaje de esta cifra se consideran en situación de "pobreza
relativa".

La UE establece el 60 % de la mediana como la línea de la pobreza relativa, mientras que la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) utiliza el 50 % para hacer el cálculo.

ACTIVIDAD 4.1: Cuestionario

a) Valora esta noticia

5. POBREZA
La pobreza es una situación que surge como producto de la
imposibilidad de acceso o carencia de los recursos para satisfacer
las necesidades físicas y psíquicas básicas humanas que inciden en
un desgaste del nivel y calidad de vida de las personas, tales como
alimentación, vivienda, educación asistencia sanitaria o acceso al
agua potable. También se suelen considerar la falta de medios para
poder acceder a tales recursos, como el desempleo, la falta de
ingresos o un nivel bajo de los mismos. También puede ser el
resultado de procesos de exclusión social, segregación social o
marginación.
El Banco Mundial usa la medida de ingreso de 2 dólares estadounidenses al día
como umbral de pobreza.

Actividad 4.2. Comentario de Texto
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos 6
Emigración.

La crisis económica, con su estela del 24,8% de paro, sigue empujando a los españoles a emigrar. Y cada vez,
con mayor fuerza. Entre enero y marzo de este año, 27.004 han hecho la maleta.
“Los españoles se están yendo porque saben que la crisis va a durar tiempo. Es una señal de la autonomía y la
emancipación de los jóvenes. Se ha roto el pacto de que el hijo no echa al padre del trabajo a cambio de que
le mantenga en casa. En lugar de eso, los hijos se van a buscarse la vida porque la crisis dura demasiado”,
http://elpais.com/diario/2011/12/26/sociedad/1324854003_850215.html�

explica Antonio Izquierdo, catedrático de Sociología de la Universidad de A Coruña. A su juicio, “no es tanto
emigración como movilidad” y el fenómeno podría revertir si la crisis escampa. Las estimaciones del INE no
detallan cuántos españoles que migran son extranjeros nacionalizados.
Se van sobre todo los españoles jóvenes, a tenor de los datos de 2011: entre los 28 y los 45 años partieron
más de 1.000 personas de cada tramo de edad. Un monto que también se alcanza entre los niños de dos a
ocho años. Europa es un destino preferente. El Reino Unido —7.756 españoles— fue el destino más habitual
en el continente el año pasado, seguido de Francia —5.264— y Alemania —4.408—. En América, los países
que recibieron más españoles fueron EEUU —5.041—, Ecuador —4.182—, Venezuela —3.033— y Argentina
—2.931—. A Marruecos marcharon 1.557 personas y a China, 987.

ACTIVIDAD 4.2: Cuestionario

a) Valora esta noticia

La emigración consiste en dejar la región de origen para establecerse en otra
región. Forma parte del concepto más amplio de las migraciones de población, las
cuales abarcan tanto la emigración (salida de personas hacia otras partes) como
la inmigración (personas venidas de otras partes). Podría decirse que la
emigración termina donde comienza la inmigración. Los países que registran más
emigración en la actualidad son los pertenecientes al denominado Tercer Mundo o
países en vías de desarrollo, pero en otras épocas fueron los europeos quienes
emigraron a otras naciones en busca de una vida mejor y mucho antes, los
africanos y asiáticos que buscaron nuevos lugares donde establecerse en otros
continentes.
6. EMIGRACIÓN

4.3 Fase de Síntesis y Evaluación

Actividad 4.3. Cuadro sinóptico
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
10 minutos Todos
Confeccionar un esquema que contenga los diferentes contenidos de la unidad didáctica.

Actividad 4.4. Ejercicios
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
25 minutos Todos
Se entregan al alumnado las actividades de evaluación.

AUTOEVALUACIÓN

4.4 Fase de Generalización

SESIÓN 8

Actividad 8.1. Ejercicios
Agrupamiento Grupo clase

Duración Indicadores trabajados
50 minutos Todos

Se finaliza y corrige la prueba de evaluación del día anterior para poder comentar en clase los errores
más generales.

La autoevaluación permitirá que los alumnos determinen de sus carencias y por consiguiente los
diferentes contenidos a reforzar.

5. Evaluación de la Unidad
Indicadores evaluados mediante la observación, entrega de trabajos, … .
Indicadores
Nº Sesión en la que se
evalúa
1. Las crisis cíclicas de la economía. 1, 2 y 4
2. Crecimiento económico y desarrollo sostenible. 1, 2 y 4
3. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. 1, 2, 3 y 4
4. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus
consecuencias.
1, 2, 3 y 4
5. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vías de solución.
1, 2, 3 y 4
6. La emigración 1, 2, 3 y 4
Indicadores evaluados mediante una prueba de evaluación
Indicadores Pregunta/as en que se evalúa
1. Las crisis cíclicas de la economía. Test,
2. Crecimiento económico y desarrollo sostenible. Test,
3. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Test,
4. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus
consecuencias.
Test,
5. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vías de solución.
Test,
6. La emigración Test,