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Sistematización de las prácticas laborales de las estudiantes en formación en la técnica Auxiliar en Preescolar, FUNDETEC, Villavicencio 
Reina Caballero, Diego Fernando
1 Docente Fundetec, Villavicencio (Meta), Colombia / direcciongeneral@fundetec.edu.co 
2 Miembro Grupo de Investigación Gruplined, Fundetec, Villavicencio (Meta) / centroinvestigacion@fundetec.edu.co
3 Coordinador Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”, Villavicencio (Meta), dfrc328@gmail.com
Ing. Parrado Corredor, Walther
Mg. Educación / Doctor en Gerencia y Política Educativa
Director General FUNDETEC / direcciongeneral@fundetec.edu.co
Resumen
La presente ponencia busca socializar los resultados del proceso de sistematización de las prácticas pedagógicas de las estudiantes del semillero de investigación “manitos a la obra” de la técnica en auxiliar en preescolar de FUNDETEC Villavicencio. Específicamente, se tuvieron en cuenta dos experiencias de prácticas laborales que partieron de la formulación de dos proyectos de aula, el primero titulado “Balance de las prácticas pedagógicas de instituciones educativas de la ciudad de Villavicencio” y el segundo titulado “Alfabetización y refuerzo en contexto educativos no convencionales: experiencia de una práctica laboral en los municipios de Villavicencio Cabuyaro, Acacías en el departamento del Meta y Villanueva, Casanare”. 
Metodológicamente se realizó un proceso de sistematización de experiencias que contó con cinco fases de trabajo: La conformación del equipo investigador integrado por estudiantes y docentes, diseño metodológico del proceso de sistematización, reconstrucción de la trayectoria de la experiencia, interpretación colectiva de la experiencia de práctica y un último momento de síntesis, de hallazgos y de comunicación de los resultados. Esta apuesta metodológica se fundamenta en la perspectiva teórica que define la sistematización no solo como un proceso de reconstrucción de una experiencia, sino también como un ejercicio de formación de los sujetos que la integran todo vinculado en una producción participativa de conocimientos. 
Los resultados centrales del proceso de sistematización fueron el reconocimiento y apropiación de las estudiantes participantes de la experiencia de tres tipos de aprendizaje. Por un lado, se evidenció el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo y colaborativo. Además de lo anterior, se valida la importancia de estructurar las prácticas profesionales desde la perspectiva del aprendizaje basado en problemas que, en el caso de esta experiencia partió de la formulación de los proyectos de aula mencionados en el primer párrafo. 
Palabras clave: Práctica laboral, proyecto de aula, sistematización, aprendizaje 
1. Introducción 
Para el proyecto Sistematización de las Prácticas Pedagógicas de las Estudiantes en Formación en la Técnica en Auxiliar en Preescolar, Fundetec Villavicencio, que se realizó en el primer semestre del año 2022, se tuvo en cuenta que las maestras en formación de preescolar que pertenecen al Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” se dividieron en dos grupos para realizar dichas prácticas: un grupo, las realizó en instituciones educativas y otro grupo las realizó en sus casas, creando proyectos de aula de refuerzo y alfabetización.
En el segundo semestre del 2021, paulatinamente se empezó a volver a la normalidad. Se inició con clases virtuales, posteriormente se pasó a clases de alternancia (estudiantes virtuales y presenciales a la vez) y finalmente para estar un 100% de aforo de clases presenciales. De este grupo de estudiantes, fue que se tomó de base para conformar el Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”.
Con esta Sistematización se quiere medir los aprendizajes que resultan de las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas, para determinar las necesidades de mejora que tienen los procesos formativos en las Instituciones en las que los estudiantes del programa Auxiliar en Preescolar han hecho sus prácticas.
Planteamiento del Problema. 
La práctica docente es un elemento esencial de la formación docente. La práctica ético-política del conocimiento, la competencia pedagógica y la acción pedagógica se demuestra en los espacios de acción, como es el aula de clase. Por tanto, la práctica docente debe ser incluida en la formación inicial de los docentes, y debe cultivarse la reflexión continua sobre la práctica docente como posibilidad de construcción del saber docente.
Pregunta de Investigación. 
¿Cuáles son los aprendizajes que resultan de las prácticas pedagógicas desarrolladas por parte de las maestras en formación de la técnica Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio, a partir de la creación de nuevos conocimientos en el aula de clase?
Objetivos: 
Objetivo General
· Identificar si las maestras en formación desarrollaron aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo en el contexto de sus prácticas.
Objetivos Específicos
· Sistematizar las Prácticas Pedagógicas de las maestras en formación de la técnica Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio
· Realizar un análisis de contenido de los Planeadores y las Guías Pedagógicas resultados de las practicas pedagógicas
· Diseñar un proyecto de aula a partir de los procesos de sistematización con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje
· Diseñar herramientas pedagógicas para el desarrollo de competencias laborales en las Maestras de Formación en Preescolar, a partir de la sistematización de las experiencias
2. Marco Teórico 
Jara Holliday O. (2014) establece que la sistematización de la experiencia es una forma importante de interpretar una o más experiencias, ordenándolas y reconstruyéndolas, descubriendo o aclarando la lógica del proceso, los factores que interfieren en él, cómo se relacionan entre sí y por qué lo han realizado de esta forma. 
Se considera que la organización sistemática es una reconstrucción analítica y reflejo de la experiencia a través de la cual se interpreta para entender lo ocurrido; Así, proporciona la adquisición de conocimientos coherentes y duraderos, la transferencia de conocimientos, la interacción con los demás y los conocimientos teóricos existentes, la posibilidad de comparación empírica, contribuyendo así a la acumulación de conocimientos. El conocimiento se crea a través de la práctica. (Barnechea García M, et, 2014).
En la Gaceta Médica Espirituana (2017) establece que la sistematización es por un momento hacer un alto en el camino una retrospectivo hacia atrás, ver de dónde vienes, qué hiciste, qué errores cometiste, cómo corregirlo para orientar la lección, dando así nacimiento a nuevos conocimientos, producto de la retroalimentación, argumentación y de uno mismo.
La crítica, como la dialéctica, es una transformación de la realidad. Vemos que institucionalización significa tres factores: corregir, superar, recomenzar, encontrar errores ciertos, equilibrarlos y fortalecer el camino de transformación y construcción de la Patria socialista; Por tanto, la esencia de la organización de la experiencia es el reflejo de la práctica y el proceso de razonamiento práctico e interpretación crítica, a partir de la reproducción y secuencia de los factores objetivos y subjetivos que componen la experiencia, para identificar los aprendizajes y compartirlos ante los demás.
Sistematizar la práctica pedagógica a partir de aportes teóricos, interactivos y vivenciales. Además, cada propuesta está dirigida a comprender la realidad para transformarla (siempre que tenga un método que respete la lógica de procesamiento reconociendo que reevaluar el l papel del profesor es fundamental para desarrollar una alternativa a la definición del producto como tarea conjunta de reflexión-producción-acción. En definitiva, si existen conocimientos previos combinados con conocimientos, experiencia y conocimientos acumulados, se forma la metodología de lapráctica docente. Marcial Mendoza J., (2022) cita a Marta Liliana Iovanovich como la persona que afirma que la sistematización lleva a cabo en métodos, técnicas e instrumentos para recuperar información como la observación, entrevista, estudios de caso, historia de vida, bitácoras, diarios, grabaciones y videos que engloban herramientas para dinamizar los procesos vividos durante su desarrollo de los propósitos perseguidos para sistematizar. Conjuntamente, la validez de los resultados deriva en utilidad y pertinencia para futuras prácticas docentes.
Lograr esto de Sistematizar las prácticas pedagógicas significa tomar en cuenta toda la formación que reciben las Maestras en formación de Auxiliares de Preescolar y que se refleja en el trabajo que realizan de aprendizaje sustancial, autonomía y cooperación en su práctica, a través del desarrollo de proyectos de clase utilizando metodologías innovadoras.
Hacer esta Sistematización de las practica pedagógicas implica tener en cuenta todo el proceso formativo recibida por parte de las Maestras en formación de Auxiliar de Preescolar, y que se vea reflejado en su labores que implementen aprendizajes significativo, autónomo y colaborativo en el contexto de sus prácticas, desarrollando proyectos de aula implementando metodologías innovadoras. 
Sistematizar es parar por un momento, mirarse a sí mismo, ver de dónde vienes, qué hiciste, qué errores cometiste, cómo corregir tus errores para orientarte, de donde surgen nuevos conocimientos como camino de éxito. resultados de la autocrítica y la autocrítica. como una dialéctica, encaminada a transformar la realidad.
La sistematización se basa en el criterio de las 3R: Revisar, Rectificar y Reimpulsar, detectar errores y éxitos, y escalarlos para fortalecer el camino hacia la reforma y construir una sociedad pensante. Por lo tanto, la esencia de la sistematización de la experiencia es que es un proceso de reflexión y explicación de la realidad y la realidad, hecho sobre la base de recrear y ordenar los factores objetivos y subjetivos relacionados con la realidad relacionados con esta experiencia, con el fin de extraer lecciones y compartir con los demás.
Asimismo, el simple registro histórico, narrativo o documental de la experiencia es un ejercicio necesario para su implementación práctica, pero no una codificación sistemática. Experiencia significa interpretación. Es por eso que siempre se usa el término Sistematización. No es sólo una sistematización, sino una sistematización de la experiencia.
Hay muchos usos para este método. Los educadores evalúan críticamente sus experiencias, aprenden lecciones, los ayudan a mejorar sus experiencias, facilitan el diálogo crítico entre los elementos del proceso educativo, facilitan la formación de conceptos y teorías, facilitan las definiciones, ayudan a citar una organización, gracias de él La contribución sistemática de su propia experiencia, puede construir una ideología colectiva muy rica para apoyar su trabajo en la Institución Educativa como Maestra de Preescolar.
En la sistematización de la experiencia, el objeto de la sistematización es la práctica misma, y ​​si bien puede alcanzar el primer nivel de teorización y facilitar un diálogo importante con el conocimiento teórico, no se pretende generalizar ni generalizar. Esto se basa en la visión de la metodología dialéctica de que los fenómenos sociales son históricos, variables y contradictorios, son la suma total de muchos factores estructurales, asociativos y decisivos; uno está estrechamente relacionado con la teoría y la práctica, y con el sujeto y el objeto del conocimiento. concepto inseparable.
Los maestros a menudo se debaten entre poner en práctica varias teorías de enseñanza diferentes en el aula o confrontar lo que normalmente hacen en el aula con lo que respaldan esas teorías.
La sistematización de la experiencia educativa se manifiesta principalmente en los siguientes puntos; en lo que el profesor Carlos Vasco (2008) califica como “un registro ordenado y bien documentado del conocimiento práctico acumulado”.
La sistematización también satisface al docente, como comprobar que su conocimiento existe en la sociedad y que, a través de su práctica diaria, ha hecho un aporte significativo al campo de la educación a nivel local, regional y global. Sin embargo, antes de abordar de lleno la sistematización de las experiencias educativas, los docentes deben primero plasmar las prácticas más importantes de la escuela, es decir, por escrito, para compartir con sus compañeros y socializar sus experiencias.
3. Metodología 
La metodología utilizada en este proyecto constó de cinco (5) etapas:
1. Conformación del Equipo Investigador. En el primer semestre del año 2002, se conformó el Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”, con estudiantes de III semestre de Auxiliar de Preescolar de Fundetec Villavicencio.
2. Diseño Metodológico del Proceso de Sistematización. El Método de Investigación utilizado fue el de Estudio de Casos con enfoque Interpretativo. La técnica del estudio de casos, considerada un método pedagógico y al ser cualitativo, parte de la representación de una situación pedagógica (que en este caso un escenario de clases con niños y niñas en edad preescolar), y las clases dada como base para la reflexión y el aprendizaje cuando la Maestra de Preescolar esté haciendo sus prácticas.
La realización de esta técnica con maestras en formación de preescolar proporciona una formación integral en el desarrollo de posibles soluciones a posibles situaciones-problemas que se presentan en el escenario de la enseñanza-aprendizaje y que puedan surgir en el futuro como profesionales de la educación preescolar, porque contiene descripciones ricas y densas. 
3. Reconstrucción de la Trayectoria de la Experiencia. Para realizar un proceso óptimo de prácticas pedagógicas, el Coordinador de Prácticas de Fundetec que es el mismo Coordinador del Semillero de Maestras Investigadoras “Manitos a la Obra”, el docente Fernando Reina, hizo entrega de una serie de documentos para que nosotras mismos empecemos a crear ambientes de aprendizajes óptimos a través de Proyectos de Aula siguiendo una secuencia en nuestras prácticas pedagógicas:
· Diagnóstico inicial como recibimos a nuestros estudiantes (Matriz Dofa)
· Planeación semanal de las clases (Planeador de Clases)
· Desarrollos de actividades en clases (Guías Pedagógicas)
· Reflexiones sobre las prácticas (Bitácora de Reflexiones Pedagógicas)
4. Interpretación Colectiva de la Experiencia de Práctica. Previo a la realización de la práctica, se realizó una Matriz Dofa a los estudiantes donde la Maestra a través de actividades en clase, hizo un análisis de cómo recibieron al estudiante después de la pandemia, a nivel personal y académica. Ya teniendo definido que Debilidades y Amenazas encontraron en sus estudiantes, se dispusieron a realizar un Planeador de Clases, programando todas las clases semanalmente, y teniendo en cuenta que estudiantes tiene falencias para reforzarlos y estudiantes que aprenden bien para potencializarlos.
Ya teniendo definido la planeación de las clases, las Maestras de Preescolar realizan las Guías Pedagógicas donde presentan lineamientos para el logro de competencias, habilidades y destrezas en el estudiante, definiendo metodologías y metas específicas para desarrollar el trabajo autónomo de estudiantes, el cual le permite a ellos autoevaluarse, incitando a la reflexión sobre el crecimiento de su propio aprendizaje.
5. Síntesis, de Hallazgos y de Comunicación de los Resultados. Después de realizada su práctica diaria, la Maestra de Preescolar realizan la Bitácora de Reflexiones Pedagógicas, y como su nombre lo indica, escribe sus reflexiones sobre cómo se sintieron en el aula en clase, los desafíos que se encontraron,y las destrezas y habilidades que tuvieron al implementar estrategias pedagógicas en la clase. 
En esta misma Bitácora, para medir el impacto tanto positivo como negativo de los resultados académicos, realizan una identificación, un análisis y una interpretación de los aprendizajes, a través de los siguientes criterios:
· Aprendizaje Significativo. Principalmente utiliza los conocimientos previos de un alumno para construir nuevos aprendizajes. Los docentes solo se convierten en mediadores entre el conocimiento y los estudiantes, los estudiantes participan en lo que aprenden; pero para involucrar a los estudiantes, se deben crear estrategias para motivarlos en que participen en el aula de clase. 
· Aprendizaje Colaborativo. Es una técnica instruccional que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante basado en el trabajo en grupo, donde estudiantes de diferentes niveles de habilidad desarrollan su comprensión de conocimientos específicos a través de diferentes actividades de aprendizaje.
· Aprendizaje Autónomo. A través de actividades que fomentan la iniciativa y la motivación para completar las tareas requeridas, diseñamos estrategias que fomentan la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico, en lugar del aprendizaje automático y la repetición. Este es un enfoque educativo que busca fomentar el aprendizaje a través de la colaboración de los estudiantes por intermedio de equipos de trabajo. Equipos de dos o más estudiantes trabajan juntos para resolver situaciones problemas, completar tareas asignadas y aprender nuevos saberes.
4. Resultados y Discusión 
	La Bitácora de Reflexiones Pedagógicas es una herramienta fundamental para hacer la sistematización de las prácticas pedagógicas de las Maestras de Preescolar, porque es un espacio no solo captar momentos significativos, reflexionar y escribir los procesos de aprendizaje de los estudiantes, basados en los Aprendizajes de tipo Significativo, Colaborativo y Autónomo.
	Aprendizaje Significativo. Permite que los estudiantes en edad preescolar estructuren su aprendizaje y le den significado de acuerdo al contexto sociocultural en el que viven. Así lo aprendido se retiene y no se olvida. Por lo tanto, necesitamos capacitar a estos niños para que edifiquen su propio conocimiento. Se pueden encontrar varias situaciones problemáticas en las aulas de clases de preescolar: 
· Los niños y las niñas construyen su conocimiento por igual. Los estudiantes de preescolar tienen un deseo de aprender y descubrir. La fuerza del aprendizaje basado en la investigación radica en el contacto directo entre los niños y su entorno. Las redes y conexiones internas cultivadas al experimentar los sentidos vitales del tacto, el movimiento y el equilibrio conducen a una madurez biológica óptima, aprendizaje y descubrimiento, un deseo de investigación, un desarrollo motor mejorado y una imaginación activada.
· El aprendizaje debe despertar los sentidos del lector. El ambiente educativo preescolar involucra naturalmente una variedad de juegos y estilos de aprendizaje, y es fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño. Los estudiantes pueden explorar el mundo que los rodea a través de la exploración sensorial, la creatividad, la lectura y el aprendizaje experimental.
· El aprendizaje está ligado a conceptos previos (que actúan como estructuras sólidas) a través de ideas y experiencias. Este es el punto de partida para todo proceso de práctica. Basado en el aprendizaje crítico que incorpora nueva información y materiales e ideas existentes en las estructuras y temas cognitivos de los estudiantes, el éxito depende, por lo tanto, de la adquisición de significado más que de la habilidad.
· El aprendizaje puede generalizarse a otros conceptos y métodos de enseñanza, como una enseñanza transversal y sistemática
· La persona que enseña (el maestro) juega un papel muy importante porque es el formador integral de sus alumnos.
Los niños y las niñas asumen un papel activo, son responsables del proceso y, por tanto, son los actores principales de su propia educación.
· El aprendizaje debe ser individualizado y ajustado a los conocimientos y ritmo del alumno.
· Es una forma de aprender, de construcción constante, de comprender, de mantener y de no olvidar
Los maestros de preescolar se enfocan en el proceso de aprendizaje más que en el contenido el educador es alguien que le da contenido, sentido y sentido al aprendizaje. Encontramos estos aspectos claves:
· Desarrollar habilidades avanzadas de pensamiento, comunicación oral, gestión y liderazgo. 
· Mejorar las interacciones entre estudiantes e instituciones. 
· Potencia la perseverancia, la autoestima y el sentido de la responsabilidad en la escuela. 
· Aborda la comprensión de diferentes perspectivas. 
· Prepararse para situaciones sociales y profesionales reales.
Los docentes de instituciones preescolares toman en cuenta los siguientes factores de cooperación: 
· Establecer reglas claras de participación y cooperación de los estudiantes en el salón de clases. 
· Planificar con antelación cada etapa del trabajo del grupo. 
· Explicar a los alumnos en detalle cómo funcionan los grupos de iguales y la importancia de ayudarse unos a otros. 
· Usar ejercicios grupales e introducir técnicas reflexivas para ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que necesitan para tener éxito.
Aprendizaje Autónomo. En los docentes de preescolar, los estudiantes asistidos con estrategias para promover el aprendizaje autónomo e independiente. 
 Para los alumnos, el aprendizaje autónomo les permite participar en sus propios procesos y desarrollar sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluaciones y tiempos de estudio. El orden social en el que vivimos después de la pandemia. 
 La idea es permitir que los estudiantes funcionen con suficiente autonomía y operen fácilmente estas herramientas sin que el maestro, basado en:
· Aprendizaje Colaborativo. Esta es una desviación de la forma tradicional en que los estudiantes se transforman de aprendices pasivos a aprendices activos. A través del trabajo en equipo, los maestros de preescolar pueden evaluar a cada estudiante. 
· Pensamiento Crítico. El propósito del pensamiento crítico es ayudar a los estudiantes a formar sus propias opiniones sobre los temas discutidos en clase. 
· Estudios de Casos. Los maestros de preescolar dieron ejemplos concretos que alentaron a los estudiantes a pensar directamente y resolver problemas que debían resolverse en el aula. 
· Aprender a través de la Discusión. Los docentes crean espacios en el aula donde los estudiantes pueden aportar sus conocimientos, señalar las fortalezas y debilidades de un tema y sacar conclusiones apropiadas. 
· Aprendizaje Activo. Los estudiantes toman conciencia de su propio crecimiento y se motivan más para aprender. El papel del maestro de preescolar es despertar el interés de los estudiantes y fomentar la participación de los estudiantes. El docente como guía y su trabajo impulsa al alumno en este proceso.
7. Referencias 
Barnechea García M, Morgan Tirado ML. La sistematización de experiencias: producción de conocimientos desde y para la práctica. Tend. Retos [Internet]. 2010 oct [citada: 2014/12/12]; (15):97-107. http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/tendencias/rev-cotendencias-15-07.pdf. 
Jara Holliday O. La sistematización de experiencias produce un conocimiento crítico, dialógico y transformador. Docencia [Internet] 2015 May [citada 2014/12/12];(55):33-9. http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wpcontent/uploads/2015/06/Entrevista-Oscar-Jara-Revista-Docencia.pdf.). 
(Jonathan Marcial Mendoza. (2020). La Sistematización de la Práctica Docente según Marta Liliana Iovanovich. Año 2022, de La ventana Ciudadana. Sitio web: https://laventanaciudadana.cl/la-sistematizacion-de-la-practica-docente-segun-marta-liliana-iovanovich/#:~:text=La%20sistematizaci%C3%B3n%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20docente%20se%20apoya%20de%20aportes,respete%20la%20l%C3%B3gica%20de%20procesar).