PR 05 Educación-Socioemocional

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Edición anotada para el profesor
Prohibida 
su venta
C on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus estudiantes adquieran las habilidades sociales y 
emocionales que les permitan desarrollarse 
de manera integral, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 5. Edición 
anotada para el profesor.
Este mater ial apoya el aprendizaje con 
el que los niños integran en su vida los 
conceptos, valores, actitudes y habilidades 
que les permiten comprender y manejar sus 
emociones, construir una identidad personal 
positiva, colaborar y establecer relaciones 
armónicas. 
Estamos convencidos de que Educación 
Socioemocional 5. Edición anotada para 
el profesor será de gran uti l idad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones 
socioemocionales que plantea el Modelo 
Educativo 2017 y conf iamos en que sus 
alumnos se desenvolverán con éxito en las 
situaciones cotidianas que requieran el control 
de las emociones para el logro de su bienestar.
2017
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Edición anotada para el profesor
Prohibida 
su venta
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La presentación y 
disposición en conjunto 
y de cada página de 
Educación Socioemocional 5. 
Edición anotada para el profesor 
son propiedad del editor. Queda 
estrictamente prohibida la 
reproducción parcial o total de 
esta obra por cualquier sistema o 
método electrónico, incluso el 
fotocopiado, sin autorización 
escrita del editor. 
Edición anotada para el profesor
D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, 
C. P. 03240, delegación Benito Juárez, 
Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-3930-7
Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria 
Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Autora: Belia Ethel de Dios Méndez
Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
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Educación
Socioemocional 5
propone el
trabajo de
las cinco
dimensiones
socioemocionales
que plantea el 
Modelo
Educativo 2017.
De acuerdo con investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales 
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los 
alumnos desarrollen capacidades para fortalecer 
su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr 
acuerdos y resolver conflictos.
Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran 
habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 5 que presenta actividades 
y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad, 
valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen 
conflictos pacíficamente.
Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el 
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la 
información relevante para afrontar el reto que implica 
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan 
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro 
del alumno, con una estructura sencilla que brinda información 
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro 
planteado en el trabajo de cada habilidad. 
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 5. 
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales 
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus 
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones 
sociales positivas.
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de 
apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas 
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las 
situaciones que requieran control de sus emociones 
y en el logro de su bienestar.
Los editores
Estimado profesor:
Presentación
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Trimestre 
3
Trimestre 
1
6-8Presentación
Para qué educar 
las emociones
3
Estructura del 
libro del alumno
Trimestre 
2
9
27
Sesión Página
Reproducción del libro del alumno 9
47
 17 Aprecio lo que tengo 46-47
 18 Mis decisiones pueden afectar 48-49
 19 Creo y puedo hacerlo 50-51
 20 Entiendo la diversidad 52-53
 21 Naturaleza y seres vivos 54-55
 22 Reconozco mi responsabilidad 56-57
 23 Juntos es mejor 58-59
 24 Propongo soluciones 60-61
 Valoro mis logros 62
 9 Genero sensaciones de bienestar 28-29
 10 Practico estrategias de bienestar 30-31
 11 Para alcanzar mis metas 32-33
 12 Acéptame como soy 34-35
 13 Siento lo que sientes 36-37
 14 Establezco acciones y compromisos 38-39
 15 En busca del acuerdo 40-41
 16 Resuelvo conflictos 42-43
 Valoro mis logros 44
 1 ¡Atención! 10-11
 2 La autoestima 12-13
 3 Así me siento 14-15
 4 Expreso mis emociones 16-17
 5 Regulo mis emociones 18-19
 6 Convivir en armonía 20-21
 7 Tipos de conflictos 22-23
 8 Para dialogar, primero escucho 24-25
 Valoro mis logros 26
6
ÍndiceÍndice
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Sesión
2 La autoestima
La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros 
mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general.
Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan 
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente 
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca 
seguridad en las actividades que se realizan.
Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones 
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).
1. Reflexiona y responde.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir?
• ¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro?
• ¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?
• ¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?
 • De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?
 
 
 
 
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Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.
Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer 
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos 
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a 
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les 
puede brindar orgullo y seguridad.
Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
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Trimestre 1
Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.
2. Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que 
te aprecian.
3. Responde.
 • ¿Qué acción social te hace sentir orgulloso de tu escuela?
 
• ¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad? 
• ¿Qué tradición popular mexicana es tu 
favorita? ¿Por qué? 
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Las acciones sociales que llevan a cabo como cuidado del ambiente, 
donaciones, ayuda a comunidades necesitadas, etcétera.
Se espera que el estudiante promueva el reconocimiento de artistas, deportistas 
o personas altruistas que formen parte de la comunidad, estado o país y que 
generen aprecio por la sociedad que le rodea.
Esta actividad le permite observar qué significa la autoestimapara cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las 
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que 
tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las 
personas que los aprecian.
Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.
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R. L.
P. R.
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Platica con tus 
compañeros sobre 
tus respuestas.
En este trimestre 
aprenderás a valorar 
las oportunidades 
que tienes para 
desarrollarte en 
diversos aspectos e 
implementar acciones 
que mejoren tu 
entorno. Conocerás 
las causas y las 
consecuencias de 
hacer prejuicios 
sobre las diferencias 
humanas y harás 
acuerdos con 
tus compañeros, 
respetando sus 
opiniones, para 
alcanzar sus metas.
Reflexiona…
» ¿Cuáles son las oportunidades que tienes para desarrollarte 
y estudiar?
» ¿De qué forma tus decisiones y acciones afectan a otros?
» ¿Cómo ayudas a mejorar tu entorno?
» ¿Sabes cuáles son las causas y las consecuencias 
de los prejuicios? ¿De qué manera te afectan?
» ¿Contribuyes al cuidado de otros seres vivos y la Naturaleza?
» ¿Afrontas retos cuando se presentan?
» ¿Organizas planes de trabajo para lograr tus metas?
» ¿Cómo eliges la mejor forma para trabajar en equipo?
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Trimestre 3
Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Por lo regular me encuentro lo suficientemente tranquilo y 
calmado para concentrarme en todas mis actividades.
Identifico y aprecio los logros personales, escolares y sociales 
que recientemente he tenido.
Reconozco las causas, las experiencias, las acciones y las 
consecuencias de episodios emocionales que he vivido 
recientemente.
Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a 
expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.
Normalmente mis pensamientos se enfocan en emociones 
que me proporcionan bienestar.
Las decisiones que tomo me benefician y no perjudican 
a los demás.
Planeo el procedimiento necesario para resolver 
un problema.
Considero las ideas de los demás y me comunico con ellos 
de manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y 
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas . Coloca una � en la carita que corresponde 
a tu logro.
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Educación Socioemocional 5 se divide en 
tres trimestres, cada uno tiene sesiones 
de trabajo y una sección final en la que 
los alumnos valorarán sus logros.
Se enuncia la dimensión y la 
habilidad emocional que se trabaja.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que 
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo 
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Rojo: Autoconocimiento
Azul: Empatía
Amarillo: Colaboración
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
Cada sesión tiene un número, un 
título e información importante 
sobre el contenido que trata 
y que deben conocer para resolver 
las actividades.
Las sesiones constan de un 
número diverso de actividades 
con las que desarrollarán y 
ejercitarán alguna de las cinco 
dimensiones de la Educación 
socioemocional.
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los 
estudiantes reflexionen 
y conozcan algunos 
temas que trabajarán 
en las sesiones.
También 
se muestra 
el logro 
que deben 
alcanzar en 
cada sesión.
Estructura del libro 
del alumno
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El papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué 
y cómo enseñar reflejaban los patrones de 
vida que debían reproducirse o modificarse; 
así, al transformarse la manera de entender 
la educación, cambiaba también la visión 
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para 
promover el conocimiento y que los aprendices 
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En 
la actualidad, según la Unesco (2015), al 
replantear la educación en un nuevo contexto 
mundial, no solo se han de reconsiderar sus 
finalidades, sino también la manera en que se 
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el 
aprendizaje existía una separación entre la 
cognición y la emoción. Gracias a los estudios 
de Daniel Goleman publicados en su libro 
Para qué educar 
las emociones
Inteligencia emocional (1995), la 
cognición ya no se considera superior 
a la emoción, sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por 
investigaciones previas, permitió un cambio 
trascendental que impactó no solo a la 
psicología o a la sociedad, sino a la propia 
educación. Por ello, hoy la escuela está 
centrando sus esfuerzos para convertirse en un 
espacio para el desarrollo integral atendiendo 
a la educación emocional, entendida según el 
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un 
proceso de carácter no solo educativo, sino 
continuo y permanente.
Este enfoque permanente o de ciclo de vida 
permite que la educación emocional sea vista 
con carácter preventivo de primer nivel, esto 
es, que los estudiantes puedan minimizar el 
impacto del ambiente externo en su propia 
persona, mediante el desarrollo de sus 
propios recursos para un mejor manejo del 
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus 
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones responde 
no solo a una necesidad de atender, sino de 
desarrollar las habilidades sociales como las 
emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los 
alumnos se tornan imprescindibles para potenciar 
los recursos internos que les permitan enfrentar las 
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación 
Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo 
2017, la educación socioemocional es un 
proceso de aprendizaje que promueve una 
integración no solo de conceptos, sino de 
habilidades, actitudes y valores para poder 
comprender y regular las emociones.
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La comprensión y regulación emocional implica, 
por un lado, identificar las emociones básicas y 
sus respectivas familias de sentimientos y, por 
otro, diferenciar en el repertorio emocional 
las llamadas emociones positivas 
o constructivas las cuales producen bienestar 
y las denominadas emociones negativas 
o aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de 
la regulación emocional, cada persona pueda 
guiar sus pensamientos y reacciones ante 
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las 
habilidades socioemocionales debe empezar 
a edad temprana y de forma progresiva, 
desde que comienza la vida escolar, pues lo 
que se construya en beneficio de la regulación 
emocional impactará en la mejora del 
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional 
tiene propósitos generales para todo el sistema 
de educación básica, y algunos específicos para 
los alumnos de primaria:
1. Desarrollar habilidades y estrategias para 
la expresión, la regulación y la gestión 
de las emociones; el reconocimiento de las 
causas y efectos de la expresión emocional; 
la tolerancia a la frustración y la templanza 
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación 
asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural 
y el medioambiente, y la importancia de la 
inclusión como mecanismo para garantizar 
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía 
a través de la participación en acciones 
y proyectos colectivos que busquen el 
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse 
con seguridad,respeto y sentido 
de agencia, que es la capacidad para llevar 
a cabo acciones que generen mayores 
oportunidades de vida para sí mismo 
y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para 
establecer relaciones sinceras, respetuosas 
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera 
transversal en las cinco dimensiones 
socioemocionales, como se muestra 
en la siguiente imagen:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Se considera que tales dimensiones dinamizan 
las interacciones entre los planos individual y 
social-ambiental dando la posibilidad de que 
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, 
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
Además que por medio de las cinco 
dimensiones, los estudiantes aprendan a 
trabajar con su propio repertorio emocional 
para impulsar el ejercicio personal y colectivo 
de las habilidades específicas:
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de 
conocerse y comprenderse uno mismo por 
medio de la ejercitación de la atención, la 
conciencia emocional, la autoestima, el 
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de 
reflexión sobre el mundo intrapersonal con 
apoyo en los procesos de metacognición, 
la expresión y regulación emocional, la 
perseverancia y la autogeneración de 
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en 
los propios recursos para manejar las 
situaciones que nos afectan por medio 
de la iniciativa personal, la identificación de 
necesidades y la búsqueda de soluciones, 
el liderazgo y la apertura, la toma de 
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Significa identificarse 
emocionalmente con otra persona y 
comprenderla bajo la ejercitación del 
bienestar y trato digno, manejo de 
situaciones de desacuerdo o conflicto, 
reconocimiento de prejuicios asociados a 
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad 
hacia personas y grupos que sufren exclusión 
o discriminación, así como el cuidado de 
otros seres vivos y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción 
de relaciones interpersonales mediante 
el uso de la comunicación asertiva, la 
responsabilidad, la inclusión, la resolución 
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su 
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto 
a los estudiantes como a los docentes de 
herramientas para trabajar en el aula las 
habilidades socioemocionales que permitan 
favorecer no solo el aprendizaje y la 
convivencia escolar, sino conjugar 
la percepción del alumno, la función del 
profesor y la razón de ser de la educación.
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Reflexiona…
» ¿De qué manera te concentras para hacer 
tus actividades correctamente?
» ¿Qué esfuerzo has hecho para alcanzar una meta 
exitosamente?
» ¿Qué vivencias han impactado tu vida cotidiana 
recientemente?
» ¿Expresas tus emociones sin que estas afecten a otros?
» ¿Qué pensamientos positivos generas y cómo influyen en 
tus emociones?
» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones 
de un problema?
» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para 
considerar sus ideas?
Conversa con 
tus compañeros 
sobre sus respuestas.
En este trimestre 
podrás practicar 
estrategias que 
te ayuden a 
concentrarte, 
a apreciar tus logros, a 
reconocer y a expresar 
tus emociones, 
a identificar las 
soluciones y 
las consecuencias de 
un problema, a tomar 
decisiones que te 
beneficien sin afectar a 
otros y a comunicarte 
respetuosamente con 
los demás.
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Trimestre 1
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Sesión
1
Dimensión: Atención. Habilidad: Autoconocimiento.
¡Atención!
La concentración se logra cuando la mente dirige la atención a una actividad 
específica, evitando pensamientos que no están relacionados con la tarea por 
realizar. Es necesaria para poder aprender o realizar algo exitosamente.
Para lograr una buena concentración, es necesario dormir suficiente, comer 
adecuadamente y pensar que para cada situación existe una solución. De esta 
manera, tu mente estará en un estado de tranquilidad que te permitirá trabajar 
en lo que te propongas.
Si al estudiar te enfocas en ello, observarás que aprenderás con más rapidez y 
asimilarás con mayor facilidad los conocimientos.
1. Con ayuda de tu profesor, realiza la actividad para relajarte.
Recuerda los primeros momentos de tu día… recuerda cómo despertaste. Al 
acordarte, respira profundamente y alégrate por haber despertado. Después visualiza 
el momento en el que te levantaste de la cama, respira hondo y observa que puedes 
moverte. Enseguida, visualiza la manera en que te aseaste; recuerda la sensación del 
agua en tu cara, respira profundo. Trae a la memoria el momento en el que te vestiste 
y recuerda la sensación de cubrir tu cuerpo. Respira. Por último, recuerda la sensación 
de haber comido algo y lo satisfecho que te sentiste al saciar tu hambre. Respira.
2. Lee el texto y luego subraya lo que a Hugo no le permite enfocarse en su tarea.
Cada tarde después de la escuela, Hugo hace su tarea con la siguiente rutina:
» Revisa sus cuadernos y saca sus libros en su cama. Piensa a qué jugará después.
» Come una fruta con chile y, sin limpiarse las manos, pone sus útiles en la mesa.
» Comienza a hacer la tarea y, sin finalizarla, juega treinta minutos de videojuegos.
» Se emociona tanto por los videojuegos que le es difícil enfocarse en la tarea.
» Termina su tarea, dos horas después de haberla comenzado.
3. ¿Qué debe hacer Hugo para cumplir con su tarea? Ordena las acciones.
Sentarse a la mesa, asegurándose de tener a la mano los útiles que usará.
Guardar todos sus útiles y jugar el resto de la tarde.
Concentrarse en hacer la tarea.
Antes de comenzar, identificar si tiene hambre o alguna otra necesidad 
y satisfacerla.
Revisar cuáles son las actividades por hacer.
Respirar profundamente y calmarse para empezar la tarea.
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aRespuesta modelo (R. M.)
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Solicite a los alumnos que, sentados alineen su pies y rodillas con sus hombros. Los hombros deben caer en forma natural, 
evitando subirlos o tensionarlos. Pida que cierren los ojos y, si es posible, ponga música de relajación. Con un volumen de voz 
adecuado y un ritmo pausado, lea el siguiente relato.
Pida a los escolares que poco a poco abran los ojos.
Organice un debate sobre el orden de las acciones y resalte que es más fácil hacer algo si se encuentran calmados y 
enfocados antes, durante y al finalizar la actividad.
Comente con los educandos algunas recomendaciones que favorezcan la concentración; 
ponga como ejemplo que para estudiar es recomendable tener un espacio adecuado, 
libre de ruidos y factores distractores.
Trimestre 1
Indicador de logro: Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y tomar decisiones conscientes.
Inscribirte o no en el concurso de poesía.
Comer dulces o fruta después de comer.
Ser el maestro de ceremonias en los honores a la bandera.
Participar o no en las actividades de rescate de animales en un refugio.
Jugar un juego de mesa o andar en bicicleta.
4. ¿Te ha pasado algo semejante a Hugo? Escribe en el óvalo alguna situación 
en la que te fue difícil concentrarte y en el rectángulo anota cómo harías 
para enfocarte.
5. Otra técnica para lograr una adecuada concentración es colorear. 
Sigue el código de color para pintar la imagen.
6. Marca con verde las decisiones en las que es necesario estar calmado 
y enfocado.
Código de color
Círculos simples grandes: azul marino
Círculos simples medianos: gris
Círculos simples pequeños: negro
Círculos grandes con un círculo 
pequeño dentro: verde y morado
Círculos grandes con un círculo 
mediano dentro: amarillo y azul cielo
Círculos medianos con un círculo 
pequeño dentro: anaranjado y verde
Hojas: color de rosa
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Respuesta libre (R. L.)
Genere el debate con los alumnos sobre las decisiones que deben tomar y sus consecuencias. Pregunte 
cómo se sienten en calma y enfocados para poder estudiar o hacer otras cosas.
Auxilie a los estudiantes para que reflexionen en el beneficio de enfocarse.
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Sesión
2 La autoestima
La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros 
mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general.
Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan 
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente 
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca 
seguridad en las actividades que se realizan.
Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones 
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).
1. Reflexiona y responde.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir?
• ¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro?
• ¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?
• ¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?
 • De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?
 
 
 
 
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Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.
Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer 
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos 
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a 
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les 
puede brindar orgullo y seguridad.
Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
Trimestre 1
Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.
2. Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que 
te aprecian.
3. Responde.
 • ¿Qué acción social te hace sentir orgulloso de tu escuela?
 
• ¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad? 
• ¿Qué tradición popular mexicana es tu 
favorita? ¿Por qué? 
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Las acciones sociales que llevan a cabo como cuidado del ambiente, 
donaciones, ayuda a comunidades necesitadas, etcétera.
Se espera que el estudiante promueva el reconocimiento de artistas, deportistas 
o personas altruistas que formen parte de la comunidad, estado o país y que 
generen aprecio por la sociedad que le rodea.
Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las 
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que 
tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las 
personas que los aprecian.
Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.
R. M.
R. L.
P. R.
R. L.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
Sesión
3 Así me siento
Cada persona siente las emociones a su manera porque todos somos distintos 
y tenemos historias diferentes. Incluso, si dos personas experimentan la misma 
emoción, cada una lo hará y lo manifestará de modo particular.
Las personas sienten con una intensidad diferente y debemos respetarlas. 
En distintas situaciones, las emociones pueden ser intensas, duraderas, leves 
o pasajeras.
Por ejemplo, el miedo puede sentirse como preocupación, ansiedad, angustia, 
inquietud, susto o espanto y a veces como pánico o terror.
1. Pregunta a un compañero cómo demuestra su felicidad y anota su respuesta 
y la tuya.
2. Observa el ejemplo y completa la tabla.
¿Cuál es la diferencia en lo que expresa cada uno? ¿Por qué?
3. Marca con una � las preguntas que debes hacerte para reconocer tus emociones.
Situación Reacción del cuerpo Emoción
Un niño me asusta. Abro la boca y los ojos y brinco. Sorpresa
Me ladra un perro.
Obtengo 10 en el examen.
Se me pierde algo valioso.
 ¿Qué siento?
 ¿Quién podrá 
ayudarme?
 ¿Qué quiero 
hacer?
 ¿Por qué me 
siento así?
 ¿Qué sienten 
los demás?
 ¿Qué quiero 
conseguir?
Yo demuestro mi 
felicidad… 
Yo demuestro mi 
felicidad… 
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Pida a tres escolares que expliquen cómo expresan su alegría cuando les pasa algo que los hace muy felices. Guíelos para que 
comparen lo que dice cada uno y destaque cómo cada persona siente de manera particular.
Reflexione con los estudiantes que las emociones también se experimentan con el cuerpo. Por ejemplo, cuando tienen miedo, 
sienten un nudo en la garganta, se cubren la cara o corren para protegerse.
Pida a los niños que compartan sus respuestas con un compañero para que reconozcan que pueden sentir de diferente manera.
Enfatice que al reconocer nuestros sentimientos podemos solucionar o controlar la situación que los provoca. Solo así es 
posible alcanzar el bienestar y la felicidad.
Comente a los alumnos que es muy importante ser capaces de reconocer lo que 
sienten, aceptar sus emociones y aprender de ellas. Sugiérales que siempre se 
pregunten qué es exactamente lo que experimentan.
R. L.
Me late el corazón con fuerza y grito.
Hago ademanes de júbilo y me da risa.
Lloro y busco quien me abrace. Tristeza
Alegría
Miedo
� �
� �
R. L.
R. M.
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Indicador de logro: Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como 
causas, experiencia, acción y consecuencias.
Trimestre 1
4. Une cada imagen con la emoción que le corresponde. Luego contesta.
5. Completa la tabla con tus propias emociones. Observa el ejemplo.
6. Utiliza las respuestas de tus episodios emocionales, anteriores y contesta.
• ¿Cómo puedo tener más episodios de alegría?
• ¿Qué puedo hacer para solucionar episodios de tristeza?
Terror
• ¿Cómo identificaste la emoción en las imágenes? 
Preocupación Miedo
Emoción Causa Experiencia Acción Consecuencia
Enojo
Olvidé el 
material para 
hacer mi 
presentación 
de Historia.
Me sentí enojado 
conmigo mismo. 
Sentía mis cejas 
tensas y mi 
mandíbula estaba 
apretada.
Le contesté 
molesto a mi 
amigo y a la 
maestra.
La maestra me 
dio oportunidad 
de entregarlo 
mañana, pero ya 
no podré sacar 10. 
Mi amigo se alejó.
Alegría
Tristeza
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Ayude a los menores a encontrar sus respuestas señalando la importancia de experimentar todas las emociones y que cuando 
logramos identificar las causas y las consecuencias será más fácil vivirlas.
Ayude a los estudiantes a identificar los componentes de cada episodio emocional.
R. L.
R. L.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
Sesión
4 Expreso mis emociones
Expresar las emociones es importante para tu vida y tus relaciones. Identificarlas 
y manifestarlas de manera correcta, oportuna y con respeto te ayudará a lograr 
una convivencia armónica con los demás.
Las emociones surgen por sucesos de la vida diaria, recuerdos o expectativas 
sobre el futuro. Por ejemplo, puedes sentirte alegre al recordar algo agradable, o 
estar ansioso ante un examen.
Identificar estos sentimientos te ayuda a entender qué te sucede y a evitar 
situaciones que afecten a otros; también te motiva a perseguir lo que te 
hace feliz.
1. Lee el texto y contesta.
El último día de clase, la maestra pidió a Luisa que leyera una síntesis del libro 
Colmillo Blanco, de Jack London, pero cuando se refirió al personaje principal, Luisa 
empezó a llorar. La maestra,extrañada, le preguntó qué le ocurría y ella no respondió. 
Entonces Carmen, su mejor amiga, le explicó que Luisa estaba muy triste porque un 
automovilista había atropellado a su perrito, que ella quería mucho.
• ¿Qué sentimiento expresa Luisa en el relato? 
• ¿Qué le aconsejarías a Luisa para que se sienta mejor? 
2. Describe una situación que te haya generado alguna emoción como enojo, miedo 
o euforia.
• ¿Qué sentiste? 
• ¿Qué pensaste? 
• ¿Cómo actuaste? 
3. Describe cómo expresas cada sentimiento.
• Preocupación: 
• Cariño: 
• Aburrimiento: 
• Agradecimiento: 
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Comente con los escolares que una de las capacidades más importantes del ser humano es la afectividad, que le permite 
expresar sentimientos y emociones hacia los demás y relacionarse con ellos.
Ayude a los alumnos a verbalizar sus emociones para que concluyan que todas son necesarias, pero es importante saber 
expresarlas de acuerdo con el momento y la situación en que nos encontremos.
Mencione a los niños que tienen derecho de expresar sus emociones, pero deben hacerlo de forma asertiva, es decir, siendo 
responsables y respetuosos para establecer relaciones positivas que los ayuden a crecer como personas.
Explique al grupo que existen varias opciones 
para expresar las emociones: con palabras 
(decir “te quiero”), mediante conductas (dar un 
abrazo) y por medio del arte (hacer un dibujo).
R. M. Tristeza
R. L.
R. L.
R. L.
Indicador de logro: Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a experimentar la emoción sin que se 
genere una situación de conflicto que afecte a los demás.
Trimestre 1
4. Escribe cómo se expresan las emociones en cada imagen. Luego contesta.
6. Anota cómo te expresarías de manera asertiva y no asertiva ante cada situación.
5. Subraya con rojo las frases que ayudan a expresar asertivamente las emociones.
• ¿En cuál imagen se muestra una manera adecuada de expresar las emociones? 
¿Por qué? 
• De acuerdo con lo que se ve en la imagen, ¿cuáles son los beneficios de 
expresar asertivamente las emociones? 
Situación Asertiva No asertiva
Tengo que presentar un 
examen muy difícil.
El equipo en el que juego 
perdió el campeonato.
No importa…
Quiero…
Me gusta…
Como solo tú importas…
No me gusta…
No entiendo a qué te refieres…
Me siento…
No voy a repetirlo una vez más…
Estoy enojado porque…
Ya te lo dije y no entiendes…
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Los niños expresan de
manera agresiva su
emoción porque se gritan
y se agreden verbalmente.
 En la de las niñas que platican muy sonrientes, porque no agreden ni 
se comportan de manera pasiva. 
 Llevar una mejor relación con los demás, 
estar más tranquilo y llegar a acuerdos de manera más rápida y efectiva.
El niño y la niña expresan
de manera asertiva sus
emociones porque platican
lo que piensan y sienten.
La muchacha expresa de
manera pasiva su emoción
porque se separa y no
enfrenta el problema.
R. L.
Pida a tres alumnos que compartan sus respuestas y den ejemplos. Coménteles que una expresión asertiva debe incluir 
necesidades, deseos y la especificación de lo que estamos sintiendo.
Explique al grupo que existen distintas maneras de reaccionar: pasiva (tercera imagen), agresiva (primera) y asertiva (segunda). 
Esta última permite llegar a un punto medio para comunicar emociones y pensamientos de forma madura. 
Mencione a los educandos que cuando se expresa de manera asertiva lo que se siente, las personas con quienes se convive 
encuentran más sencilla la comunicación.
R. M.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.
Sesión
5 Regulo mis emociones
Aprender a controlar las emociones y los sentimientos no es tarea fácil, por ello 
es importante que conozcas tus reacciones y sepas manejarlas.
Dominar tus emociones te ayudará a tomar decisiones asertivas, pues con enojo, 
tristeza o ira es común tomar malas decisiones.
Una manera de regular tus emociones es la del “semáforo”. Alto: tranquilízate 
y reflexiona antes de actuar; preventiva: piensa en soluciones y en sus 
consecuencias; siga: pon en práctica la mejor opción.
1. Lee y contesta.
Un niño del salón no respeta a los 
compañeros y esto te provoca enojo.
De acuerdo con el semáforo, anota qué 
harías para regular tu emoción.
• ¿Qué otras alternativas podrían servirte para regular tus emociones? 
2. Ilustra cómo puedes controlar tus emociones y contesta.
Alto: 
Preventiva: 
Siga: 
Regular la respiración Relajar tu cuerpo Escribir lo que sientes
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Pregunte a los niños si han experimentado sentimientos que no hayan podido controlar. Escuche algunos testimonios y luego 
pregúnteles: ¿Cuál es la solución para controlar sus impulsos y tomar buenas decisiones?
Ayude a los escolares a identificar las situaciones que provocan emociones y a reflexionar en su manera de actuar, pensar 
y sentir.
Comente a los alumnos que cada sentimiento 
causa una reacción en el cuerpo que puede 
provocar bienestar o malestar, si se permite que la 
emoción lo domine.
R. L.
R. L.
Indicador de logro: Valora la importancia de generar pensamientos asociados a emociones que le causen bienestar.
Trimestre 1
3. Completa los cuadros con tus experiencias personales.
4. Lee el texto y contesta.
Rocío y Susana trabajaron en equipo para preparar una exposición sobre Egipto. 
Consultaron enciclopedias, libros y sitios de internet y visitaron museos para tener 
suficiente información. El día de la presentación, Susana se enfermó y Rocío expuso 
sola. Al finalizar, la maestra la felicitó por el trabajo, pues Rocío dijo que tuvo que 
dedicar mucho tiempo a la investigación y a estudiar para presentarla sola.
 • ¿Cómo actuarías en esta situación y qué le dirías a Rocío? 
 
 • ¿Qué es lo que más te molestaría? 
• ¿Cómo regularías tu emoción? 
• ¿Cómo se lo dirías de manera asertiva? 
5. Escribe qué le dirías, de manera asertiva, a un compañero que no quiere 
jugar contigo. 
6. Anota en tu cuaderno un plan de acción para regular tus emociones y ser 
más asertivo.
Situación que me causa sorpresa:
 
 
Situación que me causa preocupación:
 
 
Emociones que genera:
 
 
Reacción asertiva ante la situación:
 
 
Emociones que genera:
 
 
Reacción asertiva ante la situación:
 
 
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R. L.
Solicite a los educandos que compartan situaciones en las que no 
pudieron regular sus emociones y pregúnteles: ¿Qué habría pasado si 
hubieran regulado sus emociones? ¿Qué resultados tendrían si fueran asertivos? 
Comente a los escolares la importancia de conocer las diversas opciones 
para regular sus emociones y saber cuándo utilizarlas.
R. L.
R. L.
Genere en los estudiantes un compromiso de mejora continua. Explique al grupo que regular las emociones es importante 
para conocer y comprometerse con lo que cada quien debe mejorar.
Guíe a los alumnos para que analicen los momentos que pueden exaltar sus estados de ánimo. Este trabajo es un proceso de 
autoconocimiento que los ayudará a identificarse y a saber cuándo buscar alternativas para regular sus emociones. 
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.
Sesión
6 Convivir en armonía
En la casa hay cosas que podemos hacer y otras que no. La familia funciona 
de forma parecida a un equipo deportivo: todos deben realizar su respectiva 
tarea para conseguir un propósito.
Para entender por qué debemos cumplir reglas en nuestra familia, necesitamos 
ponernos en el lugar de las personas con las que convivimos y ver cómo ellos 
también respetan las normas para lograr el bien común.
1. Anota la regla de tu familia que menos te gusta, quién la propuso y por qué 
lo hizo.
2. Escribe cómo cambiarías esa regla, por qué lo harías y cómo mejoraría 
la convivencia.
3. Colorea los cuadros con las normas que se practican en tu familia.
Regla Integrante Motivo
Regla Motivo Convivencia
» Explica qué pasaría si dejaras de cumplir esa regla.
Avisar si llegaré tardea casa. Las mujeres deben atender a los hombres.
La cabecera de la mesa es 
para el jefe de la familia.
Todos deben participar en las 
tareas domésticas.
No utilizar teléfonos celulares 
mientras se come. No insultarse ni gritarse.
Las mujeres deben cuidar a los 
hijos.
Los espacios privados deben 
respetarse.
La televisión solo se ve por las 
tardes.
Los hombres no deben usar 
cabello largo.
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Pida a los escolares que mencionen las reglas que existen en su casa. Después invítelos a que jueguen a cambiar todas las 
reglas que no les gusten.
Para profundizar en el tema, enfatice que si un niño deja de cumplir las reglas, perjudica a su familia, pero además él deja de 
adquirir habilidades útiles para su futuro. Por eso, a mediano y largo plazo, ese pequeño saldrá perdiendo.
Antes de la actividad, diga a los estudiantes que piensen en las familias que conocen y las reglas que estas tienen. Luego 
solicíteles que lean las normas y marquen las que se practican en su familia. Pregúnteles por qué motivo no marcaron las otras.
Proponga a los alumnos realizar un coloquio sobre 
las normas domésticas. Plantee el caso de un niño 
que siempre se disgusta porque debe cumplir las 
reglas de su casa.
R. L.
R. L.
R. L.
Trimestre 1
Indicador de logro: Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y reconoce aquellas 
 decisiones que lo perjudican.
4. Revisa la lista de la actividad 3 y anota las normas que ayudarían a tu familia a 
convivir mejor y explica por qué. 
 
 
 
 » Escribe las reglas que perjudicarían la convivencia con tu familia y explica por qué.
 
 
 
5. Colorea de verde las acciones que ayudan a solucionar un conflicto familiar sin 
afectar la convivencia.
6. Escribe el conflicto o la consecuencia que puede provocar cada situación y la 
regla que lo evitaría.
Formar bandos: hijos 
contra padres.
Los padres recuerdan 
a los hijos las reglas 
familiares y las aplican 
para resolver el conflicto.
Someter a votación las 
soluciones y que gane la 
que tenga más votos.
Los hijos deciden cómo 
solucionar el problema 
por ser más jóvenes y 
creativos.
Establecer un tiempo y un 
lugar para dialogar juntos 
y solucionar el problema.
Cuando se habla del 
conflicto, se hace con 
respeto.
Situación Conflicto/Consecuencia Regla para evitarlo
Hablarse con gritos 
y groserías.
Cuando hay discusiones, 
todos hablan al mismo 
tiempo.
La mamá es la única 
que realiza el quehacer 
de la casa.
Dejar la ropa y los 
juguetes en el piso 
del cuarto.
Durante la comida, 
algunos ven la televisión y 
otros su teléfono celular.
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R. L.
Establecer un tiempo y un
lugar para dialogar juntos
y solucionar el problema.
Cuando se habla del
conflicto, se hace con
respeto.
Los padres recuerdan 
a los hijos las reglas
familiares y las aplican 
para resolver el conflicto.
R. M.
Que la familia se haga 
daño. Hablarse con respeto.
Evita que las personas se 
entiendan y, por tanto, no 
lleguen a un acuerdo.
Respetar el turno de la 
persona que habla.
Que ella se canse y se 
moleste con los demás.
Todos deberán participar 
en el quehacer de la casa.
Que haya accidentes y 
desorden.
Cada quien se encargará 
de mantener limpio y 
ordenado su cuarto.
Que no haya comunicación 
ni convivencia.
Durante la comida, no se 
verá televisión ni se usarán 
teléfonos celulares.
Pida a los escolares que justifiquen sus respuestas. Luego coménteles que los padres o 
tutores que se hacen cargo de ellos tienen la autoridad y la experiencia para apoyarlos 
cuando tienen problemas para resolver un conflicto. 
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.
Sesión
7 Tipos de confl ictos
¿Te has encontrado en un conflicto personal, familiar o escolar y no sabes 
qué hacer?
Por ejemplo, a veces discutes con tu mejor amigo, tu mamá se enoja contigo o 
un compañero te critica: te sientes mal y se te dificulta actuar porque no sabes 
cómo resolver lo anterior.
En estas situaciones lo mejor es aceptar que tienes un conflicto y que debes 
solucionarlo. Como el problema involucra a otra persona, es necesario que te 
pongas en su lugar, que pienses cómo se siente y qué motivos tiene para actuar 
así. Enseguida puedes elaborar un plan que te ayude a remediar la situación.
1. Rodea las flechas que representan un conflicto. Explica tus razones.
 
 
2. Anota en cada recuadro el tipo de conflicto al que se refiere la oración: familiar, 
escolar o personal.
El papá de Gabriela últimamente ha llegado a casa más tarde 
que de costumbre y su mamá está molesta.
Adrián y Paulina comparten una computadora. Cada vez 
que Adrián la usa, cambia la contraseña y eso desagrada a 
su hermana.
Los alumnos de 5º C quieren usar la cancha de futbol, pero los 
de 5º B no los dejan.
El papá de Marco llega molesto del trabajo todos los días 
porque a su nuevo jefe no le cae bien y le está haciendo pasar 
muy malos ratos.
Los profesores seleccionaron a algunos niños para participar en 
el coro de la escuela, pero los demás alumnos se disgustaron, 
pues piensan que hay preferencias.
Andrés y Paco son amigos desde hace dos años y parecían 
inseparables hasta que conocieron a Karla, una nueva 
compañera que se lleva mejor con Paco.
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Pida a algunos menores que expliquen sus respuestas y oriéntelos para que comprendan que un conflicto surge por una 
diferencia, que se puede resolver o complicar dependiendo de la forma asertiva o no asertiva de actuar ante él.
Analice con los escolares los diversos tipos de conflictos y comenten sobre los distintos ámbitos en que se pueden dar.
familiar
familiar
escolar
personal
escolar
personal
R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen direcciones encontradas o contrarias y lo 
mismo ocurre en un conflicto, ya que las personas tienen maneras distintas de ver las cosas.
Indicador de logro: Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
Trimestre 1
3. Lee.
Pedro tiene once años y practica muchos deportes, 
pero no le gusta perder. Cuando gana, presume su triunfo; 
cuando pierde, se enoja mucho, regaña a sus amigos 
y hasta ha llegado a golpear a un compañero. Por eso 
sus amigos ya no quieren jugar con él y lo rechazan. 
Pedro quiere remediar la situación.
4. Contesta.
 • ¿Qué tipo de conflicto tiene Pedro? 
• ¿Cómo se siente él? 
• ¿Cómo se sienten los demás? 
• ¿Qué puede hacer Pedro para solucionar su conflicto? 
5. Redacta la continuación de la historia de Pedro en la que se resuelva el conflicto.
6. En una hoja blanca describe un conflicto escolar o familiar que hayas tenido y 
analízalo con base en las preguntas de la actividad 4.
7. Responde.
• ¿Dónde crees que es más común tener conflictos? ¿Por qué?
• ¿Cómo te imaginas un mundo sin conflictos?
• Comenta en grupo si es posible eliminar totalmente los conflictos y anota 
tu conclusión.
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Tiene un conflicto personal. 
Preocupado y confundido. 
Molestos con él por su forma de ser. 
Tranquilizarse y mejorar su
forma de reaccionar cuando gana o pierde.
En la casa y en la escuela, porque es donde pasamos la mayor parte de nuestro
tiempo.
Los conflictos forman parte de la vida de las personas, lo importante es 
aprender a resolverlos de manera asertiva.
Un mundo en armonía, donde todos se aprecian y apoyan.
Mencione a los niños que deben comprender lo que ocurre en un conflicto, evitarlo o cambiar alguna actitud. Por ejemplo: 
¿Quiero que el otro cambie? ¿Quiero cambiar yo? ¿Quiero que esto no vuelva a ocurrir?
En la siguiente clase, reúna todas las hojas y elija una al azar. Analice con el grupo el problema descrito 
y motive a los estudiantes a expresar ideas para ayudar al autor de la ficha, que deberá permanecer 
anónimo. Para finalizar, haga un breve resumen de los tipos de conflicto, las estrategias para resolverlos 
y los beneficios que conlleva cada una.
Concluya con los alumnosque un conflicto permite tener diferentes formas de ver un mismo tema, ayuda a entender mejor 
una situación y favorece al crecimiento personal cuando existe un proceso reflexivo que nos permita aprender.
R. L.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Colaboración.
Sesión
8 Para dialogar, primero escucho
Cuando hablamos claro y escuchamos con interés, surge el diálogo, la base de 
la verdadera comunicación.
El diálogo respetuoso nos permite conocernos mejor, favorece la convivencia y 
permite la solución de los retos que enfrentamos en solitario o en grupo.
Expresar nuestros puntos de vista y escuchar los de otras personas, puede 
fortalecer nuestras ideas y argumentos y podemos lograr un diálogo productivo.
1. Resuelve el crucigrama y completa las oraciones.
1 e
s
c
2 u
c
3 h
o
1. Prestar atención a 
otra persona.
2. Lo que recibe una 
persona después 
de formular una 
pregunta.
3. Pronunciar 
palabras para 
expresar algo.
a) Para escuchar, hay que lo que los otros dicen.
b) Al escuchar lo que otro pregunta, se puede dar una correcta.
c) Para que otros nos escuchen, hay que claramente.
2. Lee el texto y subraya. 
• De verde, los puntos de vista de Sandra y sus amigas.
• De morado, los argumentos de ambas partes.
• De rojo, las ideas o propuestas.
Sandra practica con dos compañeras el bailable de fin de curso. En repetidas 
ocasiones sus amigas le han dicho que no lo hace bien porque se salta algunos pasos 
y se le olvida seguir el ritmo, pero ella piensa que lo realiza bien, ya que termina 
al mismo tiempo que ellas el baile. Sus amigas, molestas, le piden que ensaye con 
alguien más. Después, Sandra comenta con Roberto que no entiende por qué ya no 
quieren ensayar con ella y este, con paciencia, le marca los pasos. Sandra admite que 
se ha equivocado y les ofrece disculpas.
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Explique a los escolares que comunicarse no significa solo decir lo que pensamos, sino también escuchar y entender lo que 
dicen nuestros semejantes. No puede haber diálogo si una de las partes no deja hablar a la otra.
Comente con los niños que a 
veces sucede que cuando dos o 
más personas están discutiendo, 
todas quieren hablar al mismo 
tiempo. Ninguna atiende lo que 
dicen los demás. En esos casos 
el diálogo es imposible, pues no 
hay voluntad.
Analice con el grupo la historia y reflexionen sobre la importancia de escuchar los puntos de vista de los demás y considerar 
todas las ideas.
Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que 
generalmente se deben a la falta de comunicación.
a t n d e r
r e s p e s t a
a b l a r
atender
respuesta
hablar
R. M.
Trimestre 1
Indicador de logro: Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y clara, y considera las ideas de 
los demás.
3. Revisa lo que piensan los estudiantes del equipo 1 y del equipo 2 sobre qué 
animal es mejor mascota.
Equipo 1
Perros
*Hay que sacarlos a pasear.
*Son tiernos, pero destruyen muchas cosas.
*Si los educas, son buenas mascotas.
Equipo 2
Gatos
*Son independientes.
*Son muy limpios.
*Hay que dejarlos salir por la noche.
» Formen equipos, propongan más argumentos sobre los perros y los gatos según 
corresponda.
» Participen en el debate, expongan sus ideas y escuchen las de otros.
• Al escuchar los argumentos sobre los perros, ¿qué explicación no habías 
considerado?
• Al conocer los argumentos sobre los gatos, ¿qué explicación no habías pensado?
• ¿De qué forma expresaste tus puntos de vista?
• ¿De qué manera escuchaste los argumentos de los demás?
• ¿Qué equipo consideras que tiene razón? ¿Por qué?
4. Colorea los retos que pueden solucionarse conociendo los puntos de vista y 
argumentos de otros.
 Un problema de matemáticas. Pintar un mural sobre animales salvajes.
 El menú de una fiesta del grupo. Armar un mueble con un manual.
5. Reúnete con un compañero, comenten lo que dice la frase y contesten.
“La humanidad seguirá existiendo mientras podamos seguir dialogando. Es decir, 
mientras seamos capaces de exponer nuestras razones y escuchar las razones del otro”.
Ralph Waldo Emerson (1803-1882)
• ¿Están de acuerdo con lo que dice Emerson? ¿Por qué? 
Equipo 1
Perros
*Hay que sacarlos a pasear.
*Son tiernos, pero destruyen muchas cosas.
*Si los educas, son buenas mascotas.
Equipo 2
Gatos
*Son independientes.
*Son muy limpios.
*Hay que dejarlos salir por la noche.
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Comente a los alumnos que hay retos que solo tienen una respuesta o método, por tanto, no 
necesitan argumentos.
Diga a los estudiantes que cuando se establece un verdadero diálogo entre los individuos, no solo se resuelven los problemas 
más fácilmente, sino también es posible llegar a acuerdos que benefician a todos.
Divida al grupo en dos equipos: uno en favor de los perros y otro en favor de los gatos, y genere un debate comentando que el 
respeto debe ser el eje de la discusión. Concluyan que ambas partes tienen razón porque todos tienen ventajas y desventajas.
Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Por lo regular me encuentro lo suficientemente tranquilo y 
calmado para concentrarme en todas mis actividades.
Identifico y aprecio los logros personales, escolares y sociales 
que recientemente he tenido.
Reconozco las causas, las experiencias, las acciones y las 
consecuencias de episodios emocionales que he vivido 
recientemente.
Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a 
expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.
Normalmente mis pensamientos se enfocan en emociones 
que me proporcionan bienestar.
Las decisiones que tomo me benefician y no perjudican 
a los demás.
Planeo el procedimiento necesario para resolver 
un problema.
Considero las ideas de los demás y me comunico con ellos 
de manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y 
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas . Coloca una � en la carita que corresponde 
a tu logro.
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Platica con tus 
compañeros sobre 
tus respuestas y las 
de ellos.
En este trimestre 
podrás practicar 
estrategias que te 
ayuden a reconocer 
cómo generar 
un ambiente de 
bienestar, a valorar el 
esfuerzo de superar 
tus retos y a tomar 
las mejores decisiones 
que favorezcan 
el trato digno 
y respetuoso.
Reflexiona…
» ¿Qué consideras que es bienestar?
» ¿Cómo se genera el bienestar?
» ¿Alguna vez has sido perseverante?, ¿cómo lo has realizado?
» ¿Alguna vez te has propuesto alguna meta?
» ¿Cómo afrontas los retos personales?
» ¿De qué manera demuestras trato digno hacia otras personas?
» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones de un problema?
» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para considerar 
sus ideas?
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Trimestre 2
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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar.
Sesión
9 Genero sensaciones de bienestar
Una situación difícil o conflictiva se presenta en el momento que algo nos 
disgusta, nos inquieta, nos atemoriza o nos irrita. Es oportuno enfrentar la 
situación y responder con recursos positivos que te ayuden a experimentar 
bienestar.
Los recursos positivos como alegría, humor, amor, etcétera, ayudarán a 
solucionar un conflicto con más rapidez.
1. Observa y responde.
• ¿Quién tiene la razón? 
• ¿Por qué el argumento del chico del chaleco 
es cierto?
• ¿El punto de vista del chico de azul es 
incorrecto? ¿Por qué?
• Describe una situación similar a esta, en la 
que dos personas tengan razón porque cada 
uno tiene su punto de vista.
2. Lee y responde.
Blanca pertenece a la orquesta de la escuela, 
donde toca el piano. Su profesor la ha felicitado 
en varias ocasiones por su talento. Ella tiene 
que practicar dos horas al día para conservar y 
aumentar su nivel, pero el piano de la escuela 
no está afinado. Por ello debe ensayar encasa, 
a menudo, por más de dos horas, porque pronto 
tendrá una audición para el conservatorio. Sin 
embargo, tanto su vecina como su hermana se 
han quejado del ruido mientras toca. Su vecina 
tiene un familiar enfermo y su hermana prepara 
su examen. Blanca se siente angustiada porque 
tiene que seguir practicando y no quiere 
molestar a los demás.
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Comente a sus alumnos que para cada situación existen diversos puntos de vista, tanto del origen del problema como de la 
solución. Resalte que es importante enfrentar las cosas con una actitud positiva.
Solicite a los escolares que expongan las 
situaciones que anotaron y genere el debate para 
conocer los diferentes puntos de vista.
Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que 
generalmente se deben a la falta de comunicación.
Ambos
R. L.
Porque desde el punto que él lo ve es una u.
Debe pedirle que lo observe desde su 
posición.
Indicador de logro: Evalúa los distintos puntos de vista de una situación aflictiva para generar un estado de bienestar.
Trimestre 2
 • ¿Cuáles son los sentimientos de Blanca con respecto a su vecina y su hermana?
 
 
 • ¿Su vecina y su hermana tienen razón de quejarse? ¿Por qué?
 
 
 • ¿Por qué Blanca no puede dejar de practicar?
 
 • ¿Debe Blanca ignorar la molestia de su vecina y su hermana? 
 ¿Por qué? 
• ¿Cómo debería resolver la situación Blanca?
3. Colorea las soluciones que eligió Blanca y que crearon bienestar para todos.
» Explica por qué las soluciones coloreadas incluyen recursos positivos y comenta tus 
argumentos con un compañero.
Blanca necesita practicar 
a diario, por eso le dice 
seriamente a su hermana y 
a su vecina que lo hará de 
cuatro a cinco de la tarde.
Blanca pide ayuda a sus 
padres para rentar durante 
un mes un piano por 
espacio de una hora en el 
conservatorio.
Le propone a su hermana 
salir a estudiar a la 
biblioteca mientras ella 
practica en su casa.
Blanca investiga que 
el familiar de su vecina 
tendrá un tratamiento de 
dos semanas y su hermana 
presentará el examen en 
una semana, por lo que 
decide no practicar en 
dos semanas.
Blanca platica con su 
hermana y la vecina para 
ver qué acuerdo pueden 
establecer. Acordaron 
horarios en los que puede 
practicar y no intervenir 
en las actividades de su 
hermana y además deje 
descansar al enfermo.
Blanca toma con humor 
la situación. Para no 
dejar de practicar, fabrica 
un teclado de cartón y 
después de su práctica 
acude con su vecina a leer 
con su familiar enfermo.
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Blanca pide ayuda a sus
padres para rentar durante
un mes un piano por
espacio de una hora en el
conservatorio.
Blanca platica con su
hermana y la vecina para 
ver qué acuerdo pueden
establecer. Acordaron
horarios en los que puede
practicar y no intervenir
en las actividades de su
hermana y además deje
descansar al enfermo.
Blanca toma con humor
la situación. Para no 
dejar de practicar, fabrica
un teclado de cartón y
después de su práctica
acude con su vecina a leer
con su familiar enfermo.
R. L.
R. L.
R. M.
R. M.
No
R. M. Se siente preocupada porque sabe que molesta tanto a su vecina como a
su hermana.
Sí, porque un enfermo requiere reposo y con ruido es difícil tenerlo, y no es fácil
concentrarse para un examen cuando hay distractores como el sonido del piano.
Porque tiene una audición muy pronto y no quiere desperdiciar su talento.
 R. M. Ella está ocasionando una situación que involucra a varias
personas y que no les hace sentir bien a todos.
Explique a los niños las acciones positivas implícitas en las soluciones.
Comente a los menores la importancia de enfrentar con recursos positivos (amor, humor, alegría…) las situaciones aflictivas.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
Sesión
10 Practico estrategias de bienestar
Experimentar una sensación de bienestar es tener un estado saludable, físico 
y emocional que te permite sentirte tranquilo.
A la capacidad para expresar sentimientos, ideas, opiniones de forma libre 
y clara en el momento adecuado se le llama asertividad.
Ser asertivo es una estrategia que te ayuda a tener una sensación de bienestar 
ante hechos adversos, porque permite expresarte sin actitudes desagradables y 
encontrar una solución.
1. Lee el texto.
Todos los días Paco va a la escuela a pie y 
pasa por la casa de su vecino Luis, quien tiene 
un perro pastor alemán muy grande y bravo 
llamado Choqui. 
Como Choqui anda casi siempre suelto, Paco 
lleva consigo un palo con el que se defiende 
cuando el perro le ladra. 
Paco está cansado de esta situación. Pero no le ha dicho nada a Luis, porque es su 
mejor amigo y no quiere que se enfade. 
El otro día a Paco se le cayó una libreta mientras intentaba defenderse y Choqui 
la destrozó por completo. ¡Paco está harto! Así es que aventó el palo y se dirigió 
enérgico a la casa de Luis… 
2. Reflexiona y responde.
• ¿Qué habrías hecho si fueras Paco? 
• ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que reaccionaría Luis si Paco hiciera lo que acabas de escribir?
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Comente al grupo que la actitud positiva, el conocer 
otros puntos de vista y el ser asertivo son estrategias 
que ayudan a experimentar bienestar.
Reflexione con los menores sobre las estrategias para enfrentar situaciones adversas: ser asertivo, saber escuchar, considerar 
diferentes puntos de vista, conocerse para saber los valores que se ejercen, sentirse seguro, etcétera.
R. L.
R. L.
R. L.
Promueva la reflexión en los escolares acerca de que existen diferentes formas de reaccionar ante un conflicto, como son la 
timidez, la agresividad y la asertividad.
Indicador de logro: Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar, a pesar de circunstancias adversas.
Trimestre 2
3. Une con una línea las reacciones de Paco con su descripción.
Le gritó a Luis sin darle explicación. 
Incluso le dejó de hablar.
agresividad
timidez
asertividad
Le dijo a Luis que su perro lo 
molestaba y propuso amarrarlo para 
que no lastime a nadie.
No le dijo nada a 
Luis, así evitaría molestarlo.
4. Lee y responde.
Sin descanso
Todos los compañeros del grupo estaban ansiosos por salir al recreo. Pero uno de los 
alumnos se había portado muy mal, por tanto, la maestra decidió que, por culpa de 
ese niño, nadie saldría a jugar aquel día.
Los niños tendrían que quedarse en el salón a hacer una tarea especial de 
Matemáticas.
Cuando sonó el timbre a la hora del descanso, Jorge, Nina y Raúl decidieron hablar 
con la maestra.
• Jorge se dirige con timidez, ¿qué le diría a la maestra?
• ¿Cómo te sentirías si fueras Jorge y por qué?
• Nina responde de manera agresiva, ¿qué le diría a la maestra?
• ¿Cómo te sentirías si fueras Nina y por qué?
• Raúl responde de forma asertiva, ¿qué le diría a la maestra?
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Fomente en los alumnos la participación y solicite que den respuestas a una situación en forma tímida, agresiva y asertiva.
Genere en los educandos la reflexión sobre qué tipo de estrategia les hace sentir mejor ante una situación adversa: ¿una respuesta tímida, 
una agresiva o una asertiva?
R. M. Le diría a la maestra que es justo el castigo para todos y aceptaría no salir 
al recreo.
R. M. Triste, porque consideraría que no es justo que yo no salga al recreo 
cuando me he portado bien.
R. M. Sube el tono de voz y le dice a la maestra que no puede dejarla sin recreo 
cuando ella se ha portado bien; que ella no se lo merece.
R. M. Me sentiría molesta y frustrada porque es una injusticia, tengo ganas de 
salir a jugar y comer.
R. M. Que por favor reconsiderara su decisión, ya que no todos los alumnos se habían 
portado mal. Ofrecería hablar con mi compañero para que ya no se porte así.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.
Sesión
11 Para alcanzar mis metas
Hay personas a las que admiramos porque han alcanzado metas importantes.Sin embargo, pocas veces nos preguntamos acerca de las decisiones, el esfuerzo 
y los obstáculos que tuvieron que superar para conseguir sus propósitos.
Por lo general, las personas exitosas son disciplinadas y perseverantes. La 
constancia es la fuerza de cada persona para lograr lo que se propone sin rendirse.
1. Lee el texto y realiza lo que se pide.
Abraham Lincoln (1809-1865) fue uno de los presidentes más 
importantes de Estados Unidos de América. Gracias a él 
fue abolida la esclavitud en ese país. Sin embargo, es poco 
conocido que durante su carrera política sufrió múltiples 
fracasos. 
En 1833 intentó ser elegido a la Cámara de Representantes y 
no lo logró. Algunos años después perdió dos nominaciones 
al Congreso y en 1854 fue derrotado en el Senado. En 1856 
no consiguió ser nominado como vicepresidente y dos años 
después perdió nuevamente en el Senado. Ninguno de estos 
tropiezos detuvo a Lincoln en su propósito de servir a su país 
y, por fin, en 1860 ganó las elecciones para presidente del país.
» Rodea en el texto los intentos de Lincoln para lograr lo que quería.
» Contesta.
• ¿Qué cualidades consideras que tenía Lincoln para alcanzar sus metas?
• ¿Cómo piensas que Lincoln logró su meta? 
2. Escribe una anécdota en la que hayas sido perseverante para lograr algo.
• ¿Cómo lo lograste? 
• Qué sentiste al lograrlo? Descríbelo. 
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Invite a los niños a que compartan sus reflexiones y enfatice la importancia de continuar cada vez que haya un fracaso, ya que 
solo de esa manera se avanza hacia la meta.
Motive a los alumnos con una narración en la que mencione a las personas que admiraba en su infancia. Explíqueles por qué 
las apreciaba. Procure vincular la plática con el tema por estudiar: los caminos para lograr las metas.
R. M.
Perseverancia e inteligencia.
No se dio por vencido y fue
perseverante para conseguir los propósitos que se había planteado.
R. L.
Indicador de logro: Valora el esfuerzo y muestra satisfacción por superar retos.
Trimestre 2
3. Haz lo que se pide.
 » Escribe tres retos (académico, deportivo, de forma de ser, físico…) a los que te 
enfrentes en la actualidad.
 
 
 
 » Selecciona uno de los retos anteriores, y describe qué beneficio personal 
obtendrías al lograrlo.
 
 
» Anota tres acciones que llevarías a cabo para alcanzarlo.
4. Analiza la frase y comparte tus respuestas en equipo.
“El no querer es la causa; el no poder, el pretexto”.
Séneca (4 a. de C.-65 d. de C.)
» ¿En qué se relaciona con el logro de una meta?
» Reescribe la frase de Séneca para que sea motivadora.
» Copia tu frase en una tarjeta y pégala donde la veas todos los días al despertar. 
Seguramente te motivará para alcanzar tus retos.
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R. M. Cuando se busca una meta, es importante tener fuerza de voluntad y ser 
perseverante para lograrla. Como dice un refrán popular, “querer es poder”.
R. L.
Explique a los alumnos que un reto requiere esfuerzo, perseverancia y disciplina. Explique 
que se pueden tener retos académicos, deportivos, físicos, familiares, personales, etcétera.
Comente a los estudiantes que para alcanzar una meta es necesario tenerla clara, conocerse uno mismo y planear las 
acciones para conseguirla.
R. L.
R. L.
R. L.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Sesión
12 Acéptame como soy
Un trato digno es equitativo, respetuoso y considerado, el cual todos merecemos. 
En algún momento todos podemos sentir que no lo recibimos, pero es importante 
reconocer que se puede ser rechazado e incluso así obtener un trato digno. 
Aceptar que todos somos diferentes y que merecemos respeto es la base para 
dar y recibir un trato digno. Otorgar cuidado y amor a los demás es parte de 
tratarlos dignamente.
1. Lee las dos situaciones, coméntalas con un compañero y anota tu respuesta.
Un grupo de amigos se organiza para 
jugar futbol. En ese momento llega 
Eduardo, un niño que no conocen, y les 
pregunta:
—¿Puedo jugar con ustedes?
Uno de los niños se acerca y le dice:
—¡No! ¡Vete! Aquí no queremos a los
desconocidos.
Eduardo se marcha triste de allí.
Eduardo, desanimado, se encuentra con 
otro grupo de niños que juegan a las 
canicas y les pregunta:
—¿Puedo jugar con ustedes?
Un niño del grupo le dice:
—Lo siento, ahora ya empezamos el
juego. Quizá en otro momento, pero
puedes quedarte a mirar.
—¡Sí! ¡Gracias! —dice Eduardo.
¿Te parece bien la forma de rechazar 
al niño que quiere jugar? ¿Por qué?
¿Qué opinas de la segunda parte de la 
historia?
• Eduardo es rechazado en los dos casos. ¿Cuál es la diferencia?
2. Comenta con un compañero qué relación tiene la siguiente regla con el trato 
digno a las personas. Escribe tu conclusión.
Trata a los demás como quieres que te traten, y jamás permitas
que te traten como tú no tratarías a los demás.
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Comente a los alumnos que a nadie le gusta ser rechazado, pero que hay diversas maneras de rechazar a alguien. Explíqueles 
que es importante cuidar cómo nos dirigimos a los demás para no herirlos con nuestras palabras.
Destaque el contraste entre las formas de rechazo con el grupo.
Enfatice que se deben considerar los sentimientos de los demás en las situaciones de rechazo, es decir, utilizar la empatía.
Comente que el trato digno a los demás incluye actitudes de aceptación, respeto e inclusión. Exponga una situación de 
rechazo hipotética. Considere el ambiente del grupo y las situaciones inherentes a este que pudieran ser delicadas.
R. L.
R. L.
R. L.
Indicador de logro: Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato 
digno, cuidado y amor.
Trimestre 2
3. Lee la historia y responde.
Había una vez un precioso pavo real llamado Cosme que vivía en una 
granja. Cosme despreciaba a las gallinas, los guajolotes, los patos y a 
las demás aves porque no tenían plumas tan hermosas como las suyas. 
Pero un día llegó el zorro atraído por las bellas plumas de Cosme…
 • ¿Cómo se sentía Cosme al rechazar a los demás?
 
 • ¿Cómo se sentirían las aves a las que rechazaba?
 
• ¿Cómo te imaginas que termina la historia? Escribe el final.
4. Lee y escribe oraciones parecidas, pero respetuosas. Observa el ejemplo.
Me caes mal y no quiero jugar contigo. En este momento no deseo jugar, mejor mañana
Si viene a buscarnos, no hay que 
hablarle.
Fingiré que no la escucho cuando me 
hable.
Si sigues insistiendo, te voy a golpear.
5. Lee las posibles situaciones de trato indigno y escribe alguna estrategia que 
favorezca tu bienestar y el de los demás.
Situación ¿Cómo superarla?
Tu grupo de amigos no se quiere juntar 
con el alumno nuevo que es invidente.
Tienes asiento en el transporte público 
y todos los asientos están ocupados y 
sube una señora embarazada.
En un restaurante, pides al mesero los 
alimentos alzando el tono de voz.
Te molesta que tu abuelita repita varias 
ocasiones un mismo comentario.
Todos los días el señor de intendencia 
limpia los salones y saluda. Nadie 
le contesta.
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Al terminar la actividad 3, pida a los niños que compartan sus respuestas. Comente que el rechazo 
genera sentimientos que afectan la autoestima y tiene consecuencias negativas.
Ayude a sus estudiantes a encontrar respuestas respetuosas; pídales ejemplos antes de resolver la actividad. Recalque la 
importancia de trabajar en su autoestima para enfrentar adecuadamente el rechazo en cualquier ámbito.
Pida a los escolares que expresen su sentir ante situaciones de trato inapropiado. Concluya que el sentir depende de cada
persona, si lo considera como una oportunidad para mejorar las relaciones con los demás o permite que le afecte.
Orgulloso y soberbio 
Tristes, angustiadas, molestas
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
R. M.
Proponer a los demás que se den la 
oportunidad de conocer al nuevo alumno y 
aceptarlo como es.
Ceder el asiento a la señora que está 
embarazada, pues ella necesitadescansar 
y cuidar a su bebé.
Entender que todas las personas merecen 
respeto y hacen su trabajo.
Comprender que los adultos mayores 
tienen dificultad con su memoria. Debes 
mostrarle cariño y paciencia.
Reconocer que su trabajo es importante y 
proponerte contestar el saludo.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Sesión
13 Siento lo que sientes
La empatía es la habilidad para entender los sentimientos, los problemas y las 
necesidades de los demás; es la aptitud de ponerse en su lugar y responder 
correctamente a sus reacciones emocionales.
Eres empático cuando sabes escuchar, reconocer y comprender los sentimientos 
de otra persona.
• ¿Te parece bien cómo actuó Lola? ¿Por qué? 
• ¿Qué tendría que haber hecho? 
• Si tú fueras Lola, ¿cómo podrías haber ayudado a Raúl? 
1. Escribe una respuesta empática para Carlos.
Carlos llega muy contento y dice: “¡Hola, Manuel! Me ha pasado una cosa genial!”. 
Manuel le responde: “Seguro son tonterías, no me interesa escucharlas”.
• Respuesta asertiva: 
2. Lee la historia y contesta.
Raúl y Lola son buenos amigos y juegan casi todos los días. Una tarde Lola fue a 
buscar a Raúl para jugar y él le dijo que no. Parecía serio, estaba sentado en el suelo 
sin decir nada. Lola se puso a saltar a su lado sin mirarlo. Así estuvo jugando un rato, 
hasta que dijo:
—Bueno, no me gusta estar aquí, me voy —y se marchó.
Lola se fue triste porque Raúl no quiso jugar y lo peor de todo es que no sabía 
qué le pasaba. ¿Estaría enojado con ella?, ¿le habría pasado algo?, pensaba Lola 
preocupada.
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Explique al grupo que generalmente somos empáticos con las personas que están tristes o tienen problemas, pero la empatía 
se debe aplicar en cualquier situación.
Elija con anterioridad a tres estudiantes y pídales que lean la historia 
y la escenifiquen ante el grupo. Después solicite a los demás que 
comenten sus respuestas.
Comente a los niños que para ser empáticos debemos estar más atentos a las actitudes y gestos de los demás.
Pregunte a los escolares cómo se dan cuenta de que alguien está alegre, triste o enojado y qué hacen al respecto. Explíqueles 
que es importante reconocer las necesidades de los demás para entenderlos y tener una convivencia armónica.
R. L.
R. L.
Trimestre 2
Indicador de logro: Compara las razones y los sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto.
3. Lee y contesta.
“Trata a los demás como te gustaría que te trataran a ti”.
 • ¿Estás de acuerdo con la frase anterior? 
 • ¿Por qué? 
 
4. Lee el texto y contesta.
Juanito estaba con su abuelita contándole todas sus aventuras en la escuela nueva 
cuando se percató de que ella ni siquiera lo miraba. Su rostro se notaba serio, su cuerpo 
estaba desvanecido en la silla, su mirada ausente. Juanito le preguntó: “¿Qué te pasa 
abuelita?”. Y ella, con un tono de voz entrecortado y bajo, le contestó: “Es que hoy es 
cumpleaños de tu abuelo y aunque ya son varios años que no está… lo sigo extrañando”.
• ¿Qué le pasa a la abuelita de Juanito?
• ¿Cómo se dio cuenta Juanito de lo que le sucedía?
• ¿Cómo reconoces las emociones de las demás personas?
• ¿Cómo debería actuar Juanito para ser empático con su abuela?
5. Observa y responde.
• La imagen representa un…
a) conflicto.
b) desacuerdo.
c) juego.
• ¿Qué sentimientos experimentan los personajes?
a) Asombro, tristeza y coraje
b) Alegría, enojo y ternura
c) Humildad, lástima y dolor
6. Escribe qué harías y dirías ante esta situación si fueras el despachador de helados.
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Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas y utilicen preguntas como ¿Te ha pasado alguna vez? ¿Cómo te sientes cuando 
no toman en cuenta lo que sientes? Reflexione con ellos acerca de la importancia de ponerse en los zapatos del otro.
Comente a los menores que para entender la emoción de los demás se debe ejercer la escucha activa (poner atención) y
observar el lenguaje no verbal (lo que las personas expresan con su cuerpo).
Cuando terminen, pida a los niños que pasen al frente del grupo, lean y comparen sus respuestas.
R. L.
R. M.
Está triste porque extraña a su esposo.
Observó su rostro, su voz, sus gestos y su postura.
Prestando atención a su lenguaje verbal y no verbal.
Abrazarla y decirle que la quiere mucho.
R. L.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.
Sesión
14 Establezco acciones y compromisos
Los conflictos tienen una función constructiva, ya que es necesario comprender 
a las personas involucradas, pues cada una tiene requerimientos particulares.
Al plantear estrategias para solucionar un conflicto, estimulas las habilidades de 
negociación y fortaleces tu relación con los demás.
1. Lee.
Mario está muy triste porque perdieron el 
partido. Los integrantes del equipo están 
desorientados porque el capitán renunció 
y otros han pensado en dejar la plantilla. 
Para Mario y la escuela el equipo es muy 
importante, pues ha sido parte de la selección 
nacional durante varios años y no les gustaría 
que este desapareciera.
» Ordena de 1 a 6 las acciones que Mario debe realizar en beneficio del equipo.
( ) Organizar la votación para nombrar nuevo capitán.
( ) Tomar la decisión de hablar con el equipo.
( ) Motivar al equipo para ganar.
( ) Hacer que los integrantes del equipo digan lo que piensan.
( ) Entre todos establecer nuevos compromisos.
( ) Juntos encontrar la causa de por qué perdieron.
2. Escribe qué le dirías al equipo si fueras Mario. Sigue las estrategias.
a) Utiliza la empatía, es decir, ponte en el lugar del otro e intenta comprender lo 
que siente.
b) Di algo positivo de la situación, de lo que se puede lograr con un poco 
de esfuerzo.
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Comente a los escolares que una forma de abordar un conflicto es tener una mentalidad optimista.
Enfatice que las personas positivas están mejor preparadas para enfrentarse a los conflictos porque no se asustan ante las 
dificultades, motivan a otros para conseguir lo que se propongan y los estimulan a progresar y aprender.
Lleve a los alumnos a reflexionar respecto a su manera de reaccionar ante los conflictos y enfatice en la carga emocional que 
les provoca, con objeto de empezar un proceso de autoevaluación.
Pregunte a los estudiantes qué beneficios se obtienen al resolver conflictos en la familia, la escuela o la comunidad. Anote en 
el pizarrón las ideas que expresen.
Pensaría que todos deben estar muy tristes, como yo, por haber perdido y les 
diría que debemos seguir adelante por el bien del equipo.
Diría: “¡Anímense! ¡Tenemos el mejor equipo de la escuela! No siempre van a 
salir las cosas mal, con un poco de esfuerzo ganaremos el campeonato”.
R. M.
5
1
6
2
4
3
Trimestre 2
Indicador de logro: Lleva a cabo acciones organizadas con otros que benefician a su entorno inmediato.
3. Escribe los beneficios que obtendrá el equipo de Mario al resolver de manera 
organizada y pacífica el conflicto que se les presentó.
 
 
 
4. Dibuja y explica qué hubiera pasado con el equipo si Mario no hubiera tomado la 
decisión de actuar. 
 
 
5. Escribe alguna situación similar a la de Mario a la que te hayas enfrentado. 
Describe quiénes estuvieron involucrados, las decisiones o acciones que tomaron 
juntos y cómo se beneficiaron de ellas.
Situación + involucrados: Decisiones o acciones:
Beneficios:
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Comente a los menores que un conflicto los hace crecer siempre que estén alertas y sean reflexivos de la forma en que actúan.
R. M. Crear lazos de amistad y desarrollar y fortalecer la autoestima de todos. 
Adquirir compromisos y responsabilidades para mejoras del equipo.
R. L.
R. L.
Una vez terminado el trabajo, pida a los niños que compartan sus respuestas en equipos de tres integrantes, para que 
comenten su sentir y los beneficios que encontraron.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.