FINAL_Edgar_Armando_Chinchilla_Guzma_n

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD PANAMERICANA 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Licenciatura en Pedagogía y Desarrollo Educativo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Factores que inciden en los problemas de acentuación ortográfica en 
estudiantes de segundo grado básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, 
Petén 
(Tesis de licenciatura) 
 
 
 
 
 
 
Edgar Armando Chinchilla Guzmán 
 
 
 
 
Guatemala, septiembre de 2016 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Factores que inciden en los problemas de acentuación ortográfica en 
estudiantes de segundo grado básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, 
Petén 
(Tesis de licenciatura) 
 
 
 
 
Edgar Armando Chinchilla Guzmán (Estudiante) 
 
 
Lic. Carlos Anibal Reyes Vielman (Asesor) 
M. Sc. Anabella cerezo de García (Revisora) 
 
 
 
Guatemala, septiembre de 2016 
Autoridades de la Universidad Panamericana 
 
 
M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus 
Rector 
 
 
Dra. Hc. Alba Aracely Rodríguez de González 
Vicerrectora Académica 
 
 
M.A. César Augusto Custodio Cóbar 
Vicerrector Administrativo 
 
 
EMBA Adolfo Noguera Bosque 
Secretario General 
 
 
 
Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación 
 
 Licda. Sandy Johana García Gaitán
Decana 
 
 
M. A. Wendy Flores Mejía 
Vice Decana 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice 
2.1.1 Ortografía preventiva 11 
2.1.2 Ortografía dudosa 12 
2.2 Problemas ortográficos y su clasificación 12 
2.2.1 Sustituciones 12 
2.2.2 Confusión homonimia 13 
2.2.3 Omisiones 13 
2.2.4 Condensaciones y segregaciones 13 
2.2.5 Inserciones 13 
2.2.6 Transposiciones 13 
2.2.7 Duplicaciones 14 
2.2.8 Improvisaciones 14 
2.3 Importancia de la ortografía 14 
2.4 Acento 15 
2.5 Acentuación ortográfica 15 
2.5.1 Escritura 15 
2.5.2 Pronunciación 16 
2.6 Problemas de acentuación ortográfica 16 
2.7 Causas de los problemas de acentuación ortográfica 16 
2.7.1 Causas biológicas 17 
2.7.2 Causas psicológicas 17 
2.8 Factores que inciden en los problemas de acentuación ortográfica 17 
Resumen i 
Introducción ii 
capítulo 1 Marco conceptual 1 
1.1 Antecedentes 1 
1.2 Justificación 9 
1.2 Objetivos 10 
Capítulo 2 Marco Teórico 11 
2.1 Ortografía 11 
2.8.1 Habilidades lingüísticas 17 
2.8.1.1 Factores neuropsicológicos 18 
2.8.1.2 Factores socio-afectivos 18 
2.9 Factores educativos 18 
2.9.1 Factores pedagógicos 18 
2.9.2 Aversión por la lectura 19 
2.10 Factores sociales 19 
2.10.1 Descrédito Social de la Ortografía 19 
2.10.2 Comunicación mediante las TICs 20 
2.11 Técnicas para la corrección ortográfica 20 
2.11.1 Autocorrección 20 
2.11.2 Intervención de otros compañeros 21 
2.11.3 Correcciones realizadas por el docente 21 
Capítulo 3 Marco Metodológico 22 
3.1 Planteamiento del problema 22 
3.1.1 Pregunta de investigación 23 
3.1.2 Variables 23 
3.1.3 Definición conceptual de las variables 23 
3.1.4 Definición operacional de las variables 24 
3.1.5 Alcances y límites 24 
3.1.6 Aporte 25 
3.2 Metodología 26 
3.2.1 Sujetos 26 
3.2.2 Técnicas 26 
3.2.3 Instrumentos 26 
3.2.4 Tipo de investigación 27 
3.2.5 Nivel de Investigación 27 
Capítulo 4 Análisis e interpretación de resultados 28 
4.1 Encuesta a docentes 28 
4.2 Encuesta a estudiantes 43 
4.3 Discusión de resultados 56 
Conclusiones 62 
Recomendaciones 63 
Referencias Bibliográfica 64 
Anexos 66 
Anexos 1 Encuesta a docentes 66 
Anexos 2 Encuesta a estudiantes 69 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice de Tablas 
Tabla 1 Operacionalización de las variables 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice de Gráficas 
Gráfica 1 Nivel de conocimiento 28 
Gráfica 2 Dominio de temas 29 
Gráfica 3 Causas 30 
Gráfica 4 Factores 31 
Gráfica 5 Tipos de factores 32 
Gráfica 6 Enseñanza 33 
Gráfica 7 Herramientas para la enseñanza 34 
Gráfica 8 Correcciones 35 
Gráfica 9 Actividades para la enseñanza 36 
Gráfica 10 Puntuación 37 
Gráfica 11 Metodología y técnicas 38 
Gráfica 12 Herramientas para la corrección 39 
Gráfica 13 Actividades para la corrección 40 
Gráfica 14 Memorizando 41 
Gráfica 15 Responsabilidad docente 42 
Gráfica 16 Nivel de conocimiento 43 
Gráfica 17 Conocimiento de temas 44 
Gráfica 18 Causas 45 
Gráfica 19 Enseñanza en los cursos 46 
Gráfica 20 Herramientas para la enseñanza 47 
Gráfica 21 Correcciones en cursos 48 
Gráfica 22 Actividades para la enseñanza 49 
Gráfica 23 Punteo específico 50 
Gráfica 24 Metodología y técnicas 51 
Gráfica 25 Herramientas para la corrección 52 
Gráfica 26 Actividades para la corrección 53 
Gráfica 27 Memorizando 54 
Gráfica 28 Responsabilidad docente 55 
 
 
i 
 
 
Resumen 
 
La presente investigación lleva el nombre de factores que inciden en los problemas de 
acentuación ortográfica en estudiantes de segundo grado básico del Centro Educativo El 
Bosque, Poptún, Petén con el objetivo de definir los que más inciden e identificar las 
herramientas que utilizan los docentes para enseñar y corregir en relación a la acentuación 
ortográfica. 
 
El tipo de investigación es de tipo descriptivo en donde se tomaron como sujetos a 17 
estudiantes y a 7 docentes por medio de un cuestionario con preguntas abiertas diferenciado 
para ambos. Se descubrió que los principales son los educativos y los pedagógicos. 
 
Los problemas más comunes de acentuación ortográfica son la falta de preparación de los 
docentes, falta de estrategias didácticas y la metodología utilizada. Además el bajo 
conocimiento sobre el tema en los docentes y estudiantes en el nivel que se encuentra 
también se toma como un factor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ii 
 
Introducción 
 
El problema de la acentuación ortográfica que se presenta en el ciclo básico, donde los 
cursos son impartidos por periodos y por diferentes docentes, lo cual ocasiona que no exista 
suficiente tiempo para tratarlos. 
 
El presente estudio da respuesta a la pregunta de cuáles son los factores que inciden en los 
problemas de acentuación ortográfica en estudiantes de segundo grado básico de Centro 
Educativo El Bosque y se divide de la siguiente manera: 
 
En el primer capítulo se encuentra el marco conceptual integrado por los antecedentes, los 
objetivos y la justificación los cuales indicaron el camino que tomó la investigación 
tomando en cuenta los estudios previos. 
 
El segundo lo compone el marco teórico donde se describen las dos variables que son la 
acentuación ortográfica y los factores que inciden, se fundamentan en diferentes autores 
para que el estudio sea válido. 
 
En el cuarto capítulo se encuentra el marco metodológico donde se incluyen el 
planteamiento del problema, la pregunta, la conceptualización y operacionalización de las 
variables, alcances, límites y el aporte de la investigación. También se detallan los sujetos, 
técnicas, tipo y nivel de investigación descriptiva. 
 
Para el cuarto capítulo se dejaron los análisis y discusión de los resultados donde por medio 
de procedimientos estadísticos se interpretaron las gráficas y se presentan los principales 
resultados dando respuesta a los indicadores de la investigación. 
 
Para finalizar se incluyen sus respectivas conclusiones y recomendaciones que le dan 
respuesta a los objetivos planteados y las referencias bibliográficas para fundamentar la 
información. Además se dejó un apartado para los anexos donde están incluidas las boletas 
de encuestas para docentes y estudiantes. 
 
1 
 
 
Capítulo 1 
Marco Conceptual 
1.1 Antecedentes 
 
Para desarrollar el tema Factores queinciden en los problemas de acentuación ortográfica 
en estudiantes de segundo grado básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, Petén, se 
tomaron investigaciones nacionales relacionadas, tal es el caso de las siguientes: 
 
González, M. (2006) realizó una tesis titulada Principales causas que influyen en la 
deficiente aplicación de las reglas ortográficas por parte de los alumnos de primer grado del 
ciclo básico del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Matutina, de Villa Nueva, 
con el objetivo de determinar las principales causas que influyen. 
 
Se utilizó una investigación cualitativa, como técnica para la selección de la muestra la 
estratificación y para realizar el trabajo de campo la técnica de encuesta. Como 
instrumentos dos boletas de encuesta, una dirigida a los alumnos en parte teórica y práctica, 
estructurada con preguntas de respuesta abierta y otra dirigida a docentes que imparten 
clases con preguntas de respuesta múltiple. 
 
Dentro de los resultados el autor descubrió que en ninguna asignatura aparte de idioma 
español enseñan a los estudiantes a escribir correctamente, ya que no les corrigen ni les 
toman en cuenta las faltas de ortografía al calificar sus trabajos y tareas, tampoco les 
ayudan a mejorarla. 
 
Por lo cual concluye que según los docentes investigados, las principales causas que 
influyen en la deficiente aplicación de las reglas ortográficas por parte de los alumnos del 
ciclo básico son: falta de estrategias didácticas adecuadas para su enseñanza, falta de 
preparación en la escuela primaria y el poco tiempo que se le dedica a la enseñanza de la 
ortografía. 
 
 
2 
 
Analizando los resultados anteriores es importante mencionar que la ortografía, 
específicamente la acentuación ortográfica, es un aspecto que debe ser exigido a los 
estudiantes en todos los niveles y en todos los cursos. 
 
Mauricio, J. (2006) elaboró un estudio con el nombre de La ortografía en los alumnos de la 
carrera de magisterio urbano, en el departamento de Huehuetenango: una propuesta 
orientadora para mejorar la formación profesional del docente con el objetivo de investigar 
el grado de rendimiento ortográfico en los alumnos, determinar la importancia y necesidad 
de la ortografía en el ejercicio profesional del futuro maestro y describir las diversa técnicas 
y métodos en la enseñanza-aprendizaje de la misma. 
 
Se realizó un estudio no experimental con enfoque cualitativo de nivel descriptivo 
utilizando como técnica la encuesta para 400 alumnos de los cuales se tomó una muestra 
del 40% y a 40 catedráticos de los centros educativos que imparten la carrera de Magisterio 
Urbano en el departamento de Huehuetenango. 
 
Uno de los resultados más interesantes es que los estudiantes reconocen su deficiencia en el 
rendimiento ortográfico y manifiestan que la mejor forma de superarlo es recibiendo un 
curso específico. 
 
Los catedráticos mencionan que al no traer hábitos ortográficos de la primaria, la falta de 
interés por parte de los alumnos y la desatención de los profesores del idioma español 
respecto a la enseñanza de la ortografía son las principales causas. 
 
Entre las principales conclusiones se menciona que la ortografía es necesaria e importante 
en el ejercicio profesional de todo maestro y es necesario involucrar a todos los catedráticos 
en el fortalecimiento de la misma usando diferentes estrategias. 
 
El estudio demuestra que uno de los factores determinantes que influye en los hábitos 
ortográficos es los conocimientos inadecuados que reciben en el nivel primario y el 
desinterés de los estudiantes por mejorar. 
 
3 
 
 
Tzul, R. (2013) realizó una tesis titulada la Ortografía y su influencia en el desarrollo 
escolar con el objetivo de determinar la influencia de la misma en los estudiantes de 
manera oral y escrita. 
 
Se realizó una investigación cualitativa, con entrevistas dirigidas al director departamental 
de educación, coordinadora técnica administrativa, director del establecimiento y al 
subdirector. Se utilizaron cuestionarios dirigidos a docentes, padres de familia y a los 
estudiantes de 5to. Grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Rafael Álvarez 
Ovalle en su jornada matutina de la Aldea Chuculjuyup, del municipio y departamento de 
Totonicapán. 
 
Leyendo los resultados se puede notar que el autor descubrió que la ortografía es una 
herramienta del lenguaje escrito que utiliza el docente y el alumno para realizar de manera 
efectiva y eficiente el desarrollo escolar en los procesos de aprendizaje. 
 
Así mismo que el uso correcto de la ortografía y de las palabras en la escritura es de 
importancia relevante, porque es un medio que ofrece información precisa y clara. Permite 
a los receptores comprender e interpretar de mejor manera los conceptos y mensajes 
vertidos. 
 
En los resultados anteriores se puede destacar que la ortografía permite al docente mejorar 
sus herramientas de enseñanza y que al estudiante le favorece para ampliar sus 
conocimientos. 
 
García, M. (2015) llevó a cabo una investigación titulada Problemas más frecuentes de 
escritura en las áreas que mide el test PROESC, que presentan los niños que asisten al 
centro landívariano de práctica y servicios de psicología, según el grado que cursan con el 
objetivo de establecer los problemas más frecuentes de escritura. 
 
 
4 
 
Es una investigación tipo descriptiva y la estadística es cuantitativa no experimental 
tomando en cuenta como sujetos a catorce niños, siendo estos hombre y mujeres de 8 a 15 
años que asistieron una vez a la semana al área psicología educativa bajo el test PROESC 
para evaluar el proceso de la escritura. 
 
Se evidenció dificultad de los sujetos en base a los principales procesos de escritura de 
palabras que se les dictan de manera simple o en conjunto que formaban sentido. 
 
En conclusión se menciona que los sujetos que cursan segundo y tercero básico mostraron 
dificultad en escribir divisiones fonológicas, adquirir la relación fonema-grafema en las 
reglas ortográficas y en escribir un fragmento discursivo que no tiene significado y 
dificultad en diferenciar palabras que llevan tilde y en la capacidad del uso de mayúsculas 
en las palabras. 
 
De nuevo los resultados demuestran que los estudiantes tienen deficiencia en la escritura y 
radica a su preparación deficiente en los años anteriores siendo este también uno de los 
principales factores. 
 
Después de analizar antecedentes en el ámbito nacional y que solo se encontraron cuatro 
estudios relacionados se descubrió que el tema de la acentuación ortográfica en el nivel 
básico ha sido poco estudiado, sin embargo se acudió al internacional para complementar 
siendo estas las siguientes: 
 
Portilla, L. (2007) desarrolló una tesis con el nombre de El problema de la acentuación 
ortográfica de los estudiantes sanmarquinos con el objetivo de establecer diferencias en el 
manejo de la tildación según género, especialidad elegida, frecuencia de uso del 
diccionario, colegio de procedencia y enseñanza del curso de lengua a lo largo de la 
secundaria en los ingresantes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 
 
 
 
5 
 
El estudio es observacional-analítico de perspectiva transversal, el cual responde a un 
diseño de estudio explicativo. La población estuvo constituida por 910 ingresantes a la 
universidad y se tomó una muestra de 278 alumnos. La técnica de recolección de datos que 
se uso fue la encuesta por muestreo estratificado y un test con preguntas relacionadas a la 
ortografía de 20 ítems. 
 
Los principales resultados arrojan que la mujer tiene más cuidado al guardar cierto tipo de 
normas, se esmera más en lo que hace y tiene un tiempo para estudiar porque disfruta de 
menos libertad que los estudiantes hombres. 
 
Se observa que los alumnos que egresan de colegios particulares son los que obtienen los 
másaltos punteos en la prueba de tildación, mientras las notas más bajas proceden de 
colegios estatales y este hecho puede deberse al número excesivo de alumnos y problemas 
económicos que generalmente afrontan los colegios nacionales. 
 
En la tesis se describen otros factores que inciden en la acentuación ortográfica que son: el 
género y el tipo de escuela donde fueron egresados los estudiantes, siendo la pública la más 
vulnerable. 
 
Backhoff, E., Peon, M., Andrade, E. y Rivera, S. (2008) se comprometieron en un estudio 
sobre La ortografía de los estudiantes de educación básica en México con el objetivo de 
conocer y comparar los errores de ortografía de los estudiantes de tercero de secundaria. 
La investigación fue de tipo explicativa experimental cuantitativa tomando en cuenta la 
prueba SEM (Structural Equations Modeling) como instrumento de recolección de datos a 
una población de 230 alumnos de secundaria. 
 
Entre los principales resultados se detectó que los estudiantes cometen 13 errores de cada 
cien palabras escritas y que los de escuelas públicas rurales y de modalidad indígena 
comenten más errores ortográficos que las escuelas privadas. 
 
 
6 
 
Los autores concluyen que la frecuencia de errores es muy alta y son específicamente de 
acentuación y esto interfiere con la comprensión lectora. En México se encontraron 
problemas de acentuación en estudiantes de secundaria y es un país más desarrollado por lo 
tanto puede ser mayor en Guatemala. 
 
García, B., y Ramírez, M. (2010) realizaron un estudio titulado Factores sociales que 
influyen en el buen o mal uso de la ortografía de los colegios Villa Santana, Jesús María 
Ormaza, Liceo Inglés y Abraham Lincoln del área urbana de Pereira con el objetivo de 
analizar los posibles factores sociales que influyen en el buen o mal uso de la ortografía. 
 
El carácter de la investigación fue comparativo y se recolectó información por medio de la 
encuesta de manera informativa y práctica en cuatro planteles educativos en grados 
superiores de la media vocacional situada en dos sectores socioeconómicos diferentes a 80 
estudiantes cuyas edades oscilan entre 12 y 17 años. 
 
Entre los principales resultados se menciona que los factores que más influyen son: socio-
económico, instructivo, la edad y el género y evidencia a que la ortografía no es un 
problema meramente gramatical. 
 
En la conclusión se menciona que la ortografía no se centra en elementos fonéticos y 
gramaticales, sino que es un hecho que obedece a factores extra lingüísticos como 
ideológicos, culturales, sociales y económicos que envuelven a todo ser humano. 
 
El estudio se enfoca en los factores sociales que inciden en la ortografía dejando evidencia 
que existen fenómenos externos al centro educativo que perjudican el desempeño en este 
aspecto. 
 
Díaz, M. (2010) elaboró un estudio con el nombre de Enseñanza y procesos de mejora en el 
aprendizaje ortográfico con el objetivo de comprobar los beneficios del planteamiento 
didáctico comunicativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía. 
 
7 
 
Se recogió información a través de la observación con una muestra que estaba formada por 
108 alumnos distribuidos en un grupo experimental y un grupo de control realizando una 
comparación entre ambos. 
 
Entre los principales resultados se notó que el aprendizaje de la ortografía suele convertirse 
en un camino tortuoso lleno de dictados, copias, repeticiones, memorizaciones inútiles de 
reglas y el alumno lo que desea es expresarse, decir cosas y poner ideas sobre el papel. 
 
La autora concluye que los estudiantes fueron capaces de hacer reflexiones de sus propios 
escritos, aceptando sus errores como pasos necesarios que permiten analizar sus fallos y los 
de sus compañeros permitiendo crear textos más claros y significativos, se cuestionaron 
sobre sus avances en la producción de textos y la construcción ortográfica. 
 
Es importante reconocer que las técnicas de enseñanza en ortografía son un factor 
determinante para que los estudiantes se interesen en la formación personal del tema y su 
aprendizaje sea significativo. 
 
Díaz, L. (2012) desarrolló una investigación titulada Percepción sobre las dificultades 
ortográficas de los estudiantes de primer año de educación magisterial de la Escuela 
Normal España de la ciudad de Danlí, departamento de El Paraíso con el objetivo de 
caracterizar las dificultades ortográficas de los estudiantes de primer año durante el año 
2011. 
 
La investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo para aprobar las hipótesis 
establecidas de tipo descriptivo de diseño no experimental y se recolectaron datos en un 
solo momento con el propósito de describir variables. 
 
La población estuvo conformada por 578 mujeres y 162 varones, así mismo se tomaron en 
cuenta a 21 docentes que imparten clases a los estudiantes de primer año de magisterio a los 
cuales se les paso una encuesta compuesto por 15 ítems. 
 
 
8 
 
Se menciona en los resultados que el hecho que los estudiantes posean promedios altos o 
bajos no influye en cuanto a la ortografía ya que la diferencia es mínima, siendo su mayor 
fortaleza el uso de mayúsculas. 
 
En conclusión se encontró que la principal deficiencia es en cuanto a la acentuación, 
puntuación y uso de letras y se debe a la falta de lectura, el desinterés de ellos mismos y la 
falta de práctica de la ortografía. 
 
La acentuación ortográfica es una de las deficiencias principales en el estudio, demostrando 
de nuevo que es un tema de mucha importancia en el ciclo básico y se deben tomar medidas 
al respecto en cuanto a la enseñanza de la misma. 
 
Palma, D. (2012) realizó un estudio titulado Uso de estrategias didácticas para la enseñanza 
de la ortografía (escritura de palabras) a partir de situaciones comunicativas concretas en el 
cuarto grado de la Escuela Primaria de Aplicación Musical de San Pedro Sula con el 
objetivo de probar la efectividad del método viso audio gnóstico motor como estrategia 
didáctica para potenciar la ortografía en el aspecto de escritura de palabras. 
 
El enfoque teórico de la investigación es cuantitativo y de alcance descriptivo con diseño 
experimental de tipo pre-experimental. La población que se tomó en cuenta fue la cantidad 
de 96 alumnos matriculados en el año lectivo 2012 y cuatro docentes. 
 
Las técnicas empleadas para la recolección de datos fueron: la encuesta, la observación de 
clases y revisión de documentos. El instrumento empleado fue un cuestionario de opciones 
con una estructura en la escala de Likert. 
 
Entre los principales resultados se describe la importancia de tener distintos materiales en el 
aula para ser utilizados en la consulta de las dudas que se plantean y para generalizar 
aprendizajes y hacer un uso significativo de ellos. 
 
 
9 
 
Se concluye que el método es una herramienta favorable y de motivación para ayudar a los 
estudiantes que tienen escaso dominio de la ortografía y su aplicación correcta determina el 
éxito escolar. 
 
Al utilizar un método para el mejoramiento de la ortografía se facilita el proceso de 
enseñanza aprendizaje, pero antes es necesario descubrir que factores inciden en los 
problemas de la acentuación ortográfica para determinar las técnicas. 
 
 
1.2 Justificación 
 
Los problemas ortográficos presentan una amenaza en el desarrollo profesional de un 
estudiante, ya que ante una sociedad exigente es bastante calificado el buen escribir de las 
palabras; así mismo una persona que escribe correctamente da la impresión de ser 
ordenado, de tener interés por mínimos detalles, de ser exigente consigo mismo y que le 
interesa la literatura, es por ello que las personas que escriben correctamente tienen la 
facilidad de expresarse y de ser entendidos. 
 
Es probable que las raíces de este problema den inicio en el proceso de enseñanza a edades 
tempranas, o biende no ser impartido con métodos y estrategias adecuadas en el nivel 
respectivo donde inicia la enseñanza. 
 
Se puede hacer mención también, que en la actualidad se observan problemas ortográficos 
de acentuación en las redes sociales como Facebook, Twitter, BBM, y WhatsApp, pero más 
preocupante aún lo es que en artículos de periódicos, informes estudiantiles, comentarios de 
opinión escritos, presentan esta misma problemática. 
 
En el Centro Educativo El Bosque frecuentemente los docentes identifican problemas de 
mala aplicación de las reglas ortográficas, pero mayor problema ha presentado la aplicación 
del acento ortográfico, ya que los estudiantes argumentan que la colocación de la línea 
oblicua llamada tilde no tiene mayor importancia. 
 
10 
 
Sin embargo por muy insignificante que parezca, al no agregar la tilde donde corresponde 
es considerado como error de ortografía. Es por ello que se despierta un gran interés por 
conocer cuáles son los factores que inciden en problemas de acentuación ortográfica en el 
centro educativo. 
 
 
1.2 Objetivos 
 
General 
 
 Definir los factores que inciden en problemas de acentuación ortográfica en estudiantes 
de segundo grado básico en Centro Educativo El Bosque, Poptún, Petén. 
 
Específicos 
 
 Identificar las herramientas que utilizan los docentes para la enseñanza de la 
acentuación ortográfica en estudiantes de segundo básico 
 
 Identificar las herramientas que utilizan los docentes para la corrección de errores de 
acentuación ortográfica en estudiantes de segundo grado básico. 
 
 
 
 
11 
 
Capítulo 2 
Marco Teórico 
 
2.1 Ortografía 
 
El diccionario enciclopédico Océano (2006) la define como parte de la gramática que 
enseña a escribir correctamente una lengua, la cual si se refiere al idioma castellano 
contiene varios rasgos muy interesantes. (pág. 1174) 
 
Palma (2012) indica que la ortografía se ocupa de la disposición de los signos del idioma, 
las letras y sus modificaciones para el correcto entendimiento de las palabras, y contiene 
reglas y normas que la regulan. (pág. 65) 
 
Dentro de esta parte de la gramática se encuentran la ortografía oral y la escrita, las cuales 
son utilizadas constantemente en la vida cotidiana y con más intensidad en el sector 
educativo. 
 
2.1.1 Ortografía preventiva 
 
García (2010) sostiene que de acuerdo a los principios pedagógicos más vale prevenir un 
error ortográfico que corregirlo en el momento del aprendizaje de los vocablos porque el 
cerebro registra una huella equivocada del mismo.(pág. 41) 
 
Esta parte de la ortografía tiene como función principal prevenir desde una edad temprana 
en el estudiante los errores ortográficos para que en el futuro no tenga complicaciones en 
cuanto a la lectura y escritura en especial cuando asista al ciclo básico. 
 
 
 
 
12 
 
2.1.2 Ortografía dudosa 
 
Consiste en pronunciar de manera clara la palabra después de haberla escuchado y 
escribirla una vez ha sido vista para primero adquirir una imagen articulatoria, auditiva y 
cinética de ella de acuerdo a García (2010). (pág. 43) 
 
Su principal función es darle la oportunidad al estudiante de corregir de manera escrita o 
verbal las palabras cuando no se está seguro de su correcta pronunciación o escritura y 
pueda aprovechar para enriquecer su vocabulario. 
 
2.2 Problemas ortográficos y su clasificación 
 
Lara (2010) manifiesta que existen dos problemas grandes los cuales el docente suele 
enfrentar, el de ortografía en sí, y el de los estudiantes, estos están relacionados con la 
funcionalidad de los programas, la estabilidad del profesorado y el nivel académico de los 
mismos. (pág. 23) 
 
Los problemas de escritura consisten en la habilidad de recordar y reconocer los signos del 
sistema y relacionarlos con los elementos lingüísticos y los errores ortográficos se 
clasifican en la siguiente manera según Lara (2010): 
 
2.2.1 Sustituciones 
 
Cuando una letra se sustituye por otra no se recuerda la imagen visual de la palabra, 
entonces el estudiantes percibirá mal la pronunciación y a la hora de escribirla también 
tendrá el mismo problema. 
 
 
 
 
 
13 
 
2.2.2 Confusión homonimia 
 
Es cuando se desconoce el significado correcto de la palabra o cuando es confundida por 
otra en su mayoría cuando tiene un acento ortográfico el cual le puede dar otro sentido a la 
palabra que se escribe. 
 
2.2.3 Omisiones 
 
Se produce por la afonía de la letra, lo cual ocasiona deficiencias en la percepción auditiva 
al escuchar y mala pronunciación al mencionarla, esto aplica también para la escritura de 
las palabras. 
 
2.2.4 Condensaciones y segregaciones 
 
Se refiere a los cortes o enlaces anormales, que son de naturaleza auditiva y expresiva. Se 
manifiestan también por un desconocimiento de orden léxico a la hora de leer o escribir 
utilizando la acentuación. 
 
2.2.5 Inserciones 
 
Es cuando se insertan letras o sílabas de manera incorrecta en la escritura por falta de 
conocimiento de las reglas ortográficas. Estas letras o sílabas siempre son confundidas por 
otras que tienen los mismos sonidos. 
 
2.2.6 Transposiciones 
 
Se manifiestan cuando se desplazan letras o sílabas a otra posición de la palabra, con 
frecuencia adyacentes de dos letras correctas y esto altera siempre el significado que se le 
quiere dar a la palabra o frase. 
 
 
14 
 
2.2.7 Duplicaciones 
 
Se refiere cuando el individuo duplica una letra singular de manera inconsciente cuando 
escribe y cuando se lee puede generar una confusión de carácter fonológico o de orden 
léxico. 
 
2.2.8 Improvisaciones 
 
Es cuando el sujeto desconoce la forma gráfica de la palabra y se la inventa casi siempre 
por analogía cuando realiza una lectura en público o cuando está redactando de manera 
escrita un tema. (pág. 23) 
 
Además de esos existen los lapsos, que son errores ortográficos con alteraciones en la 
escritura de la palabra, los cuales se deben a los problemas de concentración de la atención 
y son determinados fácilmente. 
 
2.3 Importancia de la ortografía 
 
Avila (2011) indica que la ortografía en el ciclo básico suele ser una labor que los docentes 
que imparten el curso de comunicación y lenguaje consideran importante a la hora de 
trabajar frente a un grupo, es en esta etapa de la educación que aún se puede hacer algo. 
(pág. 6) 
 
La importancia radica en el hecho de conocer y aplicar las reglas ortográficas de manera 
correcta a la hora de escribir y parece que la escuela fuera el único lugar donde se corregir, 
pero también puede ser en el hogar. 
 
 
 
 
 
15 
 
2.4 Acento 
 
Ortiz (2010) la define como la fuerza o intensidad mayor con la que se destaca una sílaba 
dentro de una palabra, es decir que es un procedimiento que ocurre a nivel fónico y puede 
ser prosódico u ortográfico. (pág. 3) 
 
Los dos tipos de acentos se emplean en la ortografía para darle el tono adecuado a las 
palabras, ya que en muchas ocasiones puede cambiar el significado de las mismas por la 
acentuación que se le emplee. 
 
2.5 Acentuación ortográfica 
 
Según el diccionario Océano (2006) se indica que es el acento marcado sobre la sílaba en 
que se carga la pronunciación (pág. 13) o como lo menciona Ortiz (2010) que es aquel 
representado en la escritura (pág. 3), dando a entender que es el que se utiliza de manera 
escrita. 
 
Dentro de la acentuación existen reglas cerradas y abarcables que a la hora de escribir 
permite elegir si la palabra debe llevar tilde y donde la debe de llevar y se divide en dos 
planos diferentes de acuerdo a Bustos (2013): 
 
2.5.1 Escritura 
 
Es el trazo oblicuo que se marca sobre algunas vocales al escribir, tomando en cuenta que 
debe ser visible y estar colocada en la letra y sílaba correcta para su mayor comprensión 
dentro de los textos escritos. 
 
 
 
 
 
16 
 
2.5.2 PronunciaciónEs la especial fuerza con que se pronuncia una sílaba determinada de una palabra, dándole 
la acentuación adecuada cuando se realiza una lectura en voz alta a determinado grupo. 
(pág. 23) 
 
2.6 Problemas de acentuación ortográfica 
 
García y Ramírez (2010) sostiene que son demasiadas la causas que ocasionan los 
problemas de acentuación ortográficas por la situación de desprecio que se le tiene hoy en 
día y es difícil encontrar una explicación satisfactoria, particularmente en la educación 
secundaria. 
 
Dentro de estos problemas se encuentran los sociológicos, los cuales determinan la forma 
de hablar y escribir de acuerdo al vocabulario que se maneja en el contexto donde se 
desarrolle el individuó. 
 
El otro es de carácter pedagógico en el cual la escuela juega un papel importante al 
incorporar la metodología correcta para ayudar al individuó a corregir sus errores 
ortográficos en este caso de acentuación.(pág. 36) 
 
Por lo tanto es necesario mencionar y aclarar que dentro de estos dos elementos principales 
que interfieren se generan varios factores que inciden en los problemas de acentuación 
ortográfica en estudiantes de segundo básico del Centro Educativo El Bosque, Poptún, 
Petén. 
 
2.7 Causas de los problemas de acentuación ortográfica 
 
En los problemas de acentuación ortográfica se postulan un sin fin de causas pero todas se 
engloban en dos principales que son las siguientes según Alcántara (2010): 
 
 
17 
 
2.7.1 Causas biológicas 
 
Se refiere a los componentes genéticos de los estudiantes o retrasos madurativos los cuales 
condicionan al mismo a no poder adquirir las reglas ortográficas en las aulas y dificultad 
para ponerlas en práctica. 
 
Los estudiantes pueden presentar problemas biológicos desde muy temprana edad pero en 
ningún momento en la etapa escolar se le dedica tiempo para detectarlos a tiempo para que 
en el ciclo básico puedan tener una mejoría. 
 
2.7.2 Causas psicológicas 
 
Se centran en las dificultades de concentración de la atención, la percepción y la memoria 
las cuales dificultan el aprendizaje de las reglas ortográficas en especial la acentuación a la 
hora de leer o escribir. (pág. 3) 
 
La falta de concentración al escuchar la explicación sobre las reglas ortográficas, en 
específico sobre la acentuación ocasiona que el estudiante no capte bien la información y lo 
primero que hace es lo contrario. 
 
2.8 Factores que inciden en los problemas de acentuación ortográfica 
 
Se le denominan factores a todos los elementos que de alguna manera influyen en los 
problemas de la acentuación ortográfica, obstaculizando el camino para poner en práctica 
todas las reglas gramaticales, de acuerdo a Rico (2006) son los siguientes: 
 
2.8.1 Habilidades lingüísticas 
 
Los primero se refieren a las habilidades lingüísticas del estudiantes, pareciera que no se ha 
dado mayor importancia pero estas intervienen de una u otra manera en la habilidad 
ortográfica del individuo. 
 
18 
 
2.8.1.1 Factores neuropsicológicos 
 
Consiste en que el estudiante pueda descubrir los principios ortográficos de su vocabulario 
usual y desarrollar una adecuada conciencia por medio de la observación, la concentración, 
y el análisis. 
 
Este factor suele ser hereditario y se debe corregir desde la edad temprana para que cuando 
el estudiante ingrese al ciclo básico no tenga rasgos sensoriales y cognitivos al escribir o 
leer un texto y pueda utilizar la acentuación correcta. 
 
2.8.1.2 Factores socio-afectivos 
 
Cualquier perturbación o inestabilidad socio-efectiva, ya sea transitoria o permanente, 
puede tener repercusiones negativas en el aprendizaje por que el estado emocional refleja el 
comportamiento y la personalidad. (pág. 79) 
 
Cuando el estudiante se encuentra con un estado de ánimo negativo tiene a cometer errores 
en su escritura perjudicando su lenguaje en el área de la acentuación ortográfica y su 
mayoría en la edad de la adolescencia. 
 
2.9 Factores educativos 
 
Se refiere en específico a los métodos y técnicas que son utilizadas por el docente en cuanto 
a la transmisión de las reglas de acentuación ortográfica en las aulas en el área de 
Comunicación y Lenguaje. 
 
2.9.1 Factores pedagógicos 
 
La metodología tradicional que se basa en la repetición y la memorización de reglas 
ortográficas y los ejercicios constantes de copias y dictados hacen que el proceso de 
enseñanza aprendizaje sea muy aburrido. (pág. 80) 
 
19 
 
La omisión de las tildes en las palabras es uno de los errores más comunes cometidos por 
los estudiantes del ciclo básico y esto indica que se tienen que cambiar el método para la 
enseñanza de la acentuación ortográfica. 
 
2.9.2 Aversión por la lectura 
 
De acuerdo a Díaz (2012) al no leer se pierde el contacto directo con las palabras y el 
vocabulario no se enriquece. Es necesario despertar en los estudiantes el interés, la 
curiosidad y una actitud favorable hacía la lectura. (pág. 59) 
 
La lectura permite observar de manera directa la forma correcta de tildar las palabras, por lo 
tanto el estudiante puede aprender nuevas palabras de manera escrita para enriquecer su 
vocabulario y poner en práctica su ortografía. 
 
2.10 Factores sociales 
 
Los elementos sociales que intervienen como barrera para el aprendizaje y aplicación de las 
normas y reglas ortográficas en cuanto a la acentuación correcta de las palabras por parte de 
los estudiantes. 
 
2.10.1 Descrédito Social de la Ortografía 
 
Díaz (2012) también sostiene que se ha ido perdiendo el interés de corregir los errores 
ortográficos en las aulas por parte de los docentes y estudiantes por la falta de compromiso 
con el sector educativo. Se está perdiendo el tiempo en buscar culpables y no soluciones. 
(pág. 59) 
 
No se le ha dado mayor importancia a la ortografía en la sociedad porque se cree no es 
necesario para que el individuo se desenvuelva ante una área laboral o cualquier otra 
posición dentro de su contexto. 
 
 
20 
 
2.10.2 Comunicación mediante las TICs 
 
Indica Díaz (2012) que los jóvenes pasan la mayor parte de su tiempo escribiendo mensajes 
en sus celulares lo cual da lugar a frases sencillas, errores ortográficos como la acentuación 
por la falta de interés y tiempo para escribir las palabras correctamente. (págs. 59-60) 
 
Las redes sociales y los dispositivos electrónicos les han facilitado la labor a los estudiantes 
que no creen necesario corregir su ortografía porque la misma computadora marca los 
errores en cuanto a la acentuación de las palabras. 
 
2.11 Técnicas para la corrección ortográfica 
 
Los docentes en ciertos momentos deciden no hacer demasiadas correcciones para no 
desanimar al estudiante, pero en otras lo realizan de manera exhaustiva ocasionando 
confusión y desconfianza. 
 
Dentro de las técnicas para la corrección ortográfica existen tres modalidades diferentes 
según Kaufman (2005) que los docentes pueden considerar para saber a quién, cómo y 
porque corregir, tomar una de estas decisiones y que hacer después de los errores 
cometidos. Los tres tipos son los siguientes: (págs. 10-11) 
 
2.11.1 Autocorrección 
 
Cuando se realiza está acción los trabajos son testimonio del nivel del autor en el momento 
y el único que tienen derecho a corregirlo es el estudiante. Se utiliza mucho para evaluar los 
progresos y permite volver a las escrituras y efectuar un verdadero trabajo de 
autocorrección. (pág. 11) 
 
La autocorrección permite a los estudiantes reconocer sus propios errores y avances 
mientras se realiza un aprendizaje significativo, se puede aplicar en los problemas de 
acentuación ortográfica. 
 
21 
 
2.11.2 Intervención de otros compañeros 
 
El mismo Kaufman (2005) indica que esta técnica permite que cuando los estudiantes 
terminan de realizar ciertos escritos de manera individual se juntan en parejas y revisan 
entre ambos el trabajode cada uno, esto permite que el que realizó el trabajo, escuchar las 
sugerencias para los errores cometidos. (pág. 11) 
 
Durante la aplicación de la técnica el estudiante puede decidir si realiza las correcciones 
necesarias y además permite que exista cierta confianza para la realizar las sugerencias 
dentro de la coevaluación. 
 
2.11.3 Correcciones realizadas por el docente 
 
Este tipo de intervención corresponde a la corrección ortográfica a cargo del docente que 
suele cubrir la mayor parte del trabajo. Es importante que lo realice de manera minuciosa 
para que no se filtren errores. (pág. 12) 
 
Las correcciones ortográficas suelen no tener ningún valor si no son seguidas de momentos 
de reflexión para lograr nuevos conocimientos en este caso de las reglas de acentuación 
ortográfica. 
 
 
 
 
22 
 
Capítulo 3 
Marco Metodológico 
 
3.1 Planteamiento del problema 
 
La ortografía representa algo importante en la escritura de las palabras ya que es 
fundamental en la comunicación escrita, a raíz de la mala escritura se pueden desarrollar 
problemas de comprensión o mala interpretación del mensaje escrito, por ejemplo, las 
palabras paso “referente al movimiento de cada uno de los pies para ir de una parte a otra y 
pasó “referente al verbo pasar en tiempo gramatical pasado”, que son muy parecidas y que 
es la tilde que hace la diferencia en cuanto a lo que significan.(Grupo Océano, 2006, pág. 
1218) 
 
Los estudiantes frecuentemente escriben con faltas de ortografía en apuntes y tareas que 
realizan, específicamente se identifican problemas de acentuación ortográfica, lo más 
preocupante radica en que los estudiantes no conocen las reglas, no saben que están 
escribiendo incorrectamente las palabras. 
 
Se puede predecir que existen diferentes factores que provocan la mala escritura de las 
palabras en los estudiantes, específicamente sobre la acentuación, según el director del 
establecimiento Licenciado Rudy Fernando Bolaños Aldana, los docentes que han 
trabajado en el curso de comunicación y lenguaje han implementado dos métodos para 
tratar de disminuir los problemas de acentuación ortográfica. 
 
El primero consiste en la creación de un cuadro con las reglas de acentuación donde los 
estudiantes deben introducir las palabras que les generen duda para determinar si es 
necesario agregarles la tilde o no. 
 
 
 
 
23 
 
El segundo enfocado prácticamente en la corrección que hace el docente ya que al detectar 
alguna palabra sin tilde el estudiante debe escribirla cinco veces más en una material 
adicional con la probabilidad que el cerebro pueda memorizar la palabra escrita 
correctamente; sin embargo los resultados han sido poco satisfactorios. 
 
Por tal razón se considera muy necesario plantearse la pregunta siguiente de investigación: 
 
3.1.1 Pregunta de investigación 
 
¿Cuáles son los factores que inciden en los problemas de acentuación ortográfica en 
estudiantes de segundo grado básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, Petén? 
 
3.1.2 Variables 
 
Variable independiente 
 
Acentuación ortográfica 
 
Variable dependiente 
 
Factores que inciden 
 
3.1.3 Definición conceptual de las variables 
 
Acentuación ortográfica 
De acuerdo a Ortiz (2010) es la tilde que se pone en ciertos casos sobre la vocal de la sílaba 
en que carga la pronunciación.(pág. 3) 
 
 
 
 
24 
 
Factor 
 
De acuerdo al diccionario Océano (2006) es un elemento, con causa. Se relaciona con el 
término utilizado en el tema ya que se refiere al hecho que provoca los problemas de 
Acentuación Ortográfica en los estudiantes.(pág. 672). 
 
3.1.4 Definición operacional de las variables 
 
Tabla 1O 
peracionalización de las variables 
No. Variable Dimensiones Indicadores 
1. Acentuación ortográfica Herramientas Enseñanza 
Corrección 
2. Factores Factores generales Biológicos 
Sociales 
Educativos 
Pedagógicos 
Fuente: Elaboración propia 2016 
 
3.1.5 Alcances y límites 
 
Alcances 
 
Se realizó una investigación donde se toma en cuenta la participación del Centro Educativo 
El Bosque, del municipio de Poptún, departamento de Petén, el director técnico del 
establecimiento, el docente de comunicación y lenguaje y los docentes que imparten los 
otros cursos en segundo grado del ciclo básico y los quince estudiantes inscritos entre las 
edades de catorce y quince años, con el propósito de conocer los diferentes factores que 
conllevan a la no acentuación ortográfica de las palabras por parte de los estudiantes antes 
mencionados. 
 
 
 
 
25 
 
Límites 
 
Los factores que se investigaron son: los biológico, sociales, educativos y pedagógicos y 
dentro de cada uno se encuentran la inducción incorrecta por docentes en el nivel primario, 
inducción incorrecta por el docente de comunicación y lenguaje y falta de interés por 
estudiantes. 
 
El uso de la tecnología específicamente la escritura de mensajes de texto en celulares, el 
uso de las redes sociales donde frecuentemente se observan problemas de acentuación 
ortográfica; los cuales fueron indagados en las preguntas que conforman la boletas de 
encuesta dirigidas al director técnico del establecimiento, al docente de comunicación y 
lenguaje, los docentes que imparten los demás cursos y a los estudiantes de segundo grado 
del ciclo básico. 
 
3.1.6 Aporte 
 
La correcta escritura de las palabras representa una base fundamental e importante en el 
desarrollo profesional del ser humano ya que le permite comunicarse correctamente de 
forma escrita, interpretar mensajes y mejorar la redacción de los párrafos. 
 
Por tal razón es importante que se definan los factores que conllevan a los problemas de 
acentuación ortográfica, lo cual beneficia al establecimiento para mejorar el perfil de 
estudiantes egresados, también al docente que imparte el curso de comunicación y lenguaje 
para determinar la funcionalidad de sus métodos de enseñanza y mejorarlos en caso 
contrario, a los estudiantes para ampliar sus conocimientos. 
 
 
 
 
 
 
26 
 
3.2 Metodología 
 
3.2.1 Sujetos 
 
Se realizó una investigación donde se toma en cuenta la participación del Centro Educativo 
El Bosque, del municipio de Poptún, Petén, el director técnico del establecimiento, el 
docente de comunicación y lenguaje, 7 docentes de segundo grado del ciclo básico y los 
diecisiete estudiantes inscritos. 
 
Procedimientos 
 
Fase I: Visita al establecimiento para identificar el problema. 
Fase II: Elaboración de preguntas para las boletas de encuesta. 
Fase III: Visita al establecimiento para realizar encuesta al director técnico, al docente de 
Comunicación y Lenguaje, docentes y a los estudiantes. 
Fase IV: Depuración de datos obtenidos en las boletas de encuesta. 
Fase V: Interpretación de los resultados obtenidos. 
 
3.2.2 Técnicas 
 
Uno de los instrumentos más utilizados para indagar es la boleta de encuesta la cual en la 
investigación presenta resultados reales obtenidos del sujeto de estudio. Para Sandhusen 
(2006), las encuestas obtienen información sistemáticamente de los encuestados a través de 
preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo. (pág. 34) 
 
3.2.3 Instrumentos 
 
En la investigación presente se realizaron con dos cuestionarios con preguntas cerradas para 
obtener la información deseada, una con quince preguntas dirigidas a los docentes que 
imparten cursos y el docente de comunicación y lenguaje. La otra con trece preguntas 
dirigida al 100% de estudiantes de segundo grado del ciclo básico. 
 
27 
 
Este instrumento de acuerdo a Hernández (2006) consiste en un conjunto de preguntas 
respecto de una o más variables a medir. (pág. 310) 
 
Dentro de las técnicas se realizaron visitas al establecimiento donde por medio de la 
observación y entrevistas se logró identificar los problemas de acentuación ortográfica y los 
factores que intervienen. 
 
3.2.4 Tipode investigación 
 
La investigación tiene un enfoque de investigación de tipo cuantitativo que según 
Hernández (2006) usa la recolección de datos con base a la medición numérica y el análisis 
estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, ya que reúne las 
condiciones metodológicas pertinentes.(pág. 5) 
 
3.2.5 Nivel de Investigación 
 
Por todas las características que reúne la investigación se realiza un estudio de nivel 
descriptivo. Según Arias (2006), define la investigación descriptiva como la 
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su 
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un 
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (pág. 24) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
Capítulo 4 
Análisis e Interpretación de Resultados 
 
4.1 Encuesta a docentes 
 
Gráfica 1 
Nivel de Conocimiento 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
El nivel de conocimiento determina el grado de dominio en relación a los temas sobre 
acentuación ortográfica y la calidad de preparación que manifiesta el docente al impartir 
sus clases. En su mayoría su nivel de conocimiento es regular. 
 
 
 
 
 
 
33% 
67% 
Nivel de Conocimiento 
Excelente Regular Deficiente 
 
29 
 
Gráfica 2 
Dominio de temas 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
En el ciclo de educación básica el Curriculum Nacional Base exige cumplir con las 
competencias establecidas, entonces es necesario que los docentes dominen los temas 
impartidos. En este caso los docentes manifiestan que conocen solamente sobre reglas 
generales de acentuación y no han profundizados en estos temas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46% 
9% 
9% 
18% 
9% 9% 
Dominio de temas 
Reglas generales de acentuación Los diptongos 
Los triptongos El hiato 
Los monosílabas Tilde diacrítica 
 
30 
 
Gráfica 3 
Causas 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Se denomina causas a las acciones o elementos que intervienen en un proceso y que no 
permiten llevar a cabo las actividades con exactitud. En la gráfica se demuestra que una de 
las principales causas por las cuales los estudiantes manifiestan problemas de acentuación 
ortográfica es por el poco tiempo que se le ha dedicado al tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33% 
17% 
50% 
Causas 
Falta de estrategias didácticas Falta de preparación en la primaria 
Poco tiempo dedicado al tema 
 
31 
 
Gráfica 4 
Factores 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Factores son los elementos que ocasionan una acción positiva o negativa. Los docentes 
indicaron que el factor que más influye en los problemas de acentuación ortográfica son los 
pedagógicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14% 
14% 
72% 
Factores 
Biológicos Sociales Educativos Pedagógicos 
 
32 
 
Gráfica 5 
Tipos de factores 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Los factores que más intervienen son lo pedagógicos dentro de los cuales se menciona que 
el que más influye es la preparación docente y la metodología utilizadas para impartir los 
temas de acentuación ortográfica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8% 
8% 
42% 
25% 
17% 
Tipos de factores 
Descrédito social Aversión a la lectura Preparación docente 
Metodología CNB 
 
33 
 
Gráfica 6 
Enseñanza 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
La enseñanza de temas sobre acentuación ortográfica es muy importante en todos los cursos 
que el estudiante recibe, pero se descubre que no todos los docentes llevan a cabo este 
proceso y solamente le dejan la responsabilidad al que imparte comunicación y lenguaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50% 50% 
Enseñanza 
Siempre A veces Nunca 
 
34 
 
Gráfica 7 
Herramientas para la enseñanza 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Las herramientas son los elementos que utiliza un docente como apoyo para enseñar un 
determinado tema. Las que más se utilizan según los resultados son los libros de textos y en 
ocasiones se apoyan también del diccionario y el internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57% 29% 
14% 
Herramientas para la enseñanza 
Libros de texto Diccionarios Internet 
 
35 
 
Gráfica 8 
Correcciones 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
La corrección de errores de acentuación ortográfica en todos los cursos que recibe el 
estudiante ayuda a que se preocupe por mejorar, ya que en la gráfica anterior se demuestra 
que los docentes siempre realizan esta acción. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83% 
17% 
Correcciones 
Siempre A veces Nunca 
 
36 
 
Gráfica 9 
Actividades para la enseñanza 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Las actividades que los docentes realizan para impartir sus temas influyen en el aprendizaje 
significativo de los estudiantes. Por medio de la gráfica se llega a la conclusión que las 
lecturas dirigidas son las que se utilizan con mayor frecuencia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
67% 
16% 
17% 
Actividades para la enseñanza 
Lecturas dirigidas Pruebas objetivas Ejercicios orales y escritos 
 
37 
 
Gráfica 10 
Puntuación 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Al asignar un punteo específico a los estudiantes en las tareas y actividades de los cursos en 
el aspecto de acentuación ortográfica permite que se motiven y se interesen por mejorar, 
pero por medio del cuestionario se descubre que los docentes no siempre se los asignan. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33% 
50% 
17% 
Puntuación 
Siempre A Veces Nunca 
 
38 
 
Gráfica 11 
Metodología y técnicas 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
La metodología y las técnicas que se aplican en la enseñanza de los temas determinan en 
gran porcentaje los resultados de los aprendizajes lo cual la opinión de los docentes no 
coincide porque manifiestan que a veces pueda ser que influyan. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20% 
80% 
Metodología y técnicas 
Siempre A veces Nunca 
 
39 
 
Gráfica 12 
Herramientas para la corrección 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Las herramientas para corregir errores de acentuación ortográfica tienen que ser adecuadas 
para que el estudiante no de desmotive y no vuelva a cometer los mismos errores, las que 
más utilizan los docentes son los programas especializados, las manuales y el diccionario. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34% 
33% 
33% 
Herramientas para la corrección 
Programas especializados Herramientas manuales Diccionario 
 
40 
 
Gráfica 13 
Actividades para la corrección 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
De igual manera es importante realizar actividades para la corrección de problemas de 
acentuación ortográfica en los estudiantes y los resultados indican que las que más utilizan 
los docentes son las correcciones que ellos realizan y autocorrecciones de los mismos 
estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50% 50% 
Actividades para la corrección 
Autocorrección Corrección entre estudiantes Correcciones del docente 
 
41 
 
Gráfica 14 
Memorizando 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
La memorización es una actividad que ejercita el cerebro, pero es temporal la retención de 
información, por lo tanto los docentes indicanque en ocasiones dependiendo de los temas 
puede llevar a un aprendizaje significativo en especial el tema de las reglas de acentuación 
ortográfica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50% 50% 
Memorizando 
Siempre A veces Nunca 
 
42 
 
Gráfica 15 
Responsabilidad docente 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a docentes 
 
Interpretación 
Los docentes tienen la responsabilidad de enseñar no solamente aspectos o contenidos 
declarativos sino también los procedimentales y actitudinales en los temas que se imparten. 
Con los resultados anteriores se descubre que los docentes no siempre son responsables del 
nivel de conocimiento de los estudiantes, ya que ellos pueden disponer de más tiempo para 
aprender temas nuevos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33% 
67% 
Responsabilidad docente 
Siempre A veces Nunca 
 
43 
 
4.2 Encuesta a estudiantes 
Gráfica 16 
Nivel de conocimiento 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
La gráfica demuestra que los estudiante poseen un conocimiento regular en relación a los 
temas de acentuación ortográfica, los cuales esperan aprender más y complementar en el 
grado de tercero básico y los años de carrera esperando solamente en lo que los docentes les 
puedan enseñar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
29% 
24% 
41% 
6% 
Nivel de conocimiento 
Bastante Poco Regular Nada 
 
44 
 
Gráfica 17 
Conocimiento de temas 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Los estudiantes manifiestan que los temas que más conocen en relación a la acentuación 
ortográfica son las reglas generales, las monosílabas, los diptongos, el hiato y los triptongos 
porque desde la primaria y el primer año del ciclo básico los han estudiado como 
contenidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23% 
21% 
16% 
16% 
20% 
2% 2% 
Conocimiento de temas 
Reglas generales de acentuación Los diptongos 
los triptongos El hiato 
Las monosílabas Tilde diacrítica 
Reglas para casos especiales 
 
45 
 
Gráfica 18 
Causas 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
En la gráfica se demuestra que una de las principales causas por las cuales los estudiantes 
manifiestan problemas de acentuación ortográfica es el poco tiempo que se le ha dedicado 
al tema departe de la comunidad educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23% 
18% 53% 
6% 
Causas 
Falta de estategias didácticcas Falta de preparación en la primaria 
Poco tiempo dedicado al tema Concentración 
 
46 
 
Gráfica 19 
Enseñanza en los cursos 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Se descubrió que los estudiantes reciben enseñanza sobre temas de acentuación ortográfica 
en los otros cursos a parte de comunicación y lenguaje, donde se les recomienda sobre este 
tema para mejorar su forma de hablar y escribir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
76% 
24% 
Enseñanza en los cursos 
Siempre A veces Nunca 
 
47 
 
Gráfica 20 
Herramientas para la enseñanza 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Las herramientas que más utilizan los docentes para la enseñanza de la acentuación 
ortográfica son los libros de texto donde está todo ordenado y contienen ejercicios al final 
de cada unidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
65% 
15% 
15% 
5% 
Herramientas para la enseñanza 
Libros de texto Diccionarios Internet Folletos 
 
48 
 
Gráfica 21 
Correcciones en cursos 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Los estudiantes indican que en los cursos que reciben siempre les corrigen los errores de 
acentuación ortográfica para que en posteriores actividades no cometan los mismos y para 
adquirir conocimientos nuevos sobre estos temas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
94% 
6% 
Correcciones en cursos 
Siempre A veces Nunca 
 
49 
 
Gráfica 22 
Actividades para la enseñanza 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
El indicador da a entender que las actividades que realizan los docentes para la enseñanza 
de la acentuación ortográfica son los ejercicios orales y escritos en donde se evalúan los dos 
aspectos al mismo tiempo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18% 
23% 59% 
Actividades para la enseñanza 
Lecturas dirigidas Pruebas objetivas Ejercicios orales y escritos 
 
50 
 
Gráfica 23 
Punteo específico 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
En ocasiones los docentes les asignan un punteo específico a los estudiantes en aspectos de 
acentuación ortográfica en las tareas y actividades que realizan en los diferentes cursos, 
pero estos mismos son insignificantes para los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47% 
53% 
Punteo específico 
Siempre A veces Nunca 
 
51 
 
Gráfica 24 
Metodología y técnicas 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Los estudiantes indican que la metodología y las técnicas utilizadas por los docentes para 
enseñar sobre acentuación ortográfica son adecuadas para su nivel, porque les parecen 
interesantes y muy comprensibles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
74% 
26% 
Metodología y técnicas 
Siempre A veces Nunca 
 
52 
 
Gráfica 25 
Herramientas para la corrección 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
En la gráfica se indica que las herramientas que utilizan los docentes para la corrección de 
problemas de acentuación ortográfica son las herramientas manuales, programas 
especializados y los diccionarios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31% 
38% 
31% 
Herramientas para la corrección 
Programas especializados Herramientas manuales Diccionarios 
 
53 
 
Gráfica 26 
Actividades para la corrección 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Los estudiantes respondieron que entre las actividades que los docentes utilizan para 
corregir los problemas de acentuación ortográfica está la autocorrección en donde ellos 
mismos se dan cuenta de sus propios errores y realizan las modificaciones necesarias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53% 
18% 
29% 
Actividades para la corrección 
Autocorrección Correcciones entre estudiantes Correcciones del docente 
 
54 
 
Gráfica 27 
Memorizando 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
En la gráfica se demuestra que de acuerdo a la opinión de los estudiantes, quienes indican 
que memorizando pueden aprender mejor las reglas de acentuación ortográfica ya que son 
muchas y muy complicadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
69% 
31% 
Memorizando 
Siempre A veces Nunca 
 
55 
 
Gráfica 28 
Responsabilidad docente 
 
Fuente: Elaboración propia basada en cuestionario realizado a estudiantes 
 
Interpretación 
Los estudiantes manifiestan que el nivel de conocimiento que poseen sobre acentuación 
ortográfica es responsabilidad de los docentes, ya que en los años que hasta el momento 
han estudiado siempre los docentes son los que enseñan sobre estos temas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
69% 
31% 
Responsabilidad docente 
Siempre A veces Nunca 
 
56 
 
4.3 Discusión de resultados 
La primera variable que se estudio fue la acentuación ortográfica en la cual se tomaron en 
cuenta los siguientes indicadores: 
 
El primer indicador es la enseñanza donde se describen los siguientes aspectos: 
Enseñanza de la acentuación ortográfica en diferentes cursos. 
Siempre A veces 
Docentes 3 Docentes 3 
Estudiantes 13Estudiantes 4 
 
Se descubrió que se imparten temas sobre acentuación ortográfica en los diferentes cursos 
que se reciben en el grado de segundo básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, 
Petén y no solamente en el de comunicación y lenguaje. 
 
Herramientas utilizadas para la enseñanza de acentuación ortográfica 
Libros de Textos Diccionarios Internet 
Docentes 4 Docentes 2 Docente 1 
Estudiantes 13 Estudiantes 3 Estudiantes 3 
 
Los resultados demuestran que las herramientas que más se utilizan para la enseñanza de la 
acentuación ortográfica son los libros de texto, aunque en ocasiones se utilizan los 
diccionarios y el internet como un apoyo adicional. 
 
Actividades que se realizan para la enseñanza de la acentuación ortográfica 
Lecturas dirigidas Pruebas objetivas Ejercicios orales y escritos 
Docentes 4 Docentes 1 Docentes 1 
Estudiantes 3 Estudiantes 4 Estudiantes 10 
 
El indicador demuestra que de acuerdo a los docentes y estudiantes las actividades que más 
realizan son las lecturas dirigidas y los ejercicios orales y escritos para la enseñanza de la 
acentuación ortográfica. 
 
57 
 
Punteo asignado a las tareas y actividades sobre el tema de acentuación ortográfica 
Siempre A veces Nunca 
Docentes 2 Docentes 2 Docente 1 
Estudiantes 7 Estudiantes 8 Estudiantes 0 
 
Se puede concluir que los docentes siempre asignan un punteo a las tareas y actividades 
sobre temas de acentuación ortográfica para que los estudiantes puedan ir mejorando y 
remediando los errores en relación a este tema y además que también se motivan. 
 
La memorización como técnica para la enseñanza de la acentuación ortográfica 
Siempre A veces 
Docentes 3 Docentes 3 
Estudiantes 11 Estudiantes 5 
 
Los docentes y estudiantes manifiestan que la memorización es una buena técnica para la 
enseñanza sobre el tema de acentuación ortográfica, en especial cuando se trata de las 
reglas, las cuales son muchas y muy complicadas de aprender. 
 
En este indicador se descubre que se utilizan herramientas y técnicas para la enseñanza de 
la acentuación ortográfica, que a los estudiantes se les asigna un punteo en este aspecto y 
que se toman en cuenta en todos los cursos y no solo en el de comunicación y lenguaje. 
 
El otro indicador de la variable acentuación ortográfica es el de la corrección y se tomaron 
en cuenta los siguientes aspectos: 
 
Herramientas utilizadas para la corrección de errores de acentuación ortográfica 
Programas especializados Herramientas manuales Diccionarios 
Docentes 2 Docentes 2 Docentes 2 
Estudiantes 5 Estudiantes 6 Estudiantes 5 
 
 
58 
 
Se demuestra que las herramientas más utilizadas por los docentes para la corrección de 
errores de acentuación ortográfica son los programas especializados, las herramientas 
manuales y los diccionarios. 
 
Actividades realizadas para la corrección de errores de acentuación ortográfica 
Autocorrección Corrección entre estudiantes Correcciones del docente 
Docentes 3 Docentes 0 Docentes 3 
Estudiantes 9 Estudiantes 3 Estudiantes 5 
 
Las actividades que más se utilizan por los docentes para la corrección de los errores de 
acentuación ortográfica son la autocorrección y correcciones realizadas por ellos, las dos 
permiten tener el punto de vista del estudiante y del docente. 
 
Corrección de errores de acentuación ortográfica en los diferentes cursos 
Siempre 
Docentes 5 
Estudiantes 16 
 
Se demuestra que se realizan correcciones de acentuación ortográfica en los diferentes 
cursos que reciben los estudiantes y no solamente en el de Comunicación y Lenguaje la 
cual es una gran ventaja para el establecimiento. 
 
En el segundo indicador de la variable acentuación ortográfica se descubre que los docentes 
utilizan diferentes herramientas y actividades para la corrección de los errores y esto lo 
realizan en todos los cursos que reciben los estudiantes. 
 
Se descubrió también que los docentes de los demás cursos enseñan y corrigen en temas de 
acentuación ortográfica lo cual indica que pueden variar las técnicas y métodos que cada 
uno de ellos utiliza ocasionando confusión en los estudiantes. 
 
 
59 
 
Con esto se le da respuesta a los objetivos específicos de identificar las herramientas que 
utilizan los docentes para la enseñanza y la corrección de temas sobre acentuación 
ortográfica en estudiantes de segundo grado básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, 
Petén. 
 
La segunda variable que se estudio fue los factores que inciden en problemas de 
acentuación ortográfica y se tomó en cuenta el siguiente indicador: 
 
Factores generales que inciden en problemas de acentuación ortográfica 
Factores educativos que inciden en problemas de acentuación ortográfica 
 
Nivel de conocimiento 
Excelente Regular 
Docentes 2 Docentes 4 
Estudiantes 5 Estudiantes 7 
 
Los docentes y estudiantes indican que no poseen conocimiento profundizado sobre temas 
de acentuación ortográfica, lo cual obstaculiza el proceso de enseñanza aprendizaje y se 
toma como un factor que incide. 
 
Temas que dominan los docentes y los estudiantes sobre acentuación ortográfica 
 
Reglas generales El Hiato 
Docentes 5 Docentes 2 
Estudiantes 11 Estudiantes 8 
 
Se demuestra en el indicador que los temas que más dominan los docentes y estudiantes en 
relación a la acentuación ortográfica son las reglas generales y el hiato, y algo muy 
interesante que se descubrió es que los estudiantes suelen conocer sobre más temas que los 
docentes. 
 
 
60 
 
Responsabilidad docente 
Siempre A veces 
Docentes 2 Docentes 4 
Estudiantes 11 Estudiantes 5 
 
Se descubrió que el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes es responsabilidad 
del docente, no solamente en el nivel básico sino en los años anteriores y esto se detecta 
como un factor. 
 
Dentro del aspecto educativo como factor que influye está el nivel de conocimiento de los 
estudiantes y de los docentes en relación a temas de acentuación ortográfica y la 
responsabilidad del docente a la hora de buscar técnicas para la enseñanza de la misma. 
 
Factores pedagógicos 
Los docentes también manifiestan que el factor que más influye en problemas de 
acentuación ortográfica son los pedagógicos entre los cuales mencionan que los más 
destacados están la falta de preparación y la metodología que se utiliza para enseñar los 
temas. 
 
Otras causas que influyen en la enseñanza de acentuación ortográfica 
Estrategias didácticas Preparación en la primaria Tiempo dedicado al tema 
Docentes 2 Docentes 1 Docentes 3 
Estudiantes 4 Estudiantes 3 Estudiantes 9 
 
El indicador manifiesta que las otras causas que influyenen los problemas de acentuación 
ortográfica son la falta de estrategias didácticas y el poco tiempo que se le dedica al tema y 
estos se toman como factores en el indicador educativo y pedagógico. 
 
El aspecto pedagógico que influye en los problemas de acentuación ortográfica es la 
preparación docente, falta de estrategias didácticas y la metodología que se utiliza por los 
docentes de los diferentes cursos. 
 
61 
 
Con esta información se le da respuesta al objetivo general de definir los factores que 
inciden en problemas de acentuación ortográfica de los estudiantes de segundo grado básico 
de Centro Educativo El Bosque, Poptún, Petén. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
Conclusiones 
 
Los factores que inciden en los problemas de acentuación ortográfica son los educativos 
entre los cuales se mencionan el nivel de conocimiento de los estudiantes y docentes sobre 
los temas y el poco tiempo que se le ha dedicado a esta problemática. En el factor 
pedagógico se encuentran la preparación docente, falta de estrategias didácticas y la 
metodología utilizada como los más sobresalientes. 
 
Las herramientas que utilizan los docentes para la enseñanza de la acentuación ortográfica 
están los libros de textos. Las actividades que realizan son las lecturas dirigidas, pruebas 
objetivas y ejercicios orales y escritos, además de se les asigna un punteo específico en 
todos los cursos y se utiliza la memorización como técnica. 
 
Las herramientas que utilizan los docentes para la corrección de errores de acentuación 
ortográfica son programas especializados, herramientas manuales y los diccionarios. Las 
actividades que realizan son las autocorrecciones y correcciones del docente y se realizan 
también en todos los cursos con un punteo asignado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
Recomendaciones 
 
Los factores que se descubrieron que influyen en los problemas de acentuación ortográfica 
son responsabilidad del sistema educativo, por lo tanto el Ministerio de Educación deberá 
incluir en el Acuerdo Ministerial Número 0035-2013 Programa de Lectura “Leamos 
Juntos” artículos sobre aspectos de acentuación ortográfica para que sean promovidos en 
todos los niveles en los diferentes establecimientos. 
 
En el establecimiento los docentes utilizan diferentes herramientas para la enseñanza de la 
acentuación ortográfica, sin embargo es necesario crear una comisión que se encargue de 
establecer las que son más funcionales y sistematizarlas para distribuirlas a los docentes 
que imparten clases en segundo grado de educación básica del centro educativo. 
 
En cuanto a la corrección de errores ortográficos se necesita que los docentes sean muy 
cautelosos para que no exista confusión entre los estudiantes, es necesario entonces 
elaborar un manual donde se describan las diferentes herramientas y actividades que se 
pueden utilizar y listas de cotejos para los aspectos a calificar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
 
Referencias 
 
Alcántara, M. (2010). La importancia de atender las faltas de ortografía. Innovación y 
Experiencias Educativas, 2,3. 
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 
Caracas, Venezuela: Episteme. 
Avila, R. (2011). Ortografía, su importancia y ¿Cómo mejorarla? Veracruz: Universidad 
Autónoma de Baja California. 
Backhoff, E., Peon, M., & Andrade, E. y. (2008). La ortografía de los estudiantes de 
educación básica en México. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la 
Educación. 
Bustos, A. (2013). Manual de Acentuación. Cáceres, España: Lengua-e. 
Díaz, L. (2012). Percepción sobre las dificultades ortográficas de los estudiantes de primer 
año de educación magisterial de la esculea normal España de la ciudad de Danlí, 
departamento de el Paraiso. Honduras: Universidad Pedagógica Nacional Francisco 
Morazán. 
Díaz, M. (2010). Enseñanza y proceso de mejora en el aprendizaje ortográfico. Docencia e 
Investigación, 8, 24,92,97. 
García, E., & Ramírez, M. (2010). Factores sociales que influyen en el buen o mal uso de 
la ortografía. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. 
García, M. (2015). Problemas más frecuentes de escritura en las áreas que miden el Test 
PROESC, que presentan los niños que asisten al centro landiveriano de práctica y 
servicios de psicología según el grado que cursan. Guatemala: Universidad Rafael 
Landívar. 
González, M. (2006). Principales causas que influyen en la deficiente aplicación de las 
reglas ortográficas por parte de los alumnos de primer grado del ciclo básico del 
Instituto Nacional de Educación Básica, jornada matutina de Villa Nueva. 
Guatemala: Universidad de San Carlos. 
Grupo Océano. (2006). Diccionario enciclopédico. Barcelona, España: Océano. 
Hernández, R. (2006). Metodología de la investigación. México: MacGraw-Hill 
Interamericana. 
 
65 
 
Kaufman, A. (2005). Como enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos y 
no morir en el intento. Buenos Aires, Argentina: Asociación Internacional de 
Lectura. 
Lara, M. M. (2010). La enseñanza de la ortografía en los estudiantes de los sextos y 
septimos años de educación básica de la escuela particular padre Doménico 
Leonati cuidad de Otavalo, durante el año lectivo 2009-2010. Propuesta 
Alternativa Guía Didáctica. Ibarra, Ecuador: Universidad Técnica del Norte. 
Mauricio, J. (2006). La ortografía en los alumnos de la carrera de magisterio urbano, en el 
departamento de Huehuetenengo: una propuesta orientadora para mejorar la 
formación profesional docente. Guatemala: Universidad de San Carlos. 
Ortiz, M. (2010). Acentuación. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico en Aguadilla. 
Palma, D. (2012). Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir 
de situaciones comunicativas concretas en el cuarto grado de la escuela primaria 
de aplicaación musical de San Pedro Sula. San Pedro Sula, Honduras: Universidad 
Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 
Portilla, L. (2007). El problema de la acentuación ortográfica de los estudiantes 
sanmarquinos. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 
Rico, A. (2006). Breve análisis de los factores que intervienen en el aprendizaje ortogáfico. 
Granada: Universidad de Granada. 
Sandhucen, R. (2006). Mercadotécnia. Barcelona, España: CECSA. 
Tzul, R. (2013). La ortografía y su influencia en el desarrollo escolar. Guatemala: 
Universidad de San Carlos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
66 
 
Anexos 
Anexos 1 Encuesta a docentes 
 
UNIVERSIDAD PANAMERICANA 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Licenciatura en Pedagogía y Desarrollo Educativo 
 
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES Fecha: _________________ 
Estimado Docente. 
Se le solicita su participación para llevar a cabo el desarrollo de dicha encuesta la cual tiene 
como objetivo definir los factores que inciden en problemas de acentuación ortográfica en 
estudiantes de segundo grado básico de Centro Educativo El Bosque, Poptún, Petén. 
 
Instrucciones: analiza detenidamente los siguientes enunciados que a continuación se 
presentan y según lo que se le solicite, marque con una X dentro del cuadro correspondiente 
o con sus propias palabras. 
 
1. ¿Cuál es su nivel de conocimiento en relación a temas de acentuación ortográfica? 
Excelente Regular Deficiente Otro, especifique: ___________ 
2. ¿Cuál de los siguientes temas de acentuación ortográfica son de su conocimiento? 
Reglas generales de acentuación Los diptongos Los triptongos 
El hiato Los monosílabas Tilde diacrítica 
Reglas para casos especiales otro, especifique: ______________________ 
3. ¿Cuáles considera usted que son las causas de los problemas de acentuación