Cedeño García Denia Albina

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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ 
INSTITUTO DE POSGRADO 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
MODALIDAD: 
Proyecto Tesis 
TÍTULO: Estrategia didáctica basada en el juego para fortalecer la ortografía en los 
estudiantes de educación básica media de la escuela Abogado Jaime Roldós Aguilera. 
Autor: 
Denia Albina Cedeño García 
Tutor: 
Lcdo. Martín Verísimo Merino Conforme, Mg. Duie 
 
 
JIPIJAPA – ECUADOR 
2022
i 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR 
En mi calidad de tutor del proyecto de Titulación elaborado por la Sra. Denia Albina 
Cedeño García con el tema “Estrategia didáctica basada en el juego para fortalecer 
la ortografía en los estudiantes de educación básica media de la escuela Abogado 
Jaime Roldós Aguilera”, por el título de Magíster en Educación. 
 
 
CERTIFICO 
 
Que el trabajo de investigación mencionado anteriormente ha sido revisado en todas 
sus partes y reúne los requisitos suficientes para ser sometido a la presentación y 
valoración por parte del tribunal de Lectores que se designe para su exposición y 
defensa pública. 
 
Jipijapa, abril, 04, 2022 
 
 
 
Lcdo. Martín Verísimo Merino Conforme, Mg. Duie 
CI. 1303789380 
 
ii 
 
APROBACIÓN TRIBUNAL 
El trabajo de Titulación “Estrategia didáctica basada en el juego para fortalecer la 
ortografía en los estudiantes de educación básica media de la escuela Abogado Jaime 
Roldós Aguilera”, elaborado por la Sra. Denia Albina Cedeño García fue revisado, 
aprobado y autorizado para su impresión y empastado, previo a la obtención del título 
de Magíster en Educación, y reúne los requisitos de contenido para su exposición y 
defensa. 
 
Ciudad, Julio, 22, 2022 
 
…………………………………………….. 
 Dr. Leopoldo Venegas Loor, Mg. Eas. 
(13021797-9) 
Presidente del tribunal 
 
……………………………………………. 
Ing. Soledad Ayón Villafuerte, Mg . 
(130867494-2) 
Lector 2 
 
……………………………………………. 
 Lcda. Lucy Gioconda Quinteros Vargas 
(130719945-3) 
Lector 3 
iii 
 
 
DEDICATORIA 
Este trabajo de titulación está dedicado 
principalmente a Dios, por haberme dado la vida y 
permitirme el haber llegado hasta este momento tan 
importante de mi formación profesional. A mi 
esposo, por ser el pilar más importante y por 
demostrarme siempre su cariño y apoyo 
incondicional sin importar nuestras diferencias de 
opiniones. A mis hijos, a pesar de nuestra distancia 
física, siento que están conmigo siempre y aunque 
nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que 
este momento hubiera sido tan especial para ustedes 
como lo es para mí. Por compartir momentos 
significativos conmigo y por siempre estar dispuesta 
a escucharme y ayudarme en cualquier momento. A 
Renatita, porque te amo infinitamente mi princesa. 
A mis compañeras y compañeros porque sin el 
equipo que formamos, no hubiéramos logrado esta 
meta. 
 
 
Lcda. Denia Albina Cedeño García 
 
 
iv 
 
 
AGRADECIMIENTO 
Mi gratitud infinita a Dios por bendecirme cada día 
de mi vida, por guiarme a lo largo de mi existencia, 
por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de 
dificultad y de debilidad. 
Me van a faltar páginas para agradecer a las personas 
que se han involucrado en la realización de este 
trabajo, sin embargo, merecen reconocimiento 
especial mi esposo, mis hijos y mis amigos que con 
su esfuerzo y dedicación me ayudaron a culminar 
otra meta profesional y me dieron el apoyo suficiente 
para no decaer cuando todo parecía complicado e 
imposible. 
Extiendo este agradecimiento también de manera 
especial a mi tutor de Tesis, que gracias a sus 
consejos y correcciones hoy puedo culminar este 
trabajo. A los Profesores que han sido parte de este 
proceso, y gracias a sus conocimientos hoy dar por 
realizado con orgullo y felicidad este logro 
profesional 
 
 
Lcda. Denia Albina Cedeño García 
v 
 
 
 
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA 
Quien suscribe, declara que asume la autoría de los contenidos y los resultados 
obtenidos en el presente trabajo de titulación. 
 
 
 
 
Ciudad, abril, 07, 2022 
 
 
 
…………………………………………… 
Lcda. Denia Albina Cedeño García 
1309122669 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
 
 
 
RENUNCIA DE DERECHOS 
Quien suscribe, cede los derechos de autoría intelectual total y parcial del 
presente trabajo de titulación a la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
 
 
 
 
 
Ciudad, Julio, 23, 2022 
 
 
 
…………………………………………… 
Lcda. Denia Albina Cedeño García 
1309122669 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vii 
 
 
 
AVAL DEL VEEDOR 
Quien suscribe, declara que el presente Trabajo de Titulación: “Estrategia 
didáctica basada en el juego para fortalecer la ortografía en los estudiantes de 
educación básica media de la escuela Abogado Jaime Roldós Aguilera” contiene 
las correcciones a las observaciones realizadas por los lectores en sesión científica del 
tribunal. 
 
 
 
Ciudad, Julio, 22, 2022. 
 
 
 
……………………………………………… 
Dr. Leopoldo Venegas Loor, Mg. Eas. 
(13021797-9) 
 
viii 
 
RESUMEN 
Este trabajo investigativo surge por la deficiencia que se presenta en el aprendizaje de 
la ortografía y tiene como objetivo principal desarrollar estrategias didácticas basadas 
en el juego para fortalecer el nivel ortográfico en los estudiantes de educación básica 
media de la escuela “Abogado Jaime Roldós Aguilera”. Esta investigación es de tipo 
descriptiva y fue desarrollada en una modalidad básica para luego ser aplicada en el 
campo educativo, la muestra de estudio estuvo conformada por 50 estudiantes de la 
misma institución y los métodos de investigación predominantes en este trabajo fueron 
la observación de campo y la encuesta. Los resultados de los análisis determinaron que 
las principales causas de la ortografía son las metodologías de enseñanzas tradicionales 
que aplica el docente y el poco interés de los estudiantes por la lectura y fortalecer su 
ortografía. Con el desarrollo de esta investigación se logró concluir que la ortografía 
no requiere de memorizar sus normas o reglas sino de buscar metodologías de 
enseñanza que permitan escribir y utilizar correctamente las palabras, los signos de 
puntuación y los acentos, por eso se desarrolló una propuesta pedagógica basada en el 
juego para fortalecer el desarrollo de la ortografía y que de cierta manera mejoró el 
proceso de aprendizaje de los estudiantes. 
 
Palabras claves: estrategias, didáctica, ortografía, juego. 
 
 
 
 
ix 
 
ABSTRACT 
The main objective of this research is to develop didactic strategies based on games in 
order to strengthen the spelling level of middle school students at the "Abogado Jaime 
Roldós Aguilera" school. This research is descriptive and was developed in a basic 
modality to then be applied in the educational field, the study sample consisted of 50 
students of the same institution and the predominant research methods in this work 
were field observation and survey. The results of the analysis determined that the main 
causes of spelling are the traditional teaching methodologies applied by the teacher and 
the lack of interest of the students in reading and strengthening their spelling. With the 
development of this research, it was possible to conclude that spelling does not require 
memorizing its norms or rules, but rather seeking teaching methodologies that allow 
the correct spelling and use of words, punctuation marks and accents. Therefore, a 
game-based pedagogical proposal was developed to strengthen the development of 
spelling, which in a certain way improved the learning process of the students. 
 
Key words: strategies, didactics, spelling, game. 
 
 
 
 
 
 
x 
 
AOLA YADIRA MOREIRA AGUAYO con cédula de identidad 1310665508 
Licenciada en: Cienciasde la educación especialidad Ingles con número de 
registro de la SENESCYT:1025-14-86044324 
 
CERTIFICO haber revisado y aprobado la traducción al idioma inglés 
del resumen del trabajo de investigación con el título:"ESTRATEGIA 
DIDACTICA BASADA EN EL JUEGO PARA FORTALECER LA 
ORTOGRAFIA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA MEDIA 
DE LA ESCUELA ABOGADO JAIME ROLDOS AGUILERA" de: Denia Albina 
Cedeño García, aspirante a Magister en Education. 
 
 Jipijapa, 22 de julio 2022 
 
 
 
_______________________________________ 
LICENCIADA PAOLA YADIRA MOREIRA AGUAYO 
CC.1310665508 
 
 
 
ÍNDICE DE CONTENIDOS 
Aprobación del tutor ...................................................................................................... i 
Aprobación tribunal ...................................................................................................... ii 
Dedicatoria ................................................................................................................... iii 
Agradecimiento ............................................................................................................ iv 
Responsabilidad de autoría ........................................................................................... 6 
Renuncia de derechos .................................................................................................... 7 
Aval del veedor ............................................................................................................. 8 
Índice de contenidos...................................................................................................... 9 
Índice de tablas............................................................................................................ 11 
Índice de gráficos ........................................................................................................ 12 
Resumen ...................................................................................................................... 13 
Abstract ....................................................................................................................... 14 
1.Introducción ............................................................................................................... 1 
1.1.Objetivos ................................................................................................................. 4 
1.1.1.Objetivo General……………………………………………………………….4 
1.1.2. Objetivo Especiales ............................................................................................. 4 
1.2 Objeto de Estudio y Campo de Acción ................................................................... 4 
1.2.1 Objeto de Estudio ................................................................................................. 4 
1.2.2 Campo de acción .................................................................................................. 4 
1.3 Preguntas de Investigación...................................................................................... 4 
1.4. Alcance de la Investigación ................................................................................... 5 
1.5. Hipótesis de la Investigación ................................................................................. 5 
 
 
2. Marco Referencial ................................................................................................... 20 
3. Métodos y Materiales .............................................................................................. 42 
4. Resultados ............................................................................................................... 30 
5. Discusión ................................................................................................................. 54 
Conclusiones ............................................................................................................... 55 
Recomendaciones........................................................................................................ 55 
Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 70 
Anexo 1. Propuesta Pedagógica .................................................................................. 72 
Anexo 2. Cronograma de actividades del proyecto de titulación................................ 83 
Anexo 3. Evidencias fotográficas ............................................................................... 72 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
Tabla 1. Diferencia entre estrategia didáctica y estrategia pedagógica ………………10 
Tabla 2. Tipos de estrategias didácticas ……………………………………………..11 
Tabla 3. Pregunta 1 de la encuesta para estudiantes …………………………………31 
Tabla 4. Pregunta 2 de la encuesta para estudiantes …………………………………32 
Tabla 5. Pregunta 3 de la encuesta para estudiantes …………………………………33 
Tabla 6. Pregunta 4 de la encuesta para estudiantes …………………………………35 
Tabla 7. Pregunta 5 de la encuesta para estudiantes …………………………………50 
Tabla 8. Pregunta 6 de la encuesta para estudiantes ………………………………….51 
Tabla 9. Pregunta 7 de la encuesta para estudiantes …………………………………53 
Tabla 10. Pregunta 1 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………40 
Tabla 10. Pregunta 2 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………42 
Tabla 11. Pregunta 3 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………43 
Tabla 12. Pregunta 4 de la encuesta dirigida a los docentes ………………………….44 
Tabla 13. Pregunta 5 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………60 
Tabla 14. Pregunta 6 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………61 
Tabla 15. Pregunta 7 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………62 
Tabla 16. Pregunta 8 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………64 
Tabla 17. Pregunta 9 de la encuesta dirigida a los docentes …………………………51 
Tabla 18. Pregunta 10 de la encuesta dirigida a los docentes ………………………..52 
 
 
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ÍNDICE DE GRÁFICOS 
Gráfico 1. Variables de investigación ………………………………………………..20Gráfico 2. Pregunta 1 de la encuesta para estudiantes ……………………………….31 
Gráfico 3. Pregunta 2 de la encuesta para estudiantes ……………………………….32 
Gráfico 4. Pregunta 3 de la encuesta para estudiantes ……………………………….34 
Gráfico 5. Pregunta 4 de la encuesta para estudiantes ……………………………….35 
Gráfico 6. Pregunta 5 de la encuesta para estudiantes ……………………………….50 
Gráfico 7. Pregunta 6 de la encuesta para estudiantes ……………………………….52 
Gráfico 8. Pregunta 7 de la encuesta para estudiantes ………………………………..39 
Gráfico 9. Pregunta 1 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………..41 
Gráfico 10. Pregunta 2 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………42 
Gráfico 11. Pregunta 3 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………43 
Gráfico 12. Pregunta 4 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………45 
Gráfico 13. Pregunta 5 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………46 
Gráfico 14. Pregunta 6 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………61 
Gráfico 15. Pregunta 7 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………63 
Gráfico 16. Pregunta 8 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………50 
Gráfico 17. Pregunta 9 de la encuesta dirigida a docentes ……………………………51 
Gráfico 18. Pregunta 10 de la encuesta dirigida a docentes …………………………..53 
 
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file:///C:/Users/DELL/Desktop/UNESUM/DENIA/Desarrollo%20de%20Tesis%20Denia%20(corregida).docx%23_Toc99914775
1 
 
1. INTRODUCCIÓN 
El presente trabajo investigativo fue elaborado con análisis previos de 
investigaciones publicadas en revistas y plataformas educativas por profesionales de 
destacadas universidades y con gran formación académica entre ellos tenemos como 
referente un artículo publicado en el 2020 en la Revista Scielo por Einady Reynoso en 
donde destacan la importancia de las estrategias didácticas en la práctica educativa, 
también en la revista Mundo Científico de la Investigación y el Conocimiento se 
encontró información significativa publicada por Cruz Peraza y Nhaylett Zurita 
publicada en el 2020. 
En una Investigación realizada por Gabriela Contreras y Rocío Venturo en el 
Ministerio de Cultura (Gabriela & Venturo, 2018) se determinó que al adaptar el juego 
a las estrategias educativas se evidencia mayor interés y motivación en los estudiantes 
por aprender, a estos criterios también se suman los aportes de un artículo publicado 
por Julián Pérez y Ana Gardey en el 2021 en el que hacen referencia que se debe 
involucrar el aprendizaje de la ortografía en todas las actividades educativas. 
La propuesta pedagógica diseñada en esta investigación surgió ante el deficiente 
aprendizaje de la ortografía que se evidencia en los estudiantes de educación básica 
media de la Escuela “Ab. Jaime Roldós Aguilera”, lo que causa problemas en su 
producción oral y escrita, y genera un bajo rendimiento educativo. 
El proceso de educación integral debe incluir la correcta ortografía, para que el 
alumno sea competente y responda a la exigencia del mundo actual. Teniendo en cuenta 
que la asignatura de lengua y literatura es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de esta investigación se busca diseñar estrategias didácticas 
basadas en el juego que les permita conocer y emplear las diferentes reglas ortográficas 
a los estudiantes de básica media de la Escuela Ab. Jaime Roldós Aguilera. Se pretende 
también que la ortografía haga parte de su continuidad para que el estudiante sea 
competente y responda a la exigencia del mundo actual. 
2 
 
El presente trabajo es la combinación de la enseñanza con la diversión a través del 
juego para lograr un aprendizaje divertido y motivador. Ciertamente el juego es unas 
herramientas que se está implementando en la enseñanza de los niños, como un método 
para mejorar el aprendizaje, a pesar de ello, es importante mencionar que el juego desde 
hace diversos años atrás se considera como un elemento fundamental en lo relacionado 
con los niños y su aprendizaje (UNICEF, 2018). En el desarrollo de este trabajo de 
investigación tenemos el desarrollo de actividades educativas basadas en el juego para 
de esta manera contribuir al fortalecimiento de la ortografía en los alumnos de básica 
media durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
El juego es un aspecto importante para los niños, esto lo ha llevado a considerarse 
como una actividad lúdica, desde tiempos antiguos se ha practicado el juego, en todas 
las circunstancias y en la cultura, desde los ´primeros años, brindando un aprendizaje 
en torno a las vivencias que les ha emitido (Ruiz, 2019). 
A lo largo del presente estudio, se busca abordar al juego como una estrategia 
didáctica abordada desde las distintas investigaciones en distintos lugares, en los cuales 
el juego ha marcado una tendencia y se ha convertido en una herramienta esencial para 
distintas propuestas en el ámbito educativo. 
Por tanto, la presente tiene como eje central el establecer al juego como una 
estrategia didáctica dentro del proceso enseñanza – aprendizaje de la ortografía; puesto 
que al usarlo en diferentes prácticas de enseñanza se tienen mejores resultados que son 
favorables tanto para los docentes como para los niños en cuanto a la comprensión de 
un tema específico (Orellana, 2018). 
Considerando el juego como posible solución ante las diferentes problemáticas y el 
bajo rendimiento que tienen los estudiantes, la presente investigación toma como 
referencia a un considerable número de estudiantes con ortografía deficiente en la 
redacción de textos y la limitada aplicación de estrategias didácticas que no permiten 
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, este problema es planteado al 
visualizarlo en la básica media de la Escuela Ab. Jaime Roldós Aguilera, la cual está 
3 
 
ubicada en el recinto Don Pablo en Medio del cantón Olmedo de la provincia de 
Manabí, la misma que fue creada en el año 1979 con una cantidad de 50 estudiantes y 
solo un docente. 
Es necesario mencionar que uno de los riesgos a los que se exponen los estudiantes 
si no superan sus falencias ortográficas es la inseguridad al realizar cualquier escrito 
acorde a las necesidades que el mundo moderno les exige.La enseñanza de las reglas ortográficas debe iniciar desde que el alumno empieza a 
escribir sus primeras letras y corresponde al docente la responsabilidad de enseñarlas, 
se evidencia poco interés por la lectura, escritura y el dictado tanto en el aula como en 
casa, lo que origina errores ortográficos que dificultan el buen rendimiento educativo. 
Las principales causas que originan problemas ortográficos durante el proceso de 
enseñanza-aprendizaje son la falta de motivación y de hábitos que existe por la lectura, 
la pronunciación incorrecta de las palabras y no se manejan las estrategias adecuadas 
para mejorar el rendimiento en la ortografía de los alumnos. 
Esto provoca una mala redacción de textos y deficiencia en la producción de textos, 
y a su vez la falta de comprensión lectora provocando un aprendizaje deficiente de los 
alumnos durante el proceso educativo. 
Ciertamente la escuela tradicional se fundamenta en la idea de que en el momento 
en que los niños empiezan a leer, escribir, calcular y se trata de impartir conocimiento 
para la adquisición de nuevos conocimientos, el juego pasa a ser una actividad 
innecesaria, la cual se destina de manera específica al tiempo libre y descanso de las 
actividades cotidianas. 
Es por ello que, en base a ello se busca desarrolla la presente investigación, de 
manera que se demuestre que el juego puede ser una estrategia didáctica en el 
aprendizaje de la ortografía, el cual les permitirá a los docentes mejorar la educación 
infantil, además de considerar dentro de sus prácticas de enseñanza una herramienta 
importante en el aprendizaje. 
4 
 
1.1. Objetivos 
1.1.1. Objetivo General 
Desarrollar estrategias didácticas basadas en el juego para fortalecer el nivel 
ortográfico en los estudiantes de educación básica media de la escuela “Abogado Jaime 
Roldós Aguilera”. 
1.1.2. Objetivo Específicos 
 Establecer la importancia de la ortografía en el fortalecimiento del nivel ortográfico 
en los estudiantes de educación básica media de la escuela “Abogado Jaime Roldós 
Aguilera. 
 Determinar los referentes teóricos y didácticos sobre la ortografía durante el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 Diseñar estrategias didácticas en base al juego para ayudar a los docentes a 
fortalecer la ortografía en los estudiantes. 
1.2 Objeto de Estudio y Campo de Acción 
1.2.1 Objeto de Estudio 
El objeto de estudio que se asume dentro de la investigación es proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
1.2.2 Campo de acción 
El campo de acción que se asume dentro de la investigación es la asignatura de 
Lengua y Literatura en los estudiantes de básica media. 
1.3 Preguntas de Investigación 
 ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje se emplean en la escuela Ab. Jaime 
Roldós Aguilera sobre la importancia de la ortografía? 
5 
 
 ¿Cuáles son los referentes teóricos y didácticos de la ortografía que se deben asumir 
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje? 
 ¿La aplicación de una estrategia didáctica basada en el juego contribuirá al 
fortalecimiento de la ortografía? 
1.4. Alcance de la Investigación 
Con esta investigación se busca adaptar las estrategias didácticas al juego para 
motivar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer el 
desarrollo de la ortografía, y desarrollar habilidades de aprendizaje para mejorar su 
rendimiento académico. 
Además, se espera poder brindar nuevas herramientas de enseñanza a los docentes 
para mejorar la práctica educativa 
1.5. Hipótesis de la Investigación 
Determinar si: ¿El diseño de las estrategias didácticas basadas en el juego permitirá 
fortalecer el nivel ortográfico en los estudiantes de educación básica media de la 
escuela “Abogado Jaime Roldós Aguilera? 
 
 
 
 
 
 
6 
 
2. MARCO REFERENCIAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARCO REFERENCIAL 
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN 
Variable independiente: 
Estrategia didáctica basada en el 
juego 
Diseño de una 
estrategia didáctica: 
Inicio 
Desarrollo 
Cierre 
Evaluación 
Variable dependiente: 
La ortografía. 
Según La ortografía es una parte 
fundamental del lenguaje. Respetar 
las reglas y la manera en la cual se 
escriben las palabras es necesario 
para enviar un mensaje claro a todo 
aquel que nos escucha. 
Clasificación de las 
estrategias didácticas. 
 
Modelos de estrategias 
didácticas. 
Reglas ortográficas de 
letras 
Reglas ortográficas de 
puntuación 
Reglas ortográficas de 
acentuación 
El desarrollo del juego, 
como estrategia 
didáctica, permite que 
los alumnos puedan 
construir sus propios 
conocimientos a través 
de la experimentación, 
exploración, 
indagación e 
investigación. 
Gráfico 1. Variables de investigación 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
7 
 
 
2.1 Estrategia Didáctica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje 
La palabra estrategia tiene una connotación militar y proviene del griego, 
Estrategia, que significa oficina de general, relacionada con pensar estratégicamente, 
una batalla con el objetivo de derrotar al enemigo. 
En educación, varias corrientes han investigado este tema, sin embargo, es 
fundamental distinguir las estrategias didácticas, o enseñanza, que se ocupan de la 
dinámica del aula y las estrategias de procesos de aprendizaje que generalmente 
involucran los procesos desarrollados por los estudiantes para una mejor comprensión 
del proceso de aprendizaje (Rumiche, 2018). 
Es por ello que, esta propuesta didáctica, se centralizará en implantar dinámicas de 
juegos por parte docente. (Orellana, 2018)la define como un conjunto de 
procedimientos que, apoyado por las técnicas de enseñanza adecuadas, tiene como 
propósito alcanzar los objetivos previstos, o para desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las mejores condiciones. 
Los autores Omeñaca y Ruiz (2018), enumeran los elementos necesarios para el 
desarrollo de una estrategia didáctica, lo cuales indican como: 
 1) actividad del profesor, 
2) actividad del estudiante, 
3) organización del trabajo, 
4) espacio, 
5) materiales, 
6) tiempo de desarrollo y 
7) objetivo de la actividad. 
8 
 
Para presentar las estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje de la 
ortografía, se utilizará la propuesta de Philippe Meirieu, (Meirieu, 2018), quien 
investigó cómo los profesores y los estudiantes crean estructuras y metodologías para 
facilitar el proceso de aprendizaje. Zambrano (2019), indica que el Meirieu, considera 
que las actividades didácticas propuestas de forma dinámica, se pueden clasificar en 
tres niveles: adquisición, evaluación y exploración. 
2.2 Aplicación de una estrategia didáctica 
Se refiere a cómo se realiza alguna actividad específica. Además, relacionándola 
con la didáctica, es la organización de las tareas que se deben ejecutar en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. Teniendo presente todos los actores y recursos implicados y su 
óptimo aprovechamiento. 
Por otro lado, se relacionan en cuanto a que la metodología contempla la realidad 
en la que está inserta la estrategia didáctica a aplicar. De esta manera, considera en 
primer lugar el contexto y la situación en la que se implementará, para luego decidir la 
estrategia a seguir. Así, permitirá el crecimiento y la involucración de docentes y 
estudiantes, enriqueciendo su relación, la comprensión y la construcción de 
conocimiento. 
2.3 Modelos metodológicos de una estrategia didáctica 
Existe una gran variedad de modelos metodológicos, de los cuales tomaremos dos 
que consideramos interesantes. 
Primer modelo metodológico 
Se adopta la cultura y la política educativa de cierta etapa histórica de España para 
definir el modelo. De esta forma, fueron cambiando según lo que cada gobierno y 
desarrollo cultural tenía como prioridad en ese momento: 
9 
 
 Lancasteriano: Es de principios del siglo XIX, y permitía que los docentes se 
sirvieran de niños ayudantes para enseñar.Esto se realizaba porque no había 
profesores suficientes, para minimizar gastos debido al poco presupuesto del 
momento, y para dirigirse a clases menos favorecidas. 
 Montesino: Surge en el marco del Estatuto Real de 1834 para adecuarse a las 
circunstancias de ese momento. Utilizaba el método de la memoria para implantar 
conocimientos, mediante la autoridad y disciplina de quien los brindaba. Ahora no 
eran más ayudados por niños. 
 Fröebeliano: Hacia fines del siglo aparece esta nueva metodología, basada en la 
reflexión y la lúdica. Se debió a la vuelta de intelectuales al país, que habían sido 
exiliados años antes. 
 Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo: luego de un 
retroceso por temas políticos, que hicieron que se vuelva al control e implantación 
de conceptos, se establece esta Ley. Se produce a fines del siglo XX, en 1990, 
promoviendo la apertura de ideas y el pensamiento crítico, a través de la lúdica. 
(Educalink, 2021) 
 Ley Orgánica de Educación: se promulgó en el año 2006. Con ella se promueve 
la innovación tanto en la metodología como en los alumnos. De esta manera, se 
busca su desarrollo óptimo. (Educalink, 2021) 
Segundo modelo metodológico 
Considera diferentes momentos en el desarrollo de una estrategia didáctica. Así, 
tiene en cuenta qué actividades se realizan en cada instancia, siendo: 
 Inicio: En esta etapa, el docente intenta que los alumnos comprendan el o los temas 
que se van a desplegar. Busca orientarlos y llamar su atención e interés, para 
prepararlos y motivarlos a participar en las siguientes instancias. (Educalink, 2021) 
10 
 
 
 Desarrollo: Se trata de dar herramientas a los estudiantes para que desarrollen los 
temas por cuenta propia y en relación con los demás. En este caso, se intenta que 
procesen la información y la pongan en práctica basándose en sus conocimientos y 
experiencias y los dados por el docente. (Educalink, 2021) 
 Cierre: Aquí se incentiva a la discusión y reflexión entre todo el claustro. De esta 
manera, se resumen los temas tratados y los conocimientos adquiridos. Asimismo, 
se los relaciona con los que ya poseían, para observar el grado de aprendizaje que 
se tuvo. Por último, se da lugar a cuestionamientos o consultas que surjan. 
(Educalink, 2021) 
 Evaluación: Es un proceso que se da continuamente durante todas las etapas 
anteriores y también al finalizar. Así, se observa si los alumnos van comprendiendo 
lo que se va explicando y conversando. También, se lo incentiva a la participación 
y consulta de dudas. Finalmente, se le brinda una devolución sobre su desempeño y 
orientaciones para el mejoramiento. (Educalink, 2021) 
Diferencia entre estrategia didáctica y estrategia pedagógica 
 
Estrategia didáctica Estrategia pedagógica 
Se refiere a la forma en que se va a 
llevar adelante el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. Basado en 
la implementación del docente, 
pero promoviendo la interactividad 
con sus alumnos. 
Considera un aspecto general, referido 
a un saber dentro del campo de 
formación del docente. Comprende 
cómo se organizan las actividades 
formativas de ese campo y sus 
diferentes alternativas. Además, 
incluye la organización del proceso de 
enseñanza-aprendizaje, desde una 
visión amplia. 
 
Tabla 1. Diferencia entre estrategia didactica y estrategia pedagogica 
Fuente: Educalink 
11 
 
2.4 Tipos de estrategias didácticas 
Un docente puede basarse en muchas formas para enseñar a sus alumnos. Esto es 
así porque, en la práctica, existen una gran variedad de estrategias didácticas que se 
pueden utilizar. En este apartado, te presentaremos algunas de las que consideramos 
más representativas: 
 
Tipo Descripción 
Aprendizaje basado en problemas Se busca resolver problemas de la realidad. 
Basado en proyectos Está centrado en el alumno, en un tema que 
sea de su interés. 
Colaborativo El alumno aprende relacionándose con otros 
o con su docente. 
Situado Utiliza la actividad en la vida real como base 
del conocimiento. 
Autónomo El propio estudiante se enfrenta a lo que busca 
aprender. 
Activo Consiste en aprender haciendo, con una 
interrelación de todos los elementos 
involucrados. 
Aula invertida Es un método de enseñanza-aprendizaje 
basado en la tecnología y centrado en el 
estudiante. 
Basado en el juego Adapta las actividades utilizando el juego 
como medio de enseñanza-aprendizaje 
 Fuente: Educalink 
Tabla 2. Tipos de estrategias didácticas 
12 
 
Diseño de una estrategia didáctica 
Para poder llevar a la práctica una estrategia didáctica, el docente primero debe 
diseñar correctamente. Con este objetivo, puede basarse en una ya definida con 
anterioridad o crear una propia con base en las características de sus alumnos y el 
contexto en que se ejecutará. Por último, tiene que establecer claramente las diferentes 
partes que la conforman, las cuales explicaremos inmediatamente. (Educalink, 2021) 
Objetivos de la estrategia 
Conforman las metas que se quieren alcanzar con la aplicación de la estrategia 
didáctica, y se relacionan con el logro de un aprendizaje continuo. Se tienen que basar 
en los recursos con los que cuenta la institución donde se ejecutará, el contexto y estar 
centradas en el estudiante. (Educalink, 2021) 
Además, todo objetivo debe ser claro, es decir, fácil de comprender. Por otro lado, 
tiene que ser preciso, definiendo muy bien lo que se busca. También, debe ser 
realizable, esto es, que pueda alcanzarse de manera práctica. Por último, es necesario 
que se pueda medir, para poder tener un control de su logro, y en qué magnitud. 
(Educalink, 2021) 
Contenidos de información 
En primer lugar, los contenidos se refieren a las asignaturas y saberes que se van a 
ofrecer a los estudiantes, mediante el desarrollo de la estrategia didáctica. Así, se 
organizará de acuerdo a los objetivos previamente establecidos y la situación particular 
de cada curso donde se implantará. (Educalink, 2021) 
Por otra parte, en esta etapa se necesita establecer claramente tres puntos 
importantes para que sean completos. De esta manera, se define lo que se tiene que 
saber, aquello que se debe realizar y de qué forma y, por último, las cualidades que 
debe tener el estudiante para poder afrontarlos. (Educalink, 2021) 
13 
 
Técnicas didácticas 
Según (Educalink, 2021) Para la consecución de la estrategia didáctica se pueden 
utilizar muchas técnicas. Consisten en formas de organizar y realizar actividades, 
basadas en el tipo de estrategia que se haya elegido seguir. Con ellas, se podrá 
establecer pautas a seguir por los alumnos y maneras de relacionarse, para que actúen 
entre sí y aprendan. Entonces, algunas técnicas que se pueden aplicar son: 
 Tira cómica o historieta 
 Cuadro sinóptico / comparativo 
 Mapa conceptual 
 Ilustraciones 
 Lúdica 
 Inferencia 
 Juego de roles 
 Taller 
 Línea de tiempo 
 Lluvia de ideas 
 Mapa mental 
 Organizadores gráficos / CQA 
 Lectura comentada 
 Ensayo 
 Panel de discusión 
 Rompecabezas 
 Entrevista 
 Oratoria / Exposición 
 Mesa redonda 
 Foro 
 Simposio 
 Dramatización 
14 
 
 Gamificación 
Actividades de la estrategia 
En esta definición se incluyen todas aquellas tareas que se encuentran dentro de una 
técnica específica. Así, están organizadas para que todos los actores puedan ir en busca 
de los objetivos de la mejor manera posible. También, están adecuadas a cada marco 
de acción que se estipule por medio de la estrategia. (Educalink, 2021) 
Cronograma para la estrategia 
Las diferentes actividades que se van a realizar deben estar ordenadas, para que 
cada participante sepa qué hacer en qué momento. Además, podrán saber cómo van 
cumpliendo con lo programado y qué es lo siguiente a realizar cuando se termine. 
(Educalink, 2021) 
Por eso, comúnmente se utilizan gráficos, como el diagrama de Gantt, para tener 
una visualización más rápiday certera. De esta manera, se podrá controlar si los 
tiempos están bien o están retrasados. Asimismo, se puede observar si es posible 
desarrollar una actividad a la par de otra y cuál es el orden a seguir. (Educalink, 2021) 
Recursos para el desarrollo de la estrategia 
Los recursos son todos aquellos aspectos humanos, materiales, intelectuales y 
sociales con los que cuentan tanto docente como alumno para ejecutar la estrategia. Es 
trascendental que tengan la mayor cantidad y de la mejor calidad posible, para 
garantizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. (Educalink, 2021) 
Por otra parte, también se deben considerar los medios de cualquier tipo que se les 
ofrezca a los estudiantes para poder aprender y desarrollarse plenamente. Así, se dará 
un entorno y materiales sustanciales para lograr una excelente aplicación de la 
estrategia. (Educalink, 2021) 
15 
 
Indicadores esperados 
Como se mencionó anteriormente en los objetivos, éstos deben ser medibles. Para 
lo cual se determinan indicadores que puedan determinar el grado de cumplimiento de 
los mismos. De esta manera, se podrá observar en qué magnitud se los alcanzó y si se 
deben establecer medidas correctivas o se está llevando un buen camino. (Educalink, 
2021) 
Para finalizar, una buena práctica puede ser que se establezcan no solo el nivel que 
se espera alcanzar con la ejecución de la estrategia, sino también otros. Entonces, por 
ejemplo, se podría agregar al anterior un piso mínimo por debajo del cual no sería 
aceptable, y uno máximo, para que no se concentren demasiados esfuerzos en un solo 
objetivo. (Educalink, 2021) 
Propuesta de la estrategia didáctica 
Consiste en resumir en un solo documento toda la estrategia. Ya que una vez que 
se tienen todos los puntos anteriores, se está en condiciones de armar la propuesta de 
la estrategia didáctica. Por consecuencia, se compondrá una enunciación coherente y 
completa sobre lo que se quiere realizar. (Educalink, 2021) 
De este modo, siempre se sabrá hacia dónde ir, cómo hacerlo, y lo que se busca 
alcanzar a cada momento. Considerando también la flexibilidad en la práctica propia, 
para poder ir adecuando la ejecución según las situaciones que vayan surgiendo. 
(Educalink, 2021). 
El juego como estrategia de aprendizaje 
Existen juegos para desarrollar diversas habilidades y destrezas, que van, desde 
valorar nuestra cultura (juegos tradicionales y canciones), pensamiento lateral y 
lógico, desarrollo de la lectura y lenguaje, hasta habilidades, rapidez y destrezas físicas. 
Estas razones y otras tantas que surgen al estar tratando el tema, es porque debemos de 
https://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos
https://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend#INTRO
https://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto
https://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan
https://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura
https://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje
16 
 
cambiar lo tradicional y trillada transmisión de conocimientos, por procesos formativos 
que tengan mayor participación y flexibilidad para los alumnos y que, además, tengan 
como referencia la realidad de los mismos. 
En este sentido, resulta imperante orientar nuestra práctica pedagógica evitando el 
detalle exagerado y la rigidez y otorgándoles a los maestros un mayor margen de 
decisión para organizar nuestras actividades didácticas, uso de recursos para 
la enseñanza y la aplicación de actividades innovadoras en el Programa de Estudio de 
Educación Básica. 
En la dinámica del juego entran en desarrollo completo el deseo de libertad, la 
espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la actitud ingenua 
y la reflexión, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre 
despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su 
persona. Desde el punto de vista psicológico el juego es una manifestación de lo que 
es el niño, de su mundo interior y una expresión de su mundo interior y una expresión 
de su evolución mental. Permite, por tanto, estudiar las tendencias del estudiante, su 
carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias. 
2.5 La Ortografía 
La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una comunidad 
lingüística para conservar la unidad de la lengua escrita. La institución encargada de 
regular estas normas suele conocerse como Academia de la Lengua. (Escritores, 2019) 
Las reglas ortográficas no tienen una relación directa con la comprensión del texto 
en cuestión, un texto lleno de faltas puede ser perfectamente comprensible para el 
hablante de una lengua, pero la corrección ortográfica aporta unidad, ayuda a la 
estandarización de una lengua. En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en 
los fonemas (abstracciones mentales de los sonidos del habla), tal y como ocurre con 
https://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec
https://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza
https://www.monografias.com/Computacion/Programacion/
17 
 
el castellano, pero en otras se opta por criterios etimológicos (el origen de las palabras), 
como en el inglés (Escritores, 2019) 
Según (Palacios, Abril) La ortografía es una parte fundamental del lenguaje. 
Respetar las reglas y la manera en la cual se escriben las palabras es necesario para 
enviar un mensaje claro a todo aquel que nos escucha. Un ejemplo de ello son los 
interlocutores con los que nos comunicamos o el público que nos lee. 
Si todos utilizamos las mismas normas y pautas del lenguaje podremos comprender 
exactamente el significado de una oración en su totalidad y evitar que se vea afectado 
por palabras que suenan y se escriben de forma similar. (Palacios, Abril) 
Se trata, entonces, de un elemento clave, no tan solo para todos aquellos que 
trabajan con la escritura, sino de algo que sienta las bases de nuestra comunicación 
dentro de la misma sociedad a la que pertenecemos. Una ortografía pobre y deficiente 
es capaz de crear confusión y pérdida de precisión en lo que estamos intentando 
transmitir al lector. (Palacios, Abril) 
Relación de la ortografía con la lengua escrita 
La ortografía es uno de los componentes del lenguaje escrito, ni el único ni el más 
importante desde un punto de vista estrictamente lingüístico. Por lo tanto, conviene 
situar este aspecto del aprendizaje en un marco más general, de modo que no se 
identifique aprender a escribir con educación ortográfica, y para que no se juzgue un 
escrito únicamente por el dominio de las convenciones gráficas. 
Si nos limitamos únicamente a la textualización o proceso de dar forma lineal al 
texto la descripción de los procesos que intervienen en la composición de textos), 
podemos distinguir tres componentes del «saber escribir»: 
 Componente gráfico: uso de los procedimientos de representación fonética según 
determinadas convenciones, como los signos gráficos del alfabeto, tildes, algunos 
https://www.bbc.com/mundo/vert-cap-40959475
18 
 
signos de puntuación, mayúsculas, individualización de las palabras; disposición del 
texto en la página: sangrados, espacio interlíneas, márgenes, etc. 
 Componente gramatical: dominio de la composición global de oraciones, lo que 
implica seleccionar clases de categorías gramaticales y combinarlas de acuerdo con 
reglas sintácticas y semánticas; habilidad para ampliar, reducir y parafrasear grupos 
sintácticos, para elidir, nominalizar, etc. 
 Componente discursivo, que se refiere a un texto completo y no a fragmentos 
aislados. Este nivel incluye los siguientes planos: 
- Adecuación del texto a los factores del contexto (papel del emisor, 
representación del destinatario, finalidad...), propiedad que afecta a la selección 
de la información según la finalidad, al modo de estar inscritos lingüísticamenteel emisor y el destinatario en el texto, a la modelización, etc. 
- Adscripción del texto a una determinada clase de escrito (género), según la tarea 
comunicativa que se vaya a cumplir. Esto exige el dominio de determinadas 
estructuras que se refieren a la organización global del texto. 
- Dominio de los procedimientos para asegurar la cohesión entre las oraciones 
que forman la secuencia: procedimientos anafóricos (recurrencias léxicas, 
pronominalizaciones), conectores lógicos, etc. 
En definitiva, la enseñanza y aprendizaje de las operaciones de textualización no se 
reduce a la corrección ortográfica, y a las actividades dirigidas al dominio de las 
convenciones gráficas habrán de presentarse en una secuencia didáctica que integre los 
diversos planos a los que nos hemos referido más arriba. 
Por otra parte, en el aprendizaje de la ortografía hay que distinguir parcelas muy 
diferentes por su objeto, por su importancia desde el punto de vista lingüístico y por la 
estrategia pedagógica que se ha de aplicar en cada caso: grafías, acento ortográfico, 
unión y separación de palabras y puntuación. Pero en la práctica pedagógica se da más 
importancia a la corrección en el uso de las grafías. 
19 
 
Hay razones de tipo sociolingüístico: estas faltas se consideran no sólo faltas de 
educación ortográfica, sino faltas de educación en general. Al empleo del acento 
ortográfico o tilde se le concede pedagógica y socialmente mucha menos importancia 
que a la corrección en el uso de grafías. 
Sin embargo, (Zayas, 2020) como se mostrará más adelante, desde un punto de 
vista lingüístico y comunicativo esta parcela tiene más importancia que aquélla. Por lo 
que respecta a la puntuación, aunque se reconozca su importancia para la legibilidad 
de los escritos –pues está vinculada a la organización del texto en párrafos y oraciones 
y, dentro de éstas, a la organización de los constituyentes oracionales- esta parcela del 
aprendizaje ortográfico no se suele atender de una manera sistemática, sino que se 
abandona a los alumnos, bien a su intuición bien a unas reglas que son imprecisas o 
inaplicables. (Zayas, 2020) 
Dirigir la educación ortográfica hacia la regularidad no significa el aprendizaje y 
aplicación de numerosas reglas, muchas de ellas arbitrarias o poco útiles por el corto 
número de casos a los que se puede aplicar. Trabajar lo sistemático y regular es sobre 
todo apoyarse en la relación que hay entre el vínculo ortográfico de un grupo de 
palabras y su vínculo semántico y morfosintáctico. (Zayas, 2020) 
2.6 Tipos de Ortográficas 
Ortografía de Tildación o Acentuación 
Entrega las normas o principios de Tildación, proceso de decidir si una palabra se 
tilda, en qué casos, ya que se debe mencionar que todas las palabras llevan acento, o 
golpe de voz, pero no todas se acentúan gráficamente. 
(RAE, 2022) define el acento como la pronunciación con mayor relieve o 
prominencia de una sílaba en una palabra en relación a las demás que la forman, lo que 
implica una variación de los parámetros acústicos con los que se emiten las palabras de 
nuestra lengua. Desde el punto de vista de la Fonética, el acento es un rasgo que cumple 
20 
 
tres funciones específicas. Es una propiedad del habla que se manifiesta por la 
frecuencia de vibración de las cuerdas vocales, la duración y la intensidad de los 
sonidos que conforman cada una de los ítems léxicos de nuestra lengua. Pero la tilde 
es la rayita oblicua que va sobre la vocal acentuada según sea el tipo de palabra: aguda, 
grave, esdrújula, monosílaba, con acentuación diacrítica. 
Según (RAE, 2022), el acento gráfico o tilde desde el punto de vista gráfico se 
representa a través de un signo diacrítico denominado tilde y cuenta con un conjunto 
de reglas para su uso, las cuales han ido evolucionando a través del curso de la historia 
de la lengua española; requiere de conocimientos de Fonología, de saber identificar 
palabras, sílabas, sílabas átonas y tónicas. 
Ortografía Puntual o Puntuación 
En la Ortografía puntual se incluyen signos para otorgar al texto la entonación que 
se necesita, como los paréntesis, las comillas, y los signos de interrogación y 
exclamación. Por otra parte, las separaciones entre ideas a través de los puntos, las 
comas, el punto y coma, y los puntos suspensivos. (RAE, 2022) 
El uso incorrecto de los signos de puntuación puede llegar a cambiar bruscamente 
el sentido y por la tanto el contenido de lo que se quiere transmitir o expresar. Por esta 
razón, es necesario comprender las reglas que rigen para cada signo con el propósito 
de utilizarlas a medida que el pensamiento se desarrolla, ya que es él quien va a marcar 
los signos de puntuación necesarios para su clara comprensión. (RAE, 2022) 
“Es la puntuación uno de los aspectos de la escritura que más cuesta dominar, ya 
que nos encontramos con pocas reglas y recomendaciones asociadas al uso de los 
puntos, las comas y los puntos y comas”, todo dependerá de la construcción de los 
textos. Aprender a puntuar significa evaluar caso a caso las necesidades de un texto. Se 
deben considerar nociones claves (RAE, 2022) 
21 
 
La Puntuación está asociada al reconocimiento de ciertas estructuras gramaticales, 
y para saber utilizarla bien se necesita saber distinguir entre diferentes oraciones o entre 
sujeto y predicado, es decir, que requiere de conocimientos de Gramática; la Literación 
requiere de conocimientos de Morfología. 
Ortografía literal o Literación: 
Son los principios sobre el uso de las letras. Sus mayores dificultades radican en la 
falta de correspondencia entre fonemas y grafemas, la existencia de letras sin sonido, 
como h y otros casos. 
(Contreras, 2018) Señala que la Grafémica tiene como objeto el estudio de los 
grafemas. Es entonces la Grafémica la ciencia que se encarga del estudio del sistema 
gráfico de una lengua y todas sus reglas; estudia la identificación y la interacción de 
los grafemas como unidades mínimas que no admiten divisiones en unidades más 
básicas y la correlación que tiene con las estructuras fonológicas. Se ocupa de los 
signos gráficos segmentales, suprasegmentales y adsegmentales (Contreras, 2018) 
Grafemas: Se entiende que los grafemas son unidades mínimas capaces de 
diferenciar por sí solas un signo lingüístico gráfico de otro (Contreras, 2018), son cada 
uno de los segmentos mínimos de la escritura, que permiten por sí solos diferenciar 
significaciones. El grafema es un miembro de una oposición grafemática compleja, 
indivisible en unidades más pequeñas. Los grafemas de una lengua dada deben 
oponerse unos a otros, pues el carácter opositor hace posible la comunicación 
lingüística. 
Importancia de la Ortografía 
La Ortografía es necesaria e importante por varias razones: 
- Es un elemento unificador del idioma unificando la escritura. 
22 
 
- Es el hilo conductor del niño para lograr dominar el aprendizaje de la lectura y 
la escritura. 
- Es un sintetizador socio-cultural. 
- Es un elemento normalizador. 
La Ortografía, tan necesaria e inseparable tanto del proceso de escritura como de 
lectura, debido a que es indispensable para descifrar la idea que se quiere expresar. Es 
fundamental conocer el código ortográfico para de este modo asegurar una correcta 
comunicación entre los hablantes y a su vez garantizar la adecuada interpretación de 
los textos escritos. Por lo tanto, es parte del aprendizaje de la lengua y, específicamente 
de la comunicación escrita. Además, se relaciona con la lectura, puesto que lectura y 
escritura están íntimamente relacionadas. 
Todo proceso de enseñanza de la Ortografía requiere que sea necesario tener en 
cuenta tres grandes elementos: 
- La motivación didáctica de la Ortografía (nadie va a aprender si no quiere, por 
lo que la motivación en el aprendizaje es esencial) 
- Ordenar el contenido ortográfico y determinar que enseñar (se debe centrar el 
aprendizajea lo cercano de los estudiantes, partiendo desde el vocabulario 
activo y pasivo) 
- La metodología de la enseñanza de la Ortografía (su enseñanza debe ser 
gradual y con relación en la lectura y escritura, sin palabras aisladas). 
Para La (RAE, 2022) La Ortografía reviste tal importancia que su dominio es 
relevante en la institución escolar; pues de ella depende la adquisición de artes que son 
las bases en las que descansan la literatura y la ciencia de leer y escribir. 
La lectura y la escritura son en la actualidad el soporte de todo conocimiento y una 
óptima Ortografía y redacción son la base para el desarrollo de un buen instrumento de 
comunicación 
23 
 
Enseñanza y didáctica de la Ortografía 
Existen dos factores preponderantes en la apropiada enseñanza de la Ortografía, la 
primera radica en la motivación; es decir, en motivar al alumno a su propio aprendizaje, 
para que este se convierta en un ente activo del proceso de aprendizaje y por otro lado 
que el aprendizaje se integre en la experiencia del estudiante. 
Como señala (Contreras, 2018) El problema principal de la enseñanza y de la 
didáctica de la Ortografía se ha basado en las metodologías empleadas, estas solo se 
han centrado en un estudio memorístico de las reglas ortográficas y sus excepciones; 
dichas metodologías han fracasado. 
 En la enseñanza de la Ortografía, existen dos formas: 
 En primer lugar, está la copia de la o las palabras escritas por el docente, que crea 
una imagen de la palabra que él debe transcribir sin cometer faltas, hecho que 
colaboraría con la enseñanza, uso y práctica de la Ortografía. 
 En segundo lugar, está el uso consecutivo del dictado el cual obliga al estudiante 
a utilizar tres de las habilidades básicas que son el escuchar, leer y escribir. Estas 
actividades buscan como principal función cumplir con los objetivos para el 
aprendizaje del estudiante; el docente debe realizar una continua revisión y 
seguimiento para fortalecer su aprendizaje y sirve como parámetro de medición. 
(Palacios, Abril) sostiene que basarse en estrategias didácticas para la enseñanza de 
la Ortografía tales como la memorización de reglas o la escritura repetitiva de palabras, 
no es suficiente para descubrir las normas ortográficas, porque no toda la Ortografía 
puede resolverse recurriendo a reglas como se ha argumentado. 
Es por eso que es necesario brindar a los estudiantes actividades de carácter 
cognitivas y analíticas que permitan la reflexión de las reglas ortográficas y favorezcan 
la autocorrección como una buena estrategia de trabajo. Para el docente es necesario 
evitar actividades inadecuadas, tales como: 
24 
 
- Reunir gran número de palabras carentes de significado real para el estudiante, 
fuera de contexto. 
- Limitar la Ortografía solo a la relación sonido/grafía (fonema/grafema) 
- Realizar prácticas mecánicas y repetitivas de carácter ortográfico 
(Contreras, 2018) Plantea que hay cuatro condiciones indispensables para que los 
estudiantes atribuyen sentido a la Ortografía y asuman como propio la tarea de 
aprenderla. 
- Plantear problemas ortográficos en el contexto real. 
- Construir regularidades para ordenar el caos ortográfico. 
- Reconstruir las relaciones de la Ortografías con otros aspectos de la lengua. 
- Recurrir a la etimología (historia de la lengua). 
(Escritores, 2019) Señala una alternativa de permanente autocontrol en el 
desempeño de los estudiantes. El profesor evaluador, calificador y descalificador ya no 
es una alternativa eficaz, evitar la cuantificación de la Ortografía, sino su comprensión; 
señala que: 
- Apreciar no solo el error sino además lo que sabe de Ortografía. 
- Comparar el desempeño del niño con la dificultad de la tarea ortográfica impuesta. 
- Comparar diferentes desempeños del mismo niño en diversos niveles académicos. 
- Comparar los desempeños de distintos alumnos. 
Las dificultades en Ortografía 
Es fundamental tener claridad que el error es inevitable, debido que como propone 
(Carvache, 2019) ningún sujeto puede llegar a dominar la Ortografía del total de 
palabras que forman parte de su lengua. Además, el error ortográfico es un elemento 
útil y necesario, ya que permite conocer el estado individual del dominio de una lengua. 
Para (Contreras, 2018) existen casusas que conllevan a una mala Ortografía: 
25 
 
- Una enseñanza deficiente, muchas veces los estudiantes llegan a la universidad sin 
saber escribir bien, esta es una tarea que debería ser enseñada y aprendida en la 
formación básica, en los primeros años de educación, en la Universidad ya es muy 
tarde para enseñar. 
- Factores individuales negativos que producen una mala conducta por parte de los 
estudiantes, estos factores pueden ser a causa del poco interés, no comprender 
inferencias o simplemente pereza. 
Según (Lagos, 2018) Las causas de una mala Ortografía se centran en tres factores: 
la persona que aprende, el ambiente y la estructura de la lengua española. 
- Causas centradas en el sujeto: sus deficiencias en percepción; actitudes 
desfavorables, falta de hábito de lectura; en algunos casos existe ineptitud 
ortográfica que los lleva a ser personas disortográficas y el mayor desconocimiento 
de las reglas ortográficas. 
- Causas centradas en el ambiente: actitud pasiva ante la escritura con errores 
ortográficos, modelos públicos de comunicación con escritura deficiente como lo 
son: TV, avisos, publicidad, letreros, quioscos. La falta de metodologías en la 
enseñanza, poco conocimiento de los profesores en el área de la Ortografía y la 
nula valoración que le otorga la sociedad. 
- Causas intrínsecas de la lengua española: redundancia de las tildes, influencia del 
lenguaje oral en lo escrito y la falta de biunivocidad entre los fonemas y los 
grafemas. 
El uso correcto de las palabras y el dominio de una buena Ortografía se debe enseñar 
en los primeros años de escolaridad, de manera tal que su enseñanza vaya acorde al 
nivel de estudio, esto se ha dejado de lado dando un mayor énfasis solo a la 
comprensión lectora, suponiendo que la Ortografía se adquiere de manera natural, es 
por esta razón que para poder reparar una mala Ortografía en la etapa inicial de 
escolaridad (Contreras, 2018)) entrega pautas para la enseñanza en algunos pasos. 
26 
 
- Mostrar al estudiante que existe en el español ajustes y desajustes del sistema 
grafemático correspondiente. 
- Señalar que existen casos de compatibilidad e incompatibilidad grafemática a fin 
de tomar conciencia del lugar que ocupan ciertos grafemas con respecto a otros. 
- Mostrarles casos de correspondencia grafemática, el hecho de que distintos 
grafemas se corresponden en la familia de palabras. 
- Conozca palabras poligráficas, que presentan una inestabilidad ortográfica, ya que 
en muchos casos no tienen un solo significado. 
De esta manera, los estudiantes se pueden dar cuenta de que existen ciertos 
procedimientos para la adquisición de la lengua española, que no solamente existe la 
escritura sino también la Ortografía y la mala utilización de esta, genera incoherencias 
de escritura que para el oído humano suenan bien pero no en la escritura. La mala 
escritura se ve reflejada en la vida universitaria y no es labor de la universidad la buena 
utilización de las palabras 
La autorregulación de lo que se escribe para ayuda a eliminar de manera gradual 
los errores ortográficos en la etapa básica, al igual que las correcciones hechas por los 
compañeros, pero es necesario instancias de aprendizaje en que los estudiantes no se 
tengan que enfrentar a la vida universitaria para que tomen el peso de su escritura 
deficiente. 
2.7 La Ortografía y su relación con otras competencias lingüísticas 
La Ortografía está relacionada con la comunicación oral, con la modulación, 
pronunciación, pausas del hablar de la gente, con la audición. Aprender Ortografía, 
para usarla al escribir requiere del dominiode la lengua oral, cierto dominio de la 
Sintaxis, de la Morfología, de la Semántica, de la Pragmática y de la Gramática del 
Texto, de la Gramática Histórica que apoya la etimología de las palabras. No es solo 
memorizar reglas y excepciones y se aprende hasta superar el nivel inicial de dominio, 
27 
 
escribiendo textos, por un lado; pero requiere del trabajo científico de corpus adecuados 
a los patrones que se quiera formar en los y las aprendices. 
Para que se logre el grado de control necesario que no altere la transmisión efectiva 
del mensaje, la práctica de la Ortografía exige que el sujeto realice, a la vez, una serie 
de procesos que generan una demanda cognitiva que pone en juego la capacidad de la 
memoria de trabajo, aquella que vigila los recursos disponibles para el procesamiento 
de la información (Carvache, 2019) 
2.8 La Ortografía en los programas educativos del Ecuador 
Actualmente la Ortografía es un área ausente en los programas de estudio de la 
Educación básica. En los primeros años de educación básica se la incluye en forma 
leve, en los años superiores desaparece totalmente, como si al nacer se viniera con la 
Ortografía incorporada. Y a nivel universitario también está ausente de las mallas de 
formación universitaria. 
Una gran parte de estudiantes de básica media y sobre todo de educación superior 
presenta deficiencias ortográficas de tipo: acentual, literal y puntual, lo que impide que 
se alcance el desarrollo de una comunicación efectiva al escribir diferente tipología 
textual. Además, el docente aplica métodos que carecen de significatividad, para 
desarrollar la destreza ortográfica; así como también, este aprendizaje está alejado del 
uso de tecnologías y del juego como herramienta y recurso potencial para desarrollar 
la habilidad escritor. 
El Ministerio de Educación no cuenta con un estudio de los índices ortográficos en 
la comunidad educativa o acerca de medidas a tomar ante la falta de atención a los 
problemas ortográficos. Ecuador es uno de los países de América Latina donde al 
menos siete de cada diez estudiantes que egresan de la Educación Primaria presentan 
graves problemas en la ortografía, los mismos que durante su proceso educativo no 
recibieron motivación o no han recibido aprendizaje sobre la normativa ortográfica del 
español. 
28 
 
En consecuencia, el sistema educativo, debe brindar oportunidades y propiciar los 
espacios, para que la persona pueda desarrollar su potencial, interactuar y transformar 
la realidad en que se encuentra. 
Se considera un aspecto de vital importancia que se tome al juego como una 
estrategia didáctica, el cual persiga fines educativos que fomenten y desarrollen en los 
niños un conocimiento y aprendizaje de situaciones resultantes del juego, en los cuales 
las prácticas de enseñanza de los docentes persigan los mismos objetivos 
Al considerar a los juegos como una estrategia didáctica es esencial que se 
comprenda las relaciones que este genera entre los estudiantes y docentes, además del 
objeto de conocimiento que es particularizando y dinamizando las prácticas de 
enseñanza – aprendizaje. 
Con ello, se busca que los docentes comprendan que pueden diseñar nuevas 
acciones lúdicas para transmitir los contenidos educativos, los cuales estimulen e 
impulsen nuevos conocimientos en base a la experiencia e imaginación de los 
estudiantes; además de que se construya una didáctica específica que promueva un 
nuevo inicio del proceso de reflexión conceptual en torno a las prácticas diarias, además 
de que se descubran nuevos aspectos importantes que sean interpretados desde la parte 
teórica 
3. MÉTODOS Y MATERIALES 
La metodología de esta investigación tiene un enfoque mixto: cuantitativo y 
cualitativo. Es cuantitativo porque se obtuvieron y se analizaron datos cuantitativos 
sobre la variable independiente, es decir sobre la estrategia y es cualitativa porque se 
basa en el análisis y se realiza registros narrativos sobre la ortografía de los alumnos 
de nivel medio. 
El tipo de investigación es descriptiva porque ayuda a identificar las características 
del objeto en las diferentes áreas de estudio, para conocer las situaciones, costumbres 
29 
 
y actitudes reales predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, 
objetos y procesos. Su modalidad es básica porque se han observado las características 
del objeto de estudio sin necesidad de intervenir y es aplicada porque se la ejecutó en 
el campo educativo. 
Para la elaboración de los datos, fueron presentados en tablas y figuras las cuales 
permitieron obtener resultados de las encuestas y el nivel de fortalecimiento que 
alcance la ortografía en torno a las estrategias aplicadas, o a su vez que se identifiquen 
las debilidades para establecer una solución inmediata. 
La población de estudio considerada en su totalidad es de 50 niños de la escuela 
Jaime Roldós Aguilera perteneciente al nivel de básica media y un total de 2 docentes, 
en torno a la muestra se trabaja con la totalidad de la población ya que es una población 
manejable y no requiere de muestreo estadístico. 
Los métodos de investigación que se asumen en el estudio de este problema son 
teóricos, empíricos y estadísticos-matemáticos. 
 Análisis-síntesis: - Se reunieron las partes o elementos para analizar, dentro de un 
todo, su naturaleza y comportamiento con el propósito de identificar las 
características del objeto de estudio como es la ortografía en la asignatura de 
Lengua y Literatura. 
 Hipotético-deductivo: - A través de observaciones realizadas se planteó el 
problema, llevándolo a un proceso de inducción que remite el problema a una teoría 
para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta 
validar la hipótesis empíricamente. 
 Observación: - Es el elemento fundamental del proceso de la presente 
investigación; gracias a ella se obtuvo el mayor número de datos. Gran parte de la 
gran cantidad de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante 
la observación. 
30 
 
 Cuestionario: - Se realizó un conjunto de preguntas redactadas de forma coherente, 
y organizadas, secuenciadas y estructuradas, de acuerdo con una a la planificación 
establecida, con el fin recopilar la información necesaria. 
 Encuesta: - Procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva, 
donde se recopiló datos mediante el cuestionario previamente diseñado, sin 
modificar el entorno ni el fenómeno, donde se recopilo información para entregarla 
en forma de tríptico, gráfica o tabla. 
 Revisión Bibliográfica: - Contribuye a la búsqueda de información en libros, 
folletos, internet, lo que permitió el desarrollo del marco teórico y metodológico de 
este trabajo de investigación. 
 Estadística Descriptiva: -Permitió sustituir y reunir el conjunto de datos obtenidos 
por un pequeño número de valores descriptivos. 
4. RESULTADOS 
Para la obtención de resultados se realizaron dos tipos de encuestas: una dirigida a 
los estudiantes y otra a los docentes. 
Encuesta dirigida a los estudiantes 
Esta encuesta contribuyó al cumplimiento del primer objetivo específico: 
Establecer la importancia del juego en el fortalecimiento del nivel ortográfico en los 
estudiantes de educación básica media de la escuela “Abogado Jaime Roldós Aguilera. 
1. ¿Te gusta escribir? 
 
 
 
31 
 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Mucho 10 20% 
Poco 15 30% 
Nada 25 50% 
Total: 50 100% 
 
 
 
 
Interpretación: Según lo que se visualiza en el gráfico en relación a la encuesta 
realizada a los estudiantes de los 50 estudiantes que participaron solo al 20% que 
equivale a 10 estudiantes le gusta escribir mucho, de ahí al 30% equivalente a 15 
estudiantes les gusta escribir poco y al 50% que equivale a 25 estudiantes no le gusta 
escribir. 
Mucho
20%
Poco
30%
Nada
50%
ESCRITURA
Mucho
Poco
Nada
Tabla Tabla 3. Pregunta 1de la encuesta para estudiantes 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Gráfico 2. Pregunta 1 de la encuesta para estudiantes 
32 
 
Análisis: Se logró determinar que la mayor parte le gusta escribir muy poco y otra 
considerable cantidad no les gusta escribir, es importante considerar que la ortografía 
es uno de los medios más útiles de comunicación, pero para los estudiantes a veces 
resulta aburrido o sin importancia. 
2. ¿Con qué frecuencia revisa los errores ortográficos de sus tareas? 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Siempre 5 10% 
Casi siempre 10 20% 
Nunca 35 70% 
Total: 50 100% 
 
 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Interpretación: Según los datos estadísticos visualizados en el gráfico solo el 
10% que equivale a 5 estudiantes revisa los errores ortográficos de sus tareas, el 
Siempre
10%
Casi siempre
20%
Nunca
70%
ERRORES ORTOGRÁFICOS
Siempre
Casi siempre
Nunca
Tabla Tabla 4. Pregunta 2 de la encuesta para estudiantes 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
 
Gráfico 3. Pregunta 2 de la encuesta para estudiantes 
33 
 
20% equivalente a 10 estudiantes casi siempre lo realiza y la mayor cantidad el 
70% que equivale a 35 estudiantes nunca lo hace. 
Análisis: Los errores ortográficos dificultan la comunicación escrita y la 
comprensión del mensaje que se transmite, en tal caso si el estudiante no revisa las 
faltas ortográficas dificultará su aprendizaje y su rendimiento educativo. En esta 
pregunta de la encuesta se evidencia que la mayoría no demuestra interés en revisar 
la escritura de sus tareas. 
3. ¿Cree que utiliza de forma correcta las reglas ortográficas? 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Si 2 4% 
Tal vez 6 12% 
No 42 84% 
Total: 50 100% 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Tabla 5. Pregunta 3 de la encuesta para estudiantes 
34 
 
 
 
 
Interpretación: Según el gráfico propuesto se logró visualizar que de los 50 
estudiantes que participaron en la encuesta solo el 4% equivalente a dos estudiantes si 
cree utilizar de forma correcta las reglas ortográficas, el 12% que equivale a 6 
estudiantes tal vez lo hace y 84% equivalente a 42 estudiantes no las utiliza 
correctamente. 
Análisis: Las normas ortográficas son la herramienta principal para una buena 
escritura, existen reglas ortográficas de letras, signos de puntuación y acentuación, si 
no se las aplica debidamente tenemos un problema serio en la ortografía como en este 
caso, se consideraría una de las causas principales que originan este problema porque 
la mayoría de estudiantes no utiliza debidamente las reglas ortográficas. 
 
 
SI
4%
Tal vez
12%
No
84%
REGLAS ORTOGRÁFICAS
SI
Tal vez
No
Gráfico 4. Pregunta 3 de la encuesta para estudiantes 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
 
35 
 
4. ¿Con qué frecuencia realiza copias y dictados? 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Todos los días 1 2% 
Una vez a la semana 3 6% 
Una vez al mes 2 4% 
Solo cuando el docente lo pide 44 88% 
Total: 50 100% 
 
 
 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Interpretación: Los resultados de esta pregunta en la encuesta nos permiten 
visualizar gráficamente que los 50 estudiantes que participaron, un estudiante que 
equivale al 2% realiza copias por sí mismo todos los días, el 6% que equivale a tres 
estudiantes realiza una vez a la semana, el 4% equivalente a dos estudiantes realiza una 
vez al mes y el 88% equivalente a 44 estudiantes realiza solo cuando el docente lo pide. 
Todos los 
días
2%
Una vez 
a la 
semana
6%
Una vez al mes
4%
Solo cuando el 
docente lo pide
88%
COPÍAS Y DICTADOS
Todos los días
Una vez a la semana
Una vez al mes
Solo cuando el docente lo pide
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
 
Gráfico 5. Pregunta 4 de la encuesta para estudiantes 
Tabla 6. Pregunta 4 de la encuesta para estudiantes 
36 
 
Análisis: Las copias y dictados son técnicas importantes que contribuyen al 
desarrollo cognitivo de la ortografía, porque permite que el estudiante adquiera una 
buena escritura y se relacione más con las palabras, a través de esta encuesta se puede 
observar que no existe iniciativa propia ni interés por los estudiantes por mejorar su 
comunicación escrita. 
5. ¿Qué tan fácil le resulta escribir los textos que dicta el docente? 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Muy fácil 8 16% 
Regular 14 28% 
Difícil 28 56% 
Total: 50 100% 
 
 
 
 Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Muy fácil
16%
Regular
28%
Difícil
56%
DIFICULTAD PARA LOS DICTADOS
Muy fácil
Regular
Difícil
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Tabla 7. Pregunta 5 de la encuesta para estudiantes 
Gráfico 6. Pregunta 5 de la encuesta para estudiantes 
37 
 
Interpretación: Una vez graficado los datos obtenidos de la encuesta se puede 
visualizar que solo el 16% equivalente a 8 estudiantes de los 50 que participaron se les 
hace fácil escribir los textos que dicta el docente, el 28% equivalente a 14 estudiantes 
regular y a la mayor parte 56% que equivale a 28 estudiantes se le hace difícil. 
Análisis: La comprensión de textos para ser transcritos luego de un dictado en su 
mayor parte depende de la forma de trabajar del docente, si no existe claridad o una 
buena metodología de enseñanza por parte del docente los resultados no serán buenos 
en este caso se logró visualizar que a la mayoría se le dificulta escribir los textos que 
dicta el docente, se debería reforzar más realizando copias. 
6. ¿En qué tipo de ortografía presenta mayor dificultad? 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Ortografía de letras 4 8% 
Ortografía de signos de puntuación 3 6% 
De acentuación 1 2% 
Todas las anteriores 42 84% 
Total: 50 100% 
 
 
 
 
 
 
 
Tabla 8. Pregunta 6 de la encuesta para estudiantes 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
38 
 
 
 
 
Interpretación: Según el gráfico se logró visualizar que el 4% que equivale a 
cuatro estudiantes de los 50 que participaron tienen mayor dificulta en la ortografía de 
letras, el 6% equivalente a 3 estudiante tiene mayor dificultad en la ortografía de signos 
de puntuación, el 2% equivalente a 1 estudiantes presenta dificultad en la ortografía de 
acentuación, y la mayoría ósea el 84% que equivale a 42 estudiantes tiene dificultades 
en los tres tipos de ortografía. 
Análisis: Las reglas ortográficas permiten redactar de forma ordenada y coherente 
lo que se desea transmitir o expresar, como se visualizó en los resultados la mayor parte 
tiene dificultad en los tres tipos de reglas ortográficas, esto sería otra de las causas que 
originan la deficiente escritura y nivel ortográfico de los estudiantes. 
 
Ortografía de letras
8%
Ortografía de signos 
de puntuación
6%
De acentuación 
2%
Todas las anteriores
84%
TIP0 DE ORTOGRAFÍA
Ortografía de letras
Ortografía de signos
de puntuación
De acentuación
Todas las anteriores
Gráfico 7. Pregunta 6 de la encuesta para estudiantes 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
39 
 
7. ¿Qué tan importante considera la ortografía para su desarrollo personal y 
ortografía? 
 
Alternativa Frecuencia Porcentaje 
Muy importante 42 84% 
Poco importante 7 14% 
No es importante 1 2% 
Total: 50 100% 
 
 
 
 
Interpretación: Según los datos establecidos en el gráfico de los 50 estudiantes 
que participaron en la encuesta el 84% equivalente a 42 estudiantes si consideran que 
Muy importante
84%
Poco 
importante
14%
No es importante
2% IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA
Muy importante
Poco importante
No es importante
Tabla 9. Pregunta 7 de la encuesta para estudiantes 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Elaborado por: Denia Albina Cedeño García 
Gráfico 8. Pregunta 7 de la encuesta para estudiantes 
40 
 
la ortografía es muy importante, el 14% equivalente a 7 estudiantes consideran que es 
poco importante y solo el 2% que equivale a