Constructivismo para aprender a aprender

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Introducción 
Querido estudiante, hemos dedicado este libro a ti, principal razón de ser de 
nosotros los educadores. 
Quizás éste sea el libro más extraño que hayas encontrado, puesto que sola­
mente indica cómo realizar representaciones gráficas; pero, ¿sabes qué hemos 
pretendido con él? Hemos querido contribuir a que continúes aprendiendo 
a aprender. Te preguntarás: ¿Qué es eso? Pues es algo que necesitarás en el 
milenio que te ha tocado vivir, maravilloso por cierto, lleno de adelantos, con 
la asombrosa tecnología frente a ti, proporcionándote todo lo que en otros 
tiempos no era más que una utopía. 
Aprender a aprender será una de las más importantes competencias del siglo 
XXI, puesto que en un mundo con tanta disponibilidad de información, será 
necesario contar con herramientas para organizar tal información y, sobre 
todo, darle un sentido especial, es decir, se trata de lo que los expertos llaman 
construir significados personales. 
En esta obra proporcionamos varias herramientas que te ayudarán a organi­
zar la información, dándole un toque personal; porque estamos conscientes de 
que la única manera de aprender significativamente es asignarle a cualquier 
material nuevo" un toque distintivo, después de relacionarlo con lo que cono­
cernos acerca de él. 
Todos los profesores que hemos contribuido en este esfuerzo te sugerimos 
que cuando estudies un terna, primero trates de relacionarlo con lo que sabes 
acerca de lo que estás aprendiendo, después organices el material dándole un 
toque propio y luego intentes aplicar lo organizado con las estrategias para 
realizar las grandes construcciones de conocimientos que, estarnos seguros, 
serás capaz de realizar. 
Todo estudio requiere esfuerzo. Recuerda que si aprendes a aprender, es decir, 
si sabes cómo aprender de forma personal, serás competente en este mundo 
donde sólo el cambio es lo constante. No me resta sino desearte mucho éxito en 
la utilización de las estrategias que te presentamos en esta obra. 
Introducción 
A continuación se presentan diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje, que 
auxiliarán tanto a los maestros-mediadores como a los estudiantes en el proce­
so de enseñar-aprender. Consideramos importante darle al contenido una or­
ganización especial y personal que resulte clara para quien está aprendiendo. 
Estamos seguros de que con la ayuda de las estrategias, los contenidos podrán 
organizarse y evocarse con mayor facilidad. 
Ensayo 
Ensayo 
Es una forma particular de comunicación de ideas, realizada por un autor que
nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escri­
to en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático -pero con
hondura, madurez y sensibilidad- una interpretación personal sobre cualquier
tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario. 
Características: 
a) Estructura libre 
. b) Forma sintáctica 
e) Extensión relativamente breve
d) Variedad temática 
e) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectación) 
f) Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera)
g) Ameno en la exposición 
Clasificación 
Se distinguen dos tipos generales de ensayos: 
1. De carácter pel'Sonal: El escritor habla de sí mismo y de sus opiniones
sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional. 
2. De carácter formal: Es más ambicioso, más extenso y de control formal y
riguroso; se aproxima al trabajo científico, pero siempre debe contener el
punto de vista del autor. 
f �Jer:�10, l¿Existe la educación constructivista? 
Tres expertos contemporáneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Cé­
sar Coll y Mario Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este
paradigma. 
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval plantea:
"Hay que señalar claramente que el constructivismo es una posición epistemo­
lógica y psi�ológica, y que no se trata de una concepción educativa. Por ello
no tiene sentido hablar de una educación constructivista, ni las explicaciones
constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden traducirse direc­
tamente al terreno de la práctica educativa". 
César Coll (1999), otro experto en el tema, señala respecto del constructivis­
mo: "Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas pre­
guntas nucleares para la educación, nos permite contestarlas desde un marco
explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las
respuestas que requieren informaciones más espeóficas". 
Mario Carretero (1997), al responder a la pregunta referente a qué es el cons­
tructivismo, aclara: "Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus 
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