Efectividad del uso de materiales educativos computarizados (MEC), como herramienta didáctica en la comprensión de la teoría electromagnética

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA 
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS 
ESTUDIANTES DE 5
TO
 AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL 
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autora: Profa. Carolyne Hernández 
 
 Tutor: Msc. Prof. Hugo, Tovar 
 
 
 
 
 
Valencia, Noviembre de 2012 
 
 
 
 
 
ii 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA 
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS 
ESTUDIANTES DE 5
TO
 AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL 
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autora: Profa. Carolyne Hernández 
 
 Tutor: Msc. Prof. Hugo, Tovar 
 
 
 
 
 
 
Valencia, Noviembre de 2012 
 
 
 
 
 
 
iii 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA 
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS 
ESTUDIANTES DE 5
TO
 AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL 
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Autora: Profa. Carolyne Hernández 
Trabajo presentado ante el Área de 
estudios de Postgrado de la Universidad 
de Carabobo para optar al Titulo de 
Magíster en Educación Mención: Física 
 
 
 
 
 
 
Valencia, Noviembre de 2012 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA 
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS 
ESTUDIANTES DE 5
TO
 AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL 
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA 
 
 
Autora: Profa. Carolyne Hernández 
 
 
 
 
Aprobado en el Área de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo por 
Miembros de la Comisión Coordinadora del Programa: 
 
________________________________________________________ 
________________________________________________________ 
________________________________________________________ 
 
Valencia, Noviembre de 2012 
 
 
 
 
v 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA 
 
 
VEREDICTO 
 
 
 
 
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del trabajo de 
Grado titulado: EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
COMPUTARIZADOS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA, PARA LA 
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA, EN LOS 
ESTUDIANTES DE 5
TO
 AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DE LA 
U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL HERNÁNDEZ” presentado por la Profesora Carolyne 
Josefina Hernández Lozada portadora de la Cedula de Identidad Nº 16.012.669 para 
optar al Título de Magíster en Educación Mención: Física, estimamos que el mismo 
reúne los requisitos para ser considerado como: _________________________ 
 
 
 
 
 
 Nombre y Apellido Cedula de Identidad Firma del Jurado 
____________________________________________________________________ 
 
____________________________________________________________________ 
 
____________________________________________________________________ 
 
 
 
 
Valencia, Noviembre de 2012 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
DEDICATORIA 
 
 
 
El éxito es simplemente la aplicación diaria de la disciplina. 
 Jim Rohn 
 
 
 
A Dios Todopoderoso, cuya omnipotencia, despertó la fe en mi, ser un 
rayo en el camino y permitirnos llegar hasta aquí. 
A mi querida Madre, por enseñarme a luchar por mis metas y que 
día a día me recordaba que la educación no es un derecho sino el único 
regalo que dura toda la vida y por haber sembrado en mi el deseo de 
superación. 
A mí querido esposo, compañero, amigo, profesor, discípulo, 
incansable crítico de mis actos, diálogo de mis pensamientos. Por ti y para 
ti, Ale, por tu apoyo tu amor, tus consentimientos y tu comprensión. 
A mis suegros Alexander y Deyka que han sido unos segundos 
padres y me han ayudado incondicionalmente a alcanzar todas mis metas. 
 
A todos: 
Mis éxitos 
Mis esfuerzos 
Mi agradecimiento 
Mis esperanza 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.frases-autoayuda-autoestima.com/frases-jim-rohn.html
 
 
 
vii 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
 
A Dios Todopoderoso, por su presencia en cada día de mi vida. 
A mi querida Madre Haydee Lozada, por su esfuerzo incansable por darme lo 
mejor: educación, valores, tenacidad, regaños y todo su amor. 
A mi amado esposo por su apoyo y compañía en las largas noches de trabajo. 
A la profesora Nataly Bocaranda, cuyos consejos y sabias correcciones me 
sirvieron de guía para orientar la investigación por el mejor camino. 
A mi Tutor Msc. Hugo Cesar Tovar por su invaluable ayuda en el todo el 
desarrollo de la investigación. 
A todos aquellos que contribuyeron de alguna manera para alcanzar esta meta 
 
Paciencia y dedicación son las claves para construir el éxito 
 
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. 
Albert Einstein. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
viii 
 
ÍNDICE GENERAL 
 
 
 pp. 
LISTA DE CUADROS ………………………………………………………... 
LISTA DE GRÁFICOS ………………………………………………………. 
vi 
xiv 
RESUMEN ……………………………………………………………………. xvii 
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. 1 
CAPÍTULO I: El Problema de Investigación 
1.1 Planteamiento del Problema ……………………………………………… 
 1.1.1 Enunciado del problema ……………………………………………. 
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………….. 
 1.2.1 Objetivo General ……………………………………………………. 
 1.2.2 Objetivos Específicos ………………………………………………... 
1.3 Justificación e Importancia de la Investigación ………………………… 
4 
12 
12 
12 
12 
13 
CAPÍTULO II: Marco Teórico 
2.1 Antecedentes de la Investigación …………………………………………. 
2.2 Bases Teóricas …………………………………………………………….. 
 2.2.1 Teoría de la Información ……………………………………….. 
2.2.2 Bases Psicológicas …………………………………………………… 
 2.2.2.1 El Cognositivismo …………………………………………….. 
 2.2.2.2 Aprendizaje Significativo ……………………………………… 
2.2.3 Bases Pedagógicas ………………………………………………………. 
 2.2.3.1 Pedagogía Contemporánea ……………………………………….. 
2.4 Base Didáctica……………………………………………………………… 
 2.2.4.1. Didáctica de la Nueva Escuela …………………………………… 
2.5 Definición de Términos Básicos …………………………………………. 
2.6 Sistema de Hipótesis…………………………………………………...... 
 2.6.1 Hipótesis de la Investigación ……………………………………… 
16 
25 
25 
27 
28 
28 
30 
30 
31 
31 
32 
34 
34 
 
 
 
ix 
 
 2.6.2 Hipótesis Nula……………………………………………………….. 
 2.6.3 Hipótesis Alternativa ……………………………………………….. 
2.7. Sistema de Variables ……………………………………………………... 
 2.5.1 Variables Independientes ………………………………………….. 
 2.5.2 Variables Dependientes ……………………………………………. 
 2.5.3. Variables Controladas …………………………………………….. 
2.8. Operacionalizacion de las Variable……………………………………… 
34 
35 
35 
35 
35 
36 
36 
 
CAPÍTULO III: Marco Metodológico 
3.1 Naturaleza de la Investigación …………………………………………… 
3.2 Tipo de Investigación ……………………………………………………… 
3.3 Población y Muestra ……………………………………………………….3.3.1 Población ……………………………………………………………. 
 3.3.2 Muestra ………………………………………………………………. 
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ………………………. 
3.5 Validez ……………………………………………………………………... 
3.6 Confiabilidad ………………………………………………………………. 
3.7 Técnicas de Análisis de Datos …………………………………………….. 
3.8 Fases de la Investigación ………………………………………………….. 
40 
42 
43 
43 
44 
44 
45 
46 
48 
49 
CAPITULO IV: Análisis e Interpretación de los Resultados 
 Análisis e Interpretación de los Resultados ..................................................... 51 
Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones 
5.1 Conclusiones ……………………………………………………………….. 96 
5.2 Recomendaciones ………………………………………………………….. 98 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………….……………. 99 
 
 
 
 
 
 
 
x 
 
ANEXOS 
A Modelos de carta dirigidas a los expertos en elaboración de 
instrumentos de recolección de datos, criterios para evaluarlo, 
prueba objetiva aplicada a los estudiantes de 5
to 
año
 
de educación 
media general de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” ubicada en el 
Municipio Santiago Mariño del Estado Aragua y constancia de 
aprobación del post –test …………………………………………….. 
B Modelos de carta dirigida a la Directora de la U.E.N “Víctor Ángel 
Hernández”, ubicada en el Municipio Santiago Mariño del estada 
Aragua, que certifica la aplicación de la prueba objetiva a los 
estudiantes de 5
to 
año de educación media general de dicho plantel 
escolar ………………………………………………………………….. 
C Confiabilidad del Instrumento de Recolección de Datos…………… 
D Material educativo computarizado como herramienta didáctica 
para la comprensión de la teoría electromagnética los estudiantes 
de 5
to
 año de educación media general de la U.E.N “Víctor Ángel 
Hernández”…………………………………………………………….. 
 
 
 
 
105 
 
 
115 
117 
 
 
120 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xi 
 
LISTA DE CUADROS 
 
 
pp. 
Cuadro 
1. Operalización de las Variables ……………………………………… 
2. Diseño Cuasi – Experimental ………………………………………… 
3. Característica de la Prueba Piloto …………………………………… 
4. Interpretación de la Confiabilidad …………………………………... 
5. Calculo Paramétrico ji cuadrada de Pearson ……………………….. 
6. Determinación de ji Cuadrada de Pearson ………………………….. 
7. Calculo de la Prueba t de Student …………………………………… 
8. Determinación de la prueba estadística t de Student ……………….. 
9. Distribución por Ítems de los Datos Recolectados en la 
Investigación …………………………………………………………... 
10. Distribución del Ítems 1: ¿Qué sucede cuando interactúan dos 
cargas eléctricas del mismo signo? …………………………………... 
11. Distribución del Ítems 2: ¿Como se denomina la zona de un imán 
donde la fuerza de atracción es máxima? …………………………… 
12. Distribución del Ítems 3: Una corriente eléctrica cuando circula, a 
través de un conductor rectilíneo genera a su alrededor …………... 
13. Distribución del Ítems 4: Las líneas de fuerza, o líneas de flujo 
magnético, en un imán de barra ……………………………………... 
14. Distribución del Ítems 5: Un ion positivo de carga igual a 3,2 X10-19 
C se encuentra en un campo magnético entre los dos polos de un 
imán de herradura. Si el campo magnético es 0,0007 T y la 
velocidad de la partícula es perpendicular al campo. ¿Cuál es el 
valor de la fuerza que experimenta dicha carga? …………………... 
15. Distribución del Ítems 6: ¿Qué regla nemotécnica establece que el 
dedo pulgar representa la dirección de la velocidad, y los cuatros 
dedos restantes indican la dirección del campo magnético, 
formando un plano perpendicular a la fuerza magnética? ………… 
16. Distribución del Ítems 7: El campo magnético generado alrededor 
de un conductor rectilíneo, de un solenoide, una espira y los 
conductores paralelos, se representan tomando en cuenta el 
teorema físico de ………………………………………………………. 
36 
42 
47 
47 
51 
54 
57 
57 
 
58 
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60 
 
61 
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63 
 
 
64 
 
 
65 
 
 
 
xii 
 
17. Distribución del Ítems 8: En la figura siguiente, la fuerza 
magnética que ejerce el campo a I1 sobre I2 es tal que los dos 
alambres se …………………………………………………………….. 
18. Distribución del Ítems 9: La espira, representada en la siguiente 
figura, circula una corriente (I), en el sentido indicado. El sentido 
del campo magnético en el centro de la espira es …………………… 
19. Distribución del Ítems 10: Cuando una persona se realiza 
diferentes radiografías en cualquier parte de su cuerpo se expone a. 
20. Distribución del Ítems 11: En la figura se tiene un imán que se 
mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se 
mueve en el sentido indicado se concluye que ………………………. 
21. Distribución del Ítems 12: En la figura se tiene un imán que se 
mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se 
mueve en el sentido sindicado se concluye que ……………………… 
22. Distribución del Ítems 13: La propiedad de perpendicularidad 
entre el campo eléctrico y magnético corresponde a la ecuación de .. 
23. Distribución del Ítems 14: A partir de la ley de Gauss que establece 
la cantidad de líneas de fuerza, la de ley de Amper que cuantifica el 
campo magnético alrededor de conductores rectilíneos descubierto 
por Oersted y la ley de Lenz que da sentido a la ley de inducción 
magnética de Faraday, se formularon las ecuaciones de …………… 
24. Distribución del Ítems 15: De la fuerza magnética producida por la 
acción del campo magnético generado por las cargas en 
movimiento que circulan a través del estator compuesto por un 
embobinado de cobre en un ventilador logra rotar ………………… 
25. Distribución del Ítems 16: La unificación y cuantificación de los 
fenómenos eléctricos - magnéticos responden a la teoría de ……….. 
26. Distribución por Sub-Dimensión de los Datos Recolectados en la 
Investigación …………………………………………………………... 
27. Conceptualización de los términos fundamentales relacionados con 
los fenómenos de electrostática ………………………………………. 
28. Aplica cálculos indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la 
comprobación de las fuerzas magnética que actúa sobre cargas 
eléctricas en movimiento ……………………………………………... 
29. Interpretación del fenómeno de campo magnético generado por el 
movimiento de cargas eléctricas a través de un conductor ………… 
30. Contrasta la teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en 
su entorno ……………………………………………………………… 
 
66 
 
67 
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70 
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72 
 
 
73 
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80 
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xiii 
 
31. Comprobación de la teoría electromagnética mediante 
simulaciones …………………………………………………………… 
32. Desarrolla de forma deductiva las radiaciones electromagnéticas … 
33. Generaliza la formulación de Maxwell como una teoría unificada 
para los fenómenos eléctricos y magnéticos …………………………. 
34. Emplea modelos comparativos sencillos para diferenciar los 
fenómenos eléctricos y magnéticos …………………………………... 
35. Analiza la Teoría Electromagnética desde el enfoque unificado a 
través del método deductivo ………………………………………….. 
36. Distribución por Dimensión de los Datos Recolectados en la 
Investigación …………………………………………………………... 
37. Dominio cognitivo de los estudiantes referente a la Teoría 
Electromagnética ……………………………………………………… 
38. Comprensión de la Teoría Electromagnética ……………………….. 
39. Análisis sobre la Teoría Electromagnética ………………………….. 
40. Síntesis acerca de la teoría electromagnética ………………………... 
41. Presentación de los resultados obtenidos (Post test) de la Prueba 
objetiva del Grupo Experimental y el grupo control ……………….. 
 
 
83 
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85 
 
86 
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91 
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xiv 
 
LISTA DE GRÁFICOS 
 
 
pp. 
Gráfico 
1. Representación Porcentual del Ítems 1: ¿Qué sucede cuando 
interactúan dos cargas eléctricas del mismo signo? ………………… 
2. Representación Porcentual del Ítems 2: ¿Como se denomina la 
zona de un imán donde la fuerza de atracción es máxima? ………... 
3. RepresentaciónPorcentual del Ítems 3: ¿Como se denomina la 
zona de un imán donde la fuerza de atracción es máxima? ………... 
4. Representación Porcentual del Ítems 4: Las líneas de fuerza, o 
líneas de flujo magnético, en un imán de barra …………………….. 
5. Representación Porcentual del Ítems 5: Un ion positivo de carga 
igual a 3,2 X10
-19
 C se encuentra en un campo magnético entre los 
dos polos de un imán de herradura. Si el campo magnético es 
0,0007 T y la velocidad de la partícula es perpendicular al campo. 
¿Cuál es el valor de la fuerza que experimenta dicha carga? ……… 
6. Representación Porcentual del Ítems 6: ¿Qué regla nemotécnica 
establece que el dedo pulgar representa la dirección de la 
velocidad, y los cuatros dedos restantes indican la dirección del 
campo magnético, formando un plano perpendicular a la fuerza 
magnética? …………………………………………………………….. 
7. Representación Porcentual del Ítems 7: El campo magnético 
generado alrededor de un conductor rectilíneo, de un solenoide, 
una espira y los conductores paralelos, se representan tomando en 
cuenta el teorema físico de? …………………………………………... 
8. Representación Porcentual del Ítems 8: la fuerza magnética que 
ejerce el campo a I1 sobre I2 es tal que los dos alambres se ………… 
9. Representación Porcentual del Ítems 9: La espira, representada en 
la siguiente figura, circula una corriente (I), en el sentido indicado. 
El sentido del campo magnético en el centro de la espira es ……….. 
10. Representación Porcentual del Ítems 10: Cuando una persona se 
realiza diferentes radiografías en cualquier parte de su cuerpo se 
expone a ………………………………………………………………... 
11. Representación Porcentual del Ítems 11: En la figura se tiene un 
imán que se mueve perpendicularmente en el plano de una espira. 
Si el imán se mueve en el sentido indicado se concluye que ………... 
59 
 
60 
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62 
 
 
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66 
 
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69 
 
 
 
xv 
 
12. Representación Porcentual del Ítems 12: En la figura se tiene un 
imán que se mueve perpendicularmente en el plano de una espira. 
Si el imán se mueve en el sentido sindicado se concluye que ……….. 
13. Representación Porcentual del Ítems 13: La propiedad de 
perpendicularidad entre el campo eléctrico y magnético 
corresponde a la ecuación de …………………………………………. 
14. Representación Porcentual del Ítems 14: A partir de la ley de 
Gauss que establece la cantidad de líneas de fuerza, la de ley de 
Amper que cuantifica el campo magnético alrededor de 
conductores rectilíneos descubierto por Oersted y la ley de Lenz 
que da sentido a la ley de inducción magnética de Faraday, se 
formularon las ecuaciones de ………………………………………… 
15. Representación Porcentual del Ítems 15 De la fuerza magnética 
producida por la acción del campo magnético generado por las 
cargas en movimiento que circulan a través del estator compuesto 
por un embobinado de cobre en un ventilador logra rotar ………… 
16. Representación Porcentual del Ítems 16: La unificación y 
cuantificación de los fenómenos eléctricos - magnéticos responden a 
la teoría de ……………………………………………………………... 
17. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: 
Conceptualización de los términos fundamentales relacionados con 
los fenómenos de electrostática ………………………………………. 
18. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Aplica cálculos 
indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la comprobación de 
las fuerzas magnética que actúa sobre cargas eléctricas en 
movimiento ……………………………………………………………. 
19. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Interpretación 
del fenómeno de campo magnético generado por el movimiento de 
cargas eléctricas a través de un conductor ………………………….. 
20. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Contrasta la 
teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en su entorno .. 
21. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Comprobación 
de la teoría electromagnética mediante simulaciones ………………. 
22. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Desarrolla de 
forma deductiva las radiaciones electromagnéticas ………………… 
23. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Generaliza la 
formulación de Maxwell como una teoría unificada para los 
fenómenos eléctricos y magnéticos …………………………………... 
24. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Emplea 
 
70 
 
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xvi 
 
modelos comparativos sencillos para diferenciar los fenómenos 
eléctricos y magnéticos ………………………………………………... 
25. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Analiza la 
Teoría Electromagnética desde el enfoque unificado a través del 
método deductivo ……………………………………………………... 
26. Representación Porcentual de la Dimensión: Dominio cognitivo de 
los estudiantes referente a la Teoría Electromagnética ……...……... 
27. Representación Porcentual de la Dimensión: Comprensión de la 
Teoría Electromagnética ……………………………………………... 
28. Representación Porcentual de la Dimensión: Análisis sobre la 
Teoría Electromagnética ……………………………………………... 
29. Representación Porcentual de la Dimensión: Síntesis acerca de la 
teoría electromagnética ……………………………………………….. 
30. Presentación del Post - test (Prueba objetiva) del Grupo 
Experimental y el grupo control ……………………………………... 
 
86 
 
87 
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xvii 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA 
 
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA 
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS 
ESTUDIANTES DE 5
TO
 AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL 
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA 
 
Autora: Carolyne Hernández 
Tutor: Hugo, Tovar 
Fecha: Noviembre de 2012 
RESUMEN 
 
El propósito de esta investigación, fue analizar la efectividad del uso de materiales 
educativos computarizados como herramienta didáctica en la comprensión de la Teoría 
Electromagnética de los estudiantes de 5to año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”. Su 
enfoque estuvo basado principalmente en las teorías de la información específicamente 
en la cibernética en el aprendizaje cognoscitivista (1997), la ingeniería de software 
educativo de Galvis (1992) y la didáctica de la nueva escuela de Mattos (1998). La 
naturaleza de la investigación, estuvo enmarcada en el enfoque cuantitativo, de nivel 
explicativo, se apoyó en la modalidad de una investigación de campo, bajo el diseño 
cuasi- experimental donde se controló la variable independiente y se observó la variable 
dependiente, a los grupos intactos y se aplicó un post test a ambos grupos. Los datos de 
interés en el estudio se recolectaron de forma directa de la realidad estudiada, mediante el 
empleo de una prueba objetiva que se aplicó a ambos grupos (grupo experimental y 
grupo control) y estuvo conformada con dieciséis (16) preguntas con (04) alternativas 
cada una. De esta manera, la validez se llevó a cabo a través del juicio de tres (3) 
expertos a nivel de redacción, de metodología como de contenido , la determinación del 
grado de confiabilidad, se realizo mediante el método de dos mitades (test- retest) 
aplicando la fórmula de consistencia interna sobre una prueba objetiva (instrumento) de 
Spearman-Brown .Por otra parte, los datos se efectuaron a través del análisis parametritos 
de los métodos del coeficiente de correlación de Pearson y la prueba t de student para 
comparar los resultados obtenidos del pos test . Se concluyó que el grupo experimental 
obtuvo mejores calificaciones en el post – test en comparación con el grupo control, lo 
cual demuestra la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como 
herramienta didáctica para la comprensión de la teoría electromagnética. 
 
Palabras Claves: Didáctica, Efectividad, Materiales educativoscomputarizados, Teoría 
Electromagnética. 
 
Línea de Investigación: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en 
Educación en Física 
 
 
 
 
xviii 
 
 
UNIVERSITY CARABOBO 
AREA OF GRADUATE STUDIES 
FACULTY OF EDUCATION 
MASTER DEGREE IN EDUCATION IN PHYSICAL 
EFFECTIVENESS OF EDUCATIONAL MATERIALS USING COMPUTER 
(MEC), AS A TEACHING TOOL IN UNDERSTANDING THE 
ELECTROMAGNETIC THEORY 5TH YEAR STUDENTS OF UEN 
“VICTOR ANGEL HERNANDEZ” EDO ARAGUA 
 
 Author: Carolyne Hernandez 
 Tutor: Hugo Tovar 
 Date: November 2012 
ABSTRACT 
The purpose of this research was to analyze the effectiveness of using computerized 
educational materials as a teaching tool in understanding the electromagnetic theory 
5th year students of the U.E.N "Victor Angel Hernandez". His approach was based 
mainly on the theories of information specifically on cyber cognitivist learning 
(1997), engineering educational software Galvis (1992) and the teaching of the new 
school of Mattos (1998). The nature of the investigation, was framed in the 
quantitative approach, explanatory level, support was in the form of field research, 
under the quasi-experimental design where I control the independent variable and the 
dependent variable was observed, groups intact and a post test were applied to both 
groups. The data of interest in the study were collected directly from the reality 
studied by the use of an objective test was applied to both groups (experimental and 
control group) consisted of sixteen (16) questions (04) each alternative. Thus, the 
validity was conducted through the trial of three (3) experts at drafting methodology 
and content, determining the degree of reliability, was performed by the method of 
two halves (test-retest ) applying the formula of internal consistency on an objective 
test (instrument) Spearman-Brown. Moreover, the data were performed by analysis of 
methods parametritos Pearson correlation coefficient and Student t test to compare 
results of the post test. It was concluded that the experimental group had higher 
scores on the post - test compared with the control group, demonstrating the 
effectiveness of using computerized educational materials as a teaching tool for the 
understanding of electromagnetic theory. 
 
Keywords: Teaching, Effectiveness, computerized educational materials, 
Electromagnetic Theory 
 
Research Line: Information Technology and Communication (ICT) in Education in 
Physics. 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Ante el avance científico y tecnológico, el docente se ha visto, en la imperiosa 
necesidad de adaptarse a nuevos esquemas educativos para facilitar la adopción de 
elementos que optimicen la comunicación para mejorar de manera significativa el 
desarrollo del proceso Enseñanza y Aprendizaje. 
Los recursos didácticos y las nuevas tecnologías se presentan como una 
estrategia de Enseñanza innovadora dentro de las nuevas reformas educativas, así 
como el software educativo, los materiales educativos computarizados con 
experiencias virtuales, constituyendo un modelo práctico de análisis importante para 
la Educación, permitiendo así, una visión más clara y amplia de cualquier tema 
relacionado con la Física. 
Es por todo lo expuesto anteriormente, que surge este investigación, centrada en 
analizar la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como 
herramienta didáctica para la comprensión de la Teoría Electromagnética dirigido a 
los estudiantes de 5
to
 año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” 
De esta manera, se puede establecer, que este estudio, se fundamento en la 
necesidad de apoyo, que tiene el docente, para empezar a utilizar modelos de 
enseñanza que logren despertar el interés y la creatividad de los estudiantes y la suya 
propia. 
 Por tal motivo, esta investigación, estuvo orientada a la implementación de 
una enseñanza creativa, pues con ella (investigación); se inicia la recopilación de 
recursos didácticos y tecnológicos, para la enseñanza de la física; y de cualquier otra 
área del saber humano, además por ser estos (recursos didácticos) sistemas dinámicos 
e interactivos, fomentan de una u otra manera el aprendizaje significativo de los 
estudiantes, reconfortando así, un ambiente de trabajo en el aula, de mutuo interés 
entre el educador y los estudiantes. 
 
 
 
2 
 
Por tal motivo, este estudio facilitara una opción para mejorar el proceso 
cognitivo, tanto del docente como de los estudiantes, estimulando su participación (de 
los estudiantes); permitiendo así, cumplir a cabalidad con las teorías educativas (del 
aprendizaje significativo) de Ausubel. Por otra parte, es conveniente destacar, que a 
través de esta investigación se podrá dar una visión mas precisa, de si los recursos 
didácticos computarizados, permiten el libre fluir de pensamiento, proporcionando 
discusiones de más provecho durante el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, 
facilitando de uno u otro modo el desarrollo de las habilidades de cognitivas de los 
estudiantes, en general. 
De lo expresado anteriormente, se puede establecer que la problemática 
abordada, es la realidad educativa propiamente dicha, que se vive día a día en las 
aulas de clases de este País; y este recurso didáctico tecnológico los materiales 
educativos computarizados en el área de física, permitirá de una u otra manera, llevar 
a cabo con eficiencia el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, a través del uso de las 
nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación. 
De esta forma, se señala que el trabajo de investigación está estructurado en 
cinco capítulos que contienen los siguientes aspectos: 
 Capítulo I, se encuentra la problemática planteada en relación a las 
necesidades de asistencia pedagógica para llevar a cabo el proceso de 
Enseñanza y Aprendizaje en el área de Física al igual que los objetivos de la 
investigación y la importancia del uso de materiales educativos como 
herramienta didáctica que faciliten la comprensión de la Teoría 
Electromagnética. 
 Capítulo II, se refiere al marco teórico, las bases teóricas, las bases 
psicológicas, las bases pedagógica y las bases didácticas, el sistema de 
hipótesis, el sistema de variables que sustentan el estudio, operacionalización 
de las variables y el glosario de términos relacionado con la investigación 
 
 
 
3 
 
 Capítulo III, comprende todos los aspectos relativos al método utilizado para 
llevar a cabo el estudio, siendo el enfoque cuantitativo donde se centro el 
estudio, de nivel explicativo, la modalidad fue la una investigación de 
campo, experimental bajo el diseño cuasi experimental. Los datos de interés 
de estudio se recolectaron a través de una prueba objetiva que se aplico al 
grupo control y al grupo experimental que consto de (16) preguntas con 
cuatro alternativa. 
 Capítulo IV, corresponde al análisis e interpretación de los datos 
cuantitativos, por otra parte los datos se analizaran a través de la estadística 
paramétrica empleando el coeficiente de correlación de Pearson los cuales 
se codificaron mediante de un sistema tabular de filas y columnas, 
organizando los resultados en cuadros de distribución de frecuencia, 
representándolos en gráficos de barra por porcentaje de respuestas correctas 
e incorrectas para su mejor interpretación del grupo experimental y del grupo 
control. 
 Capítulo V, se muestran las conclusiones y recomendaciones a seguir a las 
que se llegó en esta investigación sobre la efectividad del uso de materiales 
educativos computarizados , como herramienta didáctica en la comprensión 
de la teoría Electromagnética de los estudiantes de 5
to
 año de la U.E.N 
“Víctor Ángel Hernández” 
Finalmentese presentan las referencias bibliográficas que se consultaron 
durante el desarrollo de la investigación y los anexos que complementan la 
información del trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
CAPITULO I 
EL PROBLEMA 
1.1 Planteamiento del Problema 
La tecnología educativa, surge como disciplina en Estados Unidos de América 
en la década de los cincuenta del siglo XX, transitando por diferentes enfoques como 
Enseñanza audiovisual, Enseñanza programada, así como tecnología instruccional. Es 
el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para 
la resolución de un amplio espectro de problemas referidos a la Enseñanza y 
Aprendizaje, esta utiliza las estrategias didácticas como componentes activos en todo 
proceso dirigido al desarrollo de Aprendizajes. 
De lo expresado anteriormente la UNESCO (2001) define la tecnología 
educativa como “un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de 
los procesos de Enseñanza y Aprendizaje” (p.34). En cuanto a la función, que pueden 
desplegar las tecnologías educativas se encuentra principalmente los programas 
educativos, aplicaciones multimedia: cursos interactivos, enciclopedias, atlas, 
Material educativo Computarizado, procesador de texto, planilla de cálculo, Internet, 
correo electrónico, como presentaciones asistidas por computadoras. 
El Sistema Educativo Mundial actualmente, tiene la necesidad de acudir a 
medios tecnológicos para mejorar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje ya que una 
de las principales dificultades es la transmisión de conocimientos por medio de la 
palabra escrita o hablada, sin un buen apoyo audiovisual que le permita al estudiante 
entender la temática tratada de una manera sencilla. 
El uso de los recursos computarizados se ha desatacado en el Mundo como una 
explosión sin precedentes de formas de comunicarse desde finales del siglo pasado 
hasta la actualidad. Es por esto, la importancia de incorporarlos (estos recursos 
computarizados) como una herramienta tecnológica dentro de los diversos procesos 
de Enseñanza y Aprendizaje dados dentro de las aulas de clases. 
 
 
 
5 
 
Al respecto la UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la educación, 
señala: 
…los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente 
nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de 
oportunidades y tareas a las instituciones de Enseñanza de todo el Mundo, 
el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático 
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de 
comunicación integrada. (p.15). 
Siguiendo el mismo orden de ideas, se establece que a través de un programa 
de computadora se les permite a los usuarios realizar un conjuntos de trabajos, 
basados en las instrucciones suministradas al mismo, tomando en consideración lo 
útil de emplear en Educación, diversos softwares, para llevar a cabo los procesos de 
Enseñanzas en las aulas de clases, pudiendo ser adaptados como herramientas 
didácticas. 
De lo expuesto con anterioridad, en el Continente Americano específicamente 
en Latinoamérica, es importante adaptar herramientas didácticas como medio de 
Enseñanza, basadas en las tecnologías educativas fundamentadas en los programas 
computarizados, para así ayudar a pensar, en diversos modelos de desarrollo 
tecnológicos, de tal forma que permitan crear nuevos enfoques didácticos, donde se 
facilite el Aprendizaje por parte de los estudiantes. 
Es importante destacar, que actualmente el sistema educativo Venezolano, se 
encuentra sufriendo una serie de transformaciones, que adelanta el Estado, a través 
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, mediante la propuesta ministerial 
según el Currículo Nacional Bolivariano (2007) se hace referencia en “… formar un 
ciudadano, con un enfoque holístico y conocedor de los nuevos recursos 
tecnológicos” (p.14), tomando en consideración, que el diseño currícular tiene una 
perspectiva de integración de saberes, en los cuales las tecnologías educativas juegan 
un papel fundamental en el desarrollo de los futuros procesos de Enseñanza y 
Aprendizaje, que realizaran tanto los docentes como los estudiantes en las 
instituciones educativas del País.. 
 
 
 
6 
 
De este modo, en los planteles educativos deben estar relacionados con el 
desarrollo de una sociedad de la información, a través del uso de equipos 
tecnológicos, para adaptarlos como herramientas didácticas que permitan incentivar 
el logro de las competencias por parte de los estudiantes, dinamizándoles el proceso 
de Enseñanza y Aprendizaje, dentro y fuera de las aulas clases en las instituciones 
educativas de la Nación. 
Una de las posibilidades para cambiar el modelo de transmisión de información 
al de construcción de conocimiento es asumir el uso de las tecnologías educativas 
dentro del proceso de Enseñanza y Aprendizaje con la finalidad de orientar la labor 
educativa hacia la creación de ambientes de Aprendizajes heurísticos. Los materiales 
educativos computarizados aparecen como una alternativa didáctica que permite el 
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje de una manera más eficiente, facilitando a 
su vez el manejo y la apropiación del conocimiento por parte de estudiantes al igual para 
los docentes. 
De lo argumentado anteriormente los materiales educativos computarizados 
permite la intervención del interesado, esto facilita la asimilación de la información 
de una manera más efectiva, porque la persona deja el papel de espectador pasivo y 
pasa a una posición activa que refuerza su atención al respecto Galvis (1992) en su 
libro Ingeniería de Software Educativo define material educativo computarizado 
(MEC) como: “un ambiente informático que permite que la clase de aprendiz para el 
que se preparó, viva el tipo de experiencias educativas que se consideran deseables 
para él frente a una necesidad educativa dada”.(p.534). 
De este modo los planteles educativos deben estar en concordancia con las 
aplicaciones de los recursos computarizados, mediante el uso de equipos tecnológicos 
adaptados como herramientas didácticas, buscando el logro de los objetivos por parte 
de los estudiantes, brindándoles a ellos un proceso de Aprendizaje dinámico en el 
aula de clases. 
Es por esta razón la importancia de adaptar programas computarizados a nivel 
educativo, porque debido a la situación de los cambios educativos experimentados en 
el País, los docentes están obligados a concebir las teorías universales desde el 
 
 
 
7 
 
enfoque transdisciplinar. Evidenciándose claramente que el área de Ciencias 
Naturales se ve afectada directamente, debido a la concepción integral de sus 
contenidos fundamentales. 
De acuerdo, con las cifras que muestra el Centro Nacional de Mejoramiento 
para la Enseñanza de las Ciencias (CENAMEC 2010), el rendimiento estudiantil en 
las asignaturas científicas, durante los últimos 20 años se han visto gravemente 
deteriorada en la Nación. Es por esta razón, la importancia de establecer nuevos 
recursos didácticos, fundamentados en los programas educativos por computadora, 
con el objeto de llevar a cabo de un modo interesante como productivo, dichos 
procesos (de Enseñanza y Aprendizaje). 
Por tal motivo, se destaca que dentro de las Ciencias Naturales específicamente 
en el área de la Física, resulta importante adaptar recursos tecnológicos basados en 
los programas de computadoras. Esto se debe, porque en esta asignatura en los 
últimos años, se ha evidenciado notablemente, la disminución del rendimiento 
estudiantil, según el (CENAMEC 2010). 
En este orden, se señala la dificultad por parte de los estudiantes de Educación 
Media General específicamente del último año (5
to 
año), en la comprensión de la 
Teoría Electromagnética que estudia y unifica los fenómenos Eléctricos-Magnéticos. 
Esto se debe, a lo abstracto que resultaconcebir un espacio modificado, en donde 
están presentes líneas de campos (eléctricos y magnéticos) no tangibles. Por ello, es 
importante adaptar recursos didácticos basados en programas computarizados con el 
objeto de realizar demostraciones visuales del comportamiento de las cargas 
eléctricas presente en el Universo, ya sea en estado de reposo o de movimiento 
De acuerdo, con García (1997), se plantea lo siguiente (de la Teoría 
Electromagnética): 
… En ella se unifican las fuerzas eléctricas y magnéticas. Será la primera 
de las unificaciones que todavía hoy sigue buscando la Física. Maxwell 
asume el inmenso legado de Faraday, efectuando algunos cambios. Con él 
la idea de campo adquiere una formulación Matemática precisa. Las 
ecuaciones de Maxwell constituyen uno de los hitos científicos más 
brillantes de la historia de la Física, culminados con el descubrimiento de 
las ondas electromagnéticas por Hertz. El modelo unificado, en el que 
http://es.wikipedia.org/wiki/Electricidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnetismo
http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml#ondas
 
 
 
8 
 
todas las fuerzas conocidas por entonces (eléctricas, magnéticas, de 
cohesión, gravitacionales, etc.) se podrían entender como formas distintas 
de las dos únicas acciones posibles: la repulsión por contacto y la 
atracción a distancia, parece que fue una guía permanente en las 
investigaciones de Faraday sobre la electricidad y el magnetismo…. (p. 
65). 
Debido a esto, es complicado para los estudiantes de Educación Media General 
del último año quinto año (5
to
 año), comprender las interacciones electromagnéticas 
presente en el universo en cada instante de Tiempo desarrollado a partir del postulado 
abstracto de Einstein donde se establece la modificación del espacio producida por 
cargas eléctricas generadoras de campos Electromagnéticos variables, lo cual hace 
muy difícil para los estudiantes aprender sobre una teoría inserta en los nuevos 
aparatos electrónicos, pero apartada del estudio de los fenómenos dados en el macro 
espacio a lo que comúnmente se encuentra acostumbrados a estudiar en la asignatura 
de Física de años anteriores. 
De lo expresado anteriormente, es importante adecuar un material educativo 
computarizado, que le permita al estudiantado comprender la evolución de los 
fenómenos electromagnéticos, a través de gráficos, videos, experimentaciones 
virtuales y preguntas de interés, presentando así una alternativa didáctica para los 
estudiantes de 5
to
 año de Educación Media General, en la asignatura de Física 
específicamente en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”. 
Según lo señalado, se plantea que los docentes del área de Física deben utilizar 
herramientas didácticas como el uso de materiales educativos computarizados, para 
permitirles a los estudiantes desarrollar y evidenciar demostraciones experimentales 
virtuales, sirviéndoles de complemento a las explicaciones presentadas teóricamente 
dentro del aula de clases, porque en muchas instituciones educativas no se tiene la 
disponibilidad de laboratorios de Física ni al uso del computador. Por esta razón, es 
conveniente dirigir el estudio a la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, debido a que 
este plantel escolar según el Departamento de Liceos Bolivarianos de la Zona 
Educativa Regional (ZEA, 2012), desde el año 2007, es piloto en la adecuación de 
http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml
 
 
 
9 
 
herramientas didácticas fundamentadas en el uso de computadoras dentro de esta 
entidad donde se cuenta con un laboratorio de informática con fines didácticos 
Por ello, dentro del área de Física se hace necesario emplear materiales 
didácticos computarizados (MDC), para poder brindarles a los estudiantes un mayor 
aprovechamiento de sus potencialidades a nivel cognitivo. 
 Al respecto Collazos (2010) señala que los Materiales Educativos; 
Involucra el entendimiento de muchos aspectos con el fin de poder 
desarrollar herramientas que soporten efectivamente el proceso de 
enseñanza-aprendizaje dentro de un salón de clases. El uso de nuevas 
tecnologías en el salón de clase, abren extraordinarias posibilidades 
de realización de nuevos modelos pedagógicos tendientes a mejorar 
el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.121) 
 
De esta forma, se señala que la manera tradicional de desarrollarse los procesos 
de Enseñanza y Aprendizaje, dentro de las instituciones educativas del País; 
específicamente en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” del Estado Aragua, han 
limitado a los estudiantes, en cuanto a la integración de sus conocimientos, teniendo 
en cuenta que la situación del rendimiento escolar, especialmente en el área de 
Ciencias, en la mayoría de los casos se encuentra por debajo del minino necesario. 
Así se evidencia en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” que desde hace cinco 
(05) año el bajo rendimiento académico en las áreas de Ciencias Naturales es cada día 
mayor según el Departamento de Evaluación (2012) con un promedio menor a doce 
(12) puntos. 
Por esta razón el desarrollo de nuevos recursos didácticos a través de las 
tecnologías educativas, han originado que los docentes del área de Física participen 
en los esfuerzos de formación y capacitación, para adquirir un mayor protagonismo 
en la intervención y control de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje, sobre todo 
al hacer uso de estos (recursos), que mejor se adapten a sus necesidades formativas. 
De aquí, la importancia de una formación o capacitación planificada, crítica y 
actualizada, que tenga como finalidad incrementar la calidad de la educación, 
mediante la adquisición de habilidades al igual que conocimientos, que le permitan a 
 
 
 
10 
 
los Docentes de Ciencias específicamente los del área de Física, desarrollar 
actividades pedagógicas recreativas, innovadoras y útiles durante su desempeño. 
Por tal razón, se señala que los docentes de Física, tienen que efectuar una 
profunda reflexión crítica, sobre las posibilidades innovadoras y la incorporación en 
los procesos de Enseñanza de esta área de Ciencias, de recursos tecnológicos que les 
permita a los estudiantes, concebir los diversos fenómenos que se dan en la 
Naturaleza en cada instante de Tiempo de forma integral, de acuerdo con Hernández 
(1991), se establece lo siguiente: 
El método creativo en la Ciencia, ha de tener el poder de concentrar las 
energías mentales, de estimularlas, de facilitar los procesos de ideación, de 
romper la lógica cuando sea preciso, de provocar y sorprender, de 
distanciarse del problema. Es plural y diversificador, flexible, para enfocar 
los planteamientos desde diferentes puntos de vista, ha de ser motivador 
para el alumno. (p. 05). 
En este sentido, se evidencia la falta de explicaciones relacionado a los 
fenómenos que ocurren en la Naturales a través de demostraciones didácticas, 
utilizadas en las experiencias de prácticas de laboratorio en el área de Física, dentro 
de este plantel escolar (U.E.N “Víctor Ángel Hernández”), en las que se pueda 
observar de forma directa la aplicabilidad de esta Ciencia fáctica. Por esta razón, es 
necesario desarrollar un programa computarizado amplio basado en el uso de la 
tecnología educativa, donde se recoja los contenidos de 5
to
 año de Educación Media 
General, en esta asignatura (Física). 
De esta forma, se puede establecer un conjunto de competencias en el estudio 
de los fenómenos eléctricos como magnéticos, a través de la formulación de 
Maxwell, con el objeto que los estudiantes comprendan de forma sencilla esta Teoría 
(Teoría Electromagnética), mediante de una serie de simulaciones interactivas, donde 
se les permita la adquisición audiovisual del comportamiento de los campos 
(eléctricos y magnéticos), dependientes del Tiempo. 
El uso de un material educativo computarizado con el fin de poder desarrollar 
herramientas que soporten efectivamente el procesode Enseñanza y Aprendizaje dentro 
del salón de clases. El uso de nuevas tecnologías en el aula abre extraordinarias 
 
 
 
11 
 
posibilidades de realización de nuevos modelos didácticos tendientes a mejorar el 
proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente del área de Física, para lograr la 
comprensión de los fenómenos eléctricos y magnéticos por parte de los estudiantes 
unificados en la Teoría Electromagnética. 
De allí la importancia de proporcionar a los docentes del área de Física, una 
formación profesional que les permita realizar un cambio en la didáctica de la 
disciplina que imparten, a través de la incorporación de nuevos recursos tecnológicos 
durante la práctica docente. 
Debido a la problemática, que tienen los docentes de Física para adaptar 
recursos tecnológicos, que le permitan llevar acabo de forma innovadora y práctica la 
enseñanza de los fenómenos eléctricos y magnéticos, unificados en una solo teoría 
(Teoría Electromagnética); y en relación a la importancia de analizar , cual es la 
efectividad del uso de materiales educativos computarizados, como herramienta 
didáctica para la comprensión de la Teoría Electromagnética de los estudiantes de 5
to
 
ano de la “Víctor Ángel Hernández”, la investigación giro en base a las siguientes 
interrogantes: 
¿En qué nivel el uso de materiales educativos computarizados, favorece la 
comprensión de la teoría electromagnética, por parte de los estudiantes de la U.E.N 
“Víctor Ángel Hernández”? 
¿Cuál es la importancia de que los docentes de Física de la U.E.N “Víctor 
Ángel Hernández” utilicen materiales educativos computarizados 
¿Cómo influye el uso de materiales educativos computarizados, empleados 
como herramientas didácticas, en la compresión de la Teoría Electromagnética, en el 
aprendizaje de los estudiantes de Educación Secundaria de la U.E.N “Víctor Ángel 
Hernández”? 
 
 
 
 
 
12 
 
En término en búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas, el 
problema de investigación se formuló de la manera siguiente: 
1.1.1 Enunciado del problema 
¿Cuál es la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como 
herramienta didáctica para la comprensión de la teoría electromagnética, de los 
estudiantes de quinto (5to año) de Educación Media General de la U.E.N “Víctor 
Ángel Hernández”? 
En función de lo anteriormente expuesto, la intención del presente estudio es 
contribuir a llenar el vacío dejado hasta ahora en las diferentes aulas de clases en la 
asignatura de Física para aplicar diferentes estrategias didácticas apoyadas en el uso 
de las herramientas y posibilidades facilitadas por las tecnologías de información y 
comunicación, con lo cual se espera mejorar la calidad de los contenidos de Física de 
Educación Secundaria, dinamizar la participación del grupo, enriquecer el entorno de 
trabajo y mejorar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje. 
 
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 
1.2.1 Objetivo General: 
Analizar la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como 
herramienta didáctica, para la comprensión de la Teoría Electromagnética, en los 
estudiantes de quinto (5
to
 año) de Educación Media General de la U.E.N “Víctor 
Ángel Hernández” 
1.2.2 Objetivos Específicos: 
 Realizar un diagnostico a través de un pretest, los conocimientos generales 
que poseen los estudiantes de 5to año de Educación Media General de la 
U.E.N “Víctor Ángel Hernández” referente al contenido de la teoría 
Electromagnética 
 
 
 
13 
 
 Aplicar una estrategia didáctica empleando el uso de materiales 
computarizados en el área de Física en Educación Secundaria a un grupo 
experimental y simultáneamente establecer un grupo control en el que se 
aplique una estrategia expositiva tradicional como medio de instrucción 
 Comparar los resultados obtenidos, a través del postest por el grupo 
experimental y el grupo control después de aplicadas las estrategias. 
 Determinar la efectividad de la estrategia basadas en el uso de materiales 
educativos computarizados como herramienta didáctica, para la comprensión 
de la Teoría Electromagnética en el grupo experimental con respecto al 
grupo control. 
1.3 Justificación e Importancia de la Investigación: 
La Enseñanza de la Física, ha tenido un proceso diverso, este se ha 
fundamentado en marcos teóricos, con diferentes enfoques y paradigmas, acordes a 
cada pensamiento de las diversas épocas, pero los resultados no han sido 
satisfactorios, ya que los estudiantes no adquieren una cultura científica y tecnológica 
que les permita desarrollarse de una mejor manera, en su vida cotidiana. Tomando, en 
cuenta lo argumentado anteriormente, con la entrada de este nuevo siglo los docentes 
deben reflexionar acerca de recrear un camino dentro del proceso de Enseñanza y 
Aprendizaje que impulse el desarrollo creativo del educando, poniendo a disposición 
de ellos todos los recursos tecnológicos y audiovisuales. 
Por tal motivo, los materiales educativos computarizados se presentan como 
una estrategia de Enseñanza innovadora dentro de las nuevas reformas educativas, 
constituyendo un modelo práctico de análisis importante para la Educación y para la 
vida cotidiana, que permite una visión más clara y amplia de cualquier tema para 
incrementar el rendimiento académico de manera considerable, por esta razón este 
estudio se justifica desde los siguientes puntos de vista: 
 
 
 
 
14 
 
Desde la visión institucional, propiciará, intercambiará y compartirá con otras 
instituciones educativas el uso de las nuevas herramientas didácticas que contribuyan 
al logro de un aprendizaje significativo en la asignatura de Física, ya que el estudiante 
presenta poca motivación a la hora de estudiar la Teoría Electromagnética, siendo 
este recurso tecnológico una nueva estrategia como alternativa para mejorar el 
proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Física. 
En el ámbito educativo, se necesita incentivar a los docentes en el uso de 
materiales educativos computarizados, para que puedan crear una realidad educativa, 
sin violentar su propia naturaleza y la del adolescente. Aplicando destrezas nuevas, 
más que evaluar o criticar, lo que deben es insertarse a los nuevos paradigmas del 
aprendizaje, ya que necesitan docentes capaces de usar estrategias pedagógicas que 
contrasten con las tradicionales y al mismo Tiempo optimicen la comunicación para 
de esta manera mejorar el desarrollo del proceso de Enseñanza y Aprendizaje dentro 
del aula. Según Jiménez (2008); “el proceso educativo amerita una posición reflexiva 
que conduzca al maestro a delinear estrategias de trabajo no repetitiva, superficial y 
sin sentido” (p.09). 
De acuerdo con lo expresado anteriormente, se puede decir que han surgido 
una diversidad de métodos, técnicas e instrumentos, dirigidos a modificar conductas, 
para poder mejorar la adquisición de conocimientos, desarrollar la memoria, entre 
otras. 
En este sentido, se justifica la importancia de llevar a cabo este estudio, para 
analizar el uso de materiales educativos computarizados como una herramienta 
didáctica en la comprensión de la teoría electromagnética de los estudiantes de 5to 
año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” teniendo en cuenta el carácter fáctico de 
la Ciencia y la experimentación, ya que constituye un recurso constante empleado 
para la Enseñanza, ya que el laboratorio puede brindarle a los estudiantes aprender a 
partir de su propia experiencia, también puede y debe ser usado para estimular la 
curiosidad y el placer por la investigación y el descubrimiento ya que le brinda la 
oportunidad a los estudiantes de explorar, manipular, sugerir hipótesis, comerte 
 
 
 
15 
 
errores y recocerlos, para así aprender de ellos. Este tipo de Enseñanza es parte 
esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de Educación 
Secundaria, perdiéndole comprender los fenómenosque se dan a su alrededor, 
extrayendo así, la importancia que tienen las áreas científicas para su desarrollo 
académico, que permita a su vez, brindarle una visión más amplia de los avances 
tecnológico que requiere la Nación. 
El uso de materiales educativos computarizados permitirá que a través del 
computador se evidencien fenómenos eléctricos y magnéticos de forma virtual con 
simulaciones computarizadas al igual que videos. Asimismo, se intenta encontrar 
estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el aprendizaje significativo 
empleando los procesos de la Ciencia y la estructura de la experimentación para la 
construcción del conocimiento de los estudiantes permitiendo estas practicas de 
laboratorio comprender el carácter complejo de la Ciencia y su necesidad de 
comprobar permanentemente sus leyes y teorías. 
Todo lo expuesto anteriormente, justifica la llevada a cabo de la presente 
investigación, ya que solventara en una parte bastante significativa, una problemática 
vivida en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, acerca de la comprensión de la Teoría 
Electromagnética por parte de los estudiantes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
 
CAPITULO II 
 
MARCO TEÓRICO 
 
 
En este capítulo se presentan todos los conceptos, teorías y constructor que dan 
fundamento teórico al estudio. De acuerdo con Hernández., Fernández y Baptista 
(2010): “El marco teórico implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes 
que se consideran validos para el encuadre del estudio no es…no es sinónimo de 
teoría.” (p.64). Partiendo de allí, se presentan a continuación cada una de las 
investigaciones que complementan esta fracción del trabajo. 
2.1 Antecedentes de la Investigación: 
Los antecedentes de la investigación constituyen una base en la investigación a 
realizar ya que estos estudios previos podrían en un momento dado aportar aspectos 
novedosos dentro del estudio a desarrollar. Según, Arias (2006) los antecedentes de la 
investigación: “Se refiere a los estudios previos relacionados con el problema 
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan algunas 
vinculación con el objetivo de estudio”. (p.40). De esta manera se presenta los 
trabajos que guardan relación con el estudio efectividad de materiales educativos 
computarizados como una herramienta didáctica para la comprensión de la Teoría 
Electromagnética dentro del área de física. 
Al respecto, Marquina (2007) en su trabajo de titulado Estrategias didácticas 
para la Enseñanza en entornos virtuales, el cual tuvo como propósito elaborar una 
propuesta para el desarrollo del uso de estrategias didácticas para la enseñanza en 
entornos virtuales. El trabajo se realizo bajo la modalidad de proyecto Factible, ya 
que se aspiró a la elaboración de un modelo operativo viable para dar respuesta a las 
necesidades de un grupo social, en este caso los docentes y estudiantes con 
intenciones de formarse como tutores virtuales. 
El estudio se realizó en tres fases a) la fase diagnóstica, apoyada en una 
 
 
 
17 
 
investigación documental sobre la existencia de planes de capacitación de tutores 
virtuales y en una investigación de campo para la detección de necesidades; b) la fase 
de elaboración de la propuesta, que consistió en el diseño de un curso para ser 
facilitado a distancia mediante el sistema de gestión de aprendizaje denominado 
Moodle y sustentado instruccionalmente sobre los lineamientos teórico – prácticos los 
cuales fueron complementados con los aportes de otros autores del área, y, c) la fase 
de evaluación de la factibilidad, que se centro en la evaluación de los materiales 
mediante el juicio de expertos y el desarrollo de una prueba piloto para la 
determinación de la calidad del recursos y la viabilidad de implementación a una 
mayor escala. 
El trabajo mostró la importancia de una adecuada y constante capacitación en el 
uso educativo de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de información y 
comunicación, especialmente en el diseño, planificación y uso de estrategias 
didácticas soportadas en las herramientas y recursos de los cuales disponen los 
sistemas de gestión de aprendizaje, como son los materiales educativos 
computarizados. 
Evidentemente, este estudio demostro la importancia de incorporar los 
materiales educativos computarizados como una estrategia de enseñanza y 
aprendizaje lo que guarda relación con el presente estudio que busca analizar la 
efectividad del uso de materiales educativos computarizados en el área de física 
específicamente 5
to
 año de Educación Media General específicamente en el estudio 
del electromagnetismo relacionado con las ecuaciones de Maxwell. 
Siguiendo el mismo orden de ideas Villagran (2008) en su trabajo titulado 
Metodología para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de física a 
través de las tecnologías de la información y la comunicación, tuvo como finalidad 
una metodología integradora de diversos ambientes de aprendizajes, basados 
principalmente en el rompimiento del paradigma tradicional, es decir, pasar de un 
alumno observador pasivo que recibe la información, para dar lugar a una agente 
proactivo, que sumergido en la nueva modalidad educativa es sujeto de 
descubrimiento, transformaciones (intelectuales y emocionales), e incluso de modo 
 
 
 
18 
 
experimental. El estudio se enmarco en proveer las herramientas necesarias y 
suficientes para interactuar, investigar y modificar elementos de la enseñanza del 
aprendizaje de laboratorio, con el fin de reparar debilidades focalizadas y establecer 
un claro liderazgo en áreas aun incipientes de desarrollo en la mayoría de las 
instituciones educativas. El objetivo general del estudio fue generar un instrumento 
metodológico estándar y normado de apoyo al aprendizaje del alumno, consecuente 
con la misión institucional, en los cursos de laboratorios de física optimizando los 
recursos pasivos del laboratorio como son instrumentos, materiales y espacios, entre 
otros, así como los recursos pedagógicos del docente. 
El estudio enmarco bajo una metodología “guía práctica” que corresponde a 
una herramienta de comunicación de la clase de laboratorio, con nutrientes de 
contenidos muy formales sobre temas a tratar. Como segundo elemento se plantea un 
control estándar de selección múltiples que se desarrolla en la plataforma y que esta 
construido de no más de cinco preguntas (05) de selección múltiples que indiquen que 
el alumno se maneja en forma correcta con los contenidos de dicha clase. Este debe 
contestado antes de ingresar a la clase, de tal forma que el profesor tiene el indicador 
estadístico de cómo llega preparado el alumno a la clase. En tercer punto se 
incorporan videos secuenciales del (multimediales) que muestran el cómo, cuando y 
porque de ese montaje a desarrollar, permitiendo al profesor poder potenciar y 
ampliar el conocimiento teórico-práctico del alumno. 
Los resultados de este, muestran índices comparativos en la implementación de 
esta metodología de aprendizaje de curso de física da laboratorio, con respecto al 
rendimiento: antigua metodología (primer semestre 2007) porcentaje de aprobación 
(parcial restringido): 65% nueva metodología (primer semestre 2008). Porcentaje de 
aprobación (parcial restringido) 90% y analizando las respuestas de los alumnos 
frente al cambio de metodología: aceptabilidad positiva tomando como referente la 
nueva estrategia: 1.40 (crece). Aceptabilidad negativa tomando como referente la 
nueva estrategia: 0.72 (decrece). 
A través de este estudio se logro que los profesores y alumnos de la universidad 
sean favorecidos en el uso de nuevos materiales y el significado que tiene ser parte de 
 
 
 
19 
 
un trabajó en equipo conjunto con la universidad. La universidad se favorece de crear 
instancias de vinculación con el medio social y culturalque para el profesor 
constituye un reto, por cuanto debe dedicar más tiempo a la planificación de la 
práctica de laboratorio en la búsqueda de un sistema de orientaciones-acciones que 
conduzca a la educación de un proceso y, por tanto, a un aprendizaje desarrollador, a 
partir de los recursos con que cuenta y con el apoyo de las tecnologías de la 
información y comunicación en las que el uso de la computadora cumple un carácter 
dual, pues al mismo tiempo satisfacen las necesidades cognoscitivas de los alumnos 
en el cumplimiento de los objetivos, integran a estos y al mismo profesor n el 
desarrollo vertiginoso de esta tecnologías. 
Esta investigación se relaciona con dicho estudio debido a que está 
fundamentada en analizar la efectividad de los materiales educativos computarizados 
para el abordaje de contenidos de física referente a la Teoría Electromagnética con 
miras a convertirse en una opción interesante para el logro de aprendizajes 
significativos en el área de Física. 
Otro aporte importante es el trabajo realizado por Cova, Arrieta y Aular 
(2008), en la Revista Electrónica de Estudios Telemáticos publicaron un artículo 
sobre la Revisión de modelos para evaluación de software educativos esta 
investigación tuvo la finalidad revisar diferentes modelos de evaluación de software 
educativos para establecer sus características, junto a su aplicabilidad en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. A partir de estas consideraciones teóricas se establecen 
criterios y orientaciones para construir un modelo de evaluación flexible, adaptable 
en el tiempo y aplicable a los materiales multimedia. El estudio propone una Escala 
de Evaluación de Software Educativo, la cual considera una valoración sistemática 
que facilita la toma de decisiones para su adquisición y uso respectivo. El instrumento 
contiene las siguientes partes: a) identificación del programa (información comercial, 
técnica, usuarios potenciales y descripción de las características educativas básicas); 
b) valoración de elementos, cuestionario de respuestas cerradas (muy adecuado, 
adecuado, poco adecuado y nada adecuado) sobre aspectos de: instalación, manual de 
uso, características del tutorial y c) valoración de relaciones: contexto (precio, 
 
 
 
20 
 
requisitos, distribución, manual) - Entrada (objetivos, adecuación al currículo, 
secuenciación, ejemplificación) - Proceso (aprendizaje de uso, resistencia a errores, 
interactividad, entorno gráfico), medidos según una escala numérica del 1 al 10 y 
totalizados por separado. A partir de la revisión de algunos modelos y pautas de 
evaluación de software educativos, existen tres dimensiones donde convergen: 
información general (datos del programa, información técnica y educativa), aspectos 
técnico - estéticos y pedagógicos. Es importante mencionar que en estas referencias 
hay semejanzas en algunas variables e indicadores, mientras que otras tienen diversos 
términos. 
En cuanto a la tipología de software educativo, sólo es considerada por algunos 
modelos, representando un factor importante que va a cambiar las variables e 
indicadores entre unos tipos y otros. Ahora bien, en la actualidad el desarrollo de 
multimedia apunta hacia aplicaciones modulares que contienen diversos tipos de ellas 
(tutoriales, de ejercitación y práctica, simuladores, bases de datos, constructores).La 
evaluación integral de los multimedia debe abarcar la aplicación de modelos de 
valoración para definir sus características, fortalezas, debilidades y posteriormente, el 
uso del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje afinaría estas 
observaciones y plantearía las estrategias metodológicas de su uso. 
La aplicación del software en el ámbito educativo es necesario considerar a los 
autores de la escena: el docente y los estudiantes. El docente es el eje central para la 
realización de esta actividad, por cuanto tiene que establecer una logística que 
comprenda la utilización del equipamiento mínimo requerido para ello, donde los 
coordinadores de las asignaturas y los directores de las instituciones educativas 
aportaran la permisología inicial para desarrollar las diversas actividades involucradas 
antes de la aplicación de los multimedia en las sesiones de clase. 
La conclusión del estudio radica en la importancia del uso del software 
educativo ya que representa una actividad más compleja que las clases tradicionales 
con tiza y pizarrón. Sus ventajas es la motivación, creatividad, diversidad de formatos 
de información, los convierten en herramientas de alto impacto; además la utilización 
de estos medios en la resolución de problemas de la vida real los hace necesarios en 
 
 
 
21 
 
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas, fortaleciendo las capacidades 
de docentes y estudiantes. 
Este estudio hace referencia al uso de software educativos en el aula de clases 
como una alternativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y guarda 
relación con el presente estudio que busca analizar la efectividad del uso de 
materiales educativos computarizados como herramienta didáctica para la 
comprensión de la Teoría Electromagnética. 
De esta manera Maldonado (2009), en la Revista Ciencias de la Educación 
publico un artículo referido al Tutorial Web para el contenido “campo eléctrico” 
de un curso de Física donde el objetivo general es elaborar un Tutorial Web como 
herramienta para la enseñanza del contenido «Campo eléctrico» de la asignatura 
Física II, en el Área de Tecnología de la Universidad Nacional Experimental 
«Francisco de Miranda», con la finalidad de brindar a los docentes de esta área una 
herramienta tecnológica útil para la enseñanza del contenido antes mencionado. Su 
fundamentación teórica se baso en las tecnologías educativas que busca es que el 
educando construya su propio aprendizaje y no sea un simple receptor de 
información. 
La investigación se encontró enmarcada bajo la modalidad de proyecto factible, 
siendo una investigación descriptiva cuyo fin fue la elaboración de un Tutorial Web. 
La metodología empleada para el diseño y desarrollo del Tutorial Web, la cual 
involucra nueve (09) fases: Justificar el por qué y para qué de la elaboración del 
material, identificar las necesidades de los alumnos, planificar la estructura general 
del Tutorial, planificar y desarrollar los componentes didácticos del Tutorial Web, 
diseñar el formato de presentación o interfaz gráfica del material, desarrollar cada una 
de las páginas que configuran el Tutorial Web, comprobar en distintos navegadores el 
material elaborado, realizar una prueba piloto, publicación del material educativo en 
Internet. La población total estuvo representada por los diez (10) docentes de la 
asignatura Física II de la Universidad Nacional Experimental «Francisco de 
Miranda», dado que la población estudiada fue pequeña, la muestra incluyó a toda la 
población 
 
 
 
22 
 
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la técnica de la encuesta, por 
medio de un cuestionario de catorce (14) Ítems con opciones múltiples, escala tipo 
Licker (siempre, frecuentemente, a veces, casi nunca y nunca), dirigido a los docentes 
que conforman población objeto de estudio, donde en cada enunciado se mencionan 
aspectos vinculados al Tutorial Web, contenidos de Física II y estrategias didácticas. 
El instrumento de diagnóstico aplicado a los profesores mostró los siguientes 
resultados: El 60% de los profesores coincidieron en que Nunca logran desarrollar 
todos los contenidos que exige el programa de la unidad curricular, mientras que sólo 
un 10% asegura completar los mismos. Aunque un 60% de los encuestados indica 
utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de física, y el 100% considera que 
estas son o pueden ser muy útiles, el 50% de los encuestados admite no utilizar dichas 
herramientas en el contenido campo eléctrico, y el otro50% dice que no las utiliza 
casi nunca. El 100% de los profesores cree que el contenido campo eléctrico puede 
ser mejor asimilado por algunas estudiantes con el uso de Tutoriales Web, por lo 
tanto el contenido se puede reforzar con este tipo de materiales, y estos pueden 
mejorar el interés de los estudiantes en los contenidos. 
Una vez completado el tutorial, la prueba piloto realizada por expertos en física 
y metodología permitió determinar que el entorno es atractivo y estimulante; es 
atrayente debido a las simulaciones presentes en el tutorial. Además, permite al 
alumno repasar los contenidos, analizar las situaciones e interactuar con el profesor 
en el proceso. Las simulaciones son de buena calidad, lo que permite que el usuario 
pueda visualizar de manera interactiva gran cantidad de contenido teórico. El 
contenido debe ampliarse al resto del contenido de la asignatura, y mejorar 
herramientas como las autoevaluaciones. 
Los instrumentos aplicados permitieron establecer que los profesores de la 
asignatura están convencidos de la conveniencia de incorporar las nuevas tecnologías 
a su labor diaria, que hay buena disposición en los mismos para abordar nuevas 
estrategias e instrumentos de trabajo. El contenido «Campo Eléctrico» dentro del 
programa de la asignatura es adecuado a este tipo de herramientas, y el tutorial 
cumple con las condiciones para ser incorporado en la planificación de actividades 
 
 
 
23 
 
como una herramienta útil. Las herramientas de Software Libre utilizadas brindan 
todas las capacidades necesarias para este tipo de trabajo, por lo que puede 
conseguirse excelentes resultados sin recurrir al software propietario. Se recomienda 
fuertemente seguir promocionando el uso de estas herramientas. 
La relación que guarda este estudio con la presente investigación es que ambos 
buscan la incorporación de las tecnologías educativas en el desarrollo del proceso de 
enseñanza y aprendizaje en las aulas de clase. 
De este modo Parra (2010), en la Revista Universitaria de Investigación y 
Diálogo publico un artículo referido a las Tecnologías de la información y las 
Comunicaciones para la enseñanza de la Ciencias Naturales donde el objetivo 
general de la investigación estuvo dirigido a proponer una guía con estrategias 
educativas basadas en tecnología de la información y comunicación, para el 
aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Secundaria. Para ello, el estudio se 
fundamentó en las teorías Cognitivistas y Constructivistas del aprendizaje así como 
en la teoría sistémica. 
El análisis de los resultados condujo a establecer que las tecnologías de la 
información y comunicación propician la colaboración mutua para lograr la 
adquisición de los aprendizajes siempre y cuando el docente planifique en 
concordancia directa con los contenidos científicos a desarrollar en cada caso 
respetando las particularidades de cada asignatura científica y ofreciendo las 
orientaciones respectivas para lograr el uso adecuado de estas herramientas 
educativas. 
Asimismo, las TIC, se centran en la comunicación e información, utilizando 
para ello diversidad de códigos y formas, tales como el audiovisual, los textos de 
datos, auditivas entre otras; todas ellas, exigen atención y concentración del 
estudiante, estimulando la reflexión e interiorización del conocimiento. Por otra parte, 
los docentes manejan poca información en cuanto a cómo, cuándo y de qué manera 
utilizar los recursos ofrecidos por la tecnología para la enseñanza de las ciencias 
naturales, no incluyen en sus planes la tecnología como estrategia de enseñanza, no 
promueven la investigación científica mediante los recursos de la web. Por lo que 
 
 
 
24 
 
existe la necesidad de proveer a los docentes de una guía con estrategias que les 
facilite el uso de la tecnología en concordancia con los contenidos de las asignaturas 
del área de ciencias naturales, avalada por la disponibilidad de los docentes a poner 
en práctica dicha guía. 
Finalmente, se debe señalar que las herramientas tecnológicas disponibles a 
través del computador, ofrecen informaciones actualizadas sin barreras de tiempo o 
espacio, propician en los estudiantes la investigación y construcción de aprendizajes, 
facilitan la comunicación de manera instantánea, el compartir de saberes, así como la 
experimentación y comprobación de hipótesis en el marco de las ciencias naturales. 
Sin embargo, el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas no es posible sin 
la orientación y mediación activa y oportuna del docente. Para lograr esto, es 
necesaria la planificación de estrategias didácticas en el marco de la tecnología, 
considerando, la gran cantidad de información disponible en la red. De allí, que el 
docente debe revisarla y decidir cuál de todas las herramientas le son útiles para cada 
contenido en particular. Partiendo de estos resultados y de la información teórica 
desarrollada se pudo concluir: que los docentes desconocen las alternativas didácticas 
para utilizar la tecnología en la enseñanza de las ciencias naturales; no brindan a sus 
estudiantes orientación para la búsqueda de información en la Web; por lo que 
requieren contar con una guía de estrategias tecnológicas para desarrollar los 
contenidos educativos de las ciencias naturales. 
La relación que guarda la investigación planteada y el presente estudio es que 
ambas buscan nuevas metodologías para llevar el desarrollo del proceso de enseñanza 
y aprendizaje en la asignatura de física, basadas en el uso de las tecnologías de la 
comunicación y la información. 
Es importante destacar que las investigaciones mencionadas anteriormente 
convergen en la utilidad práctica de asumir las tecnologías educativas durante los 
procesos de enseñanza, tomando en cuenta las relaciones existentes entre los 
programas computarizados y los recursos audiovisuales, donde se permite a los 
docentes innovar en su desarrollo didáctico para facilitar la comprensión de las 
teorías por parte de sus estudiantes. 
 
 
 
25 
 
Por tal motivo estos autores resalta en sus estudios la facilidad de implementar 
dentro de las aulas de clases el uso de la tecnología educativa como un recurso 
instruccional, donde se le permita a los profesores de distintas áreas mejorar sus 
procesos didácticos llevados a cabo durante el proceso de enseñanza, evidenciándose 
claramente la vinculación con esta investigación debido a que se busca analizar la 
efectividad del uso de materiales educativos computarizados como herramienta 
didáctica, para la comprensión de la Teoría Electromagnética, en los estudiantes de 
5
to
 año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” 
2.2- Bases Teóricas 
Para obtener un soporte adecuado a la investigación, es necesario acentuar la 
base conceptual que provee al estudio un enfoque adecuado y que al mismo tiempo 
permite fundamentar la terminología utilizada en él. Según Arias (2006) 
Las bases teóricas amplían la descripción del problema e integrar la teoría 
con la investigación y sus relaciones mutuas; en una palabra es la teoría 
del problema y tiene como fin ayudarnos a precisar y organizar los 
elementos contenidos en la descripción del problema (p.112). 
 
De acuerdo lo que plantea el autor, las bases teóricas consiste en describir un 
problema e integrar la misma en la investigación, es decir, tiene el fin de ayudar a 
entender desde el punto de vista documental la situación en estudio. Para el desarrollo 
de la presente investigación se hace necesario explorar teórica con el propósito de 
formar una idea más clara sobre los aspectos de la investigación, se tratan una serie 
de teorías, bases psicológica, pedagogía y legal las cuales tienen relación con el tema 
en estudio. 
2.2.1.- Teoría de la Información: 
Con el uso de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones 
aparece una nueva posibilidad