PEI INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA SABANA VILLAVICENCIO

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PROPUESTA: PROYECTO EDUCATIVO 
INSTITUCIONAL (PEI) 
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS 
(CLEI) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO 
COORDINADOR ACADÉMICO 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA SABANA 
AÑO 2022 
 
 
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Presentación 
 
La Institución Educativa de la Sabana es una entidad educativa que ofrece una educación el 
programa de educación para jóvenes y adultos en el nivel básica, ciclo secundaria y nivel de media 
académica mediante Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) de proyección comunitaria sin 
distingo de raza, credo, lengua, origen familiar, opinión política o filosófica; que promueve el acceso a 
la educación como soporte básico para el desarrollo humano que facilite la aproximación al 
conocimiento, la ciencia y el desarrollo tecnológico de los pueblos, para interpretar su contexto y motivar 
la superación personal y colectiva, así como la capacidad transformadora de sus recursos sin el 
menoscabo de su medio. ´ 
 
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa de la Sabana, se 
presenta como un proyecto que responde a las necesidades de jóvenes y adultos desescolarizados y en 
extraedad de la ciudad de Villavicencio y el departamento del Meta, direccionado a aportar 
significativamente a procesos educativos y culturales. Su reestructuración se ostenta como resultado del 
análisis constante de las problemáticas de la comunidad escolar y la evaluación de la labor educativa. 
Así, la comunidad educativa asume el reto de repensar de manera reiterativa el Proyecto Educativo 
Institucional (PEI) en pro de alcanzar una educación de calidad. El Proyecto Educativo Institucional 
(PEI), encauza a nuestra institución a asumir de manera autónoma, participativa y responsable los 
procesos educativos; constituyéndose, así como gestora de transformaciones sociales, asumiendo de 
manera consciente los cambios que enfrenta nuestro territorio. 
 
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra Institución Educativa de La Sabana está 
basado y estructurado mediante un modelo educativo desarrollista ya que la educación que se imparte en 
el plantel es de alguna manera por decirlo así de carácter flexivo teniendo en cuenta nuestra población 
de jóvenes y adultos. 
 
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El conocimiento es la principal fuerza productiva del entendimiento y la educación es el órgano 
maestro del cambio social: así lo han entendido los pueblos desarrollados y los que viven logrando 
importantes niveles de crecimiento. Por ello, en la Institución Educativa de la Sabana le daremos a los 
procesos formativos y educativos el lugar de preeminencia que les corresponde. Nuestro Proyecto 
Educativo Institucional (PEI) ha de ser un instrumento que permita la movilización de la comunidad a 
favor de su propia superación, mediada por un proceso administrativo y pedagógico que permita un 
desempeño creativo de las personas comprometidas en el proceso formativo. 
 
Nuestra propuesta pedagógica es un compromiso orientado a formar personas competentes en el 
saber, en el saber hacer y en el saber ser, para saber servir, lo cual constituye ciudadanos integrales, 
comprometidos consigo mismos, con su familia y con el país; seres humanos con objetivos y metas claras 
en su proyecto de vida, para que aporten al crecimiento de la sociedad colombiana. El Proyecto Educativo 
Institucional (PEI), de nuestra institución se basa en fundamentos de tipo legal, filosófico, antropológico, 
pedagógico, sociológico y psicológico, para responder a las expectativas de quienes demandan nuestro 
servicio educativo. Por lo tanto, es muy importante que esté articulado con los proyectos de vida de cada 
uno de nuestros estudiantes para fortalecer su sentido de pertenencia con la institución y con el entorno. 
 
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la carta de navegación para el direccionamiento 
estratégico institucional de la Institución Educativa de la Sabana, el mismo estará en permanente revisión 
y ajustes a través del trabajo en equipos organizados por el Gobierno Escolar (Consejo Directivo y 
Consejo Académico) con el aporte de los organismos de base (Equipo docente y Consejo de los 
estudiantes) una vez conformada la comunidad educativa. Este promueve la democracia participativa 
hacia la consolidación de una propuesta educativa pertinente y autónoma que responda a las necesidades 
del contexto local, regional y nacional, como un compromiso constante en el desarrollo integral de 
nuestros educandos. 
 
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Por lo anterior, el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) busca fortalecer el horizonte 
institucional (Filosofía, Visión, Misión, Objetivos y Políticas de Calidad), el plan de estudios, los 
proyectos pedagógicos y de área, ejes transversales e intercambio de saberes; encauzados a mejorar la 
calidad, eficacia y eficiencia de nuestros educandos, reconociéndoles como sujetos únicos e irrepetibles 
que deben ser instruidos y enseñados dentro del Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI). 
 
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se elabora como un proyecto de desarrollo dinámico 
que pretende realizarse a través de un proceso permanente y vivencial de construcción colectiva, en aras 
de enriquecer el diario vivir institucional; siendo la educación la clave para generar cambios sociales que 
fortalezcan el desarrollo económico, la sustentabilidad democrática y la creación de paz y equidad, 
presentando desde la enseñanza habilidades para la vida. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), 
contribuye a dar respuestas a la crisis que afronta el país en todos los órdenes sociales, como alternativa 
para garantizar la formación integral de jóvenes y adultos. La investigación es también una herramienta 
vital en el aprendizaje autónomo, en ella el estudiante es protagonista, con el acompañamiento 
responsable y oportuno del docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Caracterización de la Institución 
 
La Institución Educativa de la Sabana, ubicado en la ciudad de Villavicencio, departamento 
del Meta. Es de carácter privado, aprobada legalmente por la Secretaría de Educación de Villavicencio 
para ofrecer a la comunidad en general los Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI). 
 
Nombre Institución Educativa de la Sabana 
Dirección: Calle 40 No 31-42 Centro, Villavicencio 
Página Web www.fundetec.edu.co/villavicencio/ 
Correo Electrónico: dirección general@fundetec.edu.co 
coordinacionsabana@fundetec.edu.co 
Teléfonos de Contacto: 3213995426 – 3133244596 
Naturaleza: Privado 
Carácter: Mixto 
Aprobación: Resolución No 1500-56.03/No 3698 del 8 de Noviembre de 2019 
Calendario: A 
Jornadas: Matinal entre semana y Sábados en la mañana 
Horarios: 7:00 am a 12:00 m 
Modalidad: Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI). 
Nit: 901300730-4 
Dane: 350001800346 
 
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) busca fortalecer el horizonte institucional 
(Visión, Misión, Objetivos Filosofía, Principios y Políticas de Calidad), el plan de estudios, los proyectos 
pedagógicos y de área, ejes transversales e intercambio de saberes; encauzados a mejorar la calidad, 
http://www.fundetec.edu.co/villavicencio/
mailto:dirección
mailto:general@fundetec.edu.co
 
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eficacia y eficiencia de nuestros educandos, reconociéndoles como sujetos únicos e irrepetibles que 
deben ser instruidos y enseñados dentro del Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI). 
 
1.1. Escudo. 
 
 
Sobre el borde del escudo azul aguamarina está el color blanco de fondo que simboliza la paz, la 
pureza y la competitividad. Encima del escudo se levanta un engranaje amarillo que simboliza la 
trasmisión de conocimientos, la fortaleza y la lucha por el ideal. Dentro del escudo esta una antorcha que 
representa el emblema de iluminación espiritual, la sabiduría y la victoria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.2. Bandera.La bandera consta de tres franjas, azul aguamarina la integridad como virtud esencial del 
desarrollo de las personas que se forman en la Institución, la amarilla simboliza la luz del sol, Representa 
la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía, y una blanca, que simbolizan la justicia como virtud 
fundamental de la formación impartida por la institución. 
 
1.3. Proyecto Educativo Institucional (PEI). 
 
La Institución Educativa de la Sabana es una entidad educativa que ofrece una educación el 
programa de educación para jóvenes y adultos en el nivel básica, ciclo secundaria y nivel de media 
académica mediante Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) de proyección comunitaria sin 
distingo de raza, credo, lengua, origen familiar, opinión política o filosófica; que promueve el acceso a 
la educación como soporte básico para el desarrollo humano que facilite la aproximación al 
conocimiento, la ciencia y el desarrollo tecnológico de los pueblos, para interpretar su contexto y motivar 
la superación personal y colectiva, así como la capacidad transformadora de sus recursos sin el 
menoscabo de su medio. ´ 
 
 
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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra Institución Educativa de La Sabana está 
basado y estructurado mediante un modelo educativo desarrollista ya que la educación que se imparte en 
el plantel es de alguna manera por decirlo así de carácter flexivo teniendo en cuenta nuestra población 
de jóvenes y adultos. 
 
El conocimiento es la principal fuerza productiva del entendimiento y la educación es el órgano 
maestro del cambio social: así lo han entendido los pueblos desarrollados y los que viven logrando 
importantes niveles de crecimiento. Por ello, en la Institución Educativa de la Sabana le daremos a los 
procesos formativos y educativos el lugar de preeminencia que les corresponde. Nuestro Proyecto 
Educativo Institucional (PEI) ha de ser un instrumento que permita la movilización de la comunidad a 
favor de su propia superación, mediada por un proceso administrativo y pedagógico que permita un 
desempeño creativo de las personas comprometidas en el proceso formativo. 
 
1.4. Misión Institucional. 
 
La Institución Educativa de la Sabana tiene como Misión ofrecer una educación integral para 
jóvenes y adultos en el nivel básica, ciclo secundaria y nivel de media académica mediante Ciclos 
Lectivos Especiales Integrados (CLEI) espacios de conocimientos significativos y constructivos que 
garanticen la satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje de los jóvenes y adultos, 
posibilitando su formación integral, desarrollando sus capacidades colectivas mediante la adquisición de 
competencias sustentadas en una cultura de valores como la responsabilidad, el respeto mutuo, la 
honestidad para que les permita desenvolverse con eficiencia y eficacia en su entorno. 
 
 
 
 
 
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1.5. Visión Institucional. 
 
Para el año 2024, la Institución Educativa de la Sabana pretende llegar a ser una de las mejores 
instituciones educativas por ciclos lectivos de todo el departamento del Meta. Hoy en día somos una 
Institución Educativa que lucha día a día por orientar jóvenes y adultos a crear espíritus con 
responsabilidad social por medio de nuestro modelo desarrollista que procura intervenir al alumno en sus 
conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencia en la escuela, mediante 
experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas .seguirá ofreciendo una educación el programa 
de educación para jóvenes y adultos en el nivel básica, ciclo secundaria y nivel de media académica 
mediante Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) y se consolidara como una entidad educativa 
con excelentes procesos académicos que garanticen la permanencia, la continuidad del educando, desde 
los niveles de educación básica y media, con una clara concepción constructivista, de servicio a la 
comunidad, en el departamento y el país. 
 
1.6. Filosofía. 
 
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) para jóvenes y adultos de la Institución Educativa 
de la Sabana en los nivel básica, ciclo secundaria y nivel de media académica mediante Ciclos Lectivos 
Especiales Integrados (CLEI) propone un escenario en el que educadores y educandos construyen una 
ruta de aproximación a los conocimientos que permitan el desarrollo del compromiso ético y social, que 
se manifiesta como el proceso de reconocimiento del individuo como agente de transformación de su 
entorno, desde esta perspectiva la acción educativa constituye un acto de voluntad y madurez sustentado 
en la autodirección y la autonomía. 
 
Este enfoque posibilita el desarrollo del educando como sujeto crítico y responsable de su 
proyecto de vida, en una sociedad permanentemente cambiante en el que debe considerarse no sólo el 
 
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ambiente inmediato del alumno sino también la influencia de los factores sociopolíticos, ecológicos y 
culturales del contexto nacional e internacional. 
 
1.7. Principios. 
 
1.7.1. Principio de las Perspectivas. 
 
Implica que el aprendizaje ocurre cuando los educandos son iniciadores, seguidores, actores, 
transformadores, observadores y evaluadores, porque cada una de las perspectivas les proporciona 
diferente información y les presentan oportunidades para descubrir e interpretar su propia realidad y 
construir su conocimiento. 
 
1.7.2. Principio Productivo. 
 
Implica que el nuevo conocimiento se organiza y se presenta de tal forma que los alumnos puedan 
relacionarlo con su propio conocimiento y experiencias previas y que, a su vez, los conocimientos previos 
permitan anticipar y planificar nuevos eventos. 
 
1.7.3. Principio de Reflexión. 
 
Este principio se refiere a la capacidad de los alumnos para analizar sus acciones y comprender 
qué hicieron y cómo lo hicieron. Trata el problema de la retroalimentación por medio de la cual los 
alumnos llegan a entender el significado y las consecuencias de sus acciones y cómo manejarlas. 
 
 
 
 
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1.7.4. Principio de Flexibilidad. 
 
Implica que el educando debe ejercer cierto control en su interacción con el ambiente. Los 
alumnos son quienes mejor pueden decidir cuándo comenzar una actividad y determinar cuándo tienen 
dificultades, cuándo está decayendo su interés, qué tan rápido actuar y cuáles recursos utilizar. Este 
principio está relacionado con los grados de libertad y las alternativas que tienen los alumnos para regular 
su aprendizaje; las alternativas y la libertad tienen que darse dentro de un contexto que proporcione 
ciertos límites, así como acciones de dirección y guía. 
 
1.8. Políticas de Calidad 
 
Nuestro compromiso es socializar y garantizar una educación de calidad desde la integralidad, en 
el marco de la formación por competencias y en el aprendizaje por proyectos, desarrollando saberes a 
partir de los estándares dados por el Ministerio de Educación Nacional y en las asignaturas establecidas 
en el plan curricular Institucional, la evaluación escolar y la autoevaluación, a través de la Cobertura, 
Calidad, Eficiencia y Pertinencia en la prestación del servicio institucional; nuestra propuesta 
pedagógica permite la aceleración y flexibilidad del proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes, 
brindando y orientando una respuesta objetiva y eficaz en la prestación de los servicios institucionales, 
contribuyendo así con la inserción al mundo laboral, social y a la educación superior, a través de: 
 
 La Institución Educativa de la Sabana asegura la accesibilidad sin discriminación y protección 
contra toda forma de discriminación. 
 
 Educación mediante Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) para la comunidad en 
general. 
 
 Adoptar y aplicar un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
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 Asegurar el acceso a la educación a la educación básica y media para toda la población en 
extraedad. Garantizar el acceso a los servicios educativos que ofrece la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Prohibición de actos discriminatorios. 
 
1.8.1. Objetivos de Calidad 
 
 Mejorar continuamente nuestros procesos formativos, siendo eficientes y eficaces en el 
desarrollo del conocimiento y en la humanización de nuestros niños, niñas y jóvenes estudiantes. 
 
 Fortalecer procesos formativos y cognitivos por proyectos de aprendizaje y la incorporación 
de diversas fuentes de conocimientos, estableciendo metodologías que privilegien la solución de 
problemas reales, el trabajo en equipo, la relación directa con el entorno como el mundo productivo y el 
ingreso de las Tic. 
 
 Los ejes articuladores del proceso de formación en desarrollo humano (Democracia, 
Autonomía, Flexibilidad, Valoración de la Propia Identidad, la Apertura y la Lúdica). 
 
 Desarrollar nuestro plan de estudio desde los estándares, las competencias básicas, los 
indicadores de logro, una didáctica activa, innovadora y flexible para aprendizajes significativos de los 
estudiantes. 
 
 
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 Dinamizar el horizonte institucional desde las gestiones: administrativa, directiva, académica 
y de la comunidad destacando valores institucionales como la puntualidad, la actitud proactiva y positiva, 
excelencia estudiantil y laboral, sentido humanista y visión futurista, la pluralidad e inclusividad y la 
responsabilidad con los conocimientos por parte de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
1.9. Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI). 
 
Los parámetros de la educación para jóvenes y adultos aplican para que las Instituciones 
Educativas que ofertan el bachillerato por ciclos dentro de los Ciclos Lectivos Especiales Integrados 
(CLEI), entendiendo esta clase de educación, a nivel normativo como el conjunto de procesos y de 
acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de 
las personas que por diversas circunstancias no cursaron los niveles o grados del servicio público 
educativo, durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen 
mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales. 
 
1.9.1. Duración. 
 
En los Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI), el estudiante de la Institución Educativa de 
la Sabana cursa dos grados por año. Esta modalidad se ofrece en las jornadas de la mañana y los sábados 
todo el día. 
 
1.9.2. Modalidad. 
 
La metodología a utilizar es la Presencialidad como opción para continuar la prestación del 
servicio, después de normalizarse el sistema educativo debido a la emergencia sanitaria declarada por la 
pandemia del covid-19. 
 
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1.9.3. Parámetros de la Educación. 
 
Son parámetros que sirven como base de comparación e interpretación del desempeño del 
estudiante con respecto a su progreso de aprendizaje. Los criterios deben ser conocidos por los 
educandos, para que puedan tomar conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se 
comprometan a lograr mejores resultados. 
 
Los estudiantes que hacen parte de la Institución Educativa de la Sabana, en los Ciclos Lectivos 
Especiales Integrados (CLEI), a nivel normativo como el conjunto de procesos y de acciones formativas 
organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por 
diversas circunstancias no cursaron los niveles o grados del servicio público educativo, durante las edades 
aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, 
enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales. 
 
1.9.3.1. Descripción. 
 
En los Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI), el estudiante de la Institución Educativa 
de la Sabana cursa dos grados por año. Esta modalidad se ofrece en las jornadas de entre semana en la 
mañana y los sábados en las mañanas. 
 
Ciclo Duración Equivalencia 
Bachillerato Tradicional 
Edad Mínima Requerida 
3 Dos (2) semestres 6° y 7° 15 años 
4 Dos (2) semestres 8° y 9° 16 años 
5 (I de Media) Un (1) semestre 10° 17 años 
 
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6 (I de Media) Un (1) semestre 11° 18 años 
 
Para obtener la aprobación del Ciclo se debe cursar y aprobar completamente el Ciclo académico 
estipulado, de lo contrario se deberá reiniciar el ciclo. 
 
1.10. Manual de Convivencia Escolar. 
 
El Manual de Convivencia Escolar de la Institución Educativa de la Sabana implica un 
compromiso de los diferentes estamentos educativos, que permita la formación de personas responsables, 
autónomas que fomentan el desarrollo de los valores, la autoestima, el racionalismo y la creatividad, 
puesta al servicio de la sociedad. 
 
1.10.1. Objetivos del Manual de Convivencia Escolar. 
 
Dentro de la formación integral se pretende: 
 
 Convertir el presente Manual de Convivencia Escolar en herramienta pedagógica para la 
promoción de una convivencia sana, asertiva y constructiva entre diversos estamentos pedagógicos. 
 
 Convertir el presente Manual de Convivencia Escolar en una Herramienta-Guía, que de manera 
constructiva y práctica permita al estudiante, a los padres y/o acudientes, a los docentes y al resto de la 
comunidad educativa; encontrar un punto de partida asertivo dentro de estándares universales de 
socialización y comportamiento y que le brinden pautas para la convivencia, la búsqueda de la calidad 
de vida, la identificación social positiva y productiva; el respeto por las normas como ejercicio de 
ciudadanía activa y participativa. 
 
 
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 Velar por una educación integral teniendo en cuenta los valores asociados con la convivencia 
comunitaria, la interrelación, y la convivencia productiva. 
 
 Respetar la dignidad y la condición socio-humanista del educando ofreciéndole 
acompañamiento, respeto, comprensión, tolerancia y buen trato. 
 
 Orientar con equilibrio integral el comportamiento del educando tanto al interior como al 
exterior de la Institución Educativa de la Sabana, de sus expectativas sociales y dimensiones de 
personalidad. 
 
 Promover con los estudiantes valores tales como: La excelencia, la tolerancia, la solidaridad, 
la responsabilidad, el respeto, el trabajo productivo, la constancia, entre otras. 
 
1.11. Principios Rectores del Manual de Convivencia Escolar. 
 
 Las normas y procedimientos contenidos en el Manual de Convivencia Escolar son parte del 
desarrollo de los principios que inspiran el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución 
Educativa de la Sabana, y como tal, establecen las condiciones mínimas necesarias para el desarrollo del 
proceso educativo de los educandos y la protección de todos los miembros que la conforman. 
 
 El deber ético de los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa de la 
Sabana nace en el proceso de vinculación de los educandos por parte de sus padres y/o acudientes y se 
amplía con el deber legal que contraen al firmar la matrícula escolar. Los principios institucionales de 
carácter ético y legal son irrenunciables y se tendrán como referentes fundamentales por parte de todos 
los miembros de la comunidad, en todos los desempeños que se desarrollen en la vida escolar. 
 
 
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 Las personas y los organismos de administración y gobierno escolar siempre deberán actuar 
ajustados a la Constitución Política de Colombia y la Ley, a lo establecido en el presente Manual de 
Convivencia Escolar, respetando el debido proceso y tomando en cuenta, que toda actuación tiene como 
principio rector la buena educación y la protección de los menores. 
 
 Todas las actividades y las relaciones que establezcan los miembros de la comunidad educativo 
de la Institución Educativa de la Sabana, que deben estar precedidas por principios tales como el respeto, 
la comunicación, la honestidady la responsabilidad, elementos indispensables para actuar, reflexionar y 
racionalizar en forma edificante en cualquier situación. 
 
 La participación activa de todos los miembros de la comunidad es fundamental para el 
enriquecimiento del proceso educativo y la formación integral de los educandos. Cada miembro de la 
comunidad participa desde su cargo, sus funciones y sus responsabilidades, asumiendo el conducto 
regular y de acuerdo a cada papel específico, podrá hacerlo en los niveles de la información, la opinión, 
la votación, la orientación y/o la decisión. 
 
 La educación es un derecho-deber para cualquier estudiante, que no solo representa beneficios, 
sino también responsabilidades. El incumplimiento de las obligaciones del proceso educativo, como 
podría ser el caso de no responder a sus obligaciones académicas, dará lugar a las sanciones establecidas 
en el presente Manual, sin detrimento de lo que tenga establecido el marco legal de la educación en 
Colombia. 
 
 La educación de los estudiantes de la Institución Educativa de la Sabana es una responsabilidad 
compartida entre la institución y los padres de familia. En tal sentido, su existencia crea obligaciones de 
las partes entre sí y de estas con los menores, las cuales quedan especificadas en sus aspectos 
fundamentales en el presente documento. 
 
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1.12. Responsabilidades de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personal del 
establecimiento el respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, 
los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 
 
 Implementar el comité escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de sus funciones 
acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la presente Ley. 
 
 Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del Reglamento 
Escolar o Manual de Convivencia Escolar, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la 
Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar 
y vulneración de los derechos humanos sexuales y reproductivos, por parte de los demás compañeros, 
profesores o directivos docentes. 
 
 Revisar y ajustar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Manual de Convivencia Escolar, 
y el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes anualmente, en un proceso participativo que 
involucre a las estudiantes y en general a la Comunidad Educativa, a la luz de los enfoques de derechos, 
de competencias y diferencial, acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas 
que las desarrollan. 
 
 Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento educativo e 
identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la convivencia escolar, protección de 
derechos humanos, sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación institucional o de 
certificación de calidad, con base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las 
decisiones que adopte el Comité Escolar de Convivencia. 
 
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 Emprender acciones que involucren a toda la Comunidad Educativa en un proceso de reflexión 
pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la vulneración de los derechos 
sexuales y reproductivos y el impacto de los mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del 
cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo. 
 
 Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia escolar a partir de 
evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia escolar más frecuentes. 
 
 Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la Comunidad Educativa 
que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediación y reconciliación y la divulgación de 
estas experiencias exitosas. 
 
 Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre las distintas áreas 
de estudio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. Marco Legal. 
 
2.1. Constitución Política de Colombia. 
 
 Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una 
función social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes 
y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la 
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, 
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son 
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco (5) y los quince (15) años de edad y 
que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. Corresponde al 
Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su 
 
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calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los 
educandos. 
 
 Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura. 
 
2.2. Ley 115 del 8 de Febrero de 1994. 
 
 Artículo 5. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución 
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 
 
Numeral 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance 
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la 
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al 
progreso social y económico del país. 
 
 Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la 
educación básica: 
 
Literal c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y 
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. 
 
 Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro 
(4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como 
objetivos específicos los siguientes: 
 
 
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Literal c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de 
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y 
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de 
la tecnología y los de la vida cotidiana. 
 
Si estas reglas establecen un vínculo directo con los objetivos, contenidos y habilidades que los 
estudiantes deben adquirir en el campo de las matemáticas, desde el aprendizaje cotidiano (creatividad, 
intuición, pensamiento analítico y crítico) hasta los desarrollos tecnológicos y científicos que les 
permitan encontrar su lugar. el campo de las matemáticas. contexto y pensar en los nuevos desafíos del 
futuro, también puede ayudar a formar hábitos positivos y una actitud de trabajo que promueva el enfoque 
en las tareas, la determinación para encontrar soluciones a los problemas y la flexibilidad necesaria para 
cambiar las cosas. acercarse a la situación. Esto contribuye al desarrollo de la autoestima del alumno, 
pues comienza a considerarse capaz de afrontar diferentes y diversos problemas de forma independiente. 
 
La Institución Educativa de la Sabana debe promover prácticas democráticas para conocer los 
principios y valores de la participación y organización ciudadana y fomentar la autonomía y la 
responsabilidad; deben promover una sexualidad sana, que promueva la autoconciencia y la autoestima, 
la formación de la identidad sexual,el respeto a la igualdad de género, el poder afectivo, el respeto mutuo 
y preparar para una convivencia familiar armoniosa y responsable, crear y promover una conciencia de 
solidaridad internacional; desarrollar actividades relacionadas con la orientación escolar, profesional y 
vocacional; formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo; promover el interés y el respeto 
por la identidad cultural de los grupos étnicos. 
 
2.3. Decreto 1075 de 2015 (Decreto Único Reglamentario del Sector Educación). 
 
Este decreto nos encamina al qué, al por qué, al cómo, criterios, órdenes, lineamientos, 
 
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lineamientos, modelos y procedimientos de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se implementan 
en una institución educativa, que en general contribuyen a fortalecer los planes de estudios orientados al 
incremento del conocimiento y la competitividad, lo que requiere una educación y un desarrollo de alta 
calidad. del proceso de formación integral de cada estudiante. 
 
 Artículo 2.3.3.1.6.1. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento 
definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 
115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el 
establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar 
el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. 
 
Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos 
anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados. 
 
 Artículo 2.3.3.1.6.2. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la 
intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los 
lineamientos del presente material y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. 
 
En el desarrollo de la asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y 
experienciales que involucren exposición, observación, experimentación, práctica, laboratorio, taller, 
informática educativa, aprendizaje personal y otros elementos que conduzcan a un mejor desarrollo y 
desarrollo cognitivo. mayor desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del alumno. 
 
 Artículo 2.3.3.1.6.8. Materiales Didácticos Producidos por los Docentes. Los docentes 
podrán elaborar materiales didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso 
formativo, en los que pueden estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos escolares, guías 
 
- 24 - 
 
pedagógicas, lecturas, bibliografía, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas. 
Los establecimientos educativos proporcionarán los medios necesarios para la producción y reproducción 
de estos materiales. 
 
 Artículo 2.3.3.3.3.1. Evaluación de los Estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los 
estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: 
 
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que 
den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales. 
 
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano para la 
Evaluación de la Educación (ICFES) realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de 
la educación en los establecimientos educativos con fun-damento en los estándares básicos. Los 
exámenes de Estado que se aplican al finalizar el grado once (11) permiten, además, el acceso de los 
estudiantes a la educación superior. 
 
Para la evaluación de los estudiantes con discapacidad, el Instituto Colombiano para la 
Evaluación de la Educación (ICFES) realizará una adaptación equiparable a la prueba empleada en la 
aplicación censal de población general, para lo que deberá: 
 
a) Diseñar formatos fáciles de usar con modificaciones razonables a las pruebas estatales para 
garantizar una evaluación adecuada y justa del desarrollo de habilidades de las personas con 
discapacidades- 
 
 b) Aprobar el tipo de adecuación necesaria para el examen según el informe de las instituciones 
educativas para la planificación y organización del examen a realizarse con el alumno. 
 
- 25 - 
 
 
 c) Asegurar los ajustes razonables necesarios para el registro de las personas con discapacidad y 
la presentación de los exámenes estatales, que deben corresponder al tipo de discapacidad declarada en 
el registro del usuario, ser comprobables y no deben interferir con la seguridad de los protocolos de 
prueba. 
 
Estos apoyos significan recursos humanos, técnicos, tecnológicos o físicos que permitan 
implementar procesos de comunicación adicionales o alternativos; también la brindada por Lectores, 
Intérpretes e Intérpretes de Lengua de Señas Colombiana en español, según la situación o entregada a 
personas con impedimentos de movilidad durante la prueba. 
 
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los 
establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel 
de desempeño de los estudiantes. 
 
2.4. Decreto 1290 del 16 de Abril De 2000. 
 
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los 
niveles de Educación Básica y Media. 
 
 Artículo 3. Propósitos de la Evaluación Institucional de los Estudiantes. Son propósitos de 
la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 
 
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje 
del estudiante para valorar sus avances. 
 
 
- 26 - 
 
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos 
relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 
 
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los 
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 
 
4. Determinar la promoción de estudiantes. 
 
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. 
 
 
 
 
2.5. Ley 715 de 2001. 
 
 Artículo 76. Competencias del municipio en otros sectores. Además de las establecidas en la 
Constitución y en otras disposiciones, corresponde a los Municipios, directa o indirectamente, con 
recursos propios, del Sistema General de Participaciones u otros recursos, promover, financiar o 
cofinanciar proyectos de interés municipal y en especial ejercer las siguientes competencias: 
 
 Numeral 76.14. Fortalecimiento Institucional. 
 
Literal 76.14.1. Realizar procesos integrales de evaluación institucional y capacitación, que le 
permitan a la administración local mejorar su gestión y adecuar su estructura administrativa, para el 
desarrollo eficiente de sus competencias, dentro de sus límites financieros. 
 
 
- 27 - 
 
2.6. Lineamientos Curriculares. 
 
Son los lineamientos epistemológicos, pedagógicos y curriculares determinados por el Ministerio 
de Educación Nacional (MEN) con el apoyo de la comunidad académica educativa, que sustentan el 
establecimiento y planificación de las áreas obligatorias y básicas definidas en el artículo 23 de la Ley 
General de Educación. 
 
Durante la elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los currículos 
correspondientes según período, nivel y región, las guías curriculares forman referentes sustentadores y 
orientadores con los aportes obtenidos a través de las experiencias de las instituciones educativas y sus 
docentes. y educación. y la investigación. 
 
2.7. Áreas Obligatorias y Fundamentales. 
 
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y 
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente setendrán que ofrecer de acuerdo 
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional (PEI). 
 
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan 
de estudios, son los siguientes: 
 
Áreas Obligatorias 
1. Ciencias Naturales, Física y Educación Ambiental. 
2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. 
3. Educación Artística. 
4. Educación Ética y en Valores Humanos. 
 
- 28 - 
 
5. Educación Física, Recreación y Deportes. 
6. Educación Religiosa. 
7. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros. 
8. Matemáticas. 
9. Tecnología e Informática. 
 
2.8. Estándares Básicos de Competencias (EBC). 
 
Los Estándares Básicos de Competencias (EBC) son de los criterios que todo niño, niña y joven 
debe entender y poder alcanzar el nivel de calidad que espera durante su etapa en el sistema educativo, 
las evaluaciones externas e internas son excelentes herramientas para saber cuánto tiempo o cuánto de 
tiempo. una calidad casi estándar. A partir de esta información, se definen objetivos nuevos o mejorados 
en el plan de mejora y los procesos que conducen a la armonización de los estándares e incluso a la 
superación de los estándares en el contexto de la construcción y ejercicio de la autonomía escolar. 
 
2.9. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). 
 
En el Decreto 501 de 2016 (Decreto Único Reglamentario del Sector Educación) se establece los 
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) permite estructurar el aprendizaje como un todo que los 
estudiantes construyen a través de interacciones con el mundo y a través de experiencias y entornos 
pedagógicos que incluyen el juego, la expresión artística, la exploración de medios y la literatura. 
 
 Artículo 2.3.3.6.1.8. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Los Derechos Básicos de 
Aprendizaje (DBA) son una herramienta formulada por el Ministerio de Educación Nacional dirigida a 
toda la comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en 
 
- 29 - 
 
cada uno de los grados de la educación preescolar, básica y media, con el fin de fortalecer las prácticas 
escolares y mejorar los aprendizajes. 
 
La estructuración de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) se organizará de acuerdo con 
las directrices de los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC) y se 
pondrán a disposición elementos cada año para crear vías de aprendizaje para que los estudiantes 
alcancen el nivel específico que cada clase debe ofrecer en el aula. Los Derechos Básicos de Aprendizaje 
(DBA) apoyan el desarrollo de recomendaciones curriculares sobre cada enfoque, enfoque, estrategia y 
contexto que la institución define, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). 
 
 
 
 
 
2.10. Manual de Convivencia Escolar. 
 
La Institución Educativa de la Sabana acoge la reforma educativa de la Ley 115 de 1994 y 
plantea principios reguladores para cumplir los objetivos institucionales estipulados. La aceptación y el 
compromiso serán el fundamento esencial para lograr los ideales de esta comunidad educativa. 
 
El Manual de Convivencia Escolar es un documento que regula y orienta la convivencia de los 
diferentes estamentos institucionales dentro de una política formativa; se constituye en la norma legal 
interna acorde con la Constitución, la Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006, Ley 1620 del 15 de 
marzo del 2013, Decreto reglamentario 1965 de 2013 y a las reglamentaciones específicas de la 
Institución Educativa de la sabana en la ciudad de Villavicencio. 
 
 
- 30 - 
 
2.11. Sistema de Evaluación 
 
La evaluación y promoción de los estudiantes de la Institución Educativa de la Sabana, se 
fundamenta en los derechos consagrados en la Constitución Política de Colombia principalmente en 
aquellos artículos que se refieren a los derechos del niño, lo mismo que los lineamientos generales 
emanados del Ministerio de Educación Nacional (MEN), tales como la Ley General de Educación (Ley 
115 de 1994), los principios de evaluación y promoción estudiantil, lo contemplado en el decreto 1860/94 
y decreto 1290 del 16 de abril de 2009. 
 
 
 
 
 
 
3. Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
Es un instrumento para dirigir el rumbo de una institución educativa, con base en el análisis y 
reconocimiento de su realidad, hacia el logro de unos objetivos establecidos de común acuerdo, con el 
fin de mejorar la gestión escolar en lo académico, directivo, administrativo y de comunidad. Estos 
aspectos de la gestión son clave para los resultados académicos de los estudiantes, el desarrollo y 
fortalecimiento de la institución según su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el progreso de la 
comunidad educativa. 
 
Toda institución debe tener un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) de acuerdo a la Ley 
715, en el cual precise las metas, acciones y ajustes que, de acuerdo con la misión, visión y horizonte de 
posibilidades educativas expresadas en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), emprenderá en un 
 
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período de tiempo para el mejoramiento permanente y sostenido de su gestión. De esta manera, un Plan 
de Mejoramiento Institucional (PMI) es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas 
diseñadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las instituciones 
 
3.1. Finalidad del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) es una herramienta que recopila acciones de mejora 
que dan respuesta a los hallazgos derivados de ejercicios de auditoría externa, que es clave en el 
mejoramiento continuo de la Institución Educativa de la Sabana, el cual implica: 
 
 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) para mejorar la calidad de la 
educación es la tarea que se han propuesto todas las Instituciones Educativas del país. 
 
 Un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) es el resultado de un conjunto de procedimientos, 
acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las 
instituciones. 
 
 Se habla de un conjunto de acciones integradas, de una orientación, de un esfuerzo 
institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los niños y los jóvenes, de tal 
forma que las instituciones logren preparar muchachos seguros y competentes. 
 
 Cualquier Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) necesita determinar claramente cuál es su 
objetivo y cuáles las estrategias y actividades que se desarrollarán para lograrlo. 
 
 
- 32 - 
 
 Los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) son liderados por el Rector, acompañado de 
un equipo directivo de gestión, y deben involucrar a docentes, a padres y madres de familia y a 
estudiantes. 
 
 Cada uno, con su rol y responsabilidad, y todos conformando el equipo analizan la situación, 
los resultados de las evaluaciones internas y externas, las condiciones académicas y sociales de sus 
alumnos, y definen a dónde necesitan y desean llegar, y cómo hacerlo. 
 
 La gestión pedagógica es el objetivo esencial de un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
 Todo Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) se lleva a cabo articulado al gran objetivo que 
la Institución Educativa de la Sabana se ha trazado para sí, representado en el Proyecto Educativo 
Institucional (PEI) que, además, está determinado por la misión que la Institución Educativa de la Sabana 
debe cumplir. 
 
 Los principales beneficiados de un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) son los 
estudiantes matriculados en la Institución Educativa de la Sabana, pero también los padres y madres de 
familia. Este instrumento les permite saber hacia dónde va la Institución Educativa de la Sabana y qué 
es lo que necesita mejorar el niño. Además, abre un espacio a la participación y al trabajo de la comunidad 
educativacomo un todo. 
 
 El motor de un proceso de mejoramiento es la convicción, firme y constante, de que la 
educación agrega valor y contribuye a la superación de dificultades en un medio con muchas carencias. 
 
3.2. Ruta de Mejoramiento Institucional. 
 
 
- 33 - 
 
Es un instrumento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones a 
mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar el mejoramiento de la Calidad Educativa de los educandos 
en las Instituciones Educativas (Guía No 34 MEN, 2008). 
 
Para la formulación o ajustes al Plan de Mejoramiento Institucional, los EE, seguirá la ruta 
establecida en la Guía No. 34, correspondiente al Sistema de Gestión de la Calidad Educativa Guía para 
el Mejoramiento Institucional de la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento (Guía No 34 págs. 51-70. 
MEN, 2008). En la cual se deben realizar los siguientes pasos: 
 
Ruta de Mejoramiento Institucional. 
1. Formulación de los objetivos teniendo en cuenta criterios de inclusión. 
2. Formulación de las metas (mínimo dos metas por objetivo) 
3. Definición de indicadores 
4. Definición de las actividades y responsables 
5. Elaboración de cronograma de actividades. 
6. Definición de los recursos económicos para la ejecución del plan de mejoramiento 
7. Divulgación del plan de mejoramiento a la comunidad educativa. 
 
3.3. Autoevaluación Institucional. 
 
En primera instancia se necesita saber en qué estado está la Institución Educativa. Este es el 
momento, el que el establecimiento educativo recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora toda la 
información relacionada con el desarrollo de sus acciones y sus resultados, en cada una de las áreas de 
gestión y caracteriza el desarrollo institucional alcanzado. Durante el proceso de autoevaluación, se debe 
tener presente que existan los siguientes elementos: 
 
 
- 34 - 
 
Elementos Importantes en un Sistema de Evaluación 
Coherencia Pertinencia Eficiencia 
Relación entre todos los 
elementos del proceso. 
Relación entre los resultados y 
las necesidades sociales. 
Relación entre los objetivos y 
los resultados. 
 
3.4. Ámbitos que Afectan una Institución Educativa (Interna y Externa). 
 
Esta etapa brinda un panorama del estado real en el que se encuentran las diferentes áreas de 
gestión de la institución educativa. Para ello es importante recolectar y consolidar información a través 
de instrumentos adecuados, los cuales pueden venir de manera externa o interna a la Institución 
Educativa. 
 
Son muchos los factores que influyen en la calidad de educación, pero estos factores no existen 
de una manera desordenada, sino se trata de una existencia lógicamente estructurada, y afectan la calidad 
de la educación de una manera ordenada, cada uno se encuentra a su propio puesto, causando su 
influencia, o sea positiva o sea negativa. 
 
Con el propósito de identificar las oportunidades de mejora institucional, el equipo de trabajo 
puede utilizar diferentes herramientas de diagnóstico, siendo una de ellas la elaboración de una matriz 
DOFA; en la cual identifiquemos las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que posee su 
institución educativa y con ello, detectar los factores críticos presentes en la institución, es decir, aquello 
que podemos mejorar. 
 
Ámbito Externo de una Institución Educativa Ámbito Interno de una Institución Educativa 
 
- 35 - 
 
 Los Factores Internos son las Fortalezas y 
Debilidades de una Institución Educativa, son los 
factores que están dentro del control de la misma. 
 
 La relación laboral que existe entre el personal 
administrativo y el personal docente de la escuela; 
y la comunicación y evaluación de las mejoras o 
deficiencias de la planeación, o de otro asunto en 
particular. 
 
 Disposición por parte de los profesores para 
mejorar su trabajo dentro de las aulas. La gestión 
por parte del director para capacitaciones para los 
docentes. 
 Los Factores Externos son las Oportunidades y 
Amenazas, las cuales no son alterables por la 
Institución Educativa. 
 
 Los factores externos son considerados 
básicamente como el medio físico y el socio- 
cultural. 
 
 La naturaleza con sus múltiples y variadas 
condiciones de clima, de vegetación, paisajes, 
orografía, incide en el hecho educativo. 
 
 Las condiciones físicas favorecen 
significativamente su desarrollo cultural. 
 
 
3.5. Elementos de la Matriz DOFA. 
 
Elementos 
Debilidades. Oportunidades. Fortalezas. Amenazas. 
Elementos internos de 
la Institución Educativa 
de la Sabana que 
reflejan un problema 
convirtiéndose en una 
desventaja. 
Factores positivos del 
contexto externo de la 
Institución Educativa 
de la Sabana que 
pueden ser 
aprovechados por ésta. 
Elementos internos 
diferenciadores de la 
Institución Educativa 
de la Sabana que 
representan una ventaja 
para ésta. 
Factores negativos del 
contexto externo de la 
Institución Educativa 
de la Sabana que 
representan un 
obstáculo para ésta. 
 
- 36 - 
 
 
3.6. Gestión en la Mejora Institucional. 
 
Elementos 
Gestión Directiva. Gestión Académica. 
Gestión 
Administrativa. 
Gestión con la 
Comunidad. 
Se refiere a manera 
como el Rector y su 
equipo organiza, 
desarrolla y evalúa el 
funcionamiento general 
de la Institución 
Educativa. Esta área de 
centra en: 
 
 Direccionamiento 
estratégico y horizonte 
institucional 
 
 Proyecto Educativo 
Institucional (PEI) 
 
 Cultura institucional 
Clima y Gobierno 
escolar 
Esta área se enfoca en 
la manera como los 
estudiantes aprenden y 
desarrollan las 
competencias 
necesarias para su 
desempeño personal, 
social y profesional, 
haciendo especial 
énfasis en: 
 
 Diseño curricular 
 
 Modelo Pedagógico 
 
 Gestión de clases 
 
Implica todos los 
procesos y 
herramientas que 
facilitan y mejoran la 
administración de los 
siguientes 
componentes: 
 
 Planta física 
 
 Recursos y servicios 
 
 Manejo del talento 
humano 
 
 Finanzas y 
contabilidad 
Se encarga de las 
relaciones de la 
Institución Educativa 
con la comunidad, 
especialmente: 
 
 La participación y la 
convivencia. 
 
 La atención 
educativa a grupos 
poblacionales con 
Necesidades 
Educativas Especiales 
(NEE) 
 
 
- 37 - 
 
3.7. Construcción de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
Tal como lo define la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional (MEN), un Plan de 
Mejoramiento Institucional (PMI) corresponde a: “Un conjunto de medidas establecidas por el rector o 
director y su equipo de gestión para producir, en un período determinado, cambios significativos en los 
objetivos estratégicos de la institución. 
 
3.8. Fases en la Construcción de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
Fases 
Diseño. Implementación. Seguimiento y Control. 
Se fijan los criterios para las 
líneas de trabajo, enfocadas en 
las diferentes oportunidades de 
mejora de cada área de gestión, 
identificadas en la etapa de la 
autoevaluación y las cuales han 
sido priorizadas dependiendo de 
su nivel de urgencia, tendencia e 
impacto en la Institución 
Educativa de la Sabana. 
Para ello se hace fundamental 
que todos los miembros de la 
comunidad educativa tengan 
conocimiento del Plan de 
Mejoramiento Institucional 
(PMI), haciéndose necesaria y 
obligatoria la socialización del 
mismo a toda la comunidad 
educativa, a través de los 
diferentes canales de 
comunicación que posea la 
Institución Educativa de la 
Sabana, garantizando la 
legitimidad y el compromiso por 
Bajo este esquema, se adquiere 
una disciplina de revisión, 
corrección y con ello, actos de 
mejora basado en hechos reales 
que suceden en la Institución 
Educativa de la Sabana. 
 
- 38 - 
 
parte de la comunidad 
educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Servicio Educativo. 
 
4.1. Condiciones para ser Educandode la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las 
normas propias de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Estar respaldado por el padre de familia y/o acudiente para asistirlo en las situaciones que lo 
requiera la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 
- 39 - 
 
 Presentar los documentos legales auténticos requeridos, así como la paz y salvo de la 
Institución Educativa de la Sabana de procedencia del año anterior. 
 
 Realizar y aprobar el proceso de admisión. 
 
 Conocer, comprometerse con sentido de pertenencia a vivenciar la filosofía, Manual de 
Convivencia Escolar de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
4.1.1. Parágrafo. 
 
La Institución Educativa de la Sabana se reserva el derecho a la información cuando un estudiante 
no aprueba el proceso de admisión. 
 
 
 
 
4.2. Proceso de Matrícula. 
 
De conformidad con el artículo 95 de la Ley 115 de 1994, la matrícula es el acto que formaliza la 
vinculación del educando al servicio educativo que presta la Institución Educativa de la Sabana y se 
realizará al ingresar el estudiante para cada periodo semestral académico. 
 
Por lo anterior, y de conformidad con el artículo 201 de la misma Ley, el carácter jurídico de la 
matrícula es el de un contrato, o acuerdo bilateral de voluntades, regido por las reglas de derecho privado 
en que se estipulan los derechos y obligaciones de las partes, las causales de terminación y las condiciones 
para su renovación. 
 
- 40 - 
 
 
4.2.1. Aspectos Fundamentales de la Relación Contractual en la Matrícula. 
 
 La formación del educando como prestación del contrato. 
 
 La aceptación y cancelación de las tarifas establecidas de acuerdo a la Resolución de Costos 
emanada por la Secretaría de Educación como la contraprestación del mismo, así como la cancelación 
de los otros cobros periódicos. 
 
 La existencia física y permanencia del educando como supuesto básico de la relación 
establecida por los derechos y obligaciones de las partes. 
 
Por mandato legal, hace parte integral de dicho contrato el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 
y el Manual de Convivencia Escolar, con sujeción de uno u otro al respecto de los derechos 
fundamentales de los educandos, padres, comunidad, establecimientos o acuerdos educativos y las 
normas naturales o jurídicas que determinan los mismos. 
 
Se entiende que hay incumplimiento del contrato por parte de la Institución Educativa de la 
Sabana cuando falte o falle de alguna manera sustancial expresa en el contrato establecido, y por parte 
de los educandos o sus padres, cuando se viole alguna de las normas del presente reglamento previstas 
como causales de resolución del contrato. 
 
Entendido el costo en tarifas como la contraprestación conmutativa del servicio educativo que se 
recibe por el contrato de matrícula, el pago de los otros cobros periódicos y la puntualidad en el pago de 
pensiones se considerará, y así se admite con su suscripción, que es una condición resolutoria del mismo 
y un requisito esencial para la permanencia del alumno en el plantel. 
 
- 41 - 
 
 
En el contrato de matrícula de la Institución Educativa de la Sabana o instituto no estará obligado 
a la prestación del servicio educativo mientras la otra parte no cumpla con su contraprestación, sin 
perjuicio del procedimiento que habrá de seguirse en cada caso particular de acuerdo al presente 
reglamento. 
 
Se determina que serán tres (3) las cantidades de citaciones verbales y/o escritas, dependiendo 
cada caso particular de acuerdo al presente reglamento; para reclamar el pago oportuno de sus 
obligaciones económicas, al representante del estudiante. Ante el incumplimiento de este pago, el 
estudiante no podrá ingresar a las instalaciones sino viene con la persona quien suscribió el contrato con 
la Institución Educativa de la Sabana para definir su situación o acordar modos y plazos para cumplir lo 
requerido por la Institución Educativa de la Sabana en el cumplimiento de su contrato. 
 
 
 
 
 
4.2.2. Parágrafo. 
 
Legalizar la matrícula es firmar el contrato educativo en la fecha señalada por la Institución y así 
vincularlo al sistema de registros y control de matrículas de la Secretaría de Educación. Cancelar en el 
banco no significa que el estudiante esté matriculado en nuestra Institución Educativa de la Sabana. 
 
4.2.3. Requisitos de Matrícula para Estudiantes Nuevos. 
 
 No estar inscrito en el Simat como estudiante en otra institución. 
 
- 42 - 
 
 
 Presentar certificado de estudio de 5° de Primaria. 
 
 Presentar certificados de estudios de grados de bachillerato (si los ha cursado). 
 
 Presentar copia del documento de identidad del educando. 
 
 Presentar copia de Fosyga o Afiliación de Eps. 
 
 Una (1) copia de un recibo de servicio público (agua, luz o gas). 
 
 Una (1) foto de tamaño de 3x4, fondo azul. 
 
4.2.4. Requisitos de Matrícula para Estudiantes Antiguos. 
 
Presentar el certificado de Paz y Salvo académico y financiero del ciclo anterior. 
 
4.2.5. Clases de Matrícula. 
 
4.2.5.1. Matrícula Ordinaria. 
 
Realizada en las fechas programadas por la Institución Educativa de la Sabana. 
 
4.2.5.2. Matrícula Extraordinaria. 
 
Para aquellos que no hayan cumplido con las fechas señaladas para la Matrícula Ordinaria. 
 
- 43 - 
 
 
4.2.5.3. Matrícula por Traslado o Cambio de Institución. 
 
La Institución Educativa de a Sabana se reserva el derecho de admitir las solicitudes (previo 
cumplimiento de los requisitos definidos en este Manual de Convivencia Escolar) de estudiantes que 
vienen trasladados de ciudad o que cambian de institución por razones que deben ser expuestas ante la 
dirección de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
4.2.5.4. Matrícula en Observación. 
 
Esta matrícula se realizará a aspirantes que al terminar el proceso de admisión lo ameriten y a 
estudiantes que durante y/o al finalizar el ciclo académico, con el fin de realizar un proceso de 
acompañamiento durante el ciclo académico a través del director de grupo y si es necesario el 
Coordinador de Bienestar Institucional para garantizar el mejoramiento en sus desempeños y/o 
convivencia. Esta matrícula puede ser académica o convivencial, siempre y cuando se den uno o varios 
de los siguientes criterios: 
 Académica. Cuando en los informes valorativos el estudiante haya obtenido desempeño básico 
y/o bajo en varias áreas, pero su convivencia la mantuvo en desempeño superior y/o alto en los cuatro 
periodos del año escolar que culminó. 
 
 Convivencial: cuando en los informes valorativos el estudiante haya obtenido desempeño 
básico y/o bajo en su seguimiento convivencial en uno o varios periodos y su desempeño académico sea 
alto y/o superior en las diferentes áreas. 
 
4.2.5.5. Parágrafo. 
 
 
- 44 - 
 
En caso de que el aspirante registre desempeños básicos y/o bajos en sus informes valorativos, 
tanto en lo académico y convivencial y haya sido admitido se le realizará matrícula en observación 
académica y convivencial. 
 
4.3. Valores Académicos. 
 
El Consejo Directivo de la Institución Educativa de la Sabana como máximo organismo del 
Gobierno Escolar quien bajo la normatividad vigente emanada por el Ministerio de Educación y 
Secretaría de Educación el que fije el valor, la forma, el sistema de pago, la entidad bancaria a través de 
la cual se llevará a cabo el pago del valor de la matrícula, otros cobros periódicos y pensiones, dando 
estricto cumplimiento al Contrato Educativo que en cada ciclo académico se firmará entre las partes. 
 
4.4. Compromiso de los Estudiantes al Matricularse. 
 
Todo estudiante al firmar la matrícula se compromete a: 
 
 Asistir puntualmente al plantel dentro de los horarios establecidos en el presente Manual de 
Convivencia Escolar, así como a las actividades planeadaspor la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Disponer del tiempo necesario para cumplir debidamente con las tareas y demás obligaciones 
académicas y formativas que le señale la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 El estudiante se compromete a cumplir con las obligaciones del Ministerio de Educación 
Nacional (MEN), Código del Menor, Ley General de la Educación, Constitución Nacional, Proyecto 
Educativo Institucional (PEI) y su Manual de Convivencia Escolar de la Institución Educativa de la 
Sabana y demás disposiciones legales vigentes relacionadas con la educación. 
 
- 45 - 
 
 
 El Estudiante se compromete a tener buena presentación personal y portar el uniforme de la 
Institución Educativa de la Sabana de acuerdo a lo contemplado en este Manual de Convivencia Escolar 
y exclusivamente para las actividades académicas o planeadas por la Institución Educativa de la Sabana. 
 
4.5. Duración y Renovación del Contrato de Matrícula. 
 
El contrato de Matrícula tiene una vigencia de un (1) semestre académico, contando a partir del 
día de la Iniciación de Clases del ciclo académico hasta el día de la Finalización según lo determine el 
Calendario Escolar del mismo año. Podrá renovarse para el siguiente ciclo siempre y cuando el Educando 
y cuando los Padres y/o Acudientes (si es menor de edad) hayan cumplido estrictamente las condiciones 
estipuladas en el presente contrato y en el Manual de Convivencia Escolar de la Institución Educativa de 
la Sabana. Si el estudiante es mayor de edad realizará personalmente el proceso de renovación de la 
matrícula. 
 
 
4.6. Causales de Terminación del Contrato de Matrícula. 
 
 Tanto a la familia (Padres de Familia) en el caso de que el estudiante sea menor de edad, como 
a la Institución Educativa de la Sabana les asiste el derecho de poder cancelar unilateralmente el contrato 
de matrícula en cualquier época del ciclo académico por una de las siguientes causas: 
 
 Expiración del término fijado, o sea, el ciclo académico. Mutuo consentimiento de las partes. 
 
 Retiro o Traslado. 
 
 
- 46 - 
 
 Suspensión de actividades de la Institución Educativa de la Sabana por más de sesenta (60) 
días o por clausura definitiva del establecimiento. 
 
 Retraso en el pago de pensiones por tres o más meses. 
 
 Cuando el estudiante no cumpla con uno o varios de los compromisos establecidos en la 
matricula en observación. 
 
 Reprobar por dos años consecutivos el mismo grado, con el debido seguimiento y según el 
concepto del Consejo Directivo. 
 
 Cuando así se crea conveniente en decisión y aprobación del consejo Directivo de la Institución 
Educativa de la Sabana y en cualquier época del año escolar y de acuerdo a lo contemplado y estipulado 
en este Manual de Convivencia Escolar. 
 
 Cuando el Consejo Directivo determine un cambio de ambiente escolar a aquellos estudiantes 
con problemáticas convivenciales o académicas, con el fin de contribuir en la formación, buscando un 
ambiente saludable que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa. 
 
4.6.1. Parágrafo. 
 
La finalidad de esta medida es beneficiar al estudiante, ya que, en otro escenario académico, de 
características diferentes a las de la Institución Educativa de la Sabana, y acorde a sus necesidades y 
expectativas pueda encontrar un ambiente que facilite su desarrollo integral, su proceso de adaptación, 
asimilación y construcción de nuevos referentes que redundarán en la construcción de su proyecto de 
vida. 
 
- 47 - 
 
 
Los padres de familia o acudientes deben estar enterados, con suficiente antelación de la situación 
particular de su niño, niña o adolescente, así mismo como de las acciones que se estén realizando para 
mejorar su compromiso con las obligaciones académicas, convivenciales y pedagógicas de la Institución 
Educativa de la Sabana. 
 
4.7. Carnet Estudiantil. 
 
De acuerdo con el artículo 98 de la Ley 115 de 1994 se define como el documento por el cual el 
estudiante acredita su condición, facilita su participación y asistencia a eventos de carácter científico, 
cultural, artístico, deportivo y recreativo, el cual debe ser renovado al momento de la matrícula en cada 
grado. 
 
 
 
5. Comunidad Educativa 
 
5.1. Integrantes de la Comunidad Educativa. 
 
La comunidad educativa de la Institución Educativa de la Sabana está conformada por: 
 
 Educandos matriculados para el periodo escolar. 
 
 Profesores, padres de familia, y/o acudientes responsables de la educación de los estudiantes 
matriculados. 
 
 
- 48 - 
 
 Directivos docentes y personal administrativo y de servicios que cumplen funciones en la 
prestación del servicio educativo. 
 
 Ex alumnos y demás colaboradores. 
 
5.2. Organización y Gobierno Escolar de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
El gobierno escolar es una estrategia formativa para la participación de la comunidad educativa, 
creada para promover valores cívicos y democráticos; donde serán consideradas las iniciativas de los 
estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como 
la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades académicas, 
sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, y demás acciones que redunden en la práctica 
de la participación democrática en la vida escolar; que garanticen el desarrollo de la autonomía, la 
libertad, la solidaridad, el respeto y la Comunicación entre todos los actores de la comunidad educativa. 
 
El Gobierno Escolar de la Institución Educativa de la Sabana se organiza con la participación 
democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según el artículo 68 de la Constitución 
Política y en armonía con lo dispuesto para ellas en los incisos 2o y 3o del artículo 142 de la Ley 115 de 
1994. Se organiza cada año escolar de acuerdo a las fechas establecidas por la Secretaría de Educación. 
 
5.3. Consejo Directivo. 
 
Esta instancia tiene la responsabilidad de velar por el adecuado cumplimiento de los objetivos de 
la Institución Educativa de la Sabana y por su concordancia con el Proyecto Educativo Institucional 
(PEI). El Consejo Directivo de la Institución Educativa de la Sabana estará integrado por: 
 
 
- 49 - 
 
 El Rector, quien presidirá y convocará dos (2) representantes del personal docente. 
 
 Dos representantes de los padres de familia. 
 
 Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado Un representante 
de los egresados. 
 
 El representante de los sectores productivos o entidades patrocinadoras sólo actuará en el 
Consejo Directivo correspondiente al año lectivo. 
 
 Las decisiones del Consejo Directivo se tomarán por mayoría simple de quienes lo conforman. 
El rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones 
correspondientes. 
 
 
 
5.3.1. Funciones del Consejo Directivo. 
 
Las funciones del Consejo Directivo de la Institución Educativa Educativo en los Ciclos Lectivos 
Especiales Integrados (CLEI) son las siguientes: 
 
 Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes, administrativos 
y con los estudiantes de la Institución Educativa de la Sabana después de haber agotado los 
procedimientos previstos en el presente reglamento. 
 
 
- 50 - 
 
 Adoptar el Manual de Convivencia Escolar como reglamento de la Institución Educativa de la 
Sabana. 
 
 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos 
estudiantes. 
 
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno 
de sus miembros se sienta lesionado. 
 
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentadopor el rector. 
 
 Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del 
currículo y del plan de estudio y someterlos a la consideración de la secretaría de Educación respectiva 
o del organismo que haga sus veces para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos 
en la Ley y los reglamentos. 
 
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante 
que han de incorporarse al presente Manual de Convivencia Escolar. En ningún caso puede ser contrarios 
a la dignidad del estudiante. 
 
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones 
educativas y la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. 
 
 
- 51 - 
 
De cada reunión del Consejo Directivo se levantará un acta firmada por cada uno de los miembros 
del Consejo Directivo dejando constancia de las decisiones tomadas. 
 
5.4. Rol del Rector. 
 
| Representante de la Institución Educativa de la Sabana ante las autoridades educativas y ejecutor 
de las decisiones del gobierno escolar serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo 
sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto 
del período. 
 
5.4.1. Funciones del Rector. 
 
El inmediato superior de los docentes es el Rector o Director de la Institución Educativa de la 
Sabana, lo anterior en virtud a las facultades establecidas en el artículo 25 del decreto 1860 de 1994 el 
cual establece entre las funciones del rector o director entre otras: 
 
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y aplicar las decisiones del 
Gobierno Escolar. 
 
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y administrativas el oportuno 
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. 
 
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en la Institución 
Educativa de la Sabana. 
 
 
- 52 - 
 
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o 
auspiciadores de la Institución Educativa de la Sabana y con la comunidad local para el continuo progreso 
académico de la Institución Educativa de la Sabana y el mejoramiento de la vida comunitaria. 
 
 Efectuar la rendición de cuentas y formatos y fechas establecidos por los entes de control. 
 
 Publicar en un lugar de la Institución Educativa de la Sabana, visible y de fácil acceso, el 
informe de ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos, con el período del tiempo que 
indique el Consejo Directivo. 
 
 Presentar un informe de ejecución presupuestal al final de cada vigencia fiscal a las autoridades 
educativas de la entidad territorial que tiene a su cargo el establecimiento educativo estatal, incluyendo 
el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere. 
 
 Liderar el comité de convivencia escolar acorde con lo estipulado en los artículos 11, 12 y 13 
de la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013. 
 
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto 
Educativo Institucional (PEI). 
 
 Todos los demás establecidos en la Constitución, Leyes, Decretos, Ordenanzas y acuerdos. 
 
 Liderar el Comité Escolar de Convivencia acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 
de la presente Ley. 
 
 
- 53 - 
 
 Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes de 
prevención y de promoción, y los protocolos o procedimientos establecidos para la implementación de 
la ruta de atención integral para la convivencia escolar. 
 
 Liderar la revisión y ajuste del Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Manual de 
Convivencia Escolar, y el Sistema Institucional de Evaluación anualmente, en un proceso participativo 
que involucre a las estudiantes y en general a la Comunidad Educativa, en el marco del Plan de 
Mejoramiento Institucional. 
 
 Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y 
reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad de 
presidente del Comité Escolar de Convivencia, acorde con la normatividad vigente y los protocolos 
definidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos. 
 
5.4.1.1. Parágrafo. 
 
Siendo la Institución Educativa de la Sabana de carácter privado quienes ejercen el cargo de 
representante legal y los cargos de Directores de la Institución Educativa tendrán autonomía respecto al 
Consejo Directivo, en el desempeño de sus funciones administrativas y financieras. En este caso el 
Director Administrativo podrá ser una persona natural distinta del Rector. 
 
5.5. Consejo Académico. 
 
Es un órgano consultivo, asesor del Director, responsable de la organización, Orientación 
pedagógica y mejoramiento continuo de los planes de estudio Conforme con la Ley 115 de 1994, Artículo 
145 y Decreto 1860 de 1994 
 
- 54 - 
 
 
5.5.1. Miembros del Consejo Académico. 
 
En la Institución Educativa de la Sabana existirá un Consejo Directivo integrado por: 
 
 El Rector de la Institución Educativa de la Sabana, quien lo convocará y presidirá. 
 
 Dos representantes de los docentes de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Dos representantes de los padres de familia. 
 
 Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que 
ofrezca la Institución Educativa de la Sabana (estudiante de Ciclo 6, Grado 11°). 
 
 Un representante de los exalumnos de la Institución Educativa de la Sabana. 
 
 Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo. 
 
Para la elección de los representantes a que se refiere este artículo, el Gobierno Nacional 
establecerá la reglamentación correspondiente que asegure la participación de cada uno de los estamentos 
que lo integran y fije el período para el cual se elegirán. 
 
5.5.2. Funciones del Consejo Académico. 
 
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto 
Educativo Institucional (PEI). 
 
- 55 - 
 
 
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones 
y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Manual de Convivencia Escolar. 
 
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. 
 
 Participar en la Evaluación Institucional Anual. 
 
 Recibir y decidir reclamos sobre desacuerdos académicos, de aplicación pedagógica o no 
conformidades de los alumnos sobre la evaluación educativa. 
 
 Las demás funciones afines complementarias con las anteriores que le contribuya el Proyecto 
Educativo Institucional (PEI). 
 
 Elaborar y presentar al Consejo Directivo, durante el tiempo de planeación institucional anual, 
el programa de capacitación docente y las necesidades de ayudas y recursos didácticos requeridos por 
cada uno de las secciones y áreas. 
 
a) Establecer estímulos de carácter académico para docentes y alumnos, y colaborar en la 
búsqueda de recursos económicos para su cubrimiento cuando ello sea necesario. 
 
5.6. Rol de los Directivos Docentes. 
 
Son quienes desempeñan las actividades de dirección, planeación, coordinación, administración, 
orientación y programación en las instituciones educativas se denominan directivos docentes, y son 
responsables del funcionamiento de la organización escolar. 
 
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5.6.1. Funciones de los Directivos Docentes. 
 
Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional (PEI), 
podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones: 
 
 La atención a los alumnos en los aspectos académicos,