RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
		
La conceptualización de los denominados Recursos para el Aprendizaje en el marco de los contenidos curriculares de formación profesional se configuran a partir de fundamentos pedagógicos que en teoría orientan, guían, establecen un “camino” al docente en formación académica, con el propósito educativo de generar lo que como término en el argot docente se denomina “aprendizaje significativo”, es decir, unos recursos para el aprendizaje potenciadores del desarrollo de capacidades de los discentes. Al hacer referencia el texto en análisis, es conveniente destacar por inferencia particular que el mismo comprende el conjunto de habilidades que pueden tener como fin último el desarrollo de una habilidad cognitiva, motriz, instruccional u otra que requiera de un material o situación susceptible de producir cambios traducibles en la conducta del aprendiz. 
En tal sentido, los recursos para el aprendizaje, como herramienta educativa proyectan una intencionalidad que en sumo grado depende, casi que en exclusividad del docente, en quien recae el diseño y planificación, tanto del recurso en físico como de los eventos educativos a desarrollar, asumiendo criterios académicos, teóricos y procedimentales adquiridos durante el proceso de formación de estudios universitarios, enmarcados en tendencias y enfoques de orden psicológico, pedagógico y didáctico que permitieron estructurar un cuerpo teórico que sirvió de sustento a los recursos para el aprendizaje.
Ahora bien, es necesario precisar la amplitud que abarca el concepto de recursos para el aprendizaje, entendidos por estos, como “cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas”. En términos del contenido citado en Pérez (2013), se puede asumir como recurso didáctico, una amplia variedad de materiales que se destinan para uso didáctico y con fines de aprendizaje para los alumnos. No obstante, es conveniente preguntarse, ¿se estarán diseñando en el contexto educativo venezolano, como competencia del docente, recursos didácticos que profundamente propicien aprendizajes en los alumnos?, conforme a lo que en fundamento sugieren los contenidos curriculares especializados en la materia.
Dicha interrogante emerge ante la incuestionable y necesaria implementación de procesos comunicativos en el aula que requieran de una inagotable producción de recursos o medios didácticos a partir de la creatividad que se pueda imprimir en dichos recursos con fines didácticos por parte del docente o facilitador. Así pues, la generación de recursos para el aprendizaje demanda de “bondades creativas” con fundamentos curriculares que posibiliten el desarrollo de eventos educativos congruentes con el contexto escolar-comunitario-familiar, contenidos, objetivos y recursos físicos, teniendo como base las características bio-psico-sociales a quien se dirige la acción didáctica. 
No obstante, es repetitivo, mecanicista e inflexible en reiteradas ocasiones el uso de “supuestos” recursos para el aprendizaje que delimitan en gran magnitud la creatividad que potencialmente se puede desarrollar en el aula de clases, pareciese que no se hubiese superado el uso de la pizarra (sin restarle mérito alguno) como principal recurso dentro del aula. Por ello, como explican puntuales enfoques didácticos, principalmente los denominados constructivistas, en las sesiones educativas debe prevalecer un clima participativo propiciado permanentemente por el docente.
Del contenido expuesto es perceptible que para el desarrollo de recursos para el aprendizaje es conveniente la confluencia de aptitudes y actitudes formalmente provistas de creatividad, de ideas innovadoras como producto abstracto del docente, en respuesta a cómo y por qué se emplea determinado recurso, en seguimiento a un modelo epistemológico, ontológico o axiológico. En otras palabras, el sustento teórico referencial que puede proveer una de las tendencias referidas supone un criterio epistemológico orientado por el conocimiento del sujeto a quien se dirige la acción educativa; por su parte, el criterio ontológico comprende la realidad que incluye al objeto de estudio; en cuanto al criterio axiológico, distingue los valores del sujeto. 
De los criterios en referencia se puede entender que la opción epistemológica del alumno abarca el conocimiento formal del mismo; el criterio axiológico hace referencia a los valores particulares del sujeto; y la opción ontológica involucra el reconocimiento del contexto socio-educativo del sujeto. Las distintas opciones como criterio influyentes en el diseño y formalización de un recurso para el aprendizaje conforman la base fundamental para motorizar propuestas didácticas que propicien significativos aprendizajes.
En conclusión, se puede identificar que los componentes epistemológicos, ontológicos y axiológicos que fundamentan en el orden teórico el diseño de recursos para el aprendizaje, conforman el punto de partida para la ejecución de eventos de significancia educativa para el destinatario del proceso de aprendizaje por intermedio del recurso. Dichos sustentos orientan la definición de procedimientos de estructuración de los recursos traducibles en procesos metodológicos apoyados en un cuerpo teórico científicamente avalado por enfoques pedagógicos que aportan referentes a la concreción del medio o recurso para el aprendizaje.
En todo caso, los recursos para el aprendizaje no han de percibirse como la producción de materiales con fines educativos sin el consecuente sustento y apoyo de principios epistemológicos, ontológicos y axiológicos que orienten su elaboración. Debe entenderse que la conformación de los medios o recursos didácticos han de cumplir un fin educativo conducente al logro de aprendizajes que trasciendan en la conducta del sujeto receptor del evento educativo a partir de situaciones cónsonas con las características bio-psico-sociales del alumno en sus diferentes instancias educativas. Una manera de fortalecer y apoyar el proceso educativo bajo un enfoque creativo e innovador a partir de las ideas del docente, considerado elemento co-responsable del proceso. 
	Recursos para el Aprendizaje
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