GUIA DIDACTICA DVS 5TO AÑO

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Educacion Secundaria
Los adolescentes a los 16 años
A los 16 años, es muy probable que el aspecto físico del adolescente haya llegado casi a su 
plenitud de desarrollo. El cambio vertiginoso de los años anteriores ya habrá llegado a su 
culminación; los adolescentes de esta edad dejan en segundo plano la preocupación por 
su salto físico a la adultez, y más bien, conformes o no con su cuerpo, entran a la etapa de 
preocupación por lo que llaman su estilo (arreglo personal, moda, buena apariencia física) y, 
por eso, pueden pasar largos periodos de tiempo frente al espejo decidiendo el atuendo o el 
peinado que mejor les quede.
De manera progresiva y alrededor de los 14 años, se intensifica la búsqueda de su identidad 
y, por ende, el alejamiento de los padres es evidente. En algunos casos, esto no genera pro-
blemas al interior de la familia, pero, en otros, la rebeldía de los adolescentes puede causar 
conflictos a medida que los padres tratan de controlarlos. Asimismo, el círculo de amigos se 
vuelve más importante, un refugio en el cual se pueden mostrar “tal y como son” porque 
se sienten identificados, comprendidos y respetados. Es momento de consolidar amistades 
duraderas que, tal vez, conservarán hasta la adultez.
Durante los próximos dos años, es decir, hacia el Quinto de Secundaria, aparecen también las 
relaciones románticas, a través de las cuales aprenden a expresar y recibir intimidad: surge la 
necesidad de establecer su identidad sexual, llegando a estar más cómodos con su cuerpo y sen-
timientos sexuales. En el caso de las mujeres, se intensifica la sensibilidad y la emotividad, les 
disgusta el maltrato o las actitudes bruscas. En el caso de los varones, se necesita demostrar que 
son capaces de dominar el mundo; debido a su propia naturaleza, su inclinación es más pronun-
ciada hacia el sexo. En ambos casos necesitan modelos, 
ídolos; sin embargo, generalmente, no son los padres 
quienes se los pueden brindar.
A esta edad se desarrolla la idea de que “esto nunca 
me sucederá” evidenciando una actitud osada y des-
preocupada. Esta temeridad con la que actúan pue-
de ponerlos en situaciones de riesgo, muchas veces 
avivada por la sensación de ser más fuertes e inde-
pendientes y, otras, por la necesidad de aprobación 
social, la de sus amigos, sobre todo.
Aunque los adolescentes siempre retan a las figuras 
de autoridad, siguen necesitando de límites, los que 
les brindan una zona de seguridad para desarrollarse 
y desempeñarse en el día a día. Hay que tener cui-
dado, no obstante, a la hora de ejercer autoridad so-
bre los adolescentes; la razón: el adolescente sufre 
vergüenza, resentimiento y genera rebeldía cuando 
–como parte de esa lucha por ejercer la autoridad– 
los mayores optan por el grito, la humillación o el 
desprestigio.
Surge a esta edad una mayor preocupación por cono-
cer las razones profundas de las cosas, especialmente 
si son normas; en este sentido la autodisciplina cobra 
mayor sentido que la disciplina y el desarrollo de su 
autonomía lo lleva a actuar porque quiere y cuando 
lo cree conveniente, y no cuando se lo ordenan. Por 
esta misma razón, es la época de los cuestionamien-
tos religiosos, del establecimiento de su escala de 
valores y una sincera búsqueda de los parámetros 
espirituales que le permiten confianza, seguridad, 
coherencia. Esa búsqueda hace que se involucren 
con proyectos de ayuda social, realmente altruistas, 
en donde no haya límites de acción, al menos en la 
teoría.
A pesar de la aparente inmediatez con que observan 
y viven, también empiezan a proyectarse sobre su 
vida profesional y laboral: hay una preocupación por 
saber para qué serán buenos en la vida; se desarrolla 
en ellos una sensación de angustia si no ven esto con 
cierta claridad.
miro al futuro
La secundaria llega a su fin y, como ocurre con todo cierre de etapa, hay cosas que se 
dejan y nuevos retos a emprender. Atrás quedan los cambios del “desarrollo” de la 
pubertad, las novedades en el crecimiento, la rebeldía inicial. Pero la adolescencia no 
ha terminado aún, su fin llegará alrededor de los veinte años; para entonces, la etapa 
escolar será solo un bello recuerdo y nuestro carácter habrá mejorado; viviremos un 
periodo de calma.
Esperamos que hayas aprovechado cada momento. Que, a la par de la alegría propia 
de la secundaria, hayas tomado con seriedad tu formación. Cuando empiezas esta 
etapa no estás acostumbrado a mirar adelante, es comprensible que te hayas 
enfocado solo en el hoy y que no hayas tomado tan en serio el futuro, aunque sí se 
puede y se debe empezar a planificar incluso desde la niñez. 
En quinto de secundaria, al mismo tiempo que disfrutamos los últimos momentos 
con nuestros compañeros y experimentamos los más nobles sentimientos, nos 
centraremos en comprender y asimilar los valores relacionados a la vida juvenil. Es 
necesario mirar al futuro, prepararse seriamente para los retos que se aproximan: 
un estudio más exigente, nuevas responsabilidades esta vez de tipo económico, 
preparación para el trabajo que será fuente de realización, el descubrimiento del 
verdadero amor y la formación de una familia.
DESCUBRIR VALORES SECUNDARIA es una gran oportunidad para ser mejor, un 
aliado en la formación de quien ya empieza a asumir con convicción su libertad y 
responsabilidad. A medida que se desarrolla todo su contenido se descubre que ya 
estamos empezando a ser maduros y reconocemos la vital importancia de descubrir 
y vivir cada uno de los valores.
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VALOR EN VIVO
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MANOS A LA OBRA
7
Para ellas
Quien posee la virtud de la comunicación…
• Expresa lo que piensa, desea y necesita directa, honesta y apropia-
damente.
• Transmite mensajes claros, precisos, completos.
• Es plenamente consciente de la persona a quien se dirige.
• Reconoce que la comunicación es intercambiar información, senti-
mientos, emociones, etc.• Motiva a la otra persona a darle más información.
• Establece vínculos de respeto, aprecio y afecto con la otra persona.
• Procura mantener la objetividad; evita juzgar al otro.
• Acompaña el lenguaje verbal con elementos del lenguaje no verbal.
Uno es suficiente…A cada grupo se le asignará un tema para que desarrollen 
un pequeño diálogo; uno de los integrantes se encargará de 
ser la interferencia: interrumpir, distraerse, emplear tonos 
inapropiados, etc., de modo tal que impida el desarrollo de la 
conversación.
Al término del ejercicio, cada uno de los integrantes expresará 
cómo se sintió ante las interrupciones y, en grupo, escribirán qué 
medios colectivos necesitan para que la comunicación fluya en la 
clase, entre alumnos y con los profesores.
Las mujeres destacamos por 
nuestras habilidades comunicativas: 
saber escuchar, ser empáticas, 
aconsejar oportunamente. Lo 
que constituye un reto es evitar 
la interpretación subjetiva que le 
damos a las palabras de nuestros interlocutores y a la carga 
emocional de nuestras palabras.
Para ellos
La comunicación masculina tiene un 
número limitado de palabras, es directa, 
no se preocupa de las formas ni de las 
subjetividades que se desprenden. Sin 
embargo, hay que ser empáticos y tratar a la 
otra persona como merece ser tratada.
A PARTIR DE HOY YO...
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La frase
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Cuando hablamos, hay modos nuestros de expre-
sarnos que facilitan la conversación y contribu-
yen a crear un clima de distensión y confianza. Y 
hay otros que, por el contrario, merman en gran 
manera nuestra capacidad de entendernos: son 
afirmaciones, preguntas, comentarios o rasgos 
de nuestro carácter que entorpecen el diálogo, 
y si prestamos atención descubriremos que son 
auténticas barreras; y cada uno tiene las suyas.
(…) Se trata de un ejercicio de autoconocimiento 
sumamente eficaz, y es una pena que, como parece, 
sean tan pocos los que llegan a conocerse lo suficien-
te como para detectar cuáles son sus defectos o sus 
errores dominantes y así poder mejorar su carácter.
(…) ¿Qué tipo de barreras son más importantes? 
Por ejemplo, levantamos una barrera si prodiga-
mos demasiado nuestros consejos, formulándo-
los dentro de nuestra propia experiencia y sin 
esfuerzo por hacernos cargo de las circunstan-
cias de la otra persona. Es lo que sucedía en el 
ejemplo de la madre que descarga una batería de 
sabios consejos cuando el chico está tratando de 
expresar sus sentimientos; o en esas personas 
que interrumpen continuamente a los demás con 
su verborrea impenitente; o en los que se dan a 
opinar de todo inmoderadamente, o miran a los 
demás por encima del hombro. Todas son exce-
lentes maneras de ganarse la antipatía de los de-
más y hacer el más soberano de los ridículos.
Otra gran barrera es lo que podríamos denominar 
la pregunta compulsiva. Es un defecto que algunas 
personas tienen en grado muy considerable y que 
los lleva a hacer auténticas baterías de preguntas 
de sondeo, formuladas habitualmente sin salir de 
su propio marco de referencia, y con las que irrum-
pen invasivamente en la intimidad ajena.Hay otras barreras a la comunicación que proce-
den directamente del torpe empleo del lenguaje. 
En esos casos, lo que hay que hacer es esforzarse 
seriamente por aprender a expresarse. A veces, 
como apunta Mario Clavel, se dice de algunas 
personas que son buenos comunicadores, por-
que saben transmitir sus ideas y sus proyectos 
con una simpatía que provoca adhesión; y sin 
embargo, lo que aportan, más que simpatía, es 
sobre todo claridad en la exposición: una idea, y 
después otra, bien relacionadas entre sí; sabien-
do ejemplificar lo necesario, siguiendo un orden 
lógico, empleando expresiones claras, destacan-
do losmensajes que se quieren transmitir, etc.
Para comunicarse bien es preciso proponerse 
mejorar la calidad de nuestra conversación, em-
pezando por el vocabulario: un vocabulario rico 
suele corresponder a una interioridad rica, pues 
cada acto de habla refleja un acto mental y es una 
ventana de la propia psicología. También hay que 
aprender a manejar el registro adecuado a cada 
ocasión: con el anciano, emplear el lenguaje de la 
paciencia; con el niño, ponerse a su nivel, pero sin 
mostrarse tontamente infantil; tratar al podero-
so con deferencia, pero sin adulación; expresar-
se con precisión sobre cuestiones profesionales, 
pero sin pedantería; en casa y con los amigos, 
mostrarse distendido y usar términos más colo-
quiales, pero sin caer en la vulgaridad, etc.
También es importante la cordialidad, no ser per-
sonas quisquillosas ni susceptibles. Ni de esos 
que marchan por la vida con tan poca fijeza y tan 
poco tacto que van pisando callos continuamen-
te. Ni ser como esos pelmazos cuya incontinen-
cia verbal parece incapacitarlos para escuchar, y 
van conduciendo siempre la conversación hacia 
un terreno que les permita hablar sin respiro. Ni 
voceras, de esos que llenan todo el espacio don-
de se encuentran, aunque estén hablando solo a 
una persona. Ni personas de conversación confu-
sa o prolija, o demasiado lenta y premiosa. 
Hay que buscar ese punto de equilibrio que lleva 
a hablar con sencillez, sin afectación, refiriéndo-
se poco a uno mismo, siendo buen escuchador, 
buen razonador y poco discutidor.
Alfonso AguilóCatholic.net
Detectar barreras de comunicación
“El fruto de cada palabra vuelve a quien la ha pronunciado”.
Abi Shakur 
1. ¿Qué son las barreras de comunicación? ¿De qué manera las detectamos?
2. ¿Cuál de las barreras enumeradas en el texto te parece la más perjudicial?
3. ¿Qué significa alcanzar el punto de equilibrio? Explica con un ejemplo. 
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2. ¿Sabe Alons
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 enojo? 
3. ¿Fernanda l
e ha hecho sab
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enojada con él?
4. ¿Fernanda l
e contó a Alon
so quién le gus
taba? ¿Por 
qué él tuvo que
 contarlo?
5. Es posible q
ue él no sepa qu
e era un secreto
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Fernanda debió
 advertírselo?
6. Entonces, ¿p
or qué no lo hiz
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7. ¿Crees que A
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culpas?
8. ¿Debería Fer
nanda contesta
r la llamada de A
lonso?
9. ¿Debería Alo
nso insistir en h
ablar con ella?
10. ¿Por qué n
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Buena comunicación con padres permite a hijos enfrentar riesgos
La OMS (Organización Mundial de la Salud) divulgó hoy los resultados de una investigación basada en una amplia encuesta entre niños de 11 a 13 años y adolescentes de 15.
Según el estudio, los menores tienen una mejor imagen de su cuerpo, una mejor consideración de su propia salud y menos quejas con respecto a cuestiones físicas o psicológicas cuando han tenido una buena relación con sus progenitores.
En relación a la madre, la investigación determinó que la facilidad de comunicación pasa por un diálogo realmente interactivo en el que se puedan abordar temasde manera libre, sin una actitud de censura y en la que ella sea percibida como una persona confiable.
Del lado del padre, la comunicación es considerada en general menos íntima y más orientada a objetivos específicos o al desarrollo de ciertas habilidades.No obstante, el resultado es claro en cuanto a la importancia de la presencia paternal en el seno de la familia.
Asimismo, revelan que una buena comunicación con el papá juega un “rol protector” en el bienestar emocional y en tener una impresión positiva de la propia imagen corporal, especialmente entre las chicas. 
Tomado de elmundo.com.sv
1. ¿Cuáles son los beneficios de una buena comunicación entre padres e hijos?
2. ¿Cuáles son las conclusiones con respecto al padre y a la madre? 
3. ¿De qué manera podemos sacar provecho de este informe? 
¿Cómo haríamos?
en grupos pequeños, aporten ideas sobre cómo comunicar correctamente lo que se quiere expresar en cada una de las siguientes situaciones. Al final, aporten y escuchen las demás opiniones. Verán que van a encontrar valiosas ideas para mejorar la comunicación.
Situación 1
Una amiga no acepta fácilmente que le digan sus errores. ¿Cómo haríamos para criticarla sin que lo tome a mal?
Situación 2
Debemos interrumpir a un amigo cuando está contándonos por teléfono algo muy importante para él. Le debemos cortar porque se nos hace tarde para nuestros deberes. ¿Cómo hacerlo sin que piense que no nos importa?
Situación 3
¿Cómo haríamos para decirle a alguien, sin herirlo, que su trabajo está muy mal hecho después que se esforzó mucho en terminarlo? 
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Sobre la comunicación:
Responde Sí o No para comprobar la calidad de tu conversación con los demás.
En quE se nota?
EN LAS REDES
¿Cuánto has mejorado en la comunicación? Escribe, si hubiera, algún detalle que hayas puesto en práctica en esta unidad sobre el tema.
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¿Cómo se puede vivir la comunicación …
………………...............................................................
………………...............................................................
………………...............................................................
en la familia?
con los amigos?
en el colegio?
Sí No1. Cuando hablo con otra persona, ¿paso más de un minuto diciendo cosas sin dejarle una oportunidad para hablar?
2. ¿Hablo de mí mismo y de mis intereses más tiempo de lo que escucho acerca de los intereses y problemas de los demás?
3. ¿Corrijo también en los temas poco importantes cuando pienso que las ideas de los demás están equivocadas?
4. ¿Pienso que el que las cosas vayan bien (llegar puntual, sacar buenas notas) es más importante que comprender los sentimientos de los demás?
5. ¿Digo a veces cosas a los demás, que sin tener en cuenta mi intención, puedan ser interpretadas como insultos o como juicios poco favorables?
6. ¿Tiendo a imponer mis argumentos?
7. ¿Tienen los demás la sensación de que yo siempre tengo la razón?
8. ¿Tienen los demás la sensación de que mi tono de voz suena duro, desaprobador o paternalista?
9. ¿Me encuentro a veces sin saber o comprender lo que han dicho los demás?
10. Cuando no estoy de acuerdo con los demás, ¿expreso mi disconformidad con gestos o palabras que pueden incomodar a mis interlocutores?
PUNTUACIÓN:
Todas las respuestas Sí hacen referencia a actitudes que dificultan en gran medida la conversación. Merece la pena que dediques tiempo y des los pasos que hagan falta para cambiar lo que no funciona por tu parte.
A partir de hoy NOSOTROS...
Trending Topic
Recoge de algún familiar o de tu propia experiencia con tus padres una crítica a los nuevos medios de comunicación interpersonal como las redes sociales. Exprésalo con una frase.
Descripci
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 VALORES S
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cuatro sema
nas. 
PRIMERA SEMANA
DESDE LA VIDA, situación cotidiana acompañada de 
preguntas de comprensión en TUS COMENTARIOS.
TIP, consejo para vivir el valor. 
RT, cita textual.
ACTIVIDADES personales y grupales, variadas y 
entretenidas para el aula y la casa.
EN GRUPO, juegos de roles, debates y dramatizaciones.
BÁSICO, definición del valor. 
 
SEGUNDA SEMANA
TEORÍA, acompañada de preguntas de reflexión en 
TUS COMENTARIOS.
LA FRASE de un pensador reconocido.
PARA ELLAS y PARA ELLOS, consejos teniendo en cuenta 
las peculiaridades de cada sexo.
VALOR EN VIVO, diez conductas de quienes saben vivir 
cada valor.
MANOS A LA OBRA, actividades grupales que invitan a 
formar a los demás.
A PARTIR DE HOY YO… invita a redactar un compromiso 
personal.
TERCERA SEMANA
EN VIDEO, preguntas de análisis sobre el video que han 
visionado.
DESCARGA Y PRESENTA archivos de power point para 
descargar de nuestro portal y construir una síntesis.
CASO, situación problemática que concluye con una 
interrogante o invitación a resolverlo. 
PUNTO DE ENCUENTRO, texto que profundiza o amplía la 
teoría acompañado de TUS COMENTARIOS. 
CUARTA SEMANA
EN EL AULA, actividades grupales dentro del salón.
ME GUSTA, caso real de personas que demuestran la 
vivencia del valor.
TRENDING TOPIC, para crear y escribir sobre el valor.
EN LAS REDES, para concretar cómo se puede vivir el 
valor en diversos ámbitos.
VALOR A PRUEBA, cuestionario que interpela a cada 
alumno sobre la vivencia del valor. 
¿EN QUÉ SE NOTA?, para que el alumno escriba el logro 
obtenido en el trabajo del mes.
A PARTIR DE HOY NOSOTROS… propósito grupal de 
mejora en el valor.
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ra este fin.
Aquí tiene
s algunas 
situaciones
 que debe
rás represe
ntar. Traba
jen en par
ejas; 
después, in
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 los roles.
Situación 1
Un amigo t
e pide que 
vayan al cin
e; tú acepta
s con una c
ondición: q
ue seas tú q
uien 
escoja la pe
lícula. Total
, si quiere tu
 compañía, 
que acepte
 tus condici
ones.
Situación 2
Una amiga 
te pide que
 la acompa
ñes a comp
rar ropa. C
uando esco
ge lo que v
a a 
comprar y t
e pide tu op
inión, tú, po
r no herir su
s sentimien
tos, no le d
ices la verd
ad y 
dejas que s
e lleve la pr
enda aunqu
e no le qued
e bien.
Situación 3
Un amigo te
 cuenta un s
ecreto: una
 situación in
cómoda qu
e le sucedió
 con una pe
rsona 
especial. Tú
 no aguanta
s tanta pres
ión y se lo c
uentas a tu 
mejor amig
o. Al cabo d
e dos 
días, todos 
se enteran,
 especialme
nte quien te
 lo contó.
Situación 4
En una reun
ión en la qu
e no conoce
s a nadie, te
 encuentras
 sentado jun
to a alguien
 y, 
aunque sab
es que debe
s hablarle, n
o se te ocur
re nada.
“Los seres h
umanos 
necesitamo
s expresarn
os 
y con�ar nue
stros 
sentimiento
s e ideas”.
Gustavo Vi
llapalos
El libro de l
os valores
Lee las sigu
ientes ideas
. Identifica c
on cuál de e
llas estás de
 acuerdo y e
xplica por q
ué:
1. Saber es
cuchar es u
na de las ha
bilidades pr
imordiales d
e la comuni
cación.
2. Entre esc
uchar y oír n
o hay mayo
r diferencia
.
3. La toma 
de decision
es protagon
iza el día a d
ía de las rel
aciones inte
rpersonales
; 
una de las p
artes debetomarla aun
que la otra 
no esté de a
cuerdo.
4. Compren
der al otro,
 intentar po
nerse en su
s zapatos e
s una pérdid
a de tiempo
 
porque nun
ca se logra.
5. Nunca na
die piensa i
gual que los
 demás por
 eso es imp
osible una b
uena 
comunicaci
ón.
Basico
La comunica
ción es un va
lor que perm
ite una genu
ina 
relación inte
rpersonal en
 la que cada 
uno da lo me
jor 
de sí y se dis
pone a apren
der del otro
. Comunicar
 es 
darse y acep
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no y por ese
 gesto, la mi
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del equipo 
se puso de 
pie y aband
onó el aula.
 Así 
terminó la r
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n ella, la esp
eranza de q
ue 
la promo t
uviera una
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 participaci
ón 
–como tod
os los año
s– en el a
niversario 
del 
colegio.
Es una trad
ición institu
cional que 
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de Quinto 
se hagan c
argo del nú
mero artíst
ico 
central de
 la actuac
ión de an
iversario. E
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a ser más 
especial to
davía porq
ue 
este grupo
 de futuros
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 estaba llen
o 
de chicos 
talentosos,
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as, actore
s, 
cantantes…
 Pero pare
cía que tan
tas aptitud
es 
artísticas n
o iban a po
der evitar l
as dificultad
es 
que estaba
n a punto 
de arruinar
 los planes
. El 
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eto es que a
 Carla no le 
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ilo 
de dirigir de
 Francisco, 
el presiden
te del aula;
 no 
le gusta qu
e él diga to
do lo que h
ay que hac
er, 
despreciand
o las opinio
nes distinta
s. Reconoc
e 
(en silencio
) que las ide
as de “el dic
tador” –com
o 
suele llama
rlo– son bri
llantes, per
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nte 
no lo tolera
.
María Clau
dia, por su
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re 
poner “pañ
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as. Convers
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con Francis
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cerle ver q
ue debe de
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que todos 
se expresen
 y enriquez
can sus ide
as. 
Francisco d
ice que lo 
mejor es d
ecir las cos
as 
directamen
te, sin rode
os ni hipoc
resías y que
 si 
todos opin
an, “nunca
 vamos a l
legar a nin
gún 
lado”. Por 
eso, cuand
o Carla ma
nifestó que
 no 
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acuerdo co
n presenta
r un núme
ro 
gimnástico 
sino un fl
ashmob, F
rancisco d
ijo 
que esa era
 una idea m
uy mala, ab
surda y poc
o 
ingeniosa, 
que a cual
quiera se l
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una 
idea mejor.
 
La gran ma
yoría pensó
 que esa no
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era 
de hablar o
 criticar, pe
ro prefiriero
n permanec
er 
callados po
r temor a q
ue el proble
ma se hicie
ra 
más grande
. “Es mejor
 no contrad
ecir a Franc
is-
co”, piensan
. Carla no so
portó esa af
renta y leva
n-
tó la voz: “
¡Oye, ¿qué 
te pasa?, tú
 no eres na
die 
para hablar
me así. ¿Te 
crees el úni
co dueño d
e la 
verdad? Ere
s un atorran
te!”.
María Claud
ia se paró r
ápidamente
 para imped
ir 
que Carla se
 le fuera enc
ima a Franc
isco, mientr
as 
él hacía un 
gesto de de
sprecio. Tod
os los demá
s 
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se desorde
nó. 
Pasado un
os minuto
s, Carla se
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o, entre ot
ras cosas, q
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ta 
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ientras “e
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upo. María 
Claudia le p
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pañase a Ca
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se 
dirigió a Fra
ncisco: “Cre
o que por e
se camino n
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nada bueno
. De nada s
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. 
Francisco d
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del grupo y
 que él pro
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1. ¿Qué pod
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ificar en la p
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2. ¿Cuáles s
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 cada uno?
3. ¿Qué pa
pel cumple 
María Claud
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istoria?
4. ¿Crees q
ue el grupo
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ión? ¿Por qu
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VALOR EN VIVO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MANOS A LA OBRA
7
Para ellas
Quien posee la virtud de la comunicación…
• Expresa lo que piensa, desea y necesita directa, honesta y apropia-
damente.
• Transmite mensajes claros, precisos, completos.
• Es plenamente consciente de la persona a quien se dirige.
• Reconoce que la comunicación es intercambiar información, senti-
mientos, emociones, etc.• Motiva a la otra persona a darle más información.
• Establece vínculos de respeto, aprecio y afecto con la otra persona.
• Procura mantener la objetividad; evita juzgar al otro.
• Acompaña el lenguaje verbal con elementos del lenguaje no verbal.
Uno es suficiente…A cada grupo se le asignará un tema para que desarrollen 
un pequeño diálogo; uno de los integrantes se encargará de 
ser la interferencia: interrumpir, distraerse, emplear tonos 
inapropiados, etc., de modo tal que impida el desarrollo de la 
conversación.
Al término del ejercicio, cada uno de los integrantes expresará 
cómo se sintió ante las interrupciones y, en grupo, escribirán qué 
medios colectivos necesitan para que la comunicación fluya en la 
clase, entre alumnos y con los profesores.
Las mujeres destacamos por 
nuestras habilidades comunicativas: 
saber escuchar, ser empáticas, 
aconsejar oportunamente. Lo 
que constituye un reto es evitar 
la interpretación subjetiva que le 
damos a las palabras de nuestros interlocutores y a la carga 
emocional de nuestras palabras.
Para ellos
La comunicación masculina tiene un 
número limitado de palabras, es directa, 
no se preocupa de las formas ni de las 
subjetividades que se desprenden. Sin 
embargo, hay que ser empáticos y tratar a la 
otra persona como merece ser tratada.
A PARTIR DE HOY YO...
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TE O 
 RIA
La frase
6
Cuando hablamos, hay modos nuestros de expre-
sarnos que facilitan la conversación y contribu-
yen a crear un clima de distensión y confianza. Y 
hay otros que, por el contrario, merman en gran 
manera nuestra capacidad de entendernos: son 
afirmaciones, preguntas, comentarios o rasgos 
de nuestro carácter que entorpecen el diálogo, 
y si prestamos atención descubriremos que son 
auténticas barreras; y cada uno tiene las suyas.
(…) Se trata de un ejercicio de autoconocimiento 
sumamente eficaz, y es una pena que, como parece, 
sean tan pocos los que llegan a conocerse lo suficien-
te como para detectar cuáles son sus defectos o sus 
errores dominantes y así poder mejorar su carácter.
(…) ¿Qué tipo de barreras son más importantes? 
Por ejemplo, levantamos una barrera si prodiga-
mos demasiado nuestros consejos, formulándo-
los dentro de nuestra propia experiencia y sin 
esfuerzo por hacernos cargo de las circunstan-
cias de la otra persona. Es lo que sucedía en el 
ejemplo de la madre que descarga una batería de 
sabios consejos cuando el chico está tratando de 
expresar sus sentimientos; o en esas personas 
que interrumpen continuamente a los demás con 
su verborrea impenitente; o en los que se dan a 
opinar de todo inmoderadamente, o miran a los 
demás por encima del hombro. Todas son exce-
lentes maneras de ganarse la antipatía de los de-
más y hacer el más soberano de los ridículos.
Otra gran barrera es lo que podríamos denominar 
la pregunta compulsiva. Es un defecto que algunas 
personas tienen en grado muy considerable y que 
los lleva a hacer auténticas baterías de preguntas 
de sondeo, formuladas habitualmente sin salir desu propio marco de referencia, y con las que irrum-
pen invasivamente en la intimidad ajena.Hay otras barreras a la comunicación que proce-
den directamente del torpe empleo del lenguaje. 
En esos casos, lo que hay que hacer es esforzarse 
seriamente por aprender a expresarse. A veces, 
como apunta Mario Clavel, se dice de algunas 
personas que son buenos comunicadores, por-
que saben transmitir sus ideas y sus proyectos 
con una simpatía que provoca adhesión; y sin 
embargo, lo que aportan, más que simpatía, es 
sobre todo claridad en la exposición: una idea, y 
después otra, bien relacionadas entre sí; sabien-
do ejemplificar lo necesario, siguiendo un orden 
lógico, empleando expresiones claras, destacan-
do los mensajes que se quieren transmitir, etc.
Para comunicarse bien es preciso proponerse 
mejorar la calidad de nuestra conversación, em-
pezando por el vocabulario: un vocabulario rico 
suele corresponder a una interioridad rica, pues 
cada acto de habla refleja un acto mental y es una 
ventana de la propia psicología. También hay que 
aprender a manejar el registro adecuado a cada 
ocasión: con el anciano, emplear el lenguaje de la 
paciencia; con el niño, ponerse a su nivel, pero sin 
mostrarse tontamente infantil; tratar al podero-
so con deferencia, pero sin adulación; expresar-
se con precisión sobre cuestiones profesionales, 
pero sin pedantería; en casa y con los amigos, 
mostrarse distendido y usar términos más colo-
quiales, pero sin caer en la vulgaridad, etc.
También es importante la cordialidad, no ser per-
sonas quisquillosas ni susceptibles. Ni de esos 
que marchan por la vida con tan poca fijeza y tan 
poco tacto que van pisando callos continuamen-
te. Ni ser como esos pelmazos cuya incontinen-
cia verbal parece incapacitarlos para escuchar, y 
van conduciendo siempre la conversación hacia 
un terreno que les permita hablar sin respiro. Ni 
voceras, de esos que llenan todo el espacio don-
de se encuentran, aunque estén hablando solo a 
una persona. Ni personas de conversación confu-
sa o prolija, o demasiado lenta y premiosa. 
Hay que buscar ese punto de equilibrio que lleva 
a hablar con sencillez, sin afectación, refiriéndo-
se poco a uno mismo, siendo buen escuchador, 
buen razonador y poco discutidor.
Alfonso AguilóCatholic.net
Detectar barreras de comunicación
“El fruto de cada palabra vuelve a quien la ha pronunciado”.
Abi Shakur 
1. ¿Qué son las barreras de comunicación? ¿De qué manera las detectamos?
2. ¿Cuál de las barreras enumeradas en el texto te parece la más perjudicial?
3. ¿Qué significa alcanzar el punto de equilibrio? Explica con un ejemplo. 
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 y maestría 
los recursos de
 su idioma cont
rastaba increíb
lemente con 
sus dificultades
 para dialogar.
Arisco, silencio
so, se le podía 
considerar tími
do; pero sus 
dificultades iba
n más allá: no 
sabía hacer am
igos porque 
era de pocas pa
labras y de muy
 mal humor.
Algunos pensa
ban que no e
ra la misma p
ersona, que 
alguien que es
cribe con tanta
 facilidad no pu
ede ser tan 
malo al hablar.
¿Qué opinas de
 esta situación
? ¿Puede explic
arse una 
realidad así?
1. ¿Por qué est
á enojada Ferna
nda con Alonso
?
2. ¿Sabe Alons
o la razón de su
 enojo? 
3. ¿Fernanda l
e ha hecho sab
er a Alonso po
r qué está 
enojada con él?
4. ¿Fernanda l
e contó a Alon
so quién le gus
taba? ¿Por 
qué él tuvo que
 contarlo?
5. Es posible q
ue él no sepa qu
e era un secreto
. ¿Por qué 
Fernanda debió
 advertírselo?
6. Entonces, ¿p
or qué no lo hiz
o?
7. ¿Crees que A
lonso está dispu
esto a pedir dis
culpas?
8. ¿Debería Fer
nanda contesta
r la llamada de A
lonso?
9. ¿Debería Alo
nso insistir en h
ablar con ella?
10. ¿Por qué n
o se soluciona
 el problema? 
Dale una 
solución.
Descarga del p
ortal de 
ETM la present
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COMUNICACIÓ
N, sintetiza 
la información
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O
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Comunicación
La comunicació
n es indispensa
ble para procur
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y mantener las
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nes en todos l
os 
ámbitos de nue
stra vida, parti
cularmente en 
la 
familia, el traba
jo y con las pers
onas más cercan
as 
a nosotros. Aú
n así enfrentam
os desacuerdo
s 
y discusiones 
sin sentido, p
rovocando –e
n 
ocasiones– una
 ruptura en las 
relaciones con 
los 
demás. Entend
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mprender, es u
n 
arte que facilit
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a y la armonía 
en 
todo lugar.
Con facilidad po
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ra en el campo 
de los valores. P
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con las persona
s que nos rodea
n, 
en un ambiente
 de cordialidad y
 buscando el en
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quecimiento pe
rsonal de amba
s partes. 
No todas las 
personas con 
una magnífica 
y 
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uchos de los cas
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Buena comunicación con padres permite a hijos enfrentar riesgos
La OMS (Organización Mundial de la Salud) divulgó hoy los resultados de una investigación basada en una amplia encuesta entre niños de 11 a 13 años y adolescentes de 15.
Según el estudio, los menores tienen una mejor imagen de su cuerpo, una mejor consideración de su propia salud y menos quejas con respecto a cuestiones físicas o psicológicas cuando han tenido una buena relación con sus progenitores.
En relación a la madre, la investigación determinó que la facilidad de comunicación pasa por un diálogo realmente interactivo en el que se puedan abordar temas de manera libre, sin una actitud de censura y en la que ella sea percibida como una persona confiable.
Del lado del padre, la comunicación es considerada en general menos íntima y más orientada a objetivos específicos o al desarrollo de ciertas habilidades.No obstante, el resultado es claro en cuanto a la importancia de la presencia paternal en el seno de la familia.
Asimismo, revelan que una buena comunicación con el papá juega un “rol protector” en el bienestar emocional y en tener una impresión positiva de la propia imagen corporal, especialmente entre las chicas. 
Tomado de elmundo.com.sv
1. ¿Cuáles son los beneficios de una buena comunicación entre padres e hijos?
2. ¿Cuáles son las conclusiones con respecto al padre y a la madre? 
3. ¿De qué manera podemos sacar provecho de este informe? 
¿Cómo haríamos?
en grupos pequeños, aporten ideas sobre cómo comunicar correctamente lo que se quiere expresar en cada una de las siguientes situaciones. Al final, aporten y escuchen las demás opiniones. Verán que van a encontrar valiosas ideas para mejorar la comunicación.
Situación 1
Una amiga no acepta fácilmente que le digan sus errores. ¿Cómo haríamos para criticarla sin que lo tome a mal?
Situación 2
Debemos interrumpir a un amigo cuando está contándonos por teléfono algo muy importante para él. Le debemos cortar porque se nos hace tarde para nuestros deberes. ¿Cómo hacerlo sin que piense que no nos importa?
Situación 3
¿Cómo haríamos para decirle a alguien, sin herirlo, que su trabajo está muy mal hecho después que se esforzó mucho en terminarlo? 
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Val r a pruebao
Sobre la comunicación:
Responde Sí o No para comprobar la calidad de tu conversación con los demás.
En quE se nota?
EN LAS REDES
¿Cuánto has mejorado en la comunicación? Escribe, si hubiera, algún detalle que hayas puesto en práctica en esta unidad sobre el tema.
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¿Cómo se puede vivir la comunicación …
………………...............................................................
………………...............................................................
………………...............................................................
en la familia?
con los amigos?
en el colegio?
Sí No1. Cuando hablo con otra persona, ¿paso más de un minuto diciendo cosas sin dejarle una oportunidad para hablar?
2. ¿Hablo de mí mismo y de mis intereses más tiempo de lo que escucho acerca de los intereses y problemas de los demás?
3. ¿Corrijo también en los temas poco importantes cuando pienso que las ideas de los demás están equivocadas?
4. ¿Pienso que el que las cosas vayan bien (llegar puntual, sacar buenas notas) es más importante que comprender los sentimientos de los demás?
5. ¿Digo a veces cosas a los demás, que sin tener en cuenta mi intención, puedan ser interpretadas como insultos o como juicios poco favorables?
6. ¿Tiendo a imponer mis argumentos?
7. ¿Tienen los demás la sensación de que yo siempre tengo la razón?
8. ¿Tienen los demás la sensación de que mi tono de voz suena duro, desaprobador o paternalista?
9. ¿Me encuentro a veces sin saber o comprender lo que han dicho los demás?
10. Cuando no estoy de acuerdo con los demás, ¿expreso mi disconformidad con gestos o palabras que pueden incomodar a mis interlocutores?
PUNTUACIÓN:
Todas las respuestas Sí hacen referencia a actitudes que dificultan en gran medida la conversación. Merece la pena que dediques tiempo y des los pasos que hagan falta para cambiar lo que no funciona por tu parte.
A partir de hoy NOSOTROS...
Trending Topic
Recoge de algún familiar o de tu propia experiencia con tus padres una crítica a los nuevos medios de comunicación interpersonal como las redes sociales. Exprésalo con una frase.
Descripci
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 unidades
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 VALORES S
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cuatro sema
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PRIMERA SEMANA
DESDE LA VIDA, situación cotidiana acompañada de 
preguntas de comprensión en TUS COMENTARIOS.
TIP, consejo para vivir el valor. 
RT, cita textual.
ACTIVIDADES personales y grupales, variadas y 
entretenidas para el aula y la casa.
EN GRUPO, juegos de roles, debates y dramatizaciones.
BÁSICO, definición del valor. 
 
SEGUNDA SEMANA
TEORÍA, acompañada de preguntas de reflexión en 
TUS COMENTARIOS.
LA FRASE de un pensador reconocido.
PARA ELLAS y PARA ELLOS, consejos teniendo en cuenta 
las peculiaridades de cada sexo.
VALOR EN VIVO, diez conductas de quienes saben vivir 
cada valor.
MANOS A LA OBRA, actividades grupales que invitan a 
formar a los demás.
A PARTIR DE HOY YO… invita a redactar un compromiso 
personal.
TERCERA SEMANA
EN VIDEO, preguntas de análisis sobre el video que han 
visionado.
DESCARGA Y PRESENTA archivos de power point para 
descargar de nuestro portal y construir una síntesis.
CASO, situación problemática que concluye con una 
interrogante o invitación a resolverlo. 
PUNTO DE ENCUENTRO, texto que profundiza o amplía la 
teoría acompañado de TUS COMENTARIOS. 
CUARTA SEMANA
EN EL AULA, actividades grupales dentro del salón.
ME GUSTA, caso real de personas que demuestran la 
vivencia del valor.
TRENDING TOPIC, para crear y escribir sobre el valor.
EN LAS REDES, para concretar cómo se puede vivir el 
valor en diversos ámbitos.
VALOR A PRUEBA, cuestionario que interpela a cada 
alumno sobre la vivencia del valor. 
¿EN QUÉ SE NOTA?, para que el alumno escriba el logro 
obtenido en el trabajo del mes.
A PARTIR DE HOY NOSOTROS… propósito grupal de 
mejora en el valor.
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Actitudes a trabajar en el hogar
Diálogo constante: El desarrollo intelectual de los adolescentes les permite comprender -
ideas importantes cuando son bien explicadas y fundamentadas. Por ejemplo, es 
conveniente hablar clara y francamente con los hijos sobre las consecuencias de las 
conductas imprudentes (accidentes, enfermedades, embarazos no deseados) y darles la 
oportunidad de que demuestren responsabilidad en cada uno de sus actos.
Renovación de la confianza: Los padres deben mostrar mayor confianza en sus hijos y, -
por lo tanto, asignar también nuevas responsabilidades. 
Asignación de límites: Reglas predeterminadas con respecto al comportamiento; eso no -
debe cambiar. Lo que puede variar es el grado de responsabilidad que les demos a los 
jóvenes en función de lo que ellos puedan asumir. Los límites o permisos a ciertos eventos 
pueden ampliarse o no en función del cumplimiento o no a las normas del hogar, por 
ejemplo. Se deben evitar las situaciones de “quién tiene la razón” y caer en el juego de la 
lucha de poder. Esto también se puede aplicar en otros aspectos: vestido, peinado, elección 
de una carrera, grupo de amigos, pareja, etc. Si el adolescente tiene las normas claras y los 
padres conversan constantemente con ellos sobre la razón de las mismas, pero al mismo 
tiempo les demuestran confianza –para escucharlo abiertamente y para esperar lo mejor 
de él– es muy probable que se eviten conflictos o que estos sean más llevaderos. 
Mantener las líneas de comunicación abiertas, tener los límites o fronteras claras y, en -
algunos casos, negociables será la clave de una relación adecuada con sus hijos.
Firmeza en las decisiones importantes: Por -
ejemplo, cuando dan una respuesta negativa, por 
más disconformidad que muestren los jóvenes; 
más adelante, cuando estén calmados, se podrá 
hablar con ellos haciéndoles ver que el permiso 
fue negado por razones valiosas –generalmente 
por cuestiones de seguridad.
Atención a su comportamiento: Esta actitud vigilante -
permitirá que los padres puedan detectar algunas 
conductas incoherentes con la edad, para poder 
remediarlas a tiempo. Por ejemplo, desinterés en 
actividades sociales o escolares, disminución súbita 
en el desempeño escolar o deportivo, etc. Muchos 
adolescentes se encuentran en alto riesgo de 
depresión e intentos potenciales de suicidio debido 
a las presiones o conflictos familiares o escolares; 
los comportamientos antes mencionados son 
síntomas de ello. Un seguimiento cercano –pero, al 
mismo tiempo, respetuoso– permite a los padres 
detectar oportunamente conductas de riesgo y 
generar confianza en sus hijos.
Respeto a la privacidad de los adolescentes: -
Ellos necesitan un espacio privado para que 
puedan desarrollar su intimidad e identidad. Es 
conveniente que tengan su propia habitación o 
al menos un espacio exclusivamente para ellos. 
Sin embargo, y al mismo tiempo, esta privacidad 
no puede ser absoluta. Los padres deben hacer 
comprender a los adolecentes que esta privacidad 
no está al margen de un seguimiento respetuoso 
por parte de ellos.
Los padres deben evitar las bromas con respecto -
al cuerpo, a la apariencia o al comportamiento 
de nuestros hijos. Recordemos que ellos están 
tratando de configurar lo que serán de adultos. Lo 
más apropiado es alentarlos más que criticarlos 
y proponerles sutilmente los modelos que 
consideremos más adecuados.
Orientación en la sexualidad y afectividad: Una -
forma de ayudarlos es conversar con ellos con 
total naturalidad y, sobre todo, darles tranquilidad 
al decirles que los cambios son parte del proceso 
de maduración personal femenina o masculina. 
Nuevamente, serán importantes en esta situación 
los modelos que los adolescentes puedan recibir.
Coherencia y ejemplaridad: Finalmente, los padres -
deben reconocer que la manera más eficaz de 
educar las actitudes adolecentes es tener ellos 
mismos un comportamiento que dé buen ejemplo 
a los hijos.
3
DEFINICIÓN DEL VALOR
La comunicación nos permite establecer relaciones con 
las demás personas, estrechar lazos, forjar amistades a 
futuro, abrirnos a los demás y encontrar los caminos 
para que los otros hagan lo mismo. Se fundamenta en 
el respeto mutuo, conocimiento, aceptación del otro 
y cierto grado de compenetración.
La comunicación requiere algunas habilidades 
para poder desarrollarse adecuadamente. Una 
de las principales es reconocer que todo nuestro 
ser comunica y, por eso, debemos mantener la 
coherencia entre los mensajes verbales que 
transmitimos a través de nuestro idioma y los 
mensajes no verbales que enviamos a través de 
nuestro cuerpo (actitud, gesto, mirada, etc.).
¿POR QUÉ LA COMUNICACIÓN?
El último año de la secundaria representa el cierre de la 
preparación escolar y, a la vez, el punto de partida para 
abordar nuevos retos. No hablamos ahora de lo cognoscitivo, 
nos referimos a las demás dimensiones personales. El alumno 
de quinto año va a desarrollar habilidades sociales porque 
entrará en contacto con nuevas personas, vivirá nuevas 
y diferentes experiencias e, incluso, tendrá que afrontar 
situaciones desconocidas que poseen mayordificultad. Es 
muy importante, por este motivo, desarrollar con ellos a 
profundidad el valor de la comunicación, pues será una de 
sus principales herramientas para desenvolverse en la vida.
Si los adolescentes son capaces de establecer una comunicación 
intrapersonal adecuada, tendrán la posibilidad de afrontar 
con mayor éxito las relaciones sociales. Pero escucharse a sí 
mismo no es tarea fácil; existen muchos ruidos que impiden un 
autoconocimiento, lo cual podría ocasionar alejarse de las metas 
propuestas en su proyecto de vida.
Efectivamente, la capacidad de escuchar posibilita una comunicación 
interpersonal asertiva, la que los llevará a conocer realmente a las 
personas que los rodean, a identificar el tipo de relación que quieren 
y deben tener con cada una de ellas, a saber decir sí o no cuando 
sea necesario ante las diversas circunstancias que se les presenten, 
a identificar con claridad y precisión el tipo de mensaje que nos 
llega. Todo esto acompañado de empatía, que nos lleva a salir de 
nosotros (y el egoísmo que esto implica) para ponernos en el lugar 
de los demás. Cuántos proyectos comunes, cuánto trabajo 
en equipo se podría hacer mejor si fortalecemos 
nuestra comunicación.
¿ME ESCUCHAS?
La comunicación surge como una necesidad 
del hombre de establecer nexos con los 
demás (familia, amigos, compañeros, etc.); 
estos nexos deben ser armónicos para 
garantizar una convivencia pacífica. Por ello, 
la comunicación requiere habilidades que 
respalden su adecuado desarrollo. Entre 
ellas, el saber escuchar, la empatía, la asertividad, el adecuado 
manejo del código (ya sea verbal o no verbal), entre otros.
Tus comentarios
¿Qué podemos identificar en la personalidad de Francisco y 1. 
Carla?
Francisco: prepotente, autosuficiente, autoritario, into-
lerante, perfeccionista, directo.
Carla: impulsiva, intolerante, directa; es incapaz de 
reconocer públicamente los aciertos de su “rival”.
¿Cuáles son las habilidades comunicativas que necesita cada 2. 
uno?
Francisco: capacidad de escuchar, decir las cosas de un 
modo adecuado, respetar las ideas de los demás, hablar 
luego de reflexionar.
Carla: defender sus ideas sin atacar a los demás, serenidad cuando las cosas no salen como ella espera, 
ser objetiva. 
¿Qué papel cumple María Claudia en esta historia?3. 
Es el personaje sensato, sereno; intenta calmar a los demás –especialmente a Francisco– haciéndole 
entender cuál es el camino correcto de actuar.
¿Crees que el grupo comete algún error de comunicación? ¿Por qué?4. 
Como grupo han asumido una postura silenciosa: no emiten abiertamente sus ideas, aunque sean 
opuestas a las del líder. Al final de la historia, el mensaje es clarísimo (no están de acuerdo con 
Francisco), pero el modo no es el adecuado, debieron expresarlo en forma verbal, y que la reunión se 
convierta en un intercambio de ideas, en un diálogo; solo así llegarían a una conclusión viable.
PREgUNtAS ADICIONALES
¿Qué opinas del concepto de “sinceridad” de Francisco? Explica.1. 
La respuesta debe dejar claro que Francisco está equivocado porque no por ser sincero se debe faltar 
el respecto a los demás y minimizarlos públicamente, como él hizo con Carla. Se puede decir lo mismo 
con palabras y modos más adecuados y solo así se estaría favoreciendo la comunicación efectiva.
¿Crees que Francisco es consciente de su falta de respeto hacia los demás? ¿Cómo nos damos cuenta 2. 
de ello?
No es consciente; él piensa que sí toma en cuenta a todos. En el último párrafo, él dice: “para que no 
se quejen luego de que no los tomo en cuenta”. Por lo que se desprende del texto, él intuye que los 
demás tienen algo que decirle pero no hay nadie que le haya dicho directamente que se equivoca. Por 
otro lado, su capacidad es reconocida en el aula, si no lo hubieran elegido presidente.
TIP
DES
DE 
LAV
IDA
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 1
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 1
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IDA
Tus comentarios
TIP
Retweet
ACTIVIDADES
EN GRUPO
Retweet
4
COMUNIC
ACION
1
En parejas, vamos a desarrollar un juego de roles en el que se evidencien buenas 
actitudes para la comunicación efectiva y actitudes no tan buenas para este fin.
Aquí tienes algunas situaciones que deberás representar. Trabajen en parejas; 
después, intercambien los roles.
Situación 1
Un amigo te pide que vayan al cine; tú aceptas con una condición: que seas tú quien 
escoja la película. Total, si quiere tu compañía, que acepte tus condiciones.
Situación 2
Una amiga te pide que la acompañes a comprar ropa. Cuando escoge lo que va a 
comprar y te pide tu opinión, tú, por no herir sus sentimientos, no le dices la verdad y 
dejas que se lleve la prenda aunque no le quede bien.
Situación 3
Un amigo te cuenta un secreto: una situación incómoda que le sucedió con una persona 
especial. Tú no aguantas tanta presión y se lo cuentas a tu mejor amigo. Al cabo de dos 
días, todos se enteran, especialmente quien te lo contó.
Situación 4
En una reunión en la que no conoces a nadie, te encuentras sentado junto a alguien y, 
aunque sabes que debes hablarle, no se te ocurre nada.
“Los seres humanos 
necesitamos expresarnos 
y con�ar nuestros 
sentimientos e ideas”.
Gustavo Villapalos
El libro de los valores
¿Me escuchas?
Francisco levantó la mano y por ese gesto, la mitad 
del equipo se puso de pie y abandonó el aula. Así 
terminó la reunión y, con ella, la esperanza de que 
la promo tuviera una inolvidable participación 
–como todos los años– en el aniversario del 
colegio.
Es una tradición institucional que los alumnos 
de Quinto se hagan cargo del número artístico 
central de la actuación de aniversario. Este 
año parecía ser más especial todavía porque 
este grupo de futuros exalumnos estaba lleno 
de chicos talentosos, deportistas, actores, 
cantantes… Pero parecía que tantas aptitudes 
artísticas no iban a poder evitar las dificultades 
que estaban a punto de arruinar los planes. El 
tema concreto es que a Carla no le gusta el estilo 
de dirigir de Francisco, el presidente del aula; no 
le gusta que él diga todo lo que hay que hacer, 
despreciando las opiniones distintas. Reconoce 
(en silencio) que las ideas de “el dictador” –como 
suele llamarlo– son brillantes, pero simplemente 
no lo tolera.
María Claudia, por su parte, intenta siempre 
poner “paños fríos” a los problemas. Conversa 
con Francisco para hacerle ver que debe dejar 
que todos se expresen y enriquezcan sus ideas. 
Francisco dice que lo mejor es decir las cosas 
directamente, sin rodeos ni hipocresías y que si 
todos opinan, “nunca vamos a llegar a ningún 
lado”. Por eso, cuando Carla manifestó que no 
estaba de acuerdo con presentar un número 
gimnástico sino un flashmob, Francisco dijo 
que esa era una idea muy mala, absurda y poco 
ingeniosa, que a cualquiera se le ocurriría una 
idea mejor. 
La gran mayoría pensó que esa no era la manera 
de hablar o criticar, pero prefirieron permanecer 
callados por temor a que el problema se hiciera 
más grande. “Es mejor no contradecir a Francis-
co”, piensan. Carla no soportó esa afrenta y levan-
tó la voz: “¡Oye, ¿qué te pasa?, tú no eres nadie 
para hablarme así. ¿Te crees el único dueño de la 
verdad? Eres un atorrante!”.
María Claudia se paró rápidamente para impedir 
que Carla se le fuera encima a Francisco, mientras 
él hacía un gesto de desprecio. Todos los demás 
hablaban a la vez y el ambiente se desordenó. 
Pasado unos minutos, Carla se marchó del 
aula diciendo, entre otras cosas, que ni muerta 
participará en la actuación, mientras “ese 
atorrante” siga en el grupo. María Claudia le pidió 
a otra amiga que acompañase a Carla y luego se 
dirigió a Francisco: “Creo que por ese camino no 
sacaremos nada bueno. De nada sirve insultar o 
despreciar”. 
Francisco dijo que debería excluirse a Carla 
del grupo y que él propone una votación para 
decidirlo “para que no se quejen luego de que no 
los tomo en cuenta”. Este desprecio y altanería 
incomodó a todos, por eso, cuando Francisco 
levantó la mano en señal de empezar la votación, 
cinco miembros del grupo se fueron indignados