0- LEÉME PRIMERO_ Presentación y Metodología didáctica

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Léeme primero 
 
 
Guías y actividades didácticas 
para el fortalecimiento de 
capacidades STEM 
 
 
PhET – IU Digital 
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Guías y actividades didácticas para el 
fortalecimiento de capacidades STEM 
 
 
Contenido 
 
Guías y actividades didácticas para el fortalecimiento de capacidades STEM 1 
Presentación de la guía 2 
Sugerencias didácticas para desarrollar esta guía con tus estudiantes 2 
Sugerencias para clases presenciales 5 
Sugerencias para aprendizaje en línea 5 
Consideraciones sobre la tecnología (Simulaciones PhET) 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Presentación de la guía 
 
Este documento pertenece a una serie de veinte guías del proyecto “Fortalecimiento de 
capacidades STEM en maestros rurales a través de Metodologías Activas, 
Experimentación y Simulaciones PhET”. El proyecto es una colaboración entre PhET 
Interactive Simulations de la Universidad de Colorado Boulder 
(https://phet.colorado.edu/es/) y la Institución Universitaria Digital de Antioquia 
(https://www.iudigital.edu.co/), financiado por el fondo semilla de la RIED 
(https://www.oas.org/es/ried/). El objetivo del proyecto es apoyar a los docentes con la 
incorporación dentro de sus planes curriculares de experimentos de bajo costo y 
simulaciones interactivas de PhET1, para fomentar el aprendizaje conceptual y desarrollo 
de capacidades STEM. 
 
Sugerencias didácticas para desarrollar esta guía con tus 
estudiantes 
 
La metodología didáctica utilizada en estas guías está basada en el Aprendizaje por 
Indagación y Física a través de la Evidencia2, por medio del cual, cada estudiante adquiere 
un aprendizaje conceptual, y se fomenta el desarrollo de habilidades científicas en 
actividades de exploración, experimentación y la participación en discusiones grupales. 
 
En esta visión se considera que3: 
 
● El aprendizaje se construye sobre el conocimiento previo de cada estudiante. Es 
necesario que sean conscientes de lo que ya saben sobre el tema a tratar, y que las 
actividades didácticas consideren este conocimiento como base para el nuevo 
contenido. 
 
● El aprendizaje se facilita mediante el uso de herramientas y la interacción entre 
estudiantes, como el uso de material de experimentación, guías de trabajo, 
simulaciones interactivas, e incluir diferentes momentos para que compartan sus 
ideas y argumenten. 
 
 
1
 Las simulaciones PhET tienen licencia CC BY 4.0. 
2 Metodología desarrollada por el grupo PEER (Physics through Evidence, Empowerment through Reasoning - Física a través de la Evidencia, 
Empoderamiento a través del Razonamiento) de la Universidad de Colorado: https://peerphysics.org/ 
3
 Goldberg, F., Otero, V. & Robinson, S. (2010). Design principles for effective physics instruction: A case from physics and everyday thinking. American 
Journal of Physics, 78(12), 1265–1277. https://doi.org/10.1119/1.3480026 
 
https://phet.colorado.edu/es/
https://www.iudigital.edu.co/
https://www.oas.org/es/ried/
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
https://peerphysics.org/
https://doi.org/10.1119/1.3480026
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● Se requiere del establecimiento de prácticas y expectativas de conducta 
específicas, por ello, todas las guías de este proyecto tienen una estructura similar, 
indicando las diferentes acciones, de manera que el alumnado se familiarice con el 
procedimiento a medida que se resuelve cada guía. 
 
Los siguientes son los documentos que se encuentran en cada una de las guías: 
 
1. Guía docente: documento que describe cómo implementar la actividad en el aula, 
mediante recomendaciones, alternativas, extensiones y posibles momentos de 
dificultad. También se incluyen los objetivos de aprendizaje y su conexión con los 
Derechos Básicos del Aprendizaje4, la descripción de las posibles ideas previas y 
respuestas a las preguntas planteadas. 
 
2. Hoja de trabajo para estudiantes: documento donde cada estudiante registrará 
sus ideas, datos, observaciones y conclusiones. Este documento contiene las 
siguientes secciones: 
 
• Ideas iniciales: incluye una introducción al tema, seguido por una serie de 
preguntas en contexto para pensar acerca de las experiencias e intuiciones que 
pueden ser relevantes para la actividad. Es fundamental establecer normas y 
prácticas para que cada estudiante sienta la confianza suficiente para compartir sus 
ideas previas y que, a su vez, estas sean escuchadas y valoradas. 
 
• Recolectando e interpretando evidencia: a través de experimentos, 
observaciones, recolección de datos y preguntas, se motiva el uso de evidencia que 
conduzca a los principios científicos. Esta sección está dividida en varios 
experimentos y se recomienda que haya discusiones grupales después de cada uno. 
 
3. Lecturas para estudiantes: 
 
• Lectura de las ideas científicas: consiste en un documento que presenta el 
formalismo del tema tratado, proporcionando el lenguaje académico y los modelos 
matemáticos. Cada estudiante debe leer el documento después de haber 
desarrollado sus propias nociones acerca de los conceptos. 
• Conexión con la vida diaria y otras curiosidades: tiene por objetivo aplicar lo 
aprendido a diferentes contextos y situaciones cotidianas. Puede incluirse en la 
 
4 Obtenido del documento: Ministerio de Educación Nacional & Universidad de Antioquia. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. 
Panamericana Formas e Impresos S.A. https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf 
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf
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lectura de las ideas científicas, o puede ser utilizado como un proyecto de búsqueda 
en internet. 
 
Se recomienda que los documentos se entreguen por separado a cada estudiante. 
Primero, la hoja de trabajo con todos los experimentos a realizar (los cuales pueden 
requerir más de una sesión de clase). Mientras que el documento de lecturas se entrega 
al terminar la discusión grupal, cuando se aborden las conclusiones de las actividades 
experimentales. 
 
Durante las discusiones grupales, es deber del cuerpo docente crear un ambiente donde 
todas las ideas sean bienvenidas y cada estudiante se sienta con plena confianza de 
compartir sus opiniones. Es posible que, si es la primera vez que realizan actividades en 
las que se solicite compartir ideas, el grupo se sienta intimidado y no quiera participar. De 
ser el caso, se recomienda usar estrategias como: 
 
• En lugar de pedir aportes voluntarios, se pueden asignar representantes para cada 
equipo, a quienes se les cede la palabra, de manera que todos los equipos tengan 
que compartir algo. Se puede cambiar de representante en cada discusión grupal. 
 
• Pedir que, por equipos, escriban sus ideas en cartulinas, rotafolios o pizarrones. De 
manera que, durante la discusión, tengan una herramienta de apoyo para 
comunicar sus ideas. 
 
• Llevar el registro de quienes han participado para elegir estudiantes diferentes en 
cada discusión y lograr que todo el grupo participe a lo largo de la actividad. 
 
Las discusiones grupales no están pensadas para que el profesorado determine cuál es la 
respuesta correcta. Se trata de un momento, en el cual, cada estudiante comparte sus 
ideas y evidencias, con el fin de construir las conclusiones a partir de los diferentes 
aportes. Es el grupo de estudiantes quien debe validar o rechazar una idea, basándose en 
su razonamiento y los datos que se han recolectado. 
 
Durante la discusión grupal de las ideas iniciales, es normal que se presenten 
concepciones que no sean del todo correctas, desde el punto de vista de las ciencias 
(llamadas ideas previas en la literatura5). También es posible que surjan algunos datos 
erróneos o conclusiones incompletas en las discusiones grupales de la sección 
Recolectando e interpretando la evidencia, debido a equivocaciones en la forma de medir,5 Si quieres saber más sobre ideas previas, consulta a Flores et. al. (2014), Base de datos de ideas previas, que puedes encontrar en: 
http://www.ideasprevias.ccadet.unam.mx:8080/ideasprevias/preconceptos.htm 
http://www.ideasprevias.ccadet.unam.mx:8080/ideasprevias/preconceptos.htm
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recolectar datos o hacer observaciones. Cada docente debe tratar de resolver estos 
problemas, preferiblemente durante la experimentación y no durante las discusiones. 
 
Cuando aparezcan estos datos, ideas o conclusiones incorrectas, se debe tratar que, por 
medio de los debates, sea el grupo de estudiantes quien advierta estos errores y 
reconsidere sus ideas. Igualmente, es posible señalar estos errores como información 
“provisional” y revisarlos nuevamente durante la discusión de la Lectura de las ideas 
científicas, esperando que, para ese momento, ya cuenten con la información necesaria 
para evaluar esa idea y corregirla. 
 
Se espera que, en la discusión que tiene lugar después de la Lectura de las ideas científicas, 
todas las conclusiones y datos propuestos ya sean correctos desde el punto de vista de la 
ciencia. 
 
Sugerencias para clases presenciales 
 
Se recomienda trabajar en equipos de 2 a 3 estudiantes. La hoja de trabajo para 
estudiantes inicia con una introducción que puede ser leída en voz alta por alguien del 
grupo. Las preguntas de esta sección se pueden responder en forma de lluvia de ideas. 
 
Las demás secciones se realizan siguiendo las instrucciones indicadas en la actividad. 
Recuerda promover discusiones grupales para revisar los resultados y las conclusiones 
después de cada experimento. 
 
Sugerencias para aprendizaje en línea 
 
La colaboración entre estudiantes es fundamental para lograr un mejor aprendizaje, ya 
que estarán contestando por su cuenta cada una de las secciones de la guía. Por otro lado, 
las discusiones entre equipos y de carácter grupal adquieren importancia al pretender un 
aprendizaje más homogéneo, en el que no se pierde la colaboración y cada estudiante 
desarrolla sus habilidades de comunicación. 
En las secciones marcadas como “discusiones grupales”, se debe considerar una sesión 
síncrona, usando documentos compartidos en línea, foros virtuales u otras herramientas 
digitales, para que el alumnado pueda aportar y colaborar. 
 
Si es necesario elaborar un documento virtual para contestar las preguntas de la Actividad 
para estudiantes, se pueden anexar algunas instrucciones para que cada estudiante 
agregue capturas de pantalla de la simulación y fotos de los experimentos a manera de 
evidencia. 
 
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Es posible realizar videos de los experimentos en caso de surgir dificultades, los cuales 
deben compartirse solo con las y los estudiantes que tengan problemas. Los videos no 
deben explicar el experimento, ni tampoco indicar qué debe observar o cuál debe ser el 
resultado. Su propósito es ilustrar cómo se hace el experimento (preferiblemente sin usar 
la voz). Cada estudiante puede pausar el video para hacer las observaciones y mediciones 
necesarias para obtener sus datos e interpretaciones. 
 
Consideraciones sobre la tecnología (Simulaciones PhET) 
 
Si es la primera vez que tú, como docente, usas una simulación PhET, te recomendamos 
prestar atención al siguiente video: Guía de Inicio PhET https://youtu.be/EWLmevwwwaI. 
Las simulaciones funcionan en cualquier dispositivo electrónico (incluyendo 
smartphones). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/EWLmevwwwaI
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¿Estudiantes sin acceso a internet? 
 
En caso de encontrar estudiantes con dificultades para usar la simulación, debido a 
problemas de acceso a internet, puedes descargar sin costo alguno un instalador para PC 
y tener así la aplicación con todas las simulaciones. Puedes compartir el archivo de 
instalación de PhET con tus estudiantes a través de una USB o mediante un CD. 
 
La aplicación de PhET para PC es gratuita y está disponible para Windows 
(http://phet.colorado.edu/offline-access/es/phet-windows-app.exe) y MAC 
(http://phet.colorado.edu/offline-access/es/phet-mac-app.zip). 
 
Igualmente, PhET ofrece la posibilidad de comprar y descargar la aplicación para 
dispositivos móviles, con el fin de usar las simulaciones sin conexión a internet. El costo 
de las aplicaciones para smartphones es de $0.99 dólares americanos, con licencia de por 
vida. 
 
PhET cuenta con versiones en español para los dos sistemas operativos más comunes: iOS 
(https://apps.apple.com/co/app/simulaciones-phet/id1134126831) y Android 
(https://play.google.com/store/apps/details?id=edu.colorado.phet.androidApp). 
 
La aplicación se actualiza automáticamente al entrar en una red wifi, descargando las 
nuevas simulaciones. El proyecto sube una nueva simulación cada dos a tres meses. 
 
Si deseas obtener más información sobre el acceso a las simulaciones PhET cuando no se 
cuenta con internet, te recomendamos observar el siguiente video: 
PhET Tips Rápidos - Acceso sin internet https://youtu.be/BjN2Dr_ehUk. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://phet.colorado.edu/offline-access/es/phet-windows-app.exe
http://phet.colorado.edu/offline-access/es/phet-windows-app.exe
http://phet.colorado.edu/offline-access/es/phet-mac-app.zip
http://phet.colorado.edu/offline-access/es/phet-mac-app.zip
https://apps.apple.com/mx/app/simulaciones-phet/id1134126831
https://apps.apple.com/mx/app/simulaciones-phet/id1134126831
Android
https://play.google.com/store/apps/details?id=edu.colorado.phet.androidApp
https://youtu.be/BjN2Dr_ehUk
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