didactica educación fisica-contreras jordan

Vista previa del material en texto

Fichas: Metodología de la investigación. 
 
Didáctica de la Educación Física. Autor: Contreras Jordán.Editorial INDE,1998 
Galvan Sergio 
Pág. 24 producto de dicha concepción es la llamada corriente militarista cuyo 
objeto es la preparación para el combate, en valores tales como disciplina, 
jerarquía, orden, virilidad,etc., se parte de la idea de cuerpo útil,en donde este 
aparece como un medio para el logro de metas de mayor alcance y altura que 
trasciendan la propia corporeidad. 
En este sentido, la parte que le corresponde al cuerpo en una concepción 
intelectualista de la educación es pequeña y circunscripta casi exclusivamente al 
mantenimiento de la salud. La educación física tiene como objeto fines de orden 
higiénicos que la convierten en una especie de medicina preventiva que tienden al 
mejoramiento de la salud, o bien, la recuperación de la salud perdida en lo que se 
ha dado en llamar “rehabilitación” o “recuperación”. 
Un nuevo hito en la concepción de la educación física es el marcado por el 
dualismo metodológico de Descartes. Dicha corriente de pensamiento distingue 
entre alma y función pensante, con capacidad de concebir y querer, y el cuerpo, 
que es una mera extensión de aquel, al modo de una maquina movida desde el 
interior. La Educación Física más próxima ha surgido del legado Cartesiano 
animal-máquina y de la representación mecanicista del cuerpo humano en su 
consideración instrumental, apoyándose en estudios biomecánica, considera al 
cuerpo como una maquina sumisa ante el aumento del rendimiento. 
Pág. 25 los importantes progresos de las ciencias médicas, junto a las nuevas 
perspectivas que ofrecen los análisis psicológicos y fenomenológicos en orden a la 
experiencia del propio cuerpo han llevado a la actualidad a una nueva concepción 
del cuerpo humano basada en su “unidad funcional” no solo de carácter fisiológico 
sino psicoorganico, que confluye y finaliza en el cerebro que es la sede de la vida 
sensitiva y psíquica. 
A partir de esta concepción global del cuerpo humano han aparecido nuevas 
corrientes de pensamientos en torno a la Educación Física como la 
Psicomotricidad y la Sociomotricidad que han ayudado a conformar una nueva 
idea de Educación Física. 
Idea Actual De Educación Física 
El objeto de la Educación Física es el ser humano en su unidad y globalidad, si 
bien, su singularidad radica en que se lleva a cabo mediante la motricidad 
humana. 
La Educación Física es sobre todo es educación, cuya peculiaridad reside en que 
se opera a través del movimiento, por lo tanto, no es educación de lo físico sino 
por medio de la motricidad. En este sentido el movimiento hay que entenderlo no 
como una mera movilización mecánica de los segmentos corporales sino como la 
expresión percepciones y sentimientos, de tal manera que el movimiento 
conciente y voluntario es un aspecto significante de la conducta humana. 
La Educación Física se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices en orden 
a conseguir objetivos educativos. El gran cambio operado en la nueva concepción 
de la materia es que mientras que antes el movimiento era concebido de una 
manera mecánica, en la actualidad la conducta motriz coloca en el centro de todo 
el proceso al individuo en acción como manifestación de su personalidad. 
Pág. 26 Aproximación al Concepto de Didáctica 
En este sentido aparece como una ciencia, técnica o tecnología con una clara 
orientación hacia la práctica que se expresa en términos tales como normativizar, 
optimizar u orientar……en todo caso hay que señalar que tiene por objeto la 
enseñanza, la instrucción aprendizaje o formación intelectual. 
Pág. 27 con la irrupción la nueva sociología de la educación, a partir de los años 
60 en que se amplia la concepción tradicional de la didáctica, incorpora a los 
elementos clásicos de su estudio, profesor, alumno, materia, la consideración de 
otro tipo, contextual(políticos, económicos y socio culturales)….se vuelve a situar 
la didáctica como objeto de la enseñanza……disciplina científica teórico práctica 
cuya función es la explicación causal y la predicción. 
Desde este punto de vista la función de la didáctica sería la de construir teorías y 
modelos, leyes o constructos explicativos acerca de la enseñanza aprendizaje que 
eventualmente podrían trasladarse a la acción por su carácter regulador y 
normativo. 
Pág. 31 el conocimiento de tipo pedagógico es como una amalgama de 
contenidos y pedagogía por lo que en su esencia radica en que los profesores 
comprendan su propia materia (didáctica general y especìfica) 
Pág. 32 Johan Guts Muths considerado el padre de la gimnasia pedagógica ya 
establecía algunas prescripciones a propósito de la clasificación de los ejercicios, 
su comienzo y su terminación, adaptación de la constitución física de los alumnos, 
duración de las lecciones, etc. 
Pág. 37 desde la óptica tecnológica(años 70- técnica) es debido a Fernando 
Sanchez Bañuelos, bases para la didáctica de la educación física y el 
deporte…..la mencionada obra de clara orientación conductista se organiza en 
cuatro partes la primera dedicada a conceptos generales…. 
Pág. 45 currículum explicito….es casi siempre el currículum basado en el 
currículum oficial 
Currículum encubierto…supone los aspectos implícitos y no públicos de la 
enseñanza de algunos profesores 
Pág. 46 Currículum nulo aquellos contenidos que el profesor no quiere que estén 
Currículum oculto aquellos aspectos que están más allá del proceso reflexivo de 
los alumnos tono de voz, uso del silbato, uso de materiales, etc. 
Pág. 47 de acuerdo a Kirk en nuestro país podemos distinguir: 
La perspectiva tradionalista tiene una orientación de carácter tecnicista, 
tecnológico o positivista términos todos ellos de similar significación cuya esencia 
radica en su concepción de la enseñanza como la actividad de la persona que 
transmite y favorece el aprendizaje de otra… el modus operandi que la 
caracteriza viene determinado de una parte del conductismo que apunto 
directamente al resultado final y por otra al mundo de los negocios y de la industria 
que la sitúa en la órbita del rendimiento. El profesor desde esta perspectiva es un 
mero ejecutor del currículum establecido en otras instancias. 
Pág. 48,La perspectiva empirista – conceptual: en los años 60 aparece una nueva 
perspectiva que se caracteriza por aplicar al currículum los puntos de vista de 
otras disciplinas: filosofía, sicología. Sociología, historia…desde la perspectiva 
empírico conceptual los problemas del conocimiento se identifican como ejemplos 
concretos de cuestiones más amplias de naturaleza filosófica, política, etc. El 
deporte como integrante del currículum de educación física considerado a la luz 
del individualismo, economía de mercado, o liberalismo político podrían ser un 
ejemplo de esta tendencia. Desde esta perspectiva se pretende reaccionar contra 
una visión del currículum demasiado basada en la teoría propugnando de manera 
diferente una primacía de la práctica basada en el trabajo diario, lo que 
necesariamente implica un conjunto de decisiones de naturaleza política que debe 
tomar el profesor como participante activo en la toma de decisiones educativas. 
La perspectiva re conceptualista. Está basada en la teoría crítica de la enseñanza 
y es la orientación que ha introducido en el lenguaje curricular términos tales como 
ideología o emancipación. El núcleo esencial que inspira esta tendencia es su 
crítica a la conciencia tecnocrática por su contribución a la deshumanización de la 
vida social….se distancia de la perspectiva empírico conceptual por su incidencia 
en los valores y en la emancipación de la política. De ahí que sus objetivos estén 
centrados en la consecución de un cambio social emancipatorio a través de la 
educación y las lucha contra las desigualdades y injusticia social…..entienden el 
currículum como praxis que tiene lugar en el mundoreal….el problema de 
enseñanza aprendizaje en sus propias condiciones sociales. En consecuencia la 
educación como actividad social tiene una dimensión política. 
Pág. 49 El currículum de educación física desde un punto de vista 
reconceptualista se plantearía en forma crítica cuestiones tales como ¿existe el 
deporte ducativo desde la óptica de los valores? ¿es verdad que la educación 
física siempre produce salud? ¿Cuál es el papel del cuerpo en relación a la 
educación física? 
Pág. 57 en el contexto de la educación obligatoria el currículum tiene por función 
determinar los aspectos de la cultura que deben formar parte del bagaje cultural 
de los alumnos…..esta afirmación condiciona de manera definitiva el tipo de 
enseñanza que ha de utilizarse, que sin duda habrá de caracterizarse por una 
concepción del desarrollo y aprendizaje como procesos de naturaleza 
constructiva, en los que el propio sujeto se implica activamente ,y a su vez 
requiere el concurso de otros. En una concepción constructiva del aprendizaje 
escolar, se realiza una reconstrucción, una asimilación activa y significativa del 
conocimiento en un proceso que lleva a parcelas más amplias de significados 
culturales. En este sentido es determinante la idea de aprendizaje significativo 
cuyo núcleo esencial reside en la idea del establecimiento de vínculos sustantivos 
y no arbitrarios entre el material que se ha de aprender y lo que ya se sabe. 
A tal fin adquiere una particular relevancia el conocimiento previo de la persona 
que aprende…..el grado nivel, complejidad de los conocimientos previos afecta el 
grado de significatividad de los aprendizajes que realizamos…..la teoría del 
esquema propuesta por Schmidt en 1975, basada justamente en la noción de 
esquema, esto es, principio o regla general que se construye a partir de las 
relaciones abstractas establecidas a partir de un conjunto amplio de experiencias 
motrices. De ahí que una correcta enseñanza para la comprensión en el ámbito de 
la Educación Física deba dirigirse a los principios o reglas generales del 
movimiento a través de patrones motores amplios. 
Un segundo factor que influye en aprendizaje significativo es el grado de 
estructuración, claridad y relevancia del propio objeto de aprendizaje, lo que se ha 
definido como significatividad lógica…en la medida que en la medida que no 
pueden ser relacionados con los conocimientos previos…la realización de nuevos 
aprendizajes se ve mermada. 
Pág. 58 en este sentido Arnold distingue un sentido débil y fuerte del 
aprendizaje,…fuerte cuando dice y demuestra y sabe explicar como lo hizo 
….débil hace pero no sabe cómo lo hizo. 
De ahí que los aprendizajes técnicos en educación física adquieran un pleno 
significado a través de un modo de enseñanza que tenga en cuenta el contexto y 
la comprensión del mismo, y no el aprendizaje mecánico de gestos sin sentido. En 
este sentido no hay que olvidar que el aprendizaje significativo implica 
memorización comprensiva de los contenidos asimilados…..en síntesis la 
realización de aprendizajes significativos asegura su funcionalidad y memorización 
comprensiva por la naturaleza misma de los procesos constructivos que implica. 
En el área de la educación física la comprensión ha de estar también referida al 
contexto y a los problemas de juego íntimamente ligados a la táctica, hasta el 
punto de que para resolver problemas motrices surgidos del contexto de juego, 
será necesario comprender los principios o aspectos tácticos. Ahora bien no 
debemos olvidar que el alumno debe de tener una actitud favorable a la 
realización de aprendizajes significativos, ya que aprender significativamente 
supone una considerable actividad constructiva por parte del sujeto. 
En definitiva pata que se produzcan aprendizajes significativos es necesario que 
se cumplan algunos requisitos, como que el alumno posea los conocimientos 
previos relevantes, que el material posea significatividad lógica, que los alumnos 
tiendan a aprender significativamente, y que puedan atribuir sentido a la actividad 
a aprender. 
Pág. 61 la planificación hace referencia a la idea de adelantarse o anticipar el 
futuro mediante el establecimiento y forma racional de los medios de que 
disponemos para hace previsibles y controlables las variables en un tiempo 
próximo…..mediante la planificación se tratata de convertir una idea o un propósito 
en un curso de acción. 
Pág. 72 Así en referencia al juego podemos decir que los modelos dominantes de 
la cultura de nuestra sociedad están absolutamente colonizados por el deporte, 
que impregna todos los rincones de la actividad física….la idea de deporte como 
modelo de inspiración cultural burguesa que involucra al individuo en un sistema 
de relaciones idéntico al liberalismo, ahoga los juegos autóctonos y otras prácticas 
físicas de la vida cotidiana. 
EL bloque de contenidos de expresión cultural es bien distinto. la base ideológica 
sobre la que se asienta la expresión corporal hay que situarla en el movimiento 
corporalista como conglomerado ideológico del cuerpo que propugna la liberación 
sexual, la comunicación espontánea, el goce propio del cuerpo, etc. s difusión se 
produce a partir de la revolución de mayo del 68. 
Pág. 73 la expresión corporal se opone al deporte en un contexto ideológico 
marxista en donde este no es sino un producto social mas que contribuye a 
reproducir las características de la sociedad burguesa, ya que la competición y el 
rendimiento son instrumentos al servicio de la producción y como consecuencia de 
valores como orden, disciplina y fuerza, todos ellos configurados de una moral de 
la misma naturaleza. En el ámbito escolar se manifiesta el espíritu del 68 en las 
reformas escolares…..de aquí resultan elementos controvertidos en relación a el 
papel del cuerpo, la competición, el rendimiento, o el espacio reservado al género. 
Es fácil concluir por tanto que las enseñanza mínimas mezclan contenidos que 
considerados individualmente sirven a modelos diferentes de escuelas. 
La materia Educación Física se ha ido conformando a través de un proceso 
histórico en donde en cada momento ha habido una corriente o tendencia 
hegemónica como es el caso de la gimnástica o del deporte, que a su vez se han 
convertido en contra hegemónicas. 
Pág. 74 no hay vencedores y vencidos en forma definitiva…….pueden y deben de 
estar presentes en el curriculum de educación física. 
Pág. 76 los centros definen una forma particular de conducta de la que podría 
constituir el valor del cuerpo y al movimiento en dicha organización, atendiendo 
horarios, instalaciones, evaluación, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
Los juegos deportivos 
Pág. 213 “El origen del deporte como condicionante de su naturaleza educativa 
 En la actualidad los diseños tanto de primaria, en menor medida, como de 
secundaria integran el deporte entre los contenidos de la educción física”. 
“La educación primaria, se refiere a su naturaleza educativa con determinadas 
cautelas, considerando el deporte educativo como aquel privado de excesos 
competitivos que desvirtúen su naturaleza”. 
“Los contenidos educativos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya 
asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas y se considera esencial 
para su desarrollo y socialización”. 
Pág. 214 “La génesis del deporte 
El nacimiento del deporte está absolutamente ligado al capitalismo industrial y 
la filosofía política que le dio vida”. 
“El deporte nace en las public school que son los centros educativos más 
selectos de gran Bretaña en el siglo xix”. 
“Esta institución se caracterizaba por el abuso, la tiranía, un sistema de 
prefectos que establecía actos de crueldad y la más completa autonomía en el 
uso del tiempo libre”. 
“Una reforma se ocupo del uso del tiempo libre, a cuyo fin el deporte surgió 
como eficaz estrategia, de ahí se convierte en un aspecto básico del curriculumdada su importante carga formativa”. 
Pag 215 …La tendencia a limitar la autonomía en el uso del tiempo libre y el 
paralelo encierro revoco la resistencia de los jóvenes materializada en múltiples 
rebeliones, el deporte vino a paliar dicha situación”. 
“Los deportes constituyen un verdadero medio educativo”. 
“Se alza el debate sobre el profesionalismo del deporte, en albores el deporte 
es una actividad para la clase dirigente y acomodada se pone en manifiesto una 
vez más la distinción entre deportista amateur y profesional”. 
“ el faer play hace referencia a la práctica de caballeros, de respeto a la norma y 
al adversario”. 
“el deporte es un contenido educativo de origen exclusivamente escolar, que se 
da en un contexto determinado por el liberalismo político y el capitalismo 
económico de donde obtiene sus valores de individualismo, competición, 
esfuerzo y sacrificio”. 
Pág. 216 “El deporte como fenómeno social de masas 
“La fuerza del nuevo hecho deportivo pronto se hizo transcender hasta llegar al 
continente”. 
“como consecuencia de las grandes competiciones y su gran difusión a través 
de los medios de comunicación como el deporte se introdujera progresivamente 
en la curricula de los países continentales”. 
“el deporte que el continente incorpora no es aquel de las public shool basado 
en el fair play, sino el deporte espectáculo, el deporte elite y el de intereses 
económicos”. 
“se pone en duda que este deporte pueda constituir un contenido educativo”. 
“Algunas controversias sobre el carácter educativo del deporte” 
 Pág. 217 “la controversia ideológica 
Desde el punto de vista de algunos atores el deporte es un conjunto de 
discursos, saberes, practicas y formas de pensar que se generaron en la 
segunda guerra mundial”. 
“En general su preocupación fue la buena salud y moral pública”. 
“El deporte de elite se ha convertido en el más importante libro de texto informal 
de nuestros días”. 
“El deporte como fenómeno social no es malo, sino que aparece contrario a lo 
que debe ser la cultura física en educación primaria”. 
“El deporte desde el punto de vista estricto aplasta la diversidad cultural”. 
“La controversia pedagógica: le bouch 
El autor entiende que el elemento competitivo del deporte se ha ido 
exacerbando en ocasiones la desaparición de su carácter lúdico”. 
 Pág.218 “Le Bouch mas adelante cambia su posición y afirma que para 
asegurar el equilibrio y el desarrollo adecuado del niño es necesario brindarle 
una formación corporal de base, este aspecto de su educación debe permitir el 
desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los 
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, en este sentido el 
deporte podrá ser utilizado como un poderoso medio de desarrollo”. 
“Comenzar el aprendizaje de los deportes, hacia los 8 o 9 años, siempre que se 
oriente su práctica de manera distinta al aprendizaje deportivo tradicional del 
adulto”. 
“Paralelamente las múltiples situaciones del deporte educativo permitirán una 
mejor adaptación a las respuestas motrices a los datos espacio-temporales 
correspondientes a las variables impuestas por el mundo exterior”. 
Pág. 219 “si el desarrollo de las aptitudes sicomotrices está relacionado con el 
sistema nervioso, el desarrollo de los factores de ejecución se relaciona con el 
sistema de nutrición”. 
“Los efectos de la actividad deportiva: controversia práctica 
 El deporte es un importante elemento de reproducción de los valores sociales 
dominantes en cualquier cultura”. 
“no resulta extraño que el deporte competitivo en las escuelas se vea como algo 
natural excelencia y que tiene relación con ciertos valores y creencias”. 
Pág. 220 “el deporte forma el carácter a tal vez de influir cualidades deseables 
como la disciplina, el coraje o el juego limpio”. 
“ el planeamiento ofrece dos conclusiones inmediatas, la primera relativa a que 
el alumno aprendía los valores morales de las sociedades a través del juego; la 
segunda que el deporte y la educación física en general se asociaban con una 
serie de cualidades atribuidas a la masculinidad o virilidad”. 
“el deporte competitivo debilita ciertas actitudes sociales vinculadas al hecho de 
compartir, cooperar y ayudar”. 
“como cualquier actividad de la vida, el deporte puede transmitir valores 
deseables o no deseables” 
“no se tiene en cuenta que en el proceso de búsqueda de la excelencia, sobre 
todo en la infancia, puede tener algunos efectos negativos”. 
“la competición puede llevar un énfasis de la superioridad”. 
“la especialización y las precisiones de la competición puede producir a 
problemas de salud, sobre todo en la infancia”. 
“la competición no produce necesariamente excelencia a la vez que una 
persona puede buscarla sin implicarse en la competición”. 
“la vida social es muy competitiva y solo los fuertes y capaces sobreviven”. 
 Pág. 221 “La iniciación deportiva: concepto 
Bañuelos afirma que un individuo no está iniciado hasta que no es capaz de 
tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, 
en la situación real de juego o competición”. 
“Moreno la describe como un proceso de enseñanza- aprendizaje. Seguido por 
el individuo para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución 
practica de un deporte, desde que toma contacto con él hasta que es capaz de 
practicarlo con adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento”. 
“Blázquez afirma que es el periodo en que el niño empieza a aprender de forma 
específica la práctica de uno o varios deportes”. 
Pag.222 “la iniciación deportiva supone un proceso de cara a la socialización 
del individuo”. 
“deporte es la forma más común de entender la actividad física en nuestro 
contexto social y cultural, reconociendo así su efecto socializador, indica que no 
siempre es compatible con las intenciones educativas propias de la enseñanza 
obligatoria”. 
Pág. 223 “Los modelos de iniciación deportiva 
El modelo técnico o tradicional 
el modelo de enseñanza por objetos basado en una concepción tecnológica de 
la enseñanza o el auge de la psicología conductista no son más que dos caras 
de moneda que enfoca la iniciación deportiva”. 
“una fase se caracteriza por que comienza la enseñanza de las habilidades 
específicas fuera del contexto de juego”. 
Pág. 224 “para la enseñanza de estos modelos de ejecución se descompone el 
gesto técnico en partes más simples que los alumnos irán aprendiendo de una 
manera totalmente analítica, progresiva o secuencial”. 
“otra fase comienza cuando los alumnos han adquirido un cierto dominio de los 
gestos técnicos”. 
“repitiéndolas de forma constante y mecánica, de manera que el alumno pueda 
más tarde realizarlas durante el juego real”. 
“la tercera fase marca el comienzo de la enseñanza-aprendizaje de los 
aspectos tácticos individuales y colectivos”. 
“el modelo técnico en suma, va de lo simple a lo complejo, del gesto técnico al 
juego global”. 
“mantiene importantes fallos desde el punto de vista de su inclusión en el 
curriculum escolar”. 
Pág. 225 “Los alumnos progresan poco en las habilidades propias del juego 
debido al énfasis puesto en la ejecución”. 
“La iniciación deportiva debería acercarse más a una progresión interactiva 
entre los componentes técnicos y tácticos, utilizando la técnica en situación real 
de juego”. 
“Modelos alternativos en la iniciación deportiva 
Los antecedentes 
Están basados en la focalización de dicha enseñanza, en la táctica en lugar de 
la técnica”. 
“Dichos modelos tienen sus antecedentes basados en la idea de principios 
técnicos-tácticos generales a varios deportes”. 
Pág. 226 “ideas basadas en el concepto de transferencia y el análisis funcional 
y estructural de los juegos y su correlato practico apoyado en la identificación 
de unos principios tácticos de ataque y defensa en los juegos de invasión”. 
“Modelos alternativos de iniciaciónde los juegos deportivos en España 
La orientación deportiva dirigida a uno o varios deportes”. 
“La relevancia de los principios tácticos normalmente centrados en el juego”. 
“El modelo vertical 
La enseñanza gira desde un principio alrededor de un solo deporte elegido y 
además se parte de la permisión de que existen transferencias de los juegos 
utilizados”. 
“se aprenden los aspectos tácticos y técnicos básicos del deporte, por lo cual 
resulta fundamental una cuidada progresión de los juegos”. 
“Modelo horizontal 
La iniciación es común en varios deportes dadas sus similitudes estructurales y 
tácticas”. 
“el alumno participa en situaciones que precisen elección e iniciativa de su 
resolución”. 
“no presenta orientaciones claras que faciliten la comprensión táctica”. 
Pág. 227 “Especial consideración del modelo comprensivo 
La enseñanza a través del camino que va de la técnica a la táctica lo que 
supone priorizar los aspectos cognitivos, buscando la comprensión”. 
“utiliza como recurso los juegos modificados”. 
“se apoya en un modelo constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje”. 
“Fundamentos del modelo 
Cuatro cuestiones fundamentales conocimiento sobre las acciones, la teoría del 
esquema, la variabilidad en la práctica y la noción de transferencia”. 
“que el sujeto conozca y comprenda con claridad el objeto”. 
“transferencia al hecho de que una habilidad motriz y influya en el aprendiz de 
otra nueva”. 
“esquema, regula la realización del movimiento”. 
“los alumnos obtienen y almacenan información que alimenta un programa 
motor general”. 
Pág. 228. “permitirá adaptaciones más eficientes a situaciones cambiantes”. 
“Los juegos modificados como instrumento del modelo comprensivo 
A través de la odificacion de las reglas se exageran los aspectos tácticos y se 
reducen las exigencias técnicas”. 
“se sitúan en la frontera entre el juego libre y el deporte dado que sus reglas 
puedan cambiarse o modificarse”. 
“actividad pensada para que los alumnos descubran la lógica que subyace a los 
juegos motores”. 
“parte del juego es la intervención del profesor que realiza preguntas de cara a 
conseguir la comprensión”. 
Pág. 230 “tras la primera toma de contacto deben promoverse situaciones de 
análisis o reflexión individual y colectivas sobre los problemas encontrados, lo 
que a su vez determina una búsqueda cognitiva de soluciones”. 
“Modelo comprensivo y deportes individuales 
Se ha enseñado tradicionalmente a través de la repetición mecánica y 
estereotipada de los gestos hasta alcanzar un cierto automatismo en su 
ejecución”. 
“la habilidad se basa en una colección de procesos automáticos que se 
emplean para cumplir una tarea”. 
Pág. 231 “el automatismo emplea formas de controles cognitivos diferentes de 
los que intervienen en el momento de la fase controlada de una 
automatización”. 
 “Aproximaciones a los aspectos estructurales de los juegos deportivos 
El reglamento configura la escencia del deporte” 
“condicionan de sobremanera los otros componentes estructurales como son la 
técnica y la táctica”. 
“su modificación intencional constituye un importante instrumento de adaptación 
de la modalidad deportiva a la edad de los niños”. 
Pag.232 “las reglas pueden contribuir al desarrollo moral de los niños”. 
“las normas ayudan a que la práctica deportiva resulte una situación más 
gratificante y significativa”. 
“el reglamento determina las características del material”. 
“Los aspectos tácticos 
En ataque hay que conservar la iniciativa, progresar hacia el objeto y alcanzar 
el objetivo, mientras que en defensa serian recuperar la iniciativa, obstaculizar 
la progresión del adversario y proteger el objetivo del adversario”. 
Pag.232 “tres elementos importantes en la enseñanza de los juegos deportivos 
que son el espacio, la comunicación y el jugador”. 
“Aspectos técnicos 
Es la capacidad de alcanzar de manera eficiente y reglar un objetivo 
determinado”. 
“las acciones técnicas se pueden dividir en tres grupos, a) los correspondientes 
a acciones de los jugadores con balón, b) los correspondientes a acciones de 
los jugadores sin balón y c)las acciones correspondientes al jugador del equipo 
que no posee balón”. 
“dicha técnica no debe ser un objeto en si misma sino que debe estar asociada 
a la enseñanza de la táctica”. 
Pág. 234 “la técnica está condicionada por el reglamento y al servicio de la 
táctica”. 
“Aspectos básicos para el tratamiento didáctico de los juegos deportivos 
Atención a construir 
Aprendizaje significativo 
La significativita lógica se debe asegurar a través de la comprensión la propia 
lógica interna de los juegos”. 
“el proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de la totalidad del juego y no 
de sus partes”. 
“Atención a la diversidad 
El proceso de enseñanza-aprendizaje estará centrado en el alumno a cuyo fin 
se ha de prestar especial atención a la diversidad tanto en lo referido a los 
distintos niveles habilidad como a las diferencias motivadas por razón de sexo”. 
“Atención a la comunicación e interacción en el aula 
Se debe favorecer la cooperación y participación del alumno”.