Nuevas dimensiones de los procesos de simbolización en niños

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PSIQUIÁTRICA Y PSICOLÓGICA
DE AMÉRICA LATINA
Volúmen 55 - Nº4
Buenos Aires - Diciembre 2009
ISSN: 0001 - 6896
3. 
5. 
1. 
11. 
22. 
29. 
37. 
51. 
Editorial
Pobreza y salud mental
CESAR A. CABRAL
Información destacada
Homenaje al Dr. Guillermo Vidal
Originales
Nuevas dimensiones de los procesos de 
simbolización en niños
ANALÍA WALD
Evaluación del autoconcepto en adolescentes rural-
marginales mediante el Cuestionario de Autoconcepto 
Forma 5
ELIZABETH DA DALT, JOSE EDUARDO MORENO 
Aproximación al factor de riesgo del proceso de suicidio. 
Estudio bianual en el servicio de guardia hospitalaria 
(Jujuy, Argentina 2007-2008)
LORENA CECILIA LÓPEZ STEINMETZ
Variables cognitivas y perceptuales en la experiencia 
del déjà vu
ALEJANDRO PARRA
Revisión
Hacia una conceptualización de la experiencia subje-
tiva de flow
BELÉN MESURADO
Actualización
Problemas con el uso de técnicas proyectivas en la 
evaluación del abuso sexual infantil
ANA BELÉN AMIL , EDUARDO IYACA , MERCEDES DUCOS LÓPEZ
PSIQUIÁTRICA Y PSICOLÓGICA
DE AMÉRICA LATINA
Volúmen 55 - Nº4
Buenos Aires - Diciembre 2009
ISSN: 0001 - 6896
César A. Cabral:
Mario Vidal:
Edith Serfaty:
Diana Vidal:
Luis Meyer:
Fernando Lolas Stepke:
Lucía Rossi:
Ernesto Martin-Jacod:
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Este número se terminó de imprimir en marzo de 2010
Fondo para la salud mental
Fundación
57. 
65. 
70. 
72. 
Artículo especial
Claroscuros de un entramado interétnico: cuatro relatos 
de los indios tomaráxo del Chaco Boreal sobre sus 
experiencias del blanco
EDGARDO JORGE CORDEU
Historia
Presencia de la psiquiatría latinoamericana y española 
en la historia de la ciencia psiquiátrica
HÉCTOR PÉREZ-RINCÓN
Recensión
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Miguel A. Datos blandos para
 ciencias duras. Buenos Aires: Paidós; 2009.
EZEQUIEL BENITO
 
Recensión
Comités Hospitalarios de Bioética
ALICIA LOSOVIZ
Ezequiel Benito
Diego Stina - diego.stina@gmail.com
El Servicio de Asistencia Psicopedagógica dependiente de la Cátedra de
Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicología de la Universidad de
Buenos Aires brinda desde 1984 asistencia clínica gratuita a niños deriva-
dos por los psicólogos de los Equipos de Orientación Escolar debido a difi-
cultades en sus aprendizajes escolares. A lo largo de los años se han reali-
zado diversas investigaciones gracias a subsidios otorgados por la
Universidad de Buenos Aires cuya producción tanto conceptual como clíni-
ca fundamenta las transformaciones realizadas respecto del encuadre psi-
coanalítico tradicional. En los últimos años los niños derivados presentan
conductas impulsivas, hiperactividad, desatención, pobreza simbólica extre-
ma, sobrecompensación y cuadros somáticos de mayor gravedad que en
períodos anteriores. Esta situación suscitó la necesidad de adecuar las
herramientas clínicas para lograr mayor eficiencia en los tratamientos. Las
producciones conceptuales de algunos autores del psicoanálisis contempo-
ráneo (Green, Botella, Castoriadis, Kristeva) amplían el campo de la repre-
sentación para incluir las transformaciones que van del cuerpo al pensa-
miento y del pensamiento a la realidad. En este trabajo se discuten estas
conceptualizaciones en su relación con los procesos imaginativos entendi-
dos como una dimensión central del proceso de simbolización mediante la
presentación de un modelo de análisis de las dinámicas de los procesos
imaginativos en la producción gráfica.
Palabras claves: Aprendizaje – Simbolización – Imaginación – Producción
gráfica.
New dimensions of symbolization processes in children 
A Clinic for children with learning disabilities has been running at the Faculty
of Psychology of the University of Buenos Aires since 1984. We have had
different research projects with university grants to produce conceptual and
clinical material on children with learning problems at school. Changes in the
traditional psychoanalytic setting have been worked out after many years of
clinical work at the University. In recent years children referred to the clinic
by psychologists working at public schools have shown more impulsive
behavior, inattentiveness, severe acting out, hyperactivity, somatic problems,
overcompensation and extreme poverty of symbolic production, bringing up
the problem of how to adjust the clinical tools to achieve better treatment
efficacy. The conceptual production of many important contemporary
authors (Green, Kristeva, Castoriadis and Botella, among others) extends
the field of representation in order to include transformations from the soma
to thinking and from thinking to reality. In this paper, these conceptualizations
are discussed in connection with imaginative processes, taken as a central
dimension of symbolization. Then a model for analyzing the dynamics of
imaginative processes in graphic production is presented.
Keywords: Learning – Symbolization – Imagination – Graphic production.
ANALÍA WALD
Licenciada en Psicología.
Investigadora 
(subsidio UBACyT P050;
Programación 2008-10:
“Procesos de simbolización
y transformaciones 
psíquicas durante el
tratamiento psicopedagógico”),
Instituto de Investigaciones,
Facultad de Psicología,
UBA. Ciudad de Buenos
Aires, Argentina.
Una versión de este trabajo fue
presentada en el 46
Congreso Internacional de
la International
Psychoanalytic Association
(IPA) realizado en Chicago
en el mes de julio de 2009 y
obtuvo el Premio Sacerdotti.
Nuevas dimensiones de los procesos de simbolización en niños
ANALÍA WALD
Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2009, 56(1): 5-10
Original
CORRESPONDENCIA:
Lic. Analía Wald.
Manuel Ugarte 2748,
C1428BSR. Ciudad de Buenos
Aires, Argentina;
awald@psi.uba.ar
Introducción
El propósito de este trabajo es presentar aportes
conceptuales sobre los procesos de simbolización
en relación con una propuesta de abordaje clínico
para niños con dificultades en el aprendizaje
escolar. Desde una perspectiva psicoanalítica, las
restricciones en el potencial simbólico se expre-
san no sólo en problemas de aprendizaje sino
también en psicopatología relacionada con las
dificultades para ligar la tensión pulsional que da
lugar a conductas impulsivas y a la inhibición de
interacciones sociales satisfactorias, entre otras
presentaciones clínicas.
Los problemas de aprendizaje derivan en fallas en
la integración social de los niños, profundizando
de esta manera los síntomas que empobrecen el
psiquismo infantil. Se genera así un círculo vicio-
so que refuerza la exclusión social. De este modo,
la detección temprana en la escuela ayuda a pre-
venir uno de los mayores riesgos en la infancia,
particularmente, cuando se trata de niños en
situación de pobreza.
Según Piera Aulagnier [1], la estructuración de la
psique se relaciona no sólo con las funciones
materna y paterna sino que, asimismo, habría un
tercer organizador del espacio al que el yo puede
advenir: el espacio social. Esta autora otorga al
campo social una función metapsicológica y apor-
ta conceptualizaciones sobre el modo en que los
otros sociales, así como el modo específico en
que un niño está inserto en su sociedad, ocupan
un lugar en el desarrollo de su actividad represen-
tativa y de sus sistemas simbólicos.
De este modo, la escuela se constituye como el
lugar donde aspectos metapsicológicos ligados al
discurso del conjunto van a reorganizar y resigni-
ficar huellas previas ligadas a experiencias prima-
rias. En tanto fuente de nuevos objetosde inves-
timientos distintos a los ofrecidos por los objetos
primarios, la escuela brinda una oportunidad de
dinamizar la actividad representativa y acrecentar
el potencial simbólico.
La detección temprana de problemas de simboli-
zación implica individualizar aquellos niños que
no pueden beneficiarse con los nuevos estímulos
vinculados a la confrontación con la alteridad.
Cuando esto sucede el encuentro con las diferen-
cias no constituye una oportunidad de complejiza-
ción psíquica y los niños parecen carecer de los
recursos necesarios para desarrollar nuevas res-
puestas simbólicas creativas. Por el contrario,
muestran conductas impulsivas, aislamiento,
enfermedad somática y fuertes inhibiciones en la
interacción social.
Desde 1984, el Servicio de Asistencia
Psicopedagógica de la Facultad de Psicología de
la Universidad de Buenos Aires atiende en forma
gratuita a niños que concurren a escuelas públi-
cas que son derivados por los psicólogos de los
Equipos de Orientación Escolar por sus repetidos
fracasos escolares. Luego de ser admitidos, los
niños son diagnosticados en forma individual y
asistidos en tratamiento grupal. A lo largo de los
años se han realizado diversas investigaciones
con subsidios de la universidad (UBACyT) cuya
producción conceptual y clínica fundamenta las
transformaciones realizadas respecto del encua-
dre psicoanalítico tradicional.
El Programa Asistencial
A partir de que un niño es derivado al servicio
se inicia un psicodiagnóstico individual.
Entendemos al psicodiagnóstico como un pro-
ceso de investigación de caso único en el cada
terapeuta recoge información sobre las transmi-
siones parentales, la producción gráfica, narrati-
va, lectura, escritura y sus producciones cogniti-
vas, por lo que hemos desarrollado modalidades
de evaluación cualititativa de los distintos mate-
riales clínicos entendidos como producciones
simbólicas diversas y específicas.
Luego del psicodiagnóstico la mayoría de los
niños comienzan tratamiento grupal; los grupos
están formados por entre cuatro y seis niños de
edades semejantes, cada grupo tiene dos tera-
peutas y, asimismo, hay un grupo paralelo para
los padres. 
“Focalizar” implica estimular la creación de repre-
sentaciones significativas e interacciones sociales
a través de producciones narrativas, gráficas o
escritas. Las intervenciones terapéuticas se diri-
gen a cada niño en forma individual de acuerdo a
las hipótesis clínicas diagnósticas que se van enri-
queciendo a lo largo del tratamiento. Las estrate-
gias clínicas tienden a jerarquizar las situaciones
conflictivas ligadas a los núcleos identificatorios
centrales que en cada niño redundan en restric-
ciones específicas de sus producciones simbóli-
cas. Estas situaciones son puntualizadas señalan-
ANALÍA WALD6
Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)
do la posición subjetiva del niño en sus modalida-
des productivas o en sus relaciones con pares.
Las cuestiones clínicas suscitan interrogantes que
luego dan lugar a proyectos de investigación.
Nuestras inquietudes se vinculan al desarrollo de
categorías y herramientas que intentan zanjar la
brecha entre conceptos psicoanalíticos abstractos
y las producciones empíricas que los niños realizan
durante su proceso terapéutico. En este sentido,
mucho de nuestro trabajo implica la construcción
de variables de mediación para interpretar modali-
dades de producción simbólica a través del des-
arrollo conceptual de la teoría de la representación.
Aprendizaje y simbolización
Aunque las dificultades de aprendizaje constitu-
yen un campo heterogéneo y complejo, conside-
ramos que el estudio de los aspectos psíquicos
involucrados en el aprendizaje y el pensamiento
aporta valiosas herramientas para el despliegue
de los potenciales simbólicos, especialmente en
aquellos niños cuyas oportunidades están dismi-
nuidas por razones económico-sociales.
Desde una perspectiva psicoanalítica el apren-
dizaje es entendido como un proceso de simbo-
lización: el establecimiento de ligaduras con
objetos sustitutos a partir de las marcas inscrip-
tas como residuo de las experiencias con los
objetos primarios [3].
En tanto sistema de estrategias de abordaje del
mundo, el aprendizaje implica un proceso de sus-
titución de objetos que lleva las marcas de la his-
toria libidinal del sujeto. La construcción de obje-
tos de conocimiento implica un proceso de simbo-
lización cuyo resultado es una "producción simbó-
lica”. Este tipo de producción, que respeta el
registro socialmente acuñado del objeto, resulta
de la complejización de las primeras construccio-
nes "cognitivas" de un niño ligadas a los ejes vita-
les básicos que adoptan la forma de teorías
sexuales infantiles [3, 11, 13].
Los procesos cognitivos involucran no sólo el pen-
samiento lógico sino también la imaginación: el
aprendizaje escolar implica la interpenetración de
diferentes instancias y procesos psíquicos [13].
Una producción simbólica, entonces, articula
diversas modalidades de actividad representativa.
Las representaciones están históricamente consti-
tuidas y se originan en la oferta simbólica parental;
la coexistencia de diversas formas de actividad
representativa caracteriza la complejidad del pro-
ceso de producción simbólica de un sujeto [11].
El estudio de las relaciones entre la constitución
subjetiva y la actividad simbólica nos ayudó a deli-
mitar modos específicos en los que cada modali-
dad de producción simbólica se enriquece y com-
plejiza en el curso de la terapia. Ya sea tanto en el
diagnóstico como durante el tratamiento, focaliza-
mos en diferentes formaciones simbólicas: narrati-
va parental, dibujos de los niños, actividad narrati-
va, lectura y escritura. La pregunta central a lo
largo de los sucesivos proyectos de investigación
ha sido en relación con qué procesos psíquicos
están relacionados con restricciones específicas
en las diferentes producciones simbólicas (gráfica,
narrativa, cognitiva, etc.) y cómo esas produccio-
nes pueden dinamizarse a lo largo del tratamiento.
Luego de sistematizar el psicodiagnóstico el obje-
tivo de nuestro presente proyecto es, por un lado,
sistematizar el proceso terapéutico, y por otro,
conceptualizar nuevas dimensiones de los proce-
sos de simbolización involucrado en el pensa-
miento, la imaginación y la complejidad psíquica. 
En los últimos años, por razones socioeconómi-
cas que afectan a sus familias, los niños deriva-
dos presentan conductas impulsivas, hiperactivi-
dad, desatención, pobreza simbólica extrema,
sobrecompensación y cuadros somáticos de
mayor gravedad que en períodos anteriores. Esta
situación suscitó la necesidad de adecuar las
herramientas clínicas para lograr mayor eficiencia
en los tratamientos. A menudo, los niños están en
riesgo de ser expulsados del sistema educativo;
creemos que en estos casos la capacidad de
crear representaciones de cosa, figuras de ligadu-
ra de la pulsión, estaría seriamente afectada.
Las producciones conceptuales de algunos de
los principales autores del psicoanálisis contem-
poráneo (A. Green [7, 8, 9], C. y S. Botella [4], C.
Castoriadis [5], J. Kristeva [10]) amplían el campo
de la representación para incluir las transforma-
ciones que van del cuerpo al pensamiento y del
pensamiento a la realidad. A partir de la segunda
tópica freudiana, la diferencia entre el inconcien-
te y el ello introduce la idea de que las represen-
taciones de cosa están históricamente constitui-
das y su funcionalidad y complejidad dependen
de las relaciones primarias (i.e. “la madre sufi-
NUEVAS DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN EN NIÑOS 7
Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)
cientemente buena” de Winnicott, [14, 15]).
S. Freud opuso la tendencia a la descarga de los
procesos primarios a la posibilidad de los procesos
secundarios de diferir la acción [6]. Según W. R.
Bion [2], el dilema fundamental de la psique es huir
de la frustración a través de la evacuación o elabo-
rarla a través del pensamiento. Se ha insistido en
que los procesos primarios ignoran el tiempo y lanegación y no toleran la demora. Pero hay, asimis-
mo, un aspecto saludable en los procesos prima-
rios que no siempre se puntualiza: estos permiten
a los deseos inconcientes formas de realización
que implican la eficacia del principio del placer.
Procesos primarios y secundarios no deberían ser
considerados como procesos opuestos sino más
bien complementarios. Más aún, la existencia de
dos tipos de racionalidades implica la necesidad
de crear formaciones de compromiso (puentes)
entre términos conflictivos.
La complejidad del inconciente se relaciona con
su capacidad de lograr la satisfacción de deseos
reprimidos a pesar de la censura. Un buen nivel
de complejidad del inconciente es un “salvavidas”
frente al soma y el mundo externo. Según
Castoriadis [5], la imaginación radical es el proce-
so por el cual los estímulos externos e internos
son transformados en representaciones de cosa
como figuraciones singulares y únicas. Este tipo
de imaginación aporta las condiciones para la
existencia del pensamiento reflexivo.
Si el “buen” el aprendizaje no implica que el pro-
ceso secundario domine sobre el proceso pri-
mario, la relación entre ambos procesos debería
ser revisada.
Green [9] retoma la idea de Winnicott [14] para
introducir la transicionalidad intrapsíquica: los pro-
cesos de investimiento se mueven en dirección
progrediente y regrediente entre el soma y la rea-
lidad, expresándose a través de múltiples canales
expresivos (descarga somática, afectos, fantasí-
as, actos acciones, palabras). C y S Botella [4]
jerarquizan la coexistencia de procesos psíquicos
heterogéneos en la construcción de figurabilidad.
Las formas específicas en que un niño construye
figurabilidad son un aspecto central de sus proce-
sos de simbolización.
Hemos asumido que la capacidad de un niño de
construir formaciones intermedias que vinculan la
pulsión con representaciones a través de fantasí-
as es esencial para el pensamiento significativo.
El aprendizaje, como proceso cognitivo, debería
conectarse por intermedio del pensamiento figu-
ral con la base pulsional para que no se consti-
tuya como actividad producto de un seudo-self.
La plasticidad psíquica en el aprendizaje se rela-
ciona con la capacidad de crear sentidos trans-
misibles a través de diversas materialidades y
canales expresivos.
De este modo, los procesos de simbolización
incluyen: 
- Ligadura de la pulsión a las representaciones
inconcientes y su condensación y 
desplazamiento.
- Ligadura de representaciones de cosa a repre-
sentaciones palabra.
- Ligadura de representaciones palabra con dis-
curso o acción específica.
- Procesos reflexivos.
La conectividad entre estas cuatro dimensiones
del proceso de simbolización es una de las princi-
pales tareas que enfrenta el yo y son justamente
las soluciones temporarias que logra las que per-
miten dar cuenta de la heterogeneidad, compleji-
dad y plasticidad psíquicas.
El aumento de la conectividad entre los procesos
psíquicos es un descriptor del cambio psíquico.
El análisis de los dibujos proyectivos
El encuadre analítico está diseñado para estimu-
lar la activación pulsional. Las pulsiones son liga-
das a través de modalidades específicas de inter-
juego entre afectos y representaciones. El análisis
de los dibujos infantiles en el encuadre clínico nos
ayuda a ubicar los modos en que estos procesos
de ligadura y desligadura se organizan en cada
niño. Las modalidades singulares de creación de
sentido a través de la producción gráfica se rela-
cionan con los modos en que las formaciones
intermedias son creadas y desarrolladas a través
del proceso figurativo. Además de aspectos liga-
dos a la transmisión de sentidos subjetivos, la
dinámica subyacente a los diversos modos de
figuración en los dibujos proyectivos permiten dar
cuenta de las características del espacio transi-
cional intrapsíquico.
En tanto una dimensión del proceso de simboliza-
ción, la proyección es una modalidad de exteriori-
zación de los procesos psíquicos que motoriza las
ANALÍA WALD8
Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)
huellas de su origen ya sea en el inconciente o en
las pulsiones. Si la pulsión se liga a representacio-
nes inconcientes, los dibujos pueden ser analiza-
dos como sueños, encontrando condensaciones y
desplazamientos en los trazos gráficos y en las
asociaciones verbales. Pero, sin embargo, éste
no es siempre el caso.
En el Programa de Entrenamiento en Investi-
gación de IPA del año 2007 supervisé mi tesis
doctoral sobre el análisis de los dibujos proyecti-
vos de los niños en términos de las dinámicas
específicas de sus modalidades de simbolización.
Como resultado se planteó que los dibujos pue-
den ser analizados según cuatro ejes:
1) Dinámica pulsional subyacente: procesos de
ligadura y desligadura
a) Figuras de ligadura en las cuales el sentido es
transmitido a través del código plástico-figurativo,
como en las imágenes oníricas y las asociaciones
verbales ayudan a interpretar los trazos gráficos.
Aquí el afecto está ligado en investimientos y pro-
vee fuerza dinámica las figuras gráficas y verba-
les. Hay interjuego entre procesos psíquicos.
(Descriptores: imágenes con trazos de sentidos e
índices libidinales).
b) Figuras de desligadura: prevalece la disocia-
ción entre representaciones y afecto. 
- Figuras de descarga: el afecto es descargado a
través de acciones en o afuera de la hoja de
papel o por signos somáticos. (Descriptores:
manchas, rayas, garabatos, movimientos, gestos
y signos somáticos).
-Figuras de contrainvestimiento fáctico o vacío: el
afecto está suprimido o congelado. La producción
está inhibida o animada por una seudo-coheren-
cia racionalizante [13]. (Descriptores: concreción,
dibujos calcados o copiados, hiperrealismo,
ausencia de imágenes).
2) Contenidos significativos
- Análogos narcisistas.
- Fantasías eróticas o agresivas.
- Conflictos.
(Descriptores: características de personas, ani-
males, vegetales o cosas, secuencias, emplaza-
mientos, temáticas preponderantes y repetitivas).
3) Procesos reflexivos
Lo que el yo reconoce, trasmite y rechaza acerca
de sí mismo. (Descriptores: características de la
producción asociativa verbal y escrita en conexión
con las imágenes dibujadas).
4) Calidad de las fronteras intrapsíquicas y de los
límites del yo
a) Aspectos figurativos
- Rasgos espaciales (calidad de las figuras: unifi-
cación, discriminación, clausura, relaciones topo-
lógicas entre figuras).
- Rasgos formales plásticos de las figuras.
(Descriptores: la calidad de la línea y del trazo).
b) Disposición transferencial: da cuenta de las
fronteras. (Descriptor: capacidad de involucrarse
en una relación significativa con el terapeuta).
Imaginación y simbolización
Además de los contenidos de los conflictos pro-
yectados, las características del funcionamiento
proyectivo posibilitan una descripción de los siste-
mas simbólicos de un niño, es decir, su habilidad
para formar figuras de ligadura e las pulsiones y
conectarlas a palabras para elaborar pensamien-
tos y acciones específicas.
El trabajo psíquico se relaciona con la calidad de
las fronteras intrapsíquicas: si la represión prima-
ria está bien establecida, los procesos primarios y
secundarios pueden combinarse en modos creati-
vos y el niño puede vincularse afectivamente con
un terapeuta. En caso contrario, el niño evita el
compromiso psíquico a través del uso de meca-
nismos defensivos rígidos.
En casos de disociación entre afecto y represen-
tación encontramos dificultades en la elaboración
de fantasías. Estoy particularmente interesada en
los dibujos que resultan perfectos desde el punto
de vista formal pero carecen de trazos subjetivos.
Si la intencionalidad de un niño es copiar cuando
se lo invita a dibujar en el encuadre clínico, debe-
mos asumir que la necesidad de mecanismos
defensivos hiper-rígidos implica que hay un senti-
miento de riesgo de desorganización psíquica.
Cuando no hay la más mínima posibilidad de
regresión formal aún el dibujo más lindo nos
orienta a suponer patología severa. “Se trata de
unainsuficiencia de la proyección coincidente con
una ausencia de despliegue fantasmático. Estos
gráficos muestran una desarticulación de lo imagi-
nario en el proceso simbólico y suelen coincidir
con inhibiciones graves" [12].
De este modo, podríamos pensar que diferentes
dimensiones del proceso de simbolización deberí-
an ser analizadas en co-relación: por ejemplo, un
NUEVAS DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN EN NIÑOS 9
Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)
niño puede lidiar con producciones proyectivas
como si éstas fueran producciones cognitivas. De
igual modo, un niño puede trabajar con construc-
ciones cognitivas como si fueran producciones
proyectivas, mostrando sus dificultades para dis-
criminar realidad de fantasía.
Por último, quisiera puntualizar que la investiga-
ción clínica en psicoanálisis necesariamente invo-
lucra problemas metodológicos. El rango epide-
miológico está siempre limitado por la naturaleza
de nuestro objeto: la psique de un sujeto singular.
Sin embargo, en nuestro equipo asumimos que
las teorías psicoanalíticas pueden ayudarnos no
sólo en el trabajo con niños en riesgo psíquico,
sino también en la creación de estrategias de
intervención más adecuadas a los tiempos y a las
problemáticas actuales.
Los estudios sistemáticos nos permiten enrique-
cer nuestras categorías conceptuales, crear otras
y, del mismo modo, generar nuevas interrelacio-
nes entre ellas. Entonces, podremos enriquecer
nuestras herramientas clínicas, transferir resulta-
dos y alistarnos para nuevos interrogantes que
darán lugar a nuevos proyectos de investigación.
También pensamos, en correlato a esto, que este
es un modo, entre los muchos posibles, de man-
tener vivo el espíritu del psicoanálisis 
ANALÍA WALD10
Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)
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