FORMATO-DE-PONENCIAS

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Sistematización de las prácticas laborales de las estudiantes en formación en la 
técnica Auxiliar en Preescolar, FUNDETEC, Villavicencio 
 
Reina Caballero, Diego Fernando 
1 Docente Fundetec, Villavicencio (Meta), Colombia / direcciongeneral@fundetec.edu.co 
2 Miembro Grupo de Investigación Gruplined, Fundetec, Villavicencio (Meta) / centroinvestigacion@fundetec.edu.co 
3 Coordinador Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”, Villavicencio (Meta), dfrc328@gmail.com 
 
Ing. Parrado Corredor, Walther 
Mg. Educación / Doctor en Gerencia y Política Educativa 
Director General FUNDETEC / direcciongeneral@fundetec.edu.co 
 
 
 
Resumen 
La presente ponencia busca socializar los resultados del proceso de sistematización de las 
prácticas pedagógicas de las estudiantes del semillero de investigación “manitos a la obra” 
de la técnica en auxiliar en preescolar de FUNDETEC Villavicencio. Específicamente, se 
tuvieron en cuenta dos experiencias de prácticas laborales que partieron de la formulación de 
dos proyectos de aula, el primero titulado “Balance de las prácticas pedagógicas de 
instituciones educativas de la ciudad de Villavicencio” y el segundo titulado “Alfabetización 
y refuerzo en contexto educativos no convencionales: experiencia de una práctica laboral en 
los municipios de Villavicencio Cabuyaro, Acacías en el departamento del Meta y 
Villanueva, Casanare”. 
 
Metodológicamente se realizó un proceso de sistematización de experiencias que contó 
con cinco fases de trabajo: La conformación del equipo investigador integrado por 
estudiantes y docentes, diseño metodológico del proceso de sistematización, reconstrucción 
de la trayectoria de la experiencia, interpretación colectiva de la experiencia de práctica y un 
último momento de síntesis, de hallazgos y de comunicación de los resultados. Esta apuesta 
metodológica se fundamenta en la perspectiva teórica que define la sistematización no solo 
como un proceso de reconstrucción de una experiencia, sino también como un ejercicio de 
formación de los sujetos que la integran todo vinculado en una producción participativa de 
conocimientos. 
 
 
 
Los resultados centrales del proceso de sistematización fueron el reconocimiento y 
apropiación de las estudiantes participantes de la experiencia de tres tipos de aprendizaje. 
Por un lado, se evidenció el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje 
autónomo, aprendizaje significativo y colaborativo. Además de lo anterior, se valida la 
importancia de estructurar las prácticas profesionales desde la perspectiva del aprendizaje 
basado en problemas que, en el caso de esta experiencia partió de la formulación de los 
proyectos de aula mencionados en el primer párrafo. 
 
Palabras clave: Práctica laboral, proyecto de aula, sistematización, aprendizaje 
 
1. Introducción 
 
Para el proyecto Sistematización de las Prácticas Pedagógicas de las Estudiantes en 
Formación en la Técnica en Auxiliar en Preescolar, Fundetec Villavicencio, que se realizó 
en el primer semestre del año 2022, se tuvo en cuenta que las maestras en formación de 
preescolar que pertenecen al Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” se 
dividieron en dos grupos para realizar dichas prácticas: un grupo, las realizó en instituciones 
educativas y otro grupo las realizó en sus casas, creando proyectos de aula de refuerzo y 
alfabetización. 
En el segundo semestre del 2021, paulatinamente se empezó a volver a la normalidad. Se 
inició con clases virtuales, posteriormente se pasó a clases de alternancia (estudiantes 
virtuales y presenciales a la vez) y finalmente para estar un 100% de aforo de clases 
presenciales. De este grupo de estudiantes, fue que se tomó de base para conformar el 
Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”. 
Con esta Sistematización se quiere medir los aprendizajes que resultan de las prácticas 
pedagógicas en las instituciones educativas, para determinar las necesidades de mejora que 
tienen los procesos formativos en las Instituciones en las que los estudiantes del programa 
Auxiliar en Preescolar han hecho sus prácticas. 
Planteamiento del Problema. 
 
 
La práctica docente es un elemento esencial de la formación docente. La práctica ético-
política del conocimiento, la competencia pedagógica y la acción pedagógica se demuestra 
en los espacios de acción, como es el aula de clase. Por tanto, la práctica docente debe ser 
incluida en la formación inicial de los docentes, y debe cultivarse la reflexión continua sobre 
la práctica docente como posibilidad de construcción del saber docente. 
Pregunta de Investigación. 
¿Cuáles son los aprendizajes que resultan de las prácticas pedagógicas desarrolladas por 
parte de las maestras en formación de la técnica Auxiliar de Preescolar, Fundetec 
Villavicencio, a partir de la creación de nuevos conocimientos en el aula de clase? 
Objetivos: 
Objetivo General 
 Identificar si las maestras en formación desarrollaron aprendizaje significativo, 
autónomo y colaborativo en el contexto de sus prácticas. 
Objetivos Específicos 
 Sistematizar las Prácticas Pedagógicas de las maestras en formación de la técnica 
Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio 
 Realizar un análisis de contenido de los Planeadores y las Guías Pedagógicas 
resultados de las practicas pedagógicas 
 Diseñar un proyecto de aula a partir de los procesos de sistematización con el 
objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje 
 Diseñar herramientas pedagógicas para el desarrollo de competencias laborales en 
las Maestras de Formación en Preescolar, a partir de la sistematización de las 
experiencias 
2. Marco Teórico 
Jara Holliday O. (2014) establece que la sistematización de la experiencia es una 
forma importante de interpretar una o más experiencias, ordenándolas y reconstruyéndolas, 
descubriendo o aclarando la lógica del proceso, los factores que interfieren en él, cómo se 
relacionan entre sí y por qué lo han realizado de esta forma. 
Se considera que la organización sistemática es una reconstrucción analítica y reflejo 
de la experiencia a través de la cual se interpreta para entender lo ocurrido; Así, proporciona 
la adquisición de conocimientos coherentes y duraderos, la transferencia de conocimientos, 
la interacción con los demás y los conocimientos teóricos existentes, la posibilidad de 
 
 
comparación empírica, contribuyendo así a la acumulación de conocimientos. El 
conocimiento se crea a través de la práctica. (Barnechea García M, et, 2014). 
En la Gaceta Médica Espirituana (2017) establece que la sistematización es por un 
momento hacer un alto en el camino una retrospectivo hacia atrás, ver de dónde vienes, qué 
hiciste, qué errores cometiste, cómo corregirlo para orientar la lección, dando así nacimiento 
a nuevos conocimientos, producto de la retroalimentación, argumentación y de uno mismo. 
La crítica, como la dialéctica, es una transformación de la realidad. Vemos que 
institucionalización significa tres factores: corregir, superar, recomenzar, encontrar errores 
ciertos, equilibrarlos y fortalecer el camino de transformación y construcción de la Patria 
socialista; Por tanto, la esencia de la organización de la experiencia es el reflejo de la práctica 
y el proceso de razonamiento práctico e interpretación crítica, a partir de la reproducción y 
secuencia de los factores objetivos y subjetivos que componen la experiencia, para identificar 
los aprendizajes y compartirlos ante los demás. 
Sistematizar la práctica pedagógica a partir de aportes teóricos, interactivos y 
vivenciales. Además, cada propuesta está dirigida a comprender la realidad para 
transformarla (siempre que tenga un método que respete la lógica de procesamiento 
reconociendo que reevaluar el l papel del profesor es fundamental para desarrollar unaalternativa a la definición del producto como tarea conjunta de reflexión-producción-acción. 
En definitiva, si existen conocimientos previos combinados con conocimientos, experiencia 
y conocimientos acumulados, se forma la metodología de la práctica docente. Marcial 
Mendoza J., (2022) cita a Marta Liliana Iovanovich como la persona que afirma que la 
sistematización lleva a cabo en métodos, técnicas e instrumentos para recuperar información 
como la observación, entrevista, estudios de caso, historia de vida, bitácoras, diarios, 
grabaciones y videos que engloban herramientas para dinamizar los procesos vividos durante 
su desarrollo de los propósitos perseguidos para sistematizar. Conjuntamente, la validez de 
los resultados deriva en utilidad y pertinencia para futuras prácticas docentes. 
Lograr esto de Sistematizar las prácticas pedagógicas significa tomar en cuenta toda 
la formación que reciben las Maestras en formación de Auxiliares de Preescolar y que se 
refleja en el trabajo que realizan de aprendizaje sustancial, autonomía y cooperación en su 
práctica, a través del desarrollo de proyectos de clase utilizando metodologías innovadoras. 
 
 
 
Hacer esta Sistematización de las practica pedagógicas implica tener en cuenta todo 
el proceso formativo recibida por parte de las Maestras en formación de Auxiliar de 
Preescolar, y que se vea reflejado en su labores que implementen aprendizajes significativo, 
autónomo y colaborativo en el contexto de sus prácticas, desarrollando proyectos de aula 
implementando metodologías innovadoras. 
Sistematizar es parar por un momento, mirarse a sí mismo, ver de dónde vienes, qué 
hiciste, qué errores cometiste, cómo corregir tus errores para orientarte, de donde surgen 
nuevos conocimientos como camino de éxito. resultados de la autocrítica y la autocrítica. 
como una dialéctica, encaminada a transformar la realidad. 
La sistematización se basa en el criterio de las 3R: Revisar, Rectificar y Reimpulsar, 
detectar errores y éxitos, y escalarlos para fortalecer el camino hacia la reforma y construir 
una sociedad pensante. Por lo tanto, la esencia de la sistematización de la experiencia es que 
es un proceso de reflexión y explicación de la realidad y la realidad, hecho sobre la base de 
recrear y ordenar los factores objetivos y subjetivos relacionados con la realidad relacionados 
con esta experiencia, con el fin de extraer lecciones y compartir con los demás. 
Asimismo, el simple registro histórico, narrativo o documental de la experiencia es 
un ejercicio necesario para su implementación práctica, pero no una codificación sistemática. 
Experiencia significa interpretación. Es por eso que siempre se usa el término 
Sistematización. No es sólo una sistematización, sino una sistematización de la experiencia. 
Hay muchos usos para este método. Los educadores evalúan críticamente sus 
experiencias, aprenden lecciones, los ayudan a mejorar sus experiencias, facilitan el diálogo 
crítico entre los elementos del proceso educativo, facilitan la formación de conceptos y 
teorías, facilitan las definiciones, ayudan a citar una organización, gracias de él La 
contribución sistemática de su propia experiencia, puede construir una ideología colectiva 
muy rica para apoyar su trabajo en la Institución Educativa como Maestra de Preescolar. 
En la sistematización de la experiencia, el objeto de la sistematización es la práctica 
misma, y si bien puede alcanzar el primer nivel de teorización y facilitar un diálogo 
importante con el conocimiento teórico, no se pretende generalizar ni generalizar. Esto se 
 
 
basa en la visión de la metodología dialéctica de que los fenómenos sociales son históricos, 
variables y contradictorios, son la suma total de muchos factores estructurales, asociativos y 
decisivos; uno está estrechamente relacionado con la teoría y la práctica, y con el sujeto y el 
objeto del conocimiento. concepto inseparable. 
Los maestros a menudo se debaten entre poner en práctica varias teorías de enseñanza 
diferentes en el aula o confrontar lo que normalmente hacen en el aula con lo que respaldan 
esas teorías. 
La sistematización de la experiencia educativa se manifiesta principalmente en los 
siguientes puntos; en lo que el profesor Carlos Vasco (2008) califica como “un registro 
ordenado y bien documentado del conocimiento práctico acumulado”. 
La sistematización también satisface al docente, como comprobar que su 
conocimiento existe en la sociedad y que, a través de su práctica diaria, ha hecho un aporte 
significativo al campo de la educación a nivel local, regional y global. Sin embargo, antes de 
abordar de lleno la sistematización de las experiencias educativas, los docentes deben 
primero plasmar las prácticas más importantes de la escuela, es decir, por escrito, para 
compartir con sus compañeros y socializar sus experiencias. 
3. Metodología 
La metodología utilizada en este proyecto constó de cinco (5) etapas: 
1. Conformación del Equipo Investigador. En el primer semestre del año 2002, se 
conformó el Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”, con 
estudiantes de III semestre de Auxiliar de Preescolar de Fundetec Villavicencio. 
2. Diseño Metodológico del Proceso de Sistematización. El Método de Investigación 
utilizado fue el de Estudio de Casos con enfoque Interpretativo. La técnica del 
estudio de casos, considerada un método pedagógico y al ser cualitativo, parte de 
la representación de una situación pedagógica (que en este caso un escenario de 
clases con niños y niñas en edad preescolar), y las clases dada como base para la 
reflexión y el aprendizaje cuando la Maestra de Preescolar esté haciendo sus 
prácticas. 
 
 
La realización de esta técnica con maestras en formación de preescolar 
proporciona una formación integral en el desarrollo de posibles soluciones a 
posibles situaciones-problemas que se presentan en el escenario de la enseñanza-
aprendizaje y que puedan surgir en el futuro como profesionales de la educación 
preescolar, porque contiene descripciones ricas y densas. 
3. Reconstrucción de la Trayectoria de la Experiencia. Para realizar un proceso 
óptimo de prácticas pedagógicas, el Coordinador de Prácticas de Fundetec que es 
el mismo Coordinador del Semillero de Maestras Investigadoras “Manitos a la 
Obra”, el docente Fernando Reina, hizo entrega de una serie de documentos para 
que nosotras mismos empecemos a crear ambientes de aprendizajes óptimos a 
través de Proyectos de Aula siguiendo una secuencia en nuestras prácticas 
pedagógicas: 
 Diagnóstico inicial como recibimos a nuestros estudiantes (Matriz Dofa) 
 Planeación semanal de las clases (Planeador de Clases) 
 Desarrollos de actividades en clases (Guías Pedagógicas) 
 Reflexiones sobre las prácticas (Bitácora de Reflexiones Pedagógicas) 
4. Interpretación Colectiva de la Experiencia de Práctica. Previo a la realización de 
la práctica, se realizó una Matriz Dofa a los estudiantes donde la Maestra a través 
de actividades en clase, hizo un análisis de cómo recibieron al estudiante después 
de la pandemia, a nivel personal y académica. Ya teniendo definido que 
Debilidades y Amenazas encontraron en sus estudiantes, se dispusieron a realizar 
un Planeador de Clases, programando todas las clases semanalmente, y teniendo 
en cuenta que estudiantes tiene falencias para reforzarlos y estudiantes que 
aprenden bien para potencializarlos. 
Ya teniendo definido la planeación de las clases, las Maestras de Preescolar 
realizan las Guías Pedagógicas donde presentan lineamientos para el logro de 
competencias, habilidades y destrezas en el estudiante, definiendo metodologías 
y metas específicas para desarrollarel trabajo autónomo de estudiantes, el cual le 
permite a ellos autoevaluarse, incitando a la reflexión sobre el crecimiento de su 
propio aprendizaje. 
 
 
5. Síntesis, de Hallazgos y de Comunicación de los Resultados. Después de realizada 
su práctica diaria, la Maestra de Preescolar realizan la Bitácora de Reflexiones 
Pedagógicas, y como su nombre lo indica, escribe sus reflexiones sobre cómo se 
sintieron en el aula en clase, los desafíos que se encontraron, y las destrezas y 
habilidades que tuvieron al implementar estrategias pedagógicas en la clase. 
En esta misma Bitácora, para medir el impacto tanto positivo como negativo de 
los resultados académicos, realizan una identificación, un análisis y una 
interpretación de los aprendizajes, a través de los siguientes criterios: 
 Aprendizaje Significativo. Principalmente utiliza los conocimientos 
previos de un alumno para construir nuevos aprendizajes. Los docentes 
solo se convierten en mediadores entre el conocimiento y los estudiantes, 
los estudiantes participan en lo que aprenden; pero para involucrar a los 
estudiantes, se deben crear estrategias para motivarlos en que participen 
en el aula de clase. 
 Aprendizaje Colaborativo. Es una técnica instruccional que promueve el 
aprendizaje centrado en el estudiante basado en el trabajo en grupo, donde 
estudiantes de diferentes niveles de habilidad desarrollan su comprensión 
de conocimientos específicos a través de diferentes actividades de 
aprendizaje. 
 Aprendizaje Autónomo. A través de actividades que fomentan la iniciativa 
y la motivación para completar las tareas requeridas, diseñamos 
estrategias que fomentan la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico, 
en lugar del aprendizaje automático y la repetición. Este es un enfoque 
educativo que busca fomentar el aprendizaje a través de la colaboración 
de los estudiantes por intermedio de equipos de trabajo. Equipos de dos o 
más estudiantes trabajan juntos para resolver situaciones problemas, 
completar tareas asignadas y aprender nuevos saberes. 
4. Resultados y Discusión 
 La Bitácora de Reflexiones Pedagógicas es una herramienta fundamental para hacer 
la sistematización de las prácticas pedagógicas de las Maestras de Preescolar, porque es un 
espacio no solo captar momentos significativos, reflexionar y escribir los procesos de 
 
 
aprendizaje de los estudiantes, basados en los Aprendizajes de tipo Significativo, 
Colaborativo y Autónomo. 
 Aprendizaje Significativo. Permite que los estudiantes en edad preescolar estructuren 
su aprendizaje y le den significado de acuerdo al contexto sociocultural en el que viven. Así 
lo aprendido se retiene y no se olvida. Por lo tanto, necesitamos capacitar a estos niños para 
que edifiquen su propio conocimiento. Se pueden encontrar varias situaciones problemáticas 
en las aulas de clases de preescolar: 
 Los niños y las niñas construyen su conocimiento por igual. Los estudiantes de 
preescolar tienen un deseo de aprender y descubrir. La fuerza del aprendizaje 
basado en la investigación radica en el contacto directo entre los niños y su 
entorno. Las redes y conexiones internas cultivadas al experimentar los sentidos 
vitales del tacto, el movimiento y el equilibrio conducen a una madurez biológica 
óptima, aprendizaje y descubrimiento, un deseo de investigación, un desarrollo 
motor mejorado y una imaginación activada. 
 El aprendizaje debe despertar los sentidos del lector. El ambiente educativo 
preescolar involucra naturalmente una variedad de juegos y estilos de aprendizaje, 
y es fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño. Los 
estudiantes pueden explorar el mundo que los rodea a través de la exploración 
sensorial, la creatividad, la lectura y el aprendizaje experimental. 
 El aprendizaje está ligado a conceptos previos (que actúan como estructuras 
sólidas) a través de ideas y experiencias. Este es el punto de partida para todo 
proceso de práctica. Basado en el aprendizaje crítico que incorpora nueva 
información y materiales e ideas existentes en las estructuras y temas cognitivos 
de los estudiantes, el éxito depende, por lo tanto, de la adquisición de significado 
más que de la habilidad. 
 El aprendizaje puede generalizarse a otros conceptos y métodos de enseñanza, 
como una enseñanza transversal y sistemática 
 La persona que enseña (el maestro) juega un papel muy importante porque es el 
formador integral de sus alumnos. 
Los niños y las niñas asumen un papel activo, son responsables del proceso y, por tanto, 
son los actores principales de su propia educación. 
 
 
 El aprendizaje debe ser individualizado y ajustado a los conocimientos y 
ritmo del alumno. 
 Es una forma de aprender, de construcción constante, de comprender, de 
mantener y de no olvidar 
Los maestros de preescolar se enfocan en el proceso de aprendizaje más que en el 
contenido el educador es alguien que le da contenido, sentido y sentido al aprendizaje. 
Encontramos estos aspectos claves: 
 Desarrollar habilidades avanzadas de pensamiento, comunicación oral, 
gestión y liderazgo. 
 Mejorar las interacciones entre estudiantes e instituciones. 
 Potencia la perseverancia, la autoestima y el sentido de la responsabilidad 
en la escuela. 
 Aborda la comprensión de diferentes perspectivas. 
 Prepararse para situaciones sociales y profesionales reales. 
Los docentes de instituciones preescolares toman en cuenta los siguientes factores de 
cooperación: 
 Establecer reglas claras de participación y cooperación de los estudiantes 
en el salón de clases. 
 Planificar con antelación cada etapa del trabajo del grupo. 
 Explicar a los alumnos en detalle cómo funcionan los grupos de iguales y 
la importancia de ayudarse unos a otros. 
 Usar ejercicios grupales e introducir técnicas reflexivas para ayudar a los 
estudiantes a desarrollar las habilidades que necesitan para tener éxito. 
Aprendizaje Autónomo. En los docentes de preescolar, los estudiantes asistidos con 
estrategias para promover el aprendizaje autónomo e independiente. 
 Para los alumnos, el aprendizaje autónomo les permite participar en sus propios 
procesos y desarrollar sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluaciones y 
tiempos de estudio. El orden social en el que vivimos después de la pandemia. 
 La idea es permitir que los estudiantes funcionen con suficiente autonomía y operen 
fácilmente estas herramientas sin que el maestro, basado en: 
 
 
 Aprendizaje Colaborativo. Esta es una desviación de la forma tradicional en que los 
estudiantes se transforman de aprendices pasivos a aprendices activos. A través del 
trabajo en equipo, los maestros de preescolar pueden evaluar a cada estudiante. 
 Pensamiento Crítico. El propósito del pensamiento crítico es ayudar a los estudiantes 
a formar sus propias opiniones sobre los temas discutidos en clase. 
 Estudios de Casos. Los maestros de preescolar dieron ejemplos concretos que 
alentaron a los estudiantes a pensar directamente y resolver problemas que debían 
resolverse en el aula. 
 Aprender a través de la Discusión. Los docentes crean espacios en el aula donde los 
estudiantes pueden aportar sus conocimientos, señalar las fortalezas y debilidades de 
un tema y sacar conclusiones apropiadas. 
 Aprendizaje Activo. Los estudiantes toman conciencia de su propio crecimiento y se 
motivan más para aprender. El papel del maestro de preescolar es despertar el interés 
de los estudiantes y fomentar la participación de los estudiantes. El docente como 
guía y su trabajo impulsa al alumno en este proceso. 
7. Referencias 
Barnechea García M, Morgan Tirado ML. La sistematización de experiencias: producción 
de conocimientos desde y para la práctica. Tend. Retos [Internet]. 2010 oct [citada: 
2014/12/12]; (15):97-107. http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/tendencias/rev-cotendencias-15-
07.pdf. 
Jara HollidayO. La sistematización de experiencias produce un conocimiento crítico, dialógico y 
transformador. Docencia [Internet] 2015 May [citada 2014/12/12];(55):33-9. 
http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wpcontent/uploads/2015/06/Entrevista-Oscar-Jara-
Revista-Docencia.pdf.). 
(Jonathan Marcial Mendoza. (2020). La Sistematización de la Práctica Docente según Marta 
Liliana Iovanovich. Año 2022, de La ventana Ciudadana. Sitio web: 
https://laventanaciudadana.cl/la-sistematizacion-de-la-practica-docente-segun-marta-
liliana-
iovanovich/#:~:text=La%20sistematizaci%C3%B3n%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20
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