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PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS AUXLIAR DE PREESCOLAR ELABORADO POR: DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO DOCENTE INVESTIGADOR FUNDETEC VILLAVICENCIO PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS AUXLIAR DE PREESCOLAR FUNDETEC VILLAVICENCIO AÑO 2022 1. PERFILES 1.1. Perfil Ocupacional El técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar puede brindar una instrucción integral a los niños de edad preescolar caracterizada por la aptitud, ética, pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresión y lúdica en Educación Preescolar. 1.2. Perfil Profesional El egresado del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar estará en capacidad será capaz de: • Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que incluyen modelado, observación, cuestionamiento y refuerzo. • Identificar y atender las necesidades de cada niño brindándole la orientación adecuada. • Supervisar el progreso y desarrollo individual de cada niño para asegurarse de que están alcanzando las metas de aprendizaje y comportamiento previamente establecidas. • Apoyar el desarrollo de los derechos de la primera infancia, con especial énfasis en el desarrollo integral de los niños, a partir de la construcción de autonomía y habilidades a través de proyectos y otras modalidades educativas. 1.3. Perfil Pedagógico La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar será de tipo Constructivista, a partir de los siguientes criterios: • El aprendizaje es de carácter activo. Las personas que aprenden algo nuevo lo incorporan a sus experiencias previas ya su estructura mental. • Cualquier información nueva es asimilada y almacenada en la red existente de conocimiento y experiencia. • Se adapta a las necesidades del alumno según el contexto y el momento de aprendizaje. • Sus diferencias individuales, intereses, actitudes, creencias, estilos de aprendizaje y circunstancias específicas se tienen plenamente en cuenta. • Tener en cuenta los conocimientos previos. • Asegurar un aprendizaje significativo y sostenido. • Promueve la autonomía y la resolución creativa de problemas. • La resolución de conflictos requiere autorreflexión para actuar de forma coherente y proactiva. 1.4. Pensum Académico Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño Lineamientos Curriculares Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Piscología Educativa Creación y Producción de Material Pedagógico Derechos Fundamentales del Niño Didáctica y Pedagogía Administración Educativa Expresión Oral y Escrita Didáctica de la Lectoescritura Prácticas Docentes Necesidades Educativas Especiales (NEE) Didáctica de las Matemáticas Metodología de Investigación Herramientas Multimedias Interactivas (HMI) Didáctica del Inglés Proyecto Educativo Institucional (PEI) Principios Básicos de Primeros Auxilios 1.5. Perfil de la Maestra Investigadora La metodología de investigación más conveniente para la formación de las estudiantes de Auxiliar de Preescolar es la de Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), como metodología educativa que permite dirigir un aprendizaje en contexto, experimentando formas y estilos para la gestión de conocimiento mediada por momentos reflexivos a través del desarrollo de proyectos de investigación para ser implementadas como proyectos de aula en las Instituciones Educativas, potenciando el desarrollo de competencias laborales. De esta manera, la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) emerge como un enfoque útil para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación. 2. PRÁCTICAS DOCENTES Las Maestras de Preescolar son responsables de supervisar y educar a un grupo de niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). En este sentido, la formación de los estudiantes de técnico preescolar de la Fundetec Villavicencio implica que cuando ingresan a una institución educativa sean docentes, no auxiliares, capaces de desarrollar proyectos educativos, planificar lecciones y desarrollar su labor docente. Una guía educativa para impartir conocimientos. Consideran que los niños de preescolar son educados desde el aula no solo para adquirir conocimientos, sino también para formar personas con valores y principios que se esfuercen por satisfacer las necesidades de cada alumno. Dirigir y coordinar actividades para estimular el bienestar, su desarrollo intelectual, físico y emocional En las Instituciones Educativas, las Maestras de Preescolar utilizan juegos estructurados como método de aprendizaje. Organizamos actividades en el aula para ayudar a los niños y niñas a expresarse creativamente mientras aprenden cosas cotidianas como los colores, los días de la semana y los números. También comunican a través del juego, los principios básicos del comportamiento social como miembros activos de la sociedad mostrando solidaridad, ayudando a los demás y haga lo mejor que pueda como equipo. Los escenarios de práctica deben predominar las relaciones de interdependencia y retroalimentación continua, donde los conceptos y las prácticas se vinculen con la experiencia de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los futuros educadores. En este sentido, la profesión y la pedagogía son recíprocas, reforzándose la perspectiva teórica del campo con los desequilibrios cognitivos generados en escenarios de la vida real, y reforzando la perspectiva práctica del contexto de aprendizaje a partir de la puesta en escena de la teoría, en la retroalimentación la generación de conocimiento (ambos casos) y el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se espera que el diseño del plan de estudios de grado dé cabida a nuevas dinámicas que lleven tanto a los futuros docentes como a sus docentes a mantener y reforzar su dependencia constante de estos espacios de aprendizaje. Una actitud que los profesores prácticos aprecian a la hora de evaluar el desempeño. 3. DIRECCIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una carrera profesional o académica. Para la Dirección del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, es pertinente dar conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas las materias relacionadas con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para completar una carrera. Un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados. 3.1. Misión La Misión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es promover la formación integral y la innovación pedagógica en el contexto de la educación preescolar, dentro de los criterios de autonomía y responsabilidad, propiciando una educación en y para la libertad, la democracia y la justicia social de todos sus estudiantes. 3.2. Visión La Visión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es que hacia el año 2024 sea reconocida por la calidad de sus servicios educativos, promoviendo la innovación pedagógica y la tecnología en educación en el contexto de la educación preescolar, como distintivo permanente de su talento humano, el cual transformará las necesidades y expectativas del mercado laboral. 3.3. Objetivos 3.3.1. Objetivo General • Formar íntegramentetalento humano orientado hacia su autorrealización personal, ocupacional y social, como técnicos laborales de Auxiliar de Preescolar, con la capacidad de asistir en los procesos educativos en preescolar desde la pedagogía, y la didáctica, con un amplio sentido de responsabilidad social, que les permita responder adecuadamente a las necesidades de formación de la niñez. 3.3.2. Objetivos Específicos • Formar teórica, metodológica e investigativa en educación preescolar, para que el educador desarrolle su actividad docente en el nivel de la educación preescolar y realice prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer los procesos educativos. • Formar Auxiliares de Preescolar desde una perspectiva integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social. • Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos. • Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica. 4. SEMILLERO DE MAESTRAS INVESTIGADORAS MANITAS A LA OBRA” El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” se creó el 1° de Agosto de 2021 por un grupo de Maestras en Formación del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar de la Fundación Nacional para el Desarrollo Técnico y Tecnológico Comunitario de Colombia (Fundetec) en la ciudad de Villavicencio, interesadas en realizar procesos investigativos extracurriculares sobre la enseñanza aprendizaje en Educación Preescolar, bajo la dirección del maestro investigador Fernando Reina. El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” realiza acciones, bajo diversas estrategias académicas y científicas, que promueven la libertad de pensamiento y trabajo autónomo, en pro de plantear y ejecutar proyectos de investigación, emprendimiento y desarrollo de herramientas multimedia que den soluciones en diversos niveles y contextos en el proceso formativo docente. El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” somos pioneros al ser el primer Semillero no solo conformado sino consolidado que a corto plazo está mostrando resultados en Fundetec Villavicencio. Desde el Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” queremos ofrecer una formación extracurricular a las Maestras en formación de Preescolar basados en Metodología de Investigación y enseñanzas transversales para que apliquen los saberes recibidos en clase en los módulos en su quehacer docente. 4.1. Misión El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” tiene como Misión crear conocimientos por medio de estrategias lúdicas, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias lecto-escritora y el conocimiento de los números a través de formas y colores. 4.2. Visión El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” tiene como Visión, que hacia el año 2023 se consolidará como una Red de Maestras Investigadoras, creando textos educativos, material lúdico y pedagógicos y herramientas Tic, para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas en edad preescolar. 4.3. Objetivos 4.3.1. Objetivo General • Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje, teniendo en cuenta la lúdica, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias lecto-escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral de la enseñanza y el aprendizaje en la educación preescolar. 4.3.2. Objetivos Específicos • Crear una Red de Maestras Investigadoras que fomente espacios en la creación de material pedagógico • Crear guías pedagógicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas en edad preescolar. • Crear material multimedia como apoyo pedagógico. • Preparar actividades lúdicas que fomente el desarrollo del pensamiento cognitivo e intelectual en los niños y las niñas en edad preescolar. • Crear juegos que desarrollen las habilidades psicomotoras en los niños y las niñas en edad preescolar. • Generar seguridad en el cumplimiento de nuestras actividades pedagógicas, a través de un trabajo claro y ordenado. • Desarrollar la creatividad en los niños y las niñas en edad preescolar. • Consolidar los hábitos, valores y aprendizajes trabajados en los niños y las niñas en la edad preescolar. • Fomentar el interés y el gusto por aprender de parte de los niños y las niñas en la edad preescolar. 4.4. Participación en Eventos I Encuentro Nacional de Investigación 2022: Creando Investigación que Transforma El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra” participó en representación de Fundetec el 27 de mayo del presente año, en el I Encuentro Nacional de Investigación 2022: Creando Investigación que Transforma. Retos de la Investigación Formativa en los Procesos de Aprendizaje, con tres (3) ponencias: • Alfabetización y Refuerzo en Contextos Educativos No Convencionales: Experiencia de una Práctica Profesional. • Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas. • Sistematización de las Prácticas Pedagógicas de las Estudiantes en Formación en la Técnica de Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio. XIX Encuentro Regional de Semilleros de Investigación Red Colsi Nodo Orinoquía y Amazonía El Semillero participó el día 26 de agosto del presente año en el XIX Encuentro Regional de Semilleros de Investigación Red Colsi Nodo Orinoquía y Amazonía, con la ponencia: • Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas. El Semillero obtuvo, un puntaje significativo, el cual permitió ganarse el derecho a participar en el Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación RedColsi 2022 a realizar entre los días 10 al 14 de Octubre del presente año en la ciudad de Medellín. 5. GUÍAS DE APRENDIZAJE La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Auxiliar de Preescolar es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los Proyectos Formativos por medio de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, orientando para el alcance de los resultados de aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la competencia a ejercer por parte de los estudiantes. También aborda los criterios de evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias laborales. En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en Fundetec constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, siendo referente a los Auxiliares de Preescolar, permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y niñas en edad preescolar. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de las actividades deformación. La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional. GUÍAS DE APRENDIZAJE PRIMER SEMESTRE AUXILIAR DE PREESCOLAR GUÍA DE APRENDIZAJE Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: Auxiliar de Preescolar. Semestre: Primero. Fecha: NSCL: Módulo de Formación: Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño. Total de Horas: 36. Presenciales: 20. Trabajo Autónomo: 16. Modalidad(es) de Formación: Presencial. Resultados del Aprendizaje: • Entender mejor el desarrollo cognitivo del niño para saber cómo estimular al niño y con ello mejorar sus habilidades. • Diseñar e implementar un proceso de evaluación del desarrollo para las etapas de desarrollo del niño. • Destacar la importancia de la estimulación temprana en los niños. • Identificar los principales núcleos teóricos y metodológicos de la psicología evolutiva, en el marco del desarrollo infantil. • Conocer las características del desarrollo de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). 2. INTRODUCCIÓN Apreciado Estudiante: Esta Guía de Aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño como un servicio técnico, personal y sistémico que brinda el sistema educativo. Este es un procedimiento a través del cual el Auxiliar de Preescolar puede atender los problemas que un niño puede enfrentar como estudiante de preescolar, así como las dificultades que se presenten en la escuela y en su desempeño académico. La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita que los estudiantes sepan qué aprendizajes se deben ofrecer porque la etapa del ciclo vital juega un papel determinante en sus expectativas, preferencias, gustos, características cognitivas, físicas y biológicas. Dentro de la parte práctica del docente en este Módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la Enseñanza- Aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este Módulo. Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. Saberes SABER SABER HACER SABER SER Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos. En el caso del módulo Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita a los alumnos acercarse a nociones introductorias de la psicología y del psicoanálisis para entender la evolución del infante y articular ciertos saberes sobre los contenidos disciplinares y de formación general, necesarios para el análisis e intervención. Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica. Este módulo examina la psicología social y cómo los niños y niñas, como humanos, tienen relaciones con terceros durante su primer ciclo de vida. Los roles de comunicación, así como el estado físico y cognitivo, también fueron identificados por su impacto en el desarrollo psicológico del infante. Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal. En este módulo se va a manejar los procesos de cambio por los cuales un niño va pasando a lo largo de toda su vida, teniendo siempre en cuenta la presencia de elementos distintivos e individuales que los hacen únicos, pero de similitudes en lo que respecta el proceso de desarrollo del niño y la niña en edad preescolar. 3.2. Estrategias de Aprendizaje 3.2.1. Estrategias de Enseñanza • Discusiones dirigidas. • Ensayos. • Mapas conceptuales. • Estudio de Casos. • Cuadros Sinópticos. • Videos. • Análisis de Situaciones Problemas. 3.2.2. Docente • Aplica Exploración de conocimientos previos. • Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño. • Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de desarrollo del infante. • Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante. • Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. • Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 3.2.3. Estudiante: • Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. • Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. • Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación. • Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en edad preescolar. • Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño y la niña durante su crecimiento. • Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo del niño y la niña. 4. TEMÁTICA Unidad I: Psicología del Desarrollo: El Ciclo Vital. 1. Consideraciones Históricas. 2. Conceptos Básicos. 2.1. Distinción entre Crecimiento, Desarrollo, Maduración y Aprendizaje. 2.2. Lengua, Lenguaje y Comunicación. 3. Perspectivas y Teorías del Ciclo Vital. 4. Aspectos Generales de las Etapas del Ciclo Vital en el Niño. Unidad II: El Inicio de la Vida. 1. Fases del Desarrollo Prenatal. 1.1. Período Germinal, Embrionario y Período Fetal. 1.2. Aspectos Biológicos y Psicológicos. 1.3. Reflejos y Sistemas Sensoriales del Bebé en el Vientre Materno. 1.4. Rol de la Herencia y el Ambiente. 2. El Nacimiento. 2.1. Capacidades Físico-Comportamentales del Recién Nacido. 2.2. Aprendizaje y Memoria. 2.3. La Comunicación con el Bebé. 2.3.1. Proto-Lenguaje. 2.4. El Olfato y la Lactancia. 3. El vínculo más temprano: Relación Mamá-Bebé en el útero. Unidad III: El Primer y Segundo Año de vida. 1. Las Puertas de la Comunicación. 1.1. El Mundo de los Sentidos. 2. Diferentes Enfoques para la Comprensión Integral del Desarrollo del Niño. 2.1. Enfoque Psicomotriz. 2.1.1. Reflejos.2.1.2. Evolución de la Posición Supina, Prona, Sedente y Pie. 2.1.3. La Mano como Instrumento. 2.2. Enfoque Psicogenético de Jean Piaget. 2.2.1. Período Sensorio-Motriz. 2.3. Enfoque Socio-Afectivo de Sigmund Freud. 2.3.1. El Desarrollo Psicosexual. 2.3.2. La Sexualidad Infantil. 2.3.3. Etapa Oral. 2.3.3.1. Primeras Vivencias de Satisfacción. 2.4. Teoría Psicosocial del Desarrollo de Erik Erikson. 2.4.1. El Ciclo Vital: las ocho (8) edades del Hombre. 1.4.2. Las Crisis Vitales. 1.4.3. Confianza vs Desconfianza Básica. 3. El Desarrollo de los Vínculos Sociales. 3.1. Teoría del Apego. 3.1.1. Comunicación Emocional. 3.1.2. Características de los Vínculos Familiares. 3.1.3. Los Organizadores del Desarrollo: la Sonrisa, la Angustia y el No. 3.1.4. Diferencia entre recepción y percepción. 4. Desarrollo del Lenguaje 4.1. Del Gesto a la Palabra. 4.2. Secuencia del Desarrollo Inicial del Lenguaje. Unidad IV: La Primera Infancia (de 3 a 6 Años de Edad) y el Niño en Edad Preescolar. 1. Enfoque Descriptivo 1.1. Aspectos Madurativos y Psicomotrices. 2. Desarrollo Cognitivo. 2.1. Período Pre-Operatorio. 2.2. Egocentrismo. 2.3. Procesamiento de la Información. 2.3.1. Memorias Infantiles. 3. Desarrollo de la Personalidad. 3.1. El Complejo de Edipo, su importancia en la Estructuración de la Personalidad. 3.2. El Super-Yo e Ideal del Yo. 3.3. Conflicto: Iniciativa vs. Culpa. 3.4. Adquisición de Normas y Valores 4. Desarrollo del Lenguaje. 4.1. Lenguaje Egocéntrico y Socializado. 4.2. Preparación para el alfabetismo. 5. Dibujo y Juego 5.1. Etapas, Características y Funciones. 6. Organización y Características de la Estructura de los Vínculos Familiares. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • La importancia del desarrollo del Ser Humano. • Dos rasgos básicos del ser humano: su naturaleza social y mental. • Las Concepciones sobre la adquisición del conocimiento. • Como se construye el conocimiento. • El desarrollo físico y motor del infante • Cerebro y desarrollo cognitivo del infante. • El conocimiento inicial del mundo físico: la percepción y la inteligencia. • La percepción y la imitación en la primera infancia. • Aplica correctamente las fases y estructuras conceptuales de una clase de educación preescolar. • Organiza con sutileza los diferentes rincones o zonas de interés en el aula de clase. de un preescolar. 6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS TIPOS DE EVIDENCIA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evidencias de Conocimiento: • Responder a preguntas sobre los conceptos básicos de Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño. Técnica: • Formulación de preguntas. Instrumento: • Cuestionario. • Evidencias de Desempeño. Evidencias de Desempeño: • Desarrollar estudio de casos • Identificar el proceso de la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño. Técnica: • Observación. Instrumento: • Lista de chequeo. • Evidencias de Producto. Evidencias de Producto: • Presentar guías pedagógicas donde propongan soluciones a problemas de desarrollo del infante. Técnica: • Valoración de Producto. Instrumento: • Lista de chequeo. 7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.1. Recursos Didácticos: • Internet. • Guía de Aprendizaje. • Videos, casos de estudio. • Video Beam. • Borrador, marcadores, tablero. • Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). • Plataforma virtual. 7.2. Ambientes de Aprendizaje: • Aula de clases. 8. GLOSARIO • Psicología Evolutiva o del Desarrollo Humano. Estudia cómo cambian las personas a lo largo de su vida, incluidos los estudios del ciclo de vida, observando cómo las acciones de un individuo cambian constantemente y cómo reaccionan ante un entorno que también cambia constantemente. • Psicología del Desarrollo del Niño. Es el estudio del comportamiento de un niño desde el nacimiento hasta las primeras etapas de la vida. En este análisis, los expertos se ocuparán de los fenómenos y anomalías en el desarrollo espiritual de los niños. Esta rama de la psicología se enfoca en el desarrollo de los aspectos físicos, motores, cognitivos, perceptivos, emocionales y sociales del infante. • Abstracción. Mecanismo propuesto por Piaget por el cual los sujetos extraen información de los objetos (abstracción simple) o de sus acciones sobre los objetos (abstracción reflexiva). • Acomodación. El proceso por el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos a su estructura cognitiva. • Adaptación. El mecanismo biológico propuesto por Piaget que se caracteriza por la actividad de la inteligencia y se considera un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación. • Educabilidad. Es un proceso y una categoría humana. Una posibilidad, porque denota la viabilidad del proceso educativo y afirma que la educación es posible; una categoría de personas, ya que esta cualidad se atribuye a las personas. • Herencia. Según estudios biológicos, son nuestros cromosomas dotados. Es el proceso por el cual los humanos crean nuevas criaturas como ellos, al transmitir los rasgos de sus ancestros a sus descendientes. • Infancia. El período desde el nacimiento hasta los 12 años. La primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella dependerá la evolución posterior, y sus principales características serán las capacidades físicas, motrices, lingüísticas y socioemocionales. La niñez, que significa más que el período desde el nacimiento hasta la edad adulta, se refiere al estado y condición de vida de un niño: la calidad de esos años. • Maduración. El período desde el nacimiento hasta los 12 años. La primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella dependerá la evolución posterior, y sus principales características serán las capacidades físicas, motrices, lingüísticas y socioemocionales. La niñez, que significa más que el período desde el nacimiento hasta la edad adulta, se refiere al estado y condición de vida de un niño: la calidad de esos años. • Desarrollo del Niño. Incluye cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales. Los niños crecen y maduran a ritmos muy diferentes. Es difícil definir qué es "normal". Pueden existir grandes diferencias en la altura, el peso y la forma del cuerpo en niños sanos según la dieta, el ejercicio y los genes. GUÍA DE APRENDIZAJE Psicología Educativa Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: Auxiliar de Preescolar. Semestre: Primero. Fecha: NSCL: Módulo de Formación: Psicología Educativa. Total de Horas: 36. Presenciales: 20. Trabajo Autónomo: 16. Modalidad(es) de Formación: Presencial. Resultados del Aprendizaje: • Identificar y evaluar las necesidades educativas de los estudiantes de manera oportuna. • Asesorar y colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación de respuestas educativas, métodos didácticos, materiales y nuevas tecnologías para el trabajo, involucrando a las familias. • Contribuir a la interacción de la comunidad educativa con el entorno social y comunitario en la formación integral del niño. • Brindar técnicas de asertividad para mejorar las relaciones interpersonales en el aula de preescolar entre docentes y alumnos. • Desarrollar hábitos de estudio positivos y necesarios. 2. INTRODUCCIÓN Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Psicología Educativa como servicio técnico, personales y sistémicos que brinda el sistema educativo. Es un procedimiento mediante el cual el Auxiliar de Preescolar puede hacer frente a los problemas que elniño pueda enfrentar como alumno de preescolar, así como las dificultades que se presenten en la escuela y el resultado de su aprendizaje. La Psicología Educativa es una ciencia autónoma e interdisciplinar, con modelos propios, fruto de la interacción entre la psicología y las ciencias de la educación. Aborda el proceso de aprendizaje de los problemas educativos y la naturaleza de los métodos utilizados para mejorarlo. Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. Saberes SABER SABER HACER SABER SER Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos. En el caso del módulo de Psicología Educativa, permite a las Auxiliares de Preescolar realizar investigaciones y análisis que tengan relación con el aprendizaje humano. De hecho, el objetivo principal de esta técnica laboral por competencias es mejorar continuamente las estrategias de enseñanza que se imparten en las diferentes Instituciones Educativas. En otras palabras, la Psicología Educativa trabaja con los estudiantes, pero también con los docentes en el proceso Enseñanza-Aprendizaje en ambas partes. Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica. Este módulo tiene en cuenta el contexto escolar, la Psicología Educativa pretende mejorar los métodos y estrategias de aprendizaje que permitan mejorar el modelo educativo y la gestión de las Instituciones Educativas. Su objetivo es analizar los factores y características que influyen en el aprendizaje de los niños y las niñas en edad preescolar. Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal. Este módulo busca comprender, por un lado, los procesos evolutivos de los estudiantes y diversos modelos psicológicos aplicados, se basa en propuestas que interfieren en los conocimientos que tenemos sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivación, la memoria y los procesos cognitivos complejos. 3.2. Estrategias de Aprendizaje 3.2.1. Estrategias de Enseñanza • Discusiones dirigidas. • Ensayos. • Mapas conceptuales. • Estudio de casos • Cuadros sinópticos. • Videos. • Análisis de situaciones problemas. 3.2.2. Docente • Aplica Exploración de conocimientos previos. • Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la Psicología Educativa. • Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de desarrollo del infante. • Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante. • Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. • Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 3.2.3. Estudiante: • Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. • Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. • Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación. • Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en edad preescolar. • Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño y la niña durante su crecimiento. • Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo educativo del niño y la niña. 4. TEMÁTICA Unidad I: Psicología de la Educación. 1. Desarrollo Cognitivo y del lenguaje 2. Contextos Sociales y Desarrollo Socio-Emocional. 2.1. Variaciones individuales. 2.2. Estudiantes excepcionales. Unidad II: Enfoques Conductistas y Cognitivo-Social. 1. Modelo de Procesamiento de la Información. 2. Procesos Cognitivos Complejos. 3. Modelos Socio-Constructivistas. 4. Aprendizaje y Cognición en las Áreas de Contenido. Unidad III: Motivación, Enseñanza y Aprendizaje. 1. Estudio de la motivación. 2. Procesos de logro. 3. Motivación, relaciones y contextos socioculturales. 4. Investigación de los problemas de logro. 5. Calificación e interpretación. Unidad IV: Evaluación y Calificación en el Aula. 1. El aula como contexto de evaluación 2. Exámenes tradicionales. 3. Evaluaciones alternativas. 4. Calificación y reporte de desempeño. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer y manejar de manera sistemática los paradigmas, teorías y modelos más extendidos en Psicología Educativa, justificando su papel y uso en el proceso educativo de enseñanza- aprendizaje. • Analizar e interpretar los aportes y compromisos de la Psicología Educativa en relación a la formación académica den niño y la niña en edad preescolar. • Conocer las variables internas (motivación, personalidad, inteligencia) que influyen en el comportamiento infantil y las estrategias más adecuadas para intervenir en ellas. • El desarrollo de habilidades de comunicación, discusión y comprensión en los bebés para ayudar a mejorar las relaciones interpersonales y grupales ocurre en entornos educativos formales e informales. • Promover la concepción de la educación como herramienta permanente de crecimiento personal y transformación social. • Aplicación correcta de las etapas y estructura conceptual de una clase de educación infantil. • Ordenar hábilmente los diferentes rincones o centros de interés de la clase. de un jardín de infancia. 6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS TIPOS DE EVIDENCIA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evidencias de Conocimiento: • Responder a preguntas sobre las características de la Psicología Educativa • Identificar y evaluar las necesidades educativas del alumnado a tiempo. Técnica: • Formulación de preguntas. Instrumento: • Cuestionario. • Evidencias de Desempeño. Evidencias de Desempeño: • Desarrollar estudio de casos • Identificar el proceso de la Psicología Educativa. Técnica: • Observación. Instrumento: • Lista de chequeo. • Evidencias de Producto. Evidencias de Producto: • Presentar guías pedagógicas donde propongan soluciones al desarrollo educativo del infante. Técnica: • Valoración de Producto. Instrumento: • Lista de chequeo. 7.AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.1. Recursos Didácticos • Internet. • Guía de Aprendizaje. • Videos, casos de estudio • Video Beam. • Borrador, marcadores, tablero. • Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). • Plataforma Virtual. 7.2. Ambientes de Aprendizaje • Aula de clases. 8. GLOSARIO • Psicología Educativa. Es la disciplina que se dedica a estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje y desarrollar formas de mejorar estos procesos. • Actitud. Tendencia de la persona a reaccionar de determinada manera ante un estímulo después de evaluarlo positiva o negativamente. • Adaptación. Es la respuesta de una persona como forma de reaccionar ante una situación o circunstancia. La consecuencia de la adaptación es la modificación de la conducta. • Aprendizaje. El proceso de actividad en el que el sujeto ajusta su comportamiento, dando carácter personal a lo que ha aprendido. • Aprendizaje Cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido. • Aprendizaje de Evitación. La conducta por la que uno intenta, mediante una acción preventiva, suprimir un estímulo desagradable o doloroso, está informada por una señal. • Aprendizaje Incidental. l aprendizaje accidental es el aprendizaje que ocurre sin querer y sin esfuerzo. • Aprendizaje Latente. El cambio de comportamiento ocurre sin razón aparente. No se manifiesta en la conducta, sino que se infiere de la conducta posterior. • Aprendizaje por Observación. Es aquel aprendizaje en el que un organismo copia o imita el comportamiento de otro. • Aprendizaje Verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido que adquiere el sujeto consiste en palabras, sílabas o conceptos sin sentido. GUÍA DE APRENDIZAJE Didáctica y Pedagogía Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: Auxiliar de Preescolar. Semestre: Primero. Fecha: NSCL: Módulo de Formación: Didáctica y Pedagogía. Total de Horas: 36. Presenciales: 20. Trabajo Autónomo: 16. Modalidad(es) de Formación: Presencial. Resultados del Aprendizaje: • Identificar y analizar diferentes metodologías y estrategias pedagógicas para estructurar ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades en los niños en edad preescolar. • Innovar y agilizar los procesos educativos para promover el aprendizaje significativo. • Explorar estrategias o formas de dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en el alumno y de modificar o mejorar su contexto educativo. • Aprender a diseñar estrategias para mejorar el aprendizaje, la motivación y el rendimiento de los alumnos. • Diseñar e implementar estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento en los estudiantes a través de estrategias centradas en el estudiante. 2. INTRODUCCIÓN Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Didáctica y la Pedagogía como un servicio técnico, personal y sistémico que brinda el sistema educativo. Es un procedimiento mediante el cual el auxiliar de educación infantil puede hacer frente a los problemas que el niño pueda enfrentar como alumno de preescolar, así como las dificultades que se presenten en la escuela y el resultado de su aprendizaje. La didáctica, como una pedagogía aplicada, es fundamental en la formación docente, en la medida en que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su complejidad. El módulo tiene como objetivo aclarar la disciplina didáctica en cuanto a su base teórica, conceptos, perspectivas, enfoques, alcance de la investigación y aplicaciones, y por supuesto, su importancia en la educación educativa. Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. Saberes SABER SABER HACER SABER SER Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos. En el caso del módulo de Didáctica y Pedagogía, la didáctica toma un papel importante en torno a temas fundamentales, entre los que destacamos: Perspectivas de la didáctica, modelos globalizadores en la construcción del saber didáctico, evolución del conocimiento de la didáctica en el aula, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la docencia, objeto de estudio, límites y posibilidades de la didáctica; y los procesos metodológicos. Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica. En los escenarios educativos, la figura del docente es de gran relevancia pues su práctica docente permite la construcción y reconstrucción de conocimientos que deben responder a la sociedad en la cual ocurre el hecho educativo. En el caso de la Maestra de Preescolar, su actuación debe estar comprometida con los intereses institucionales, académicos y personales a favor del niño y la niña en edad preescolar. Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal. En este módulo está orientado a visualizar la didáctica como herramienta indispensable en toda profesión; puesto que ella está encaminada a crear ambientes de aprendizaje, a fin de obtener el conocimiento necesario para el desempeño del ser humano. Es por ello, que es tan importante saber, comprender y conocer que el mundo actual, con su infinidad de avances tanto tecnológicos como científicos, cada vez más atraen fuentes de aprendizaje diferentes y es como la enseñanza debe evolucionar e ir a la par con ellas, para que el conocimiento sea continuo y genere respuestas positivas. 3.2. Estrategias de Aprendizaje 3.2.1. Estrategias de Enseñanza • Discusiones dirigidas. • Ensayos. • Mapas conceptuales. • Estudio de casos • Cuadros sinópticos. • Videos. • Análisis de situaciones problemas. 3.2.2. Docente • Aplica Exploración de conocimientos previos. • Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre Didáctica y Pedagogía. • Presenta videos y estudios de casos sobre Didáctica y Pedagogía en Preescolar. • Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten enel desarrollo del Infante. • Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. • Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 3.2.3. Estudiante: • Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. • Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. • Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación. • Identificar y describir los temas vistos de Didáctica y Pedagogía en Preescolar. • Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de en la Didáctica y la Pedagogía. • Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en la Didáctica y a Pedagogía en Preescolar. 4. TEMÁTICA Unidad I. Conceptos Generales de Pedagogía, Educación y Didáctica. 1. Diferencias entre Educación y Pedagogía. 2. Orígenes e influencias de la Pedagogía Actual. 3. Importancia de la Pedagogía. 4. Principios en los que se basa la Pedagogía y la Educación dentro y fuera de las Aulas de Clase. Unidad II. Educación Personalizada. Fundamentos Antropológicos, Filosóficos y Psicológicos. 1. La Persona Humana. 1.1. Educar contando con la Persona. 1.2. Persona y Naturaleza Humana. 1.3. Atributos o Propiedades Radicales de la Persona. 1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la Persona. 1.5. La Persona Humana como Sistema Dinámico. 1.6. La Persona y el Sentido que puede darle a su Vida. 2. La Motivación: aspecto clave para un Aprendizaje Personalizado. 2.1. Influencia de la Afectividad y la Inteligencia en el Proceso de Aprendizaje. 2.2. Definición y Tipos de Motivación. 2.3. La Motivación y los Valores. 2.4. Estrategias para hacer más Atractivo el Proceso de Aprendizaje. 2.5. El Aspecto Lúdico de la Maestra de Preescolar. 3. El Aprendizaje Meta-Cognitivo. 3.1. Qué se debe enseñar al Estudiante en edad preescolar. 3.2. Significado de Eta-Cognición y de aprendizaje Meta-Cognitivo. 3.3. Estrategias de Aprendizaje Meta-Cognitivo. 3.4. Consecuencias de Aprender de un modo Meta-Cognitivo. 3.5. La evaluación del Aprendizaje Significativo del Educando. 3.6. Claves para Educar en la Creatividad. 4. Personalizar la Organización una Institución Educativa en Preescolar. 4.1. Factores de la Organización de una Institución Educativa en Preescolar. 4.2. El Ambiente Escolar Personalizado. 4.3. El Alumnado. 4.4. El Profesorado. 4.5. Las Familias. 4.6. La Institución Educativa en Preescolar como Organización y como Unidad. Unidad III. Didáctica General. 1. Fundamentación de la Didáctica como Disciplina Pedagógica Aplicada. 1.1. Fundamento, Origen y Evolución de la Didáctica. 1.2. El Concepto de Didáctica. 1.3. El Objeto y la Finalidad de la Didáctica. 1.4. Personalización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 1.5. La Didáctica como Teoría, Práctica, Ciencia y Arte. 1.6. Modelos Didácticos. 2. Aprender a Aprender. 2.1. Aportaciones desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Meta-Cognición y la Neuro- Educación. 2.2. Una Aproximación al Concepto de Inteligencia 2.2.1. La Meta-Cognición y su Aplicación en el Aula. 2.2.2. La Neuro-Educación y su Aplicación al Aprendizaje. 2.3. Principio Didácticos y Metodología. 2.3.1. Principios Didácticos. 2.3.2. Estrategias Didácticas y Tipos. 2.3.3. Métodos Didácticos. Unidad IV. Modelos Pedagógicos. 1. Conceptualización de Modelos Pedagógicos. 1.1. Problemas Relacionados con la Comprensión de los Modelos Pedagógicos. 1.2. Conceptualización Teórica y Metodológica de los Modelos Pedagógicos 1.2.1. ¿Qué es un Paradigma? 1.2.2. ¿Qué es un Modelo? 1.2.3. ¿Qué es un Modelo Pedagógico? 1.2.4. Rasgos Generales y Criterios de los Modelos Pedagógicos. 2. Implicaciones de las Teorías del Aprendizaje en los Modelos Pedagógicos. 2.1. El Conductismo (B. F. Skinner) 2.2. Las Teorías Constructivistas (Jean Piaget). 2.3. La Psicología Cognitiva Contemporánea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser) 2.4. Estructural Cognitiva (Reuven Feuerstein). 2.5. El Aprendizaje Significativo (David Ausubel). 2.6. Las Tendencias Humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow). 2.7. El Enfoque Histórico-Cultural o Socio-Histórico (Lev Semionivich Vigotsky, A. N. Leontiev, entre otros). 2.8. La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (Reuven Feuerstein). Unidad 5. Material Pedagógico. 1. ¿Cómo elaborar guías pedagógicas para el aprendizaje en Preescolar? 1.1. Importancia de la creación de guías pedagógicas para el aprendizaje en Preescolar. 1.2. ¿Cómo elaborar una guía pedagógica? 1.3. Principios metodológicos 1.4. Materiales didácticos y lúdicos para profesores y alumnos en Preescolar. 1.4.1. Materiales específicos de acuerdo a cada área que se enseña en Preescolar (Lecto-Escritura, Matemáticas e Inglés). 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Interpretar conceptos generales de pedagogía moderna. • Ofrecer elementos conceptuales y herramientas metodológicas para fortalecer las competencias pedagógicas de los participantes en cuanto a la comprensión, planeación, gestión y evaluación del aprendizaje competencias en los niños y las niñas en edad preescolar. • Poner en práctica estrategias activas basadas en el enfoque cognitivo de aprendizaje y fundamentadas en el autoaprendizaje. • Conocer la importancia de la didáctica. • Explicar los principios en los que se basa la pedagogía y didáctica dentro y fuera de las aulas de trabajo escolar. • Entender la importancia de la pedagogía. • Aplicar los principios de la pedagogía moderna. • Identificar los objetivos de la pedagogía de la edad media y de la actual. • Distinguir el concepto de enseñar. • Explicar el concepto de aprender. • Identificar la estructuración de clases en educación preescolar. • Desarrollar las fases para dar una clase en educación preescolar. • Organizar las clases de educación pre escolar con aspectos involucrados y estructuras conceptuales. • Conceptualizar y explica los rincones o zonas de interés en el aula de clase de un preescolar. • Reconocer los objetivos de los rincones. • Desarrollar proyecto de aula. • Realizar un plan de clase. • Realizar la preparación del programa y dinámica de conocimiento. • Expresar el concepto de educador. • Explicar las características del educador. • Reconocer las cualidades del educador. • Identificar los principios y valores del educador. • Aplica correctamente las fases y estructuras conceptuales de una clase de educación preescolar. • Organiza con sutileza los diferentes rincones o zonas de interés en el aula de clase de un preescolar. 6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS TIPOS DE EVIDENCIA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evidencias de Conocimiento: • Responder a preguntas sobre los conceptos básicos de Didáctica y Pedagogía. Técnica: • Formulación de preguntas. Instrumento: • Cuestionario. • Evidencias de Desempeño. Evidencias de Desempeño: • Desarrollar estudio de casos. • Identificar el proceso de la Didáctica y Pedagogía en Preescolar. Técnica: • Observación. Instrumento: • Lista de chequeo. • Evidencias de Producto. Evidencias de Producto: • Presentar guías pedagógicas donde se presenten estrategias de enseñanza basada en la Didáctica y la Pedagogía. Técnica: • Valoración de Producto. Instrumento: • Lista de chequeo. 7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.1. Recursos Didácticos • Internet • Guía de Aprendizaje • Videos, casos de estudio • Video Beam. • Borrador, marcadores, tablero. • Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). • Plataforma virtual. 7.2. Ambientesde Aprendizaje • Aula de clases. 8. GLOSARIO • Didáctica. Esta es una disciplina en el campo de la pedagogía que estudia la práctica de la enseñanza. A su vez, permite el análisis y diseño de esquemas y planes para abordar diferentes teorías pedagógicas. • Pedagogía. Es la ciencia estudia los métodos y técnicas aplicadas a la enseñanza y la educación, especialmente a los niños. • Meta-Cognición. Es el conocimiento que tiene un sujeto sobre sus propios procesos cognitivos, sus resultados y cualquier aspecto relacionado con ellos. La actividad meta-cognitiva implica el control consciente de procesos cognitivos como la atención, la percepción, la memoria, la comunicación y la comprensión. Además, logra el acoplamiento entre cerrar (volver a uno mismo) y abrir (pasar lo dado), creando algo diferente a lo que ya existe. La meta-cognición es también conocimiento autorreflexivo. • Meta-Evaluación. Se practica con menos frecuencia en la escuela e implica la evaluación por parte de alguien (por ejemplo, un experto o un experto externo) que no participó en la evaluación inicial. Para algunos educadores, la coevaluación y la evaluación integrada deberían complementarse. • Modelo de Enseñanza. Es un conjunto organizado de ideas sobre cómo llevar a cabo la transferencia de conocimiento institucionalizado. • Acto Pedagógico. Encuentro de dos sujetos -uno que aprende y otro que enseña-, que establecen una relación objetiva entre ellos. Esta está organizada por el tercer elemento: el contenido, por lo que se dice que es una relación ternaria. Además, se caracteriza por la sociabilidad, la cognición y el afecto. • Educador. Es quien ejerce la acción educativa, la cual está íntimamente ligada a los docentes de las escuelas y universidades, quienes son los encargados de llevar a cabo esta función en el día a día. Sin embargo, los maestros son educadores, pero no necesariamente educadores. • Educando. Es el sujeto quien tiene derecho a ser educado. • Enseñanza. Es el proceso de transmisión de una gama de conocimientos, técnicas, normas y/o habilidades, basado en una variedad de métodos, llevado a cabo a través de una variedad de organizaciones y con el apoyo de una variedad de documentos. • Estrategia. Un conjunto de actividades, en un entorno educativo, diseñado para lograr de manera efectiva y eficiente los objetivos educativos previstos. • Estrategias Didácticas. Planes de acción que los docentes implementan sistemáticamente para lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. GUÍA DE APRENDIZAJE Didáctica de la Lecto-Escritura Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: Auxiliar de Preescolar. Semestre: Primero. Fecha: NSCL: Módulo de Formación: Didáctica de la Lecto-Escritura. Total de Horas: 36. Presenciales: 20. Trabajo Autónomo: 16. Modalidad(es) de Formación: Presencial. Resultados del Aprendizaje: • Promover el desarrollo de habilidades para diseñar, evaluar y monitorear situaciones de aprendizaje que posibiliten el uso de la lectura y la escritura desde un enfoque sociológico en los estudiantes de preescolar. • Reconocer la importancia del manejo de la lectura y escritura en la edad preescolar. • Desarrollo de habilidades de gestión de la lectoescritura en niños en edad preescolar. • Identificar las bases necesarias para el desarrollo, el aprendizaje y la educación de un niño para permitir que los maestros de la primera infancia optimicen su enseñanza y se adapten a los estilos únicos de sus alumnos. • Desarrollar estrategias didácticas que contribuyan al aprendizaje de los niños preescolares y promuevan la adquisición del lenguaje oral y escrito en la familia. 2. INTRODUCCIÓN Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Didáctica de la Lecto-Escritura como un n elemento esencial para mejorar las habilidades lingüísticas de los niños en edad preescolar, ya que el lenguaje proporciona a los niños una base para explorar y experimentar con el lenguaje escrito, mejorando así aún más sus habilidades lingüísticas. Enriquece la cultura infantil, mejora el lenguaje, desarrolla la concentración y la memoria, estimula la imaginación... son algunas de las ventajas de fomentar el hábito lector en los colegios. Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. Saberes SABER SABER HACER SABER SER Se trata de la parte Este saber implica la Hace referencia a las cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos. En el caso del módulo de la didáctica Lecto-Escritora se utiliza como un proceso apropiado para enseñar a leer y escribir como prácticas sociales y culturales, y como un medio para comunicar que el niño está lidiando con su contexto sociocultural. aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica. Los procesos principales de la Lecto-Escritura (análisis y síntesis), así como las categorías que las definen, se expresan en un proceso cognitivo- comunicativo, en el que se tiene conocimiento de las estructuras del nivel sonoro (vocales y consonantes), y deben ser analizados como contenidos correspondientes al nivel fonológico del lenguaje, que a menudo se tratan con un enfoque descriptivo, que termina por sí mismo y no sigue una progresión significativa. capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal. Leer y escribir son procesos complejos de formación de significado que requieren la coordinación de múltiples acciones, información, índices o niveles textuales. Se trata de dos actividades cognitivas complejas en las que también intervienen las emociones de las personas, las relaciones sociales y la cultura. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura están sujetos a normas específicas de uso escolar, generalmente por parte de los alumnos que repiten y memorizan un texto. 3.2. Estrategias de Aprendizaje 3.2.1. Estrategias de Enseñanza • Discusiones dirigidas. • Ensayos. • Mapas conceptuales. • Estudio de casos • Cuadros sinópticos.• Videos. • Análisis de situaciones problemas. 3.2.2. Docente • Aplica Exploración de conocimientos previos. • Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre Didáctica de la Lecto-Escritura. • Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de aprendizaje en la Lecto-Escritura en Preescolar. • Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en la enseñanza de la Lecto-Escritura. • Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. • Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 3.2.3. Estudiante • Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. • Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. • Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación. • Identificar y describir los temas vistos de Didáctica y Pedagogía en Preescolar. • Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos en la Didáctica y la de la Lecto Escritura. • Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en la Didáctica de la Lecto-Escritura en Preescolar. 4. TEMÁTICA Unidad I. Factores que soportan el proceso Lecto-Escritor. 1. Concepto de Lectura y Escritura 1.1. Complejidad e importancia de la Lectura y la Escritura. 1.2¿Qué es Leer? 1.3¿Qué es Escribir? 1.4¿Se Aprende Primero a Leer o a Escribir? 2. Niveles de construcción 2.1. Niveles de Construcción de la escritura. 2.2. Requisitos dentro de un proceso Lecto-Escritor en Preescolar Unidad II. ¿Cómo Enseñar a Leer y Escribir? 1. ¿Cuándo se debe empezar la Enseñanza Sistemática de la Lecto-Escritura? 2. Cómo saber si los Niños están preparados? 3. ¿Es necesario el aprestamiento para la Lecto-Escritura? 3.1. ¿Qué Método seguir? 3.2. ¿Qué Aprendizajes debe lograr el Niño en Lecto-Escritura? 4. ¿Cómo se diseña una Sesión de Aprendizaje de Lecto-Escritura? 4.1. ¿Se debe desarrollar la misma secuencia de actividades con cada Grafía? 4.2. ¿En qué orden se deben aprender las Grafías? 4.3. ¿Qué condiciones son necesarias para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura? 4.4. ¿Cuánto dura el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura? 4.5. ¿Cómo respetar las Diferencias Individuales en el Proceso de Aprendizaje? 4.6. ¿Los Niños Zurdos y los Diestros aprenden igual? 4.7. ¿Existen Niños Ambidextros? 4.8. ¿Cómo sé si mis Alumnos ya saben Leer y Escribir? Unidad III. ¿Cómo evaluar la Lecto-Escritura? 1. ¿Qué se debe considerar al evaluar la Lecto-Escritura? 1.1. ¿Cómo se aplica la Lecto-Escritura? 1.2. ¿Qué criterios se usan para evaluar la Lecto-Escritura? 1.3. ¿Qué indicadores usamos para evaluar la Lecto-Escritura? Unidad IV. Recomendaciones Prácticas 1. ¿Cuándo se enseñan las Mayúsculas? 2. ¿Letra Ligada o Letra Script? 3. ¿Es necesario elegir un Modelo de Letra que todos deben seguir? 4. Trazos en Papel Cuadriculado, Rayado, ¿Triple Línea...? 4.1. ¿Son buenas las “Planas” y el “Cuaderno de Caligrafía”? 4.2. ¿Se debe corregir la ortografía? 4.4. ¿En qué Posición deben estar el Cuerpo y el Papel? 4.5. ¿Lápiz o Lapicero? 4.6. ¿Es conveniente que usen el “Borrador”? 4.7. ¿Deben usar el Lápiz Rojo? 4.8. ¿Deben usar la Regla? Unidad V. Material Pedagógico. 1. ¿Cómo elaborar guías pedagógicas para el aprendizaje de la Lecto-Escritura en Preescolar? 1.1. Importancia de la creación de guías pedagógicas para el aprendizaje de la Lecto-Escritura en Preescolar 1.2. ¿Cómo elaborar una guía pedagógica? 1.3. Principios metodológicos 1.4. Materiales del área de la Lecto-Escritura para profesores y alumnos en Preescolar. 1.4.1. Materiales específicos del área de la Lecto-Escritura. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir qué es exactamente Lectura-Escritura. • Explicar claramente el concepto de educador y sus características. • Definir inteligentemente los niveles generales del proceso de lectura y escritura. • Conocer la importancia de la escritura. • Definir claramente el texto y sus diferentes tipos y capas. • Identificar y aplicar correctamente conceptos didácticos básicos para la enseñanza Lecto-Escritura. • Definir claramente las estrategias y métodos de alfabetización. • Conocer y aplicar eficazmente estrategias de comprensión de textos. • Aplicación correcta de las etapas y estructura conceptual de una clase de educación infantil. • Ordenar hábilmente los diferentes rincones o centros de interés de la clase de un preescolar. • Aplicar correctamente las etapas y la estructura conceptual de una clase de educación preescolar. • Organizar inteligentemente diferentes rincones o áreas de interés en el aula de clases en preescolar. 6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS TIPOS DE EVIDENCIA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evidencias de Conocimiento: • Responder a preguntas sobre los conceptos básicos de la Didáctica de la Lecto-Escritura. Técnica: • Formulación de preguntas. Instrumento: • Cuestionario. • Evidencias de Desempeño. Evidencias de Desempeño: ✓ Desarrollar estudio de casos. ✓ Identificar el proceso de aprendizaje de leer y escribir del niño y la niña en edad preescolar. Técnica: • Observación. Instrumento: • Lista de chequeo. • Evidencias de Producto. Evidencias de Producto: • Presentar guías pedagógicas donde propongan soluciones a problemas de aprendizaje en el proceso Lecto-Escritor del Niño. Técnica: • Valoración de Producto. Instrumento: • Lista de chequeo. 7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.1. Recursos Didácticos • Internet • Guía de Aprendizaje • Videos, casos de estudio • Video Beam. • Borrador, marcadores, tablero. • Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). • Plataforma virtual. 7.2. Ambientes de Aprendizaje: • Aula de clases. 8. GLOSARIO • Lectura. Se entiende como el proceso de adquisición de ciertas clases de información contenida en un medio particular transmitido por ciertos medios de código, como el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen ciertos símbolos para que los entiendan. • Escritura. Se asocia a la acción y consecuencias del verbo escribir, incluyendo el registro de pensamientos en papel u otro soporte material mediante signos. Estos signos suelen ser letras que forman palabras. • Lecto-Escritura. Es la capacidad de leer y escribir correctamente. Nos permite interpretar textos utilizando el abecedario y la captura de idioma, además de hacerlo permanente y accesible sin limitaciones. Leer y escribir es una combinación de dos procesos íntimamente relacionados, la lectura y la escritura. • Actividad de Aprendizaje. Experiencias y actividades de los estudiantes encaminados a la adquisición de destrezas, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisión del conocimiento por parte del maestro. • Calificación Experiencias y actividades de las estudiantes encaminadas a la adquisición de destrezas, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisión del conocimiento por parte del maestro. • Destrezas Didácticas. Son habilidades pedagógicas del docente: el área de situaciones de aula, hábitos de trabajo, métodos de enseñanza, procedimientos de actuación, etc. • Enseñanza. Un proceso diseñado para guiar la experiencia de aprendizaje de un estudiante para desarrollar las habilidades propuestas en un plan de aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se configuran las condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan vivir en lasexperiencias educativas organizadas por el centro, es decir, un proceso que crea las condiciones para el paso de las experiencias educativas, los alumnos pueden aprender. El eje sobre el que se configuran estas condiciones es cómo se transmite el conocimiento, cómo los estudiantes reconstruyen sus conocimientos y experiencias previas, cómo se gestiona el aula y, finalmente, cómo evaluarlos. se puede obtener el aprendizaje. • Evaluación. Un conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, así como proyectos y trabajos, utilizados para evaluar el progreso del estudiante en la unidad o módulo del curso. Pueden ser utilizados por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluación formal) o por la universidad para evaluar si una unidad o módulo del curso se ha completado con éxito relacionados con los resultados de aprendizaje de la unidad o módulo (evaluación resumida o continua, evaluación, evaluación). • Evaluación del Estudiante. Conjunto de actividades (escribir, hablar, pruebas de práctica, proyectos, tareas, etc.) que se utilizan para evaluar el progreso del aprendizaje de los estudiantes dentro de la unidad o módulo del curso. • Observación Participante. La técnica de realizar una investigación descriptiva en la que el investigador se convierte en un agente de la situación para comprender mejor la vida del grupo. GUÍA DE APRENDIZAJE Didáctica de las Matemáticas Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: Auxiliar de Preescolar. Semestre: Primero. Fecha: NSCL: Módulo de Formación: Didáctica de las Matemáticas. Total de Horas: 36. Presenciales: 20. Trabajo Autónomo: 16. Modalidad(es) de Formación: Presencial. Resultados del Aprendizaje: • Promover el desarrollo de habilidades para diseñar, evaluar y acompañar situaciones de aprendizaje que habiliten el uso de la lectura y la escritura desde un enfoque sociolingüista en los alumnos de Preescolar. • Reconocer la importancia del manejo de la Lecto-Escritura en la edad preescolar. • Desarrollar las competencias para el manejo de la Lecto-Escritura en los niños a nivel preescolar. • Identificar los fundamentos necesarios acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje y la educación que le permitan a la maestra de preescolar optimizar su labor docente y adaptarse a la idiosincrasia del alumnado. • Estudiar y analizar el proceso de aprendizaje matemático de los alumnos en situación escolar. 2. INTRODUCCIÓN Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Didáctica de las Matemáticas como elemento de una comprensión profunda de los objetos matemáticos y su aplicación en situaciones problemáticas permite a los preescolares experimentar su propia eficacia en su actividad. Por ello, los docentes de primera infancia deben conocer y aplicar una correcta secuencia didáctica en su labor docente, con el fin de capacitar a sus alumnos en matemáticas. Los niños y niñas en edad preescolar pueden desarrollar su pensamiento lógico-matemático como herramienta para explorar y comprender su entorno, para representarlo y comunicarlo a otros a través de diferentes lenguajes y como base para su futuro desarrollo en la escuela. Matemáticas relacionadas con cantidades, forma y espacio, medición de magnitudes, relaciones entre cantidades y formas, patrones y leyes, organización, representación e interpretación de información, razonamiento inductivo e inferencial. Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.1. Saberes SABER SABER HACER SABER SER Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos. En el caso del módulo de Didáctica de las Matemáticas, el didactismo ocupa un lugar importante en torno a cuestiones fundamentales, en las que destacamos: las perspectivas didácticas, los modelos de globalización en la construcción del conocimiento didáctico, el desarrollo del conocimiento didáctico en el aula, el proceso de enseñanza-aprendizaje y enseñanza, el objeto de estudio, los límites y posibilidades de pedagogía; y procesos metodológicos. Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica. En el ámbito escolar, se debe enseñar matemáticas a los niños y niñas de preescolar, haciendo cálculos y resolviendo problemas adecuados a la edad del alumno, adquiriendo y utilizando los métodos y estrategias necesarias, para que sean capaces de resolver los problemas, aplicar las matemáticas que han aprendido y están calificados para poder resolver o explicar cualquier pregunta relacionada con las matemáticas. Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal. En este módulo está orientado hacia las matemáticas como actividad con una característica fundamental: las matemáticas de los estudiantes. Las matemáticas son la organización y estructura de la información que aparece en un problema, identificando los aspectos matemáticos involucrados y descubriendo leyes, relaciones y estructuras. 3.2. Estrategias de Aprendizaje 3.2.1. Estrategias de Enseñanza • Discusiones dirigidas. • Ensayos. • Mapas conceptuales. • Estudio de casos • Cuadros sinópticos. • Videos. • Análisis de situaciones problemas. 3.2.2. Docente • Aplica Exploración de conocimientos previos. • Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre Didáctica de las Matemáticas. • Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de aprendizaje las Matemáticas en Preescolar. • Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en la enseñanza de las Matemáticas. • Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. • Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 3.2.3. Estudiante • Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. • Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. • Realiza todas las actividades y estrategias
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