GUÍAS DE APRENDIZAJE AUXILIAR DE PREESCOLAR

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GUÍAS DE APRENDIZAJE DE PLAN DE ESTUDIOS 
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS 
AUXLIAR DE PREESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELABORADO POR: 
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO 
 DOCENTE INVESTIGADOR FUNDETEC VILLAVICENCIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS 
AUXLIAR DE PREESCOLAR 
FUNDETEC VILLAVICENCIO 
 AÑO 2022 
 
 
 
GUÍAS DE APRENDIZAJE 
 
 
La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Auxiliar de Preescolar es el instrumento clave 
en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los Proyectos 
Formativos por medio de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las 
actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, orientando para el alcance de los resultados de 
aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el 
adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la competencia a ejercer por parte de los 
estudiantes. También aborda los criterios de evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los 
lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias laborales. 
 
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en 
Fundetec constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, especialmente referente 
a los Auxiliares de Preescolar, permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como 
la adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y 
niñas en edad preescolar. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, 
generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que 
cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; 
desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación 
del desarrollo y resultados de las actividades de formación. 
 
La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando 
su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se 
centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un 
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUÍAS DE APRENDIZAJE 
PRIMER SEMESTRE 
AUXILIAR DE PREESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUÍA DE APRENDIZAJE 
Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Psicología Evolutiva y del 
Desarrollo del Niño. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
• Entender mejor el desarrollo cognitivo del niño para saber cómo estimular al niño y con ello 
mejorar sus habilidades. 
• Diseñar e implementar un proceso de evaluación del desarrollo para las etapas de desarrollo del 
niño. 
• Destacar la importancia de la estimulación temprana en los niños. 
• Identificar los principales núcleos teóricos y metodológicos de la psicología evolutiva, en el 
marco del desarrollo infantil. 
• Conocer las características del desarrollo de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta Guía de Aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por 
la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño como un servicio técnico, personal y sistémico que 
brinda el sistema educativo. Este es un procedimiento a través del cual el Auxiliar de Preescolar puede 
 
 
atender los problemas que un niño puede enfrentar como estudiante de preescolar, así como las 
dificultades que se presenten en la escuela y en su desempeño académico. 
 
La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita que los estudiantes sepan qué 
aprendizajes se deben ofrecer porque la etapa del ciclo vital juega un papel determinante en sus 
expectativas, preferencias, gustos, características cognitivas, físicas y biológicas. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este Módulo, se debe enfocar en las características 
propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, 
por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que 
la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque 
a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo 
la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del 
aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la Enseñanza-
Aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el 
docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este Módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1. Saberes 
 
SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
 
 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
En el caso del módulo 
Psicología Evolutiva y del 
Desarrollo del Niño posibilita a 
los alumnos acercarse a 
nociones introductorias de la 
psicología y del psicoanálisis 
para entender la evolución del 
infante y articular ciertos 
saberes sobre los contenidos 
disciplinares y de formación 
general, necesarios para el 
análisis e intervención. 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
Este módulo examina la 
psicología social y cómo los 
niños y niñas, como humanos, 
tienen relaciones con terceros 
durante su primer ciclo de vida. 
 
 Los roles de 
comunicación, así como el 
estado físico y cognitivo, 
también fueron identificados por 
su impacto en el desarrollo 
psicológico del infante. 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
En este módulo se va a 
manejar los procesos de cambio 
por los cuales un niño va 
pasando a lo largo de toda su 
vida, teniendo siempre en cuenta 
la presencia de elementos 
distintivos e individuales que los 
hacen únicos, pero de 
similitudes en lo que respecta el 
proceso de desarrollo del niño y 
la niña en edad preescolar. 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
• Discusiones dirigidas. 
• Ensayos. 
• Mapas conceptuales. 
• Estudio de Casos. 
• Cuadros Sinópticos. 
• Videos. 
• Análisis de Situaciones Problemas. 
 
 
 
3.2.2. Docente 
 
• Aplica Exploración de conocimientos previos. 
• Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la 
Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño. 
• Presenta videos y estudios de casos sobre problemasde desarrollo del infante. 
• Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones 
a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante. 
• Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
• Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
3.2.3. Estudiante: 
 
• Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
• Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
• Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo 
del proceso de formación. 
• Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en edad 
preescolar. 
• Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño 
y la niña durante su crecimiento. 
• Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo del niño y la niña. 
 
4. TEMÁTICA 
 
Unidad I: Psicología del Desarrollo: El Ciclo Vital. 
1. Consideraciones Históricas. 
2. Conceptos Básicos. 
2.1. Distinción entre Crecimiento, Desarrollo, Maduración y Aprendizaje. 
2.2. Lengua, Lenguaje y Comunicación. 
3. Perspectivas y Teorías del Ciclo Vital. 
 
 
4. Aspectos Generales de las Etapas del Ciclo Vital en el Niño. 
 
Unidad II: El Inicio de la Vida. 
1. Fases del Desarrollo Prenatal. 
1.1. Período Germinal, Embrionario y Período Fetal. 
1.2. Aspectos Biológicos y Psicológicos. 
1.3. Reflejos y Sistemas Sensoriales del Bebé en el Vientre Materno. 
1.4. Rol de la Herencia y el Ambiente. 
2. El Nacimiento. 
2.1. Capacidades Físico-Comportamentales del Recién Nacido. 
2.2. Aprendizaje y Memoria. 
2.3. La Comunicación con el Bebé. 
2.3.1. Proto-Lenguaje. 
2.4. El Olfato y la Lactancia. 
3. El vínculo más temprano: Relación Mamá-Bebé en el útero. 
 
Unidad III: El Primer y Segundo Año de vida. 
1. Las Puertas de la Comunicación. 
1.1. El Mundo de los Sentidos. 
2. Diferentes Enfoques para la Comprensión Integral del Desarrollo del Niño. 
2.1. Enfoque Psicomotriz. 
2.1.1. Reflejos. 
2.1.2. Evolución de la Posición Supina, Prona, Sedente y Pie. 
2.1.3. La Mano como Instrumento. 
2.2. Enfoque Psicogenético de Jean Piaget. 
2.2.1. Período Sensorio-Motriz. 
2.3. Enfoque Socio-Afectivo de Sigmund Freud. 
2.3.1. El Desarrollo Psicosexual. 
2.3.2. La Sexualidad Infantil. 
2.3.3. Etapa Oral. 
2.3.3.1. Primeras Vivencias de Satisfacción. 
 
 
2.4. Teoría Psicosocial del Desarrollo de Erik Erikson. 
2.4.1. El Ciclo Vital: las ocho (8) edades del Hombre. 
1.4.2. Las Crisis Vitales. 
1.4.3. Confianza vs Desconfianza Básica. 
3. El Desarrollo de los Vínculos Sociales. 
3.1. Teoría del Apego. 
3.1.1. Comunicación Emocional. 
3.1.2. Características de los Vínculos Familiares. 
3.1.3. Los Organizadores del Desarrollo: la Sonrisa, la Angustia y el No. 
3.1.4. Diferencia entre recepción y percepción. 
4. Desarrollo del Lenguaje 
4.1. Del Gesto a la Palabra. 
4.2. Secuencia del Desarrollo Inicial del Lenguaje. 
 
Unidad IV: La Primera Infancia (de 3 a 6 Años de Edad) y el Niño en Edad Preescolar. 
1. Enfoque Descriptivo 
1.1. Aspectos Madurativos y Psicomotrices. 
2. Desarrollo Cognitivo. 
2.1. Período Pre-Operatorio. 
2.2. Egocentrismo. 
2.3. Procesamiento de la Información. 
2.3.1. Memorias Infantiles. 
3. Desarrollo de la Personalidad. 
3.1. El Complejo de Edipo, su importancia en la Estructuración de la Personalidad. 
3.2. El Super-Yo e Ideal del Yo. 
3.3. Conflicto: Iniciativa vs. Culpa. 
3.4. Adquisición de Normas y Valores 
4. Desarrollo del Lenguaje. 
4.1. Lenguaje Egocéntrico y Socializado. 
4.2. Preparación para el alfabetismo. 
5. Dibujo y Juego 
 
 
5.1. Etapas, Características y Funciones. 
6. Organización y Características de la Estructura de los Vínculos Familiares. 
 
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
• La importancia del desarrollo del Ser Humano. 
• Dos rasgos básicos del ser humano: su naturaleza social y mental. 
• Las Concepciones sobre la adquisición del conocimiento. 
• Como se construye el conocimiento. 
• El desarrollo físico y motor del infante 
• Cerebro y desarrollo cognitivo del infante. 
• El conocimiento inicial del mundo físico: la percepción y la inteligencia. 
• La percepción y la imitación en la primera infancia. 
• Aplica correctamente las fases y estructuras conceptuales de una clase de educación preescolar. 
• Organiza con sutileza los diferentes rincones o zonas de interés en el aula de clase. de un 
preescolar. 
 
6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS 
 
TIPOS DE EVIDENCIA 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN 
Evidencias de Conocimiento: 
 
• Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos de Psicología Evolutiva 
y del Desarrollo del Niño. 
 
Técnica: 
 
• Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
• Cuestionario. 
• Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: Técnica: 
 
 
 
• Desarrollar estudio de casos 
• Identificar el proceso de la Psicología 
Evolutiva y del Desarrollo del Niño. 
 
• Observación. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
• Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
• Presentar guías pedagógicas donde 
propongan soluciones a problemas de 
desarrollo del infante. 
Técnica: 
 
• Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
 
7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
7.1. Recursos Didácticos: 
 
• Internet. 
• Guía de Aprendizaje. 
• Videos, casos de estudio. 
• Video Beam. 
• Borrador, marcadores, tablero. 
• Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
• Plataforma virtual. 
 
7.2. Ambientes de Aprendizaje: 
 
• Aula de clases. 
 
 
 
8. GLOSARIO 
 
• Psicología Evolutiva o del Desarrollo Humano. Estudia cómo cambian las personas a lo largo 
de su vida, incluidos los estudios del ciclo de vida, observando cómo las acciones de un individuo 
cambian constantemente y cómo reaccionan ante un entorno que también cambia constantemente. 
• Psicología del Desarrollo del Niño. Es el estudio del comportamiento de un niño desde el 
nacimiento hasta las primeras etapas de la vida. En este análisis, los expertos se ocuparán de los 
fenómenos y anomalías en el desarrollo espiritual de los niños. Esta rama de la psicología se 
enfoca en el desarrollo de los aspectos físicos, motores, cognitivos, perceptivos, emocionales y 
sociales del infante. 
• Abstracción. Mecanismo propuesto por Piaget por el cual los sujetos extraen información de 
los objetos (abstracción simple) o de sus acciones sobre los objetos (abstracción reflexiva). 
• Acomodación. El proceso por el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar 
nuevos objetos a su estructura cognitiva. 
• Adaptación. El mecanismo biológico propuesto por Piaget que se caracteriza por la actividad 
de la inteligencia y se considera un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación. 
• Educabilidad. Es un proceso y una categoría humana. Una posibilidad, porque denota la 
viabilidad del proceso educativo y afirma que la educación es posible; una categoría de personas, 
ya que esta cualidad se atribuye a las personas. 
• Herencia. Según estudios biológicos, son nuestros cromosomas dotados. Es el proceso por el 
cual los humanos crean nuevas criaturas como ellos, al transmitir los rasgos de sus ancestros a 
sus descendientes. 
• Infancia. El período desde el nacimiento hasta los 12 años. La primera etapa de la vida es 
fundamental en el desarrollo, pues de ella dependerá la evolución posterior, y sus principales 
características serán las capacidades físicas, motrices, lingüísticas y socioemocionales. La niñez, 
que significa más que el período desde el nacimiento hasta la edad adulta, se refiere al estado y 
condición de vida de un niño: la calidad de esos años. 
• Maduración. El período desde el nacimiento hasta los 12 años. La primera etapa de lavida es 
fundamental en el desarrollo, pues de ella dependerá la evolución posterior, y sus principales 
características serán las capacidades físicas, motrices, lingüísticas y socioemocionales. La niñez, 
que significa más que el período desde el nacimiento hasta la edad adulta, se refiere al estado y 
 
 
condición de vida de un niño: la calidad de esos años. 
• Desarrollo del Niño. Incluye cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales. Los niños 
crecen y maduran a ritmos muy diferentes. Es difícil definir qué es "normal". Pueden existir 
grandes diferencias en la altura, el peso y la forma del cuerpo en niños sanos según la dieta, el 
ejercicio y los genes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUÍA DE APRENDIZAJE 
Psicología Educativa 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: Auxiliar 
de Preescolar. 
Semestre: 
Primero. 
Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: Psicología 
Educativa. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
• Identificar y evaluar las necesidades educativas de los estudiantes de manera oportuna. 
• Asesorar y colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación de respuestas educativas, métodos 
didácticos, materiales y nuevas tecnologías para el trabajo, involucrando a las familias. 
• Contribuir a la interacción de la comunidad educativa con el entorno social y comunitario en la 
formación integral del niño. 
• Brindar técnicas de asertividad para mejorar las relaciones interpersonales en el aula de 
preescolar entre docentes y alumnos. 
• Desarrollar hábitos de estudio positivos y necesarios. 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Psicología Educativa como servicio técnico, personales y sistémicos que brinda el sistema educativo. Es 
un procedimiento mediante el cual el Auxiliar de Preescolar puede hacer frente a los problemas que el 
niño pueda enfrentar como alumno de preescolar, así como las dificultades que se presenten en la escuela 
 
 
y el resultado de su aprendizaje. 
 
 La Psicología Educativa es una ciencia autónoma e interdisciplinar, con modelos propios, fruto 
de la interacción entre la psicología y las ciencias de la educación. Aborda el proceso de aprendizaje de 
los problemas educativos y la naturaleza de los métodos utilizados para mejorarlo. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características 
propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, 
por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que 
la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque 
a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo 
la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del 
aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1. Saberes 
 
SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
 
 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
En el caso del módulo de 
Psicología Educativa, permite a 
las Auxiliares de Preescolar 
realizar investigaciones y 
análisis que tengan relación con 
el aprendizaje humano. De 
hecho, el objetivo principal de 
esta técnica laboral por 
competencias es mejorar 
continuamente las estrategias de 
enseñanza que se imparten en las 
diferentes Instituciones 
Educativas. 
 En otras palabras, la 
Psicología Educativa trabaja con 
los estudiantes, pero también 
con los docentes en el proceso 
Enseñanza-Aprendizaje en 
ambas partes. 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
Este módulo tiene en 
cuenta el contexto escolar, la 
Psicología Educativa pretende 
mejorar los métodos y 
estrategias de aprendizaje que 
permitan mejorar el modelo 
educativo y la gestión de las 
Instituciones Educativas. 
 
 Su objetivo es analizar 
los factores y características que 
influyen en el aprendizaje de los 
niños y las niñas en edad 
preescolar. 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
Este módulo busca 
comprender, por un lado, los 
procesos evolutivos de los 
estudiantes y diversos modelos 
psicológicos aplicados, se basa 
en propuestas que interfieren en 
los conocimientos que tenemos 
sobre el desarrollo humano, el 
lenguaje, el aprendizaje, la 
motivación, la memoria y los 
procesos cognitivos complejos. 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
• Discusiones dirigidas. 
• Ensayos. 
• Mapas conceptuales. 
• Estudio de casos 
 
 
• Cuadros sinópticos. 
• Videos. 
• Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
• Aplica Exploración de conocimientos previos. 
• Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la 
Psicología Educativa. 
• Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de desarrollo del infante. 
• Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones 
a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante. 
• Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
• Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
3.2.3. Estudiante: 
 
• Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
• Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
• Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del 
proceso de formación. 
• Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en edad 
preescolar. 
• Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño 
y la niña durante su crecimiento. 
• Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo educativo del niño y la niña. 
 
4. TEMÁTICA 
 
Unidad I: Psicología de la Educación. 
1. Desarrollo Cognitivo y del lenguaje 
 
 
2. Contextos Sociales y Desarrollo Socio-Emocional. 
2.1. Variaciones individuales. 
2.2. Estudiantes excepcionales. 
 
Unidad II: Enfoques Conductistas y Cognitivo-Social. 
1. Modelo de Procesamiento de la Información. 
2. Procesos Cognitivos Complejos. 
3. Modelos Socio-Constructivistas. 
4. Aprendizaje y Cognición en las Áreas de Contenido. 
 
Unidad III: Motivación, Enseñanza y Aprendizaje. 
1. Estudio de la motivación. 
2. Procesos de logro. 
3. Motivación, relaciones y contextos socioculturales. 
4. Investigación de los problemas de logro. 
5. Calificación e interpretación.Unidad IV: Evaluación y Calificación en el Aula. 
1. El aula como contexto de evaluación 
2. Exámenes tradicionales. 
3. Evaluaciones alternativas. 
4. Calificación y reporte de desempeño. 
 
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
• Conocer y manejar de manera sistemática los paradigmas, teorías y modelos más extendidos en 
Psicología Educativa, justificando su papel y uso en el proceso educativo de enseñanza-
aprendizaje. 
• Analizar e interpretar los aportes y compromisos de la Psicología Educativa en relación a la 
formación académica den niño y la niña en edad preescolar. 
• Conocer las variables internas (motivación, personalidad, inteligencia) que influyen en el 
 
 
comportamiento infantil y las estrategias más adecuadas para intervenir en ellas. 
• El desarrollo de habilidades de comunicación, discusión y comprensión en los bebés para 
ayudar a mejorar las relaciones interpersonales y grupales ocurre en entornos educativos formales 
e informales. 
• Promover la concepción de la educación como herramienta permanente de crecimiento personal 
y transformación social. 
• Aplicación correcta de las etapas y estructura conceptual de una clase de educación infantil. 
• Ordenar hábilmente los diferentes rincones o centros de interés de la clase. de un jardín de 
infancia. 
 
6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS 
 
TIPOS DE EVIDENCIA 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN 
Evidencias de Conocimiento: 
 
• Responder a preguntas sobre las 
características de la Psicología Educativa 
• Identificar y evaluar las necesidades 
educativas del alumnado a tiempo. 
Técnica: 
 
• Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
• Cuestionario. 
• Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: 
 
• Desarrollar estudio de casos 
• Identificar el proceso de la Psicología 
Educativa. 
Técnica: 
 
• Observación. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
• Evidencias de Producto. 
 
 
Evidencias de Producto: 
 
• Presentar guías pedagógicas donde 
propongan soluciones al desarrollo 
educativo del infante. 
Técnica: 
 
• Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
 
7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
7.1. Recursos Didácticos 
 
• Internet. 
• Guía de Aprendizaje. 
• Videos, casos de estudio 
• Video Beam. 
• Borrador, marcadores, tablero. 
• Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
• Plataforma Virtual. 
 
7.2. Ambientes de Aprendizaje 
 
• Aula de clases. 
 
8. GLOSARIO 
 
• Psicología Educativa. Es la disciplina que se dedica a estudiar los procesos de enseñanza y 
aprendizaje y desarrollar formas de mejorar estos procesos. 
• Actitud. Tendencia de la persona a reaccionar de determinada manera ante un estímulo después 
de evaluarlo positiva o negativamente. 
• Adaptación. Es la respuesta de una persona como forma de reaccionar ante una situación o 
 
 
circunstancia. La consecuencia de la adaptación es la modificación de la conducta. 
• Aprendizaje. El proceso de actividad en el que el sujeto ajusta su comportamiento, dando 
carácter personal a lo que ha aprendido. 
• Aprendizaje Cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un 
carácter personal a lo aprendido. 
• Aprendizaje de Evitación. La conducta por la que uno intenta, mediante una acción preventiva, 
suprimir un estímulo desagradable o doloroso, está informada por una señal. 
• Aprendizaje Incidental. l aprendizaje accidental es el aprendizaje que ocurre sin querer y sin 
esfuerzo. 
• Aprendizaje Latente. El cambio de comportamiento ocurre sin razón aparente. No se 
manifiesta en la conducta, sino que se infiere de la conducta posterior. 
• Aprendizaje por Observación. Es aquel aprendizaje en el que un organismo copia o imita el 
comportamiento de otro. 
• Aprendizaje Verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido que adquiere el 
sujeto consiste en palabras, sílabas o conceptos sin sentido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUÍA DE APRENDIZAJE 
Didáctica y Pedagogía 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Didáctica y Pedagogía. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
• Identificar y analizar diferentes metodologías y estrategias pedagógicas para estructurar 
ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades en los niños en edad 
preescolar. 
• Innovar y agilizar los procesos educativos para promover el aprendizaje significativo. 
• Explorar estrategias o formas de dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en 
el alumno y de modificar o mejorar su contexto educativo. 
• Aprender a diseñar estrategias para mejorar el aprendizaje, la motivación y el rendimiento de 
los alumnos. 
• Diseñar e implementar estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento en 
los estudiantes a través de estrategias centradas en el estudiante. 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Didáctica y la Pedagogía como un servicio técnico, personal y sistémico que brinda el sistema educativo. 
 
 
Es un procedimiento mediante el cual el auxiliar de educación infantil puede hacer frente a los problemas 
que el niño pueda enfrentar como alumno de preescolar, así como las dificultades que se presenten en la 
escuela y el resultado de su aprendizaje. 
 
 La didáctica, como una pedagogía aplicada, es fundamental en la formación docente, en la 
medida en que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su complejidad. El módulo tiene 
como objetivo aclarar la disciplina didáctica en cuanto a su base teórica, conceptos, perspectivas, 
enfoques, alcance de la investigación y aplicaciones, y por supuesto, su importancia en la educación 
educativa. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características 
propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, 
por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que 
la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, favoreciendo la construcción 
de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1. Saberes 
 
SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
 
 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
En el caso del módulo de 
Didáctica y Pedagogía, la 
didáctica toma un papel 
importante en torno a temas 
fundamentales, entre los que 
destacamos: Perspectivas de la 
didáctica, modelos 
globalizadores en la 
construcción del saber didáctico, 
evolución del conocimiento de 
la didáctica en el aula, el proceso 
de enseñanza-aprendizaje y la 
docencia,objeto de estudio, 
límites y posibilidades de la 
didáctica; y los procesos 
metodológicos. 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
En los escenarios 
educativos, la figura del docente 
es de gran relevancia pues su 
práctica docente permite la 
construcción y reconstrucción 
de conocimientos que deben 
responder a la sociedad en la 
cual ocurre el hecho educativo. 
 
En el caso de la Maestra 
de Preescolar, su actuación debe 
estar comprometida con los 
intereses institucionales, 
académicos y personales a favor 
del niño y la niña en edad 
preescolar. 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
En este módulo está 
orientado a visualizar la 
didáctica como herramienta 
indispensable en toda profesión; 
puesto que ella está encaminada 
a crear ambientes de 
aprendizaje, a fin de obtener el 
conocimiento necesario para el 
desempeño del ser humano. 
 
Es por ello, que es tan 
importante saber, comprender y 
conocer que el mundo actual, 
con su infinidad de avances 
tanto tecnológicos como 
científicos, cada vez más atraen 
fuentes de aprendizaje diferentes 
y es como la enseñanza debe 
evolucionar e ir a la par con 
ellas, para que el conocimiento 
sea continuo y genere respuestas 
positivas. 
 
 
 
 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
• Discusiones dirigidas. 
• Ensayos. 
• Mapas conceptuales. 
• Estudio de casos 
• Cuadros sinópticos. 
• Videos. 
• Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
• Aplica Exploración de conocimientos previos. 
• Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre 
Didáctica y Pedagogía. 
• Presenta videos y estudios de casos sobre Didáctica y Pedagogía en Preescolar. 
• Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones 
a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante. 
• Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
• Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
3.2.3. Estudiante: 
 
• Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
• Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
• Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del 
proceso de formación. 
• Identificar y describir los temas vistos de Didáctica y Pedagogía en Preescolar. 
• Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de en la Didáctica y la Pedagogía. 
 
 
• Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en la 
Didáctica y a Pedagogía en Preescolar. 
 
4. TEMÁTICA 
 
Unidad I. Conceptos Generales de Pedagogía, Educación y Didáctica. 
1. Diferencias entre Educación y Pedagogía. 
2. Orígenes e influencias de la Pedagogía Actual. 
3. Importancia de la Pedagogía. 
4. Principios en los que se basa la Pedagogía y la Educación dentro y fuera de las Aulas de Clase. 
 
Unidad II. Educación Personalizada. Fundamentos Antropológicos, Filosóficos y 
Psicológicos. 
1. La Persona Humana. 
1.1. Educar contando con la Persona. 
1.2. Persona y Naturaleza Humana. 
1.3. Atributos o Propiedades Radicales de la Persona. 
1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la Persona. 
1.5. La Persona Humana como Sistema Dinámico. 
1.6. La Persona y el Sentido que puede darle a su Vida. 
2. La Motivación: aspecto clave para un Aprendizaje Personalizado. 
2.1. Influencia de la Afectividad y la Inteligencia en el Proceso de Aprendizaje. 
2.2. Definición y Tipos de Motivación. 
2.3. La Motivación y los Valores. 
2.4. Estrategias para hacer más Atractivo el Proceso de Aprendizaje. 
2.5. El Aspecto Lúdico de la Maestra de Preescolar. 
3. El Aprendizaje Meta-Cognitivo. 
3.1. Qué se debe enseñar al Estudiante en edad preescolar. 
3.2. Significado de Eta-Cognición y de aprendizaje Meta-Cognitivo. 
3.3. Estrategias de Aprendizaje Meta-Cognitivo. 
3.4. Consecuencias de Aprender de un modo Meta-Cognitivo. 
 
 
3.5. La evaluación del Aprendizaje Significativo del Educando. 
3.6. Claves para Educar en la Creatividad. 
4. Personalizar la Organización una Institución Educativa en Preescolar. 
4.1. Factores de la Organización de una Institución Educativa en Preescolar. 
4.2. El Ambiente Escolar Personalizado. 
4.3. El Alumnado. 
4.4. El Profesorado. 
4.5. Las Familias. 
4.6. La Institución Educativa en Preescolar como Organización y como Unidad. 
 
Unidad III. Didáctica General. 
1. Fundamentación de la Didáctica como Disciplina Pedagógica Aplicada.  
1.1. Fundamento, Origen y Evolución de la Didáctica.  
1.2. El Concepto de Didáctica.  
1.3. El Objeto y la Finalidad de la Didáctica.  
1.4. Personalización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.  
1.5. La Didáctica como Teoría, Práctica, Ciencia y Arte. 
1.6. Modelos Didácticos.  
2. Aprender a Aprender. 
2.1. Aportaciones desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Meta-Cognición y la Neuro-
Educación. 
2.2. Una Aproximación al Concepto de Inteligencia  
2.2.1. La Meta-Cognición y su Aplicación en el Aula.  
2.2.2. La Neuro-Educación y su Aplicación al Aprendizaje.  
2.3. Principio Didácticos y Metodología.  
2.3.1. Principios Didácticos.  
2.3.2. Estrategias Didácticas y Tipos.  
2.3.3. Métodos Didácticos. 
 
Unidad IV. Modelos Pedagógicos. 
1. Conceptualización de Modelos Pedagógicos. 
 
 
1.1. Problemas Relacionados con la Comprensión de los Modelos Pedagógicos. 
1.2. Conceptualización Teórica y Metodológica de los Modelos Pedagógicos 
1.2.1. ¿Qué es un Paradigma? 
1.2.2. ¿Qué es un Modelo? 
1.2.3. ¿Qué es un Modelo Pedagógico? 
1.2.4. Rasgos Generales y Criterios de los Modelos Pedagógicos. 
2. Implicaciones de las Teorías del Aprendizaje en los Modelos Pedagógicos. 
2.1. El Conductismo (B. F. Skinner) 
2.2. Las Teorías Constructivistas (Jean Piaget). 
2.3. La Psicología Cognitiva Contemporánea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, 
R. Glaser) 
2.4. Estructural Cognitiva (Reuven Feuerstein). 
2.5. El Aprendizaje Significativo (David Ausubel). 
2.6. Las Tendencias Humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow). 
2.7. El Enfoque Histórico-Cultural o Socio-Histórico (Lev Semionivich Vigotsky, A. N. 
Leontiev, entre otros). 
2.8. La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (Reuven Feuerstein). 
 
Unidad V. Material Pedagógico. 
1. ¿Cómo elaborar guías pedagógicas para el aprendizaje en Preescolar? 
1.1. Importancia de la creación de guías pedagógicas para el aprendizaje en Preescolar. 
1.2. ¿Cómo elaborar una guía pedagógica? 
1.3. Principios metodológicos 
1.4. Materiales didácticos y lúdicos para profesores y alumnos en Preescolar. 
1.4.1. Materiales específicos de acuerdo a cada área que se enseña en Preescolar (Lecto-Escritura, 
Matemáticas e Inglés). 
 
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
• Interpretar conceptos generales de pedagogía moderna. 
• Ofrecer elementos conceptuales y herramientas metodológicas para fortalecer las competencias 
 
 
pedagógicas de los participantes en cuanto a la comprensión, planeación, gestión y evaluación 
del aprendizaje competencias en los niños y las niñas en edad preescolar. 
• Poner en práctica estrategias activas basadas en el enfoque cognitivo de aprendizaje y 
fundamentadas en el autoaprendizaje. 
• Conocer la importancia de la didáctica. 
• Explicar los principios en los que se basa la pedagogía y didáctica dentro y fuera de las aulas 
de trabajo escolar. 
• Entender la importancia de la pedagogía. 
• Aplicar los principios de la pedagogía moderna.• Identificar los objetivos de la pedagogía de la edad media y de la actual. 
• Distinguir el concepto de enseñar. 
• Explicar el concepto de aprender. 
• Identificar la estructuración de clases en educación preescolar. 
• Desarrollar las fases para dar una clase en educación preescolar. 
• Organizar las clases de educación pre escolar con aspectos involucrados y estructuras 
conceptuales. 
• Conceptualizar y explica los rincones o zonas de interés en el aula de clase de un preescolar. 
• Reconocer los objetivos de los rincones. 
• Desarrollar proyecto de aula. 
• Realizar un plan de clase. 
• Realizar la preparación del programa y dinámica de conocimiento. 
• Expresar el concepto de educador. 
• Explicar las características del educador. 
• Reconocer las cualidades del educador. 
• Identificar los principios y valores del educador. 
• Aplica correctamente las fases y estructuras conceptuales de una clase de educación preescolar. 
• Organiza con sutileza los diferentes rincones o zonas de interés en el aula de clase de un 
preescolar. 
 
 
 
 
6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS 
 
TIPOS DE EVIDENCIA 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN 
Evidencias de Conocimiento: 
 
• Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos de Didáctica y 
Pedagogía. 
Técnica: 
 
• Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
• Cuestionario. 
• Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: 
 
• Desarrollar estudio de casos. 
• Identificar el proceso de la Didáctica y 
Pedagogía en Preescolar. 
Técnica: 
 
• Observación. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
• Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
• Presentar guías pedagógicas donde se 
presenten estrategias de enseñanza basada 
en la Didáctica y la Pedagogía. 
Técnica: 
 
• Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
 
 
 
 
 
 
7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
7.1. Recursos Didácticos 
 
• Internet 
• Guía de Aprendizaje 
• Videos, casos de estudio 
• Video Beam. 
• Borrador, marcadores, tablero. 
• Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
• Plataforma virtual. 
 
7.2. Ambientes de Aprendizaje 
 
• Aula de clases. 
 
8. GLOSARIO 
 
• Didáctica. Esta es una disciplina en el campo de la pedagogía que estudia la práctica de la 
enseñanza. A su vez, permite el análisis y diseño de esquemas y planes para abordar diferentes 
teorías pedagógicas. 
• Pedagogía. Es la ciencia estudia los métodos y técnicas aplicadas a la enseñanza y la educación, 
especialmente a los niños. 
• Meta-Cognición. Es el conocimiento que tiene un sujeto sobre sus propios procesos cognitivos, 
sus resultados y cualquier aspecto relacionado con ellos. La actividad meta-cognitiva implica el 
control consciente de procesos cognitivos como la atención, la percepción, la memoria, la 
comunicación y la comprensión. Además, logra el acoplamiento entre cerrar (volver a uno mismo) 
y abrir (pasar lo dado), creando algo diferente a lo que ya existe. La meta-cognición es también 
conocimiento autorreflexivo. 
• Meta-Evaluación. Se practica con menos frecuencia en la escuela e implica la evaluación por 
parte de alguien (por ejemplo, un experto o un experto externo) que no participó en la evaluación 
 
 
inicial. Para algunos educadores, la coevaluación y la evaluación integrada deberían 
complementarse. 
• Modelo de Enseñanza. Es un conjunto organizado de ideas sobre cómo llevar a cabo la 
transferencia de conocimiento institucionalizado. 
• Acto Pedagógico. Encuentro de dos sujetos -uno que aprende y otro que enseña-, que establecen 
una relación objetiva entre ellos. Esta está organizada por el tercer elemento: el contenido, por lo 
que se dice que es una relación ternaria. Además, se caracteriza por la sociabilidad, la cognición 
y el afecto. 
• Educador. Es quien ejerce la acción educativa, la cual está íntimamente ligada a los docentes 
de las escuelas y universidades, quienes son los encargados de llevar a cabo esta función en el día 
a día. Sin embargo, los maestros son educadores, pero no necesariamente educadores. 
• Educando. Es el sujeto quien tiene derecho a ser educado. 
• Enseñanza. Es el proceso de transmisión de una gama de conocimientos, técnicas, normas y/o 
habilidades, basado en una variedad de métodos, llevado a cabo a través de una variedad de 
organizaciones y con el apoyo de una variedad de documentos. 
• Estrategia. Un conjunto de actividades, en un entorno educativo, diseñado para lograr de 
manera efectiva y eficiente los objetivos educativos previstos. 
• Estrategias Didácticas. Planes de acción que los docentes implementan sistemáticamente para 
lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUÍA DE APRENDIZAJE 
Didáctica de la Lecto-Escritura 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Didáctica de la Lecto-Escritura. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
• Promover el desarrollo de habilidades para diseñar, evaluar y monitorear situaciones de 
aprendizaje que posibiliten el uso de la lectura y la escritura desde un enfoque sociológico en los 
estudiantes de preescolar. 
• Reconocer la importancia del manejo de la lectura y escritura en la edad preescolar. 
• Desarrollo de habilidades de gestión de la lectoescritura en niños en edad preescolar. 
• Identificar las bases necesarias para el desarrollo, el aprendizaje y la educación de un niño para 
permitir que los maestros de la primera infancia optimicen su enseñanza y se adapten a los estilos 
únicos de sus alumnos. 
• Desarrollar estrategias didácticas que contribuyan al aprendizaje de los niños preescolares y 
promuevan la adquisición del lenguaje oral y escrito en la familia. 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Didáctica de la Lecto-Escritura como un n elemento esencial para mejorar las habilidades lingüísticas de 
 
 
los niños en edad preescolar, ya que el lenguaje proporciona a los niños una base para explorar y 
experimentar con el lenguaje escrito, mejorando así aún más sus habilidades lingüísticas. Enriquece la 
cultura infantil, mejora el lenguaje, desarrolla la concentración y la memoria, estimula la imaginación... 
son algunas de las ventajas de fomentar el hábito lector en los colegios. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características 
propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, 
por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que 
la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque 
a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo 
la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del 
aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1.Saberes 
 
SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
 
 
como prácticos. 
 
En el caso del módulo de 
la didáctica Lecto-Escritora se 
utiliza como un proceso 
apropiado para enseñar a leer y 
escribir como prácticas sociales 
y culturales, y como un medio 
para comunicar que el niño está 
lidiando con su contexto 
sociocultural. 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
Los procesos principales 
de la Lecto-Escritura (análisis y 
síntesis), así como las categorías 
que las definen, se expresan en 
un proceso cognitivo-
comunicativo, en el que se tiene 
conocimiento de las estructuras 
del nivel sonoro (vocales y 
consonantes), y deben ser 
analizados como contenidos 
correspondientes al nivel 
fonológico del lenguaje, que a 
menudo se tratan con un enfoque 
descriptivo, que termina por sí 
mismo y no sigue una 
progresión significativa. 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
Leer y escribir son 
procesos complejos de 
formación de significado que 
requieren la coordinación de 
múltiples acciones, información, 
índices o niveles textuales. Se 
trata de dos actividades 
cognitivas complejas en las que 
también intervienen las 
emociones de las personas, las 
relaciones sociales y la cultura. 
 
 La enseñanza y el 
aprendizaje de la lectura están 
sujetos a normas específicas de 
uso escolar, generalmente por 
parte de los alumnos que repiten 
y memorizan un texto. 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
• Discusiones dirigidas. 
• Ensayos. 
• Mapas conceptuales. 
• Estudio de casos 
• Cuadros sinópticos. 
 
 
• Videos. 
• Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
• Aplica Exploración de conocimientos previos. 
• Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre 
Didáctica de la Lecto-Escritura. 
• Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de aprendizaje en la Lecto-Escritura en 
Preescolar. 
• Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones 
a situaciones problemas que se presenten en la enseñanza de la Lecto-Escritura. 
• Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
• Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
3.2.3. Estudiante 
 
• Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
• Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
• Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del 
proceso de formación. 
• Identificar y describir los temas vistos de Didáctica y Pedagogía en Preescolar. 
• Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos en la Didáctica y la de la Lecto 
Escritura. 
• Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en la 
Didáctica de la Lecto-Escritura en Preescolar. 
 
4. TEMÁTICA 
 
Unidad I. Factores que soportan el proceso Lecto-Escritor. 
1. Concepto de Lectura y Escritura 
 
 
1.1. Complejidad e importancia de la Lectura y la Escritura. 
1.2¿Qué es Leer? 
1.3¿Qué es Escribir? 
1.4¿Se Aprende Primero a Leer o a Escribir? 
2. Niveles de construcción 
2.1. Niveles de Construcción de la escritura. 
2.2. Requisitos dentro de un proceso Lecto-Escritor en Preescolar 
 
Unidad II. ¿Cómo Enseñar a Leer y Escribir? 
1. ¿Cuándo se debe empezar la Enseñanza Sistemática de la Lecto-Escritura? 
2. Cómo saber si los Niños están preparados? 
3. ¿Es necesario el aprestamiento para la Lecto-Escritura? 
3.1. ¿Qué Método seguir? 
3.2. ¿Qué Aprendizajes debe lograr el Niño en Lecto-Escritura? 
4. ¿Cómo se diseña una Sesión de Aprendizaje de Lecto-Escritura? 
4.1. ¿Se debe desarrollar la misma secuencia de actividades con cada Grafía? 
4.2. ¿En qué orden se deben aprender las Grafías? 
4.3. ¿Qué condiciones son necesarias para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura? 
4.4. ¿Cuánto dura el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura? 
4.5. ¿Cómo respetar las Diferencias Individuales en el Proceso de Aprendizaje? 
4.6. ¿Los Niños Zurdos y los Diestros aprenden igual? 
4.7. ¿Existen Niños Ambidextros? 
4.8. ¿Cómo sé si mis Alumnos ya saben Leer y Escribir? 
 
Unidad III. ¿Cómo evaluar la Lecto-Escritura? 
1. ¿Qué se debe considerar al evaluar la Lecto-Escritura? 
1.1. ¿Cómo se aplica la Lecto-Escritura? 
1.2. ¿Qué criterios se usan para evaluar la Lecto-Escritura? 
1.3. ¿Qué indicadores usamos para evaluar la Lecto-Escritura? 
 
Unidad IV. Recomendaciones Prácticas 
 
 
1. ¿Cuándo se enseñan las Mayúsculas? 
2. ¿Letra Ligada o Letra Script? 
3. ¿Es necesario elegir un Modelo de Letra que todos deben seguir? 
4. Trazos en Papel Cuadriculado, Rayado, ¿Triple Línea...? 
4.1. ¿Son buenas las “Planas” y el “Cuaderno de Caligrafía”? 
4.2. ¿Se debe corregir la ortografía? 
4.4. ¿En qué Posición deben estar el Cuerpo y el Papel? 
4.5. ¿Lápiz o Lapicero? 
4.6. ¿Es conveniente que usen el “Borrador”? 
4.7. ¿Deben usar el Lápiz Rojo? 
4.8. ¿Deben usar la Regla? 
 
Unidad V. Material Pedagógico. 
1. ¿Cómo elaborar guías pedagógicas para el aprendizaje de la Lecto-Escritura en Preescolar? 
1.1. Importancia de la creación de guías pedagógicas para el aprendizaje de la Lecto-Escritura en 
Preescolar 
1.2. ¿Cómo elaborar una guía pedagógica? 
1.3. Principios metodológicos 
1.4. Materiales del área de la Lecto-Escritura para profesores y alumnos en Preescolar. 
1.4.1. Materiales específicos del área de la Lecto-Escritura. 
 
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
• Definir qué es exactamente Lectura-Escritura. 
• Explicar claramente el concepto de educador y sus características. 
• Definir inteligentemente los niveles generales del proceso de lectura y escritura. 
• Conocer la importancia de la escritura. 
• Definir claramente el texto y sus diferentes tipos y capas. 
• Identificar y aplicar correctamente conceptos didácticos básicos para la enseñanza 
Lecto-Escritura. 
• Definir claramente las estrategias y métodos de alfabetización. 
 
 
• Conocer y aplicar eficazmente estrategias de comprensión de textos. 
• Aplicación correcta de las etapas y estructura conceptual de una clase de educación infantil. 
• Ordenar hábilmente los diferentes rincones o centros de interés de la clase de un preescolar. 
• Aplicar correctamente las etapas y la estructura conceptual de una clase de educación 
preescolar. 
• Organizar inteligentemente diferentes rincones o áreas de interés en el aula de clases en 
preescolar. 
 
6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS 
 
TIPOS DE EVIDENCIA 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN 
Evidencias de Conocimiento: 
 
• Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos de la Didáctica de la 
Lecto-Escritura. 
Técnica: 
 
• Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
• Cuestionario. 
• Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: 
 
• Desarrollar estudio de casos. 
• Identificar el proceso de aprendizaje de 
leer y escribir del niño y la niña en edad 
preescolar. 
Técnica: 
• Observación. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
• Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
• Presentar guías pedagógicas donde 
Técnica: 
 
• Valoración de Producto. 
 
 
propongan soluciones a problemas de 
aprendizaje en el proceso Lecto-Escritor 
del Niño. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
 
7. AMBIENTES DEAPRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
7.1. Recursos Didácticos 
 
• Internet 
• Guía de Aprendizaje 
• Videos, casos de estudio 
• Video Beam. 
• Borrador, marcadores, tablero. 
• Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
• Plataforma virtual. 
 
7.2. Ambientes de Aprendizaje: 
 
• Aula de clases. 
 
8. GLOSARIO 
 
• Lectura. Se entiende como el proceso de adquisición de ciertas clases de información contenida 
en un medio particular transmitido por ciertos medios de código, como el lenguaje. Es decir, un 
proceso mediante el cual se traducen ciertos símbolos para que los entiendan. 
• Escritura. Se asocia a la acción y consecuencias del verbo escribir, incluyendo el registro de 
pensamientos en papel u otro soporte material mediante signos. Estos signos suelen ser letras que 
forman palabras. 
• Lecto-Escritura. Es la capacidad de leer y escribir correctamente. Nos permite interpretar 
textos utilizando el abecedario y la captura de idioma, además de hacerlo permanente y accesible 
 
 
sin limitaciones. Leer y escribir es una combinación de dos procesos íntimamente relacionados, 
la lectura y la escritura. 
• Actividad de Aprendizaje. Experiencias y actividades de los estudiantes encaminados a la 
adquisición de destrezas, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del 
estudiante, no de la transmisión del conocimiento por parte del maestro. 
• Calificación Experiencias y actividades de las estudiantes encaminadas a la adquisición de 
destrezas, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no 
de la transmisión del conocimiento por parte del maestro. 
• Destrezas Didácticas. Son habilidades pedagógicas del docente: el área de situaciones de aula, 
hábitos de trabajo, métodos de enseñanza, procedimientos de actuación, etc. 
• Enseñanza. Un proceso diseñado para guiar la experiencia de aprendizaje de un estudiante para 
desarrollar las habilidades propuestas en un plan de aprendizaje. Es el proceso mediante el cual 
se configuran las condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan vivir en las 
experiencias educativas organizadas por el centro, es decir, un proceso que crea las condiciones 
para el paso de las experiencias educativas, los alumnos pueden aprender. El eje sobre el que se 
configuran estas condiciones es cómo se transmite el conocimiento, cómo los estudiantes 
reconstruyen sus conocimientos y experiencias previas, cómo se gestiona el aula y, finalmente, 
cómo evaluarlos. se puede obtener el aprendizaje. 
• Evaluación. Un conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, así como proyectos y trabajos, 
utilizados para evaluar el progreso del estudiante en la unidad o módulo del curso. Pueden ser 
utilizados por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluación formal) o por la 
universidad para evaluar si una unidad o módulo del curso se ha completado con éxito 
relacionados con los resultados de aprendizaje de la unidad o módulo (evaluación resumida o 
continua, evaluación, evaluación). 
• Evaluación del Estudiante. Conjunto de actividades (escribir, hablar, pruebas de práctica, 
proyectos, tareas, etc.) que se utilizan para evaluar el progreso del aprendizaje de los estudiantes 
dentro de la unidad o módulo del curso. 
• Observación Participante. La técnica de realizar una investigación descriptiva en la que el 
investigador se convierte en un agente de la situación para comprender mejor la vida del grupo. 
 
 
 
 
 
GUÍA DE APRENDIZAJE 
Didáctica de las Matemáticas 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Didáctica de las Matemáticas. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
• Promover el desarrollo de habilidades para diseñar, evaluar y acompañar situaciones de 
aprendizaje que habiliten el uso de la lectura y la escritura desde un enfoque sociolingüista en 
los alumnos de Preescolar. 
• Reconocer la importancia del manejo de la Lecto-Escritura en la edad preescolar. 
• Desarrollar las competencias para el manejo de la Lecto-Escritura en los niños a nivel 
preescolar. 
• Identificar los fundamentos necesarios acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje y la 
educación que le permitan a la maestra de preescolar optimizar su labor docente y adaptarse a la 
idiosincrasia del alumnado. 
• Estudiar y analizar el proceso de aprendizaje matemático de los alumnos en situación escolar. 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Didáctica de las Matemáticas como elemento de una comprensión profunda de los objetos matemáticos 
 
 
y su aplicación en situaciones problemáticas permite a los preescolares experimentar su propia eficacia 
en su actividad. Por ello, los docentes de primera infancia deben conocer y aplicar una correcta secuencia 
didáctica en su labor docente, con el fin de capacitar a sus alumnos en matemáticas. 
 
Los niños y niñas en edad preescolar pueden desarrollar su pensamiento lógico-matemático como 
herramienta para explorar y comprender su entorno, para representarlo y comunicarlo a otros a través de 
diferentes lenguajes y como base para su futuro desarrollo en la escuela. Matemáticas relacionadas con 
cantidades, forma y espacio, medición de magnitudes, relaciones entre cantidades y formas, patrones y 
leyes, organización, representación e interpretación de información, razonamiento inductivo e 
inferencial. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características 
propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, 
por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que 
la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque 
a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo 
la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del 
aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1. Saberes 
 
 
 
SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
En el caso del módulo de 
Didáctica de las Matemáticas, el 
didactismo ocupa un lugar 
importante en torno a cuestiones 
fundamentales, en las que 
destacamos: las perspectivas 
didácticas, los modelos de 
globalización en la construcción 
del conocimiento didáctico, el 
desarrollo del conocimiento 
didáctico en el aula, el proceso 
de enseñanza-aprendizaje y 
enseñanza, el objeto de estudio, 
los límites y posibilidades de 
pedagogía; y procesos 
metodológicos. 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimientoy técnica. 
 
En el ámbito escolar, se 
debe enseñar matemáticas a los 
niños y niñas de preescolar, 
haciendo cálculos y resolviendo 
problemas adecuados a la edad 
del alumno, adquiriendo y 
utilizando los métodos y 
estrategias necesarias, para que 
sean capaces de resolver los 
problemas, aplicar las 
matemáticas que han aprendido 
y están calificados para poder 
resolver o explicar cualquier 
pregunta relacionada con las 
matemáticas. 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
En este módulo está 
orientado hacia las matemáticas 
como actividad con una 
característica fundamental: las 
matemáticas de los estudiantes. 
 
Las matemáticas son la 
organización y estructura de la 
información que aparece en un 
problema, identificando los 
aspectos matemáticos 
involucrados y descubriendo 
leyes, relaciones y estructuras. 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
• Discusiones dirigidas. 
 
 
• Ensayos. 
• Mapas conceptuales. 
• Estudio de casos 
• Cuadros sinópticos. 
• Videos. 
• Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
• Aplica Exploración de conocimientos previos. 
• Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos sobre 
Didáctica de las Matemáticas. 
• Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de aprendizaje las Matemáticas en 
Preescolar. 
• Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones 
a situaciones problemas que se presenten en la enseñanza de las Matemáticas. 
• Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
• Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
3.2.3. Estudiante 
 
• Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
• Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
• Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del 
proceso de formación. 
• Identificar y describir los temas vistos de Didáctica las Matemáticas en Preescolar. 
• Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos en la Didáctica de las Matemáticas. 
• Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en la 
Didáctica de las Matemáticas en Preescolar. 
 
4. TEMÁTICA 
 
 
 
Unidad I. La Construcción del Conocimiento Matemático en Educación Infantil. 
1. Modelos en la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas. 
1.1. Principios del Empirismo y su Relación con las Matemáticas. 
1.2. Hipótesis del Constructivismo y su Relación con las Matemáticas. 
2. Características del Pensamiento Lógico-Matemático. 
3. Errores y Obstáculos en el Aprendizaje Matemático. 
3.1. Indicios de Trastornos Específicos de Aprendizaje. 
3.1.1. Los Obstáculos que se presentan en el Aprendizaje. 
3.1.2. Trastornos Específicos del Aprendizaje. 
 
Unidad II. El Currículo de Matemáticas en Educación Preescolar. 
1. Transposición Didáctica 
2. Aprendizaje Basado en la Teoría de Situaciones Didácticas 
2.1. Variables Didácticas y su Gestión. 
2.1.1. Las Situaciones A-Didácticas. 
3. La Actividad Lógica: Clasificaciones, Seriaciones y Enumeraciones. 
3.1. La Lógica en Educación Preescolar. 
3.1.1. Las Clasificaciones. 
3.1.2. Las Seriaciones. 
3.1.3. La Enumeración. 
 
Unidad III. Iniciación al Número: Operaciones Básicas. 
1. Concepto de Número y Numeración. 
2. Desarrollo Numérico en Edades Tempranas. 
2.1. Adquisición de la Secuencia Numérica. 
2.2. Principios del Conteo. 
2.3. Procedimientos que utiliza el Niño en el Conteo. 
2.4. Situaciones fundamentales para trabajar el Concepto de Cardinalidad y Ordinalidad. 
2.4.1. Situación fundamental para trabajar el Aspecto Cardinal del Número. 
2.4.2. Situación fundamental para trabajar el Aspecto Ordinal del Número. 
 
 
2.5. La No Formalidad de las Operaciones en Preescolar. 
 
Unidad IV. El Conocimiento Geométrico en Educación Infantil. 
1. Ubicación Cultural de la Geometría. 
2. Consideraciones Psicopedagógicas en la Enseñanza de la Geometría. 
2.1. Tipos de Geometrías. 
2.2. Piaget y su Aportación a la Geometría. 
2.3. Conocimientos Espaciales y Conocimientos Geométricos. 
2.4. La Coordinación entre el Proceso de Visualización y los Procesos de Razonamiento. 
 
Unidad V. La medida de Magnitudes en Preescolar. 
1. La Construcción de la Magnitud en el Niño. 
1.1. La Medida de la Longitud. 
1.2. La Medida de la Masa. 
1.3. La Medida de la Capacidad 
1.4. El caso especial del Tiempo. 
 
Unidad VI. La Resolución de Problemas en Preescolar. 
1. ¿Qué es un Problema? 
1.1. ¿Para qué Resolvemos Problemas? 
1.2. Factores a tener en cuenta en el Planteamiento y la resolución de problemas en Preescolar 
2. Las Matemáticas que rodean a los Niños. 
2.1. Las primeras relaciones con las Matemáticas. 
2.2. El Aprendizaje a través de los Sentidos. 
2.3. Un Lenguaje Propio Matemático 
3. El papel de la Representación y el Simbolismo. 
3.1. La Función Simbólica 
3.2. La Representación: Caracterización de la Actividad Matemática. 
3.3. Materiales Didácticos para la Enseñanza de las Matemáticas 
4. La Enseñanza Globalizada en Preescolar. 
4.1. Aprendizaje Cooperativo. 
 
 
4.1.1. Método por Proyectos 
4.2. El Juego como Estrategia Pedagógica. 
5. Preparando el Aula de Clase: el Rincón de las Matemáticas 
5.1. El Trabajo por Rincones del Conocimiento. 
5.1.1. El Rincón de las Matemáticas. 
 
Unidad VII. Material Pedagógico. 
1. ¿Cómo elaborar guías pedagógicas para el aprendizaje de Inglés en Preescolar? 
1.1. Importancia de la creación de guías pedagógicas para el aprendizaje de Inglés en Preescolar 
1.2. ¿Cómo elaborar una guía pedagógica? 
1.3. Principios metodológicos 
1.4. Materiales del área de inglés para profesores y alumnos en Preescolar. 
1.4.1. Materiales específicos del área de inglés. 
 
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
• Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico-científico propio del área de Matemáticas. 
• Analizar la especificidad y significación del «saber» matemático en el proceso de aprendizaje. 
• Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre la posible 
pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. 
• Asimilar y poner en práctica los conceptos trabajados en clase. 
• Conocer y utilizar las técnicas de trabajo y razonamiento propias del área. 
• Comprender y explicar los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad 
matemática que nos rodea. 
• Hacer aportes en el trabajo tanto de aula como en grupo. 
• Interpretar concepto de matemáticas. 
• Explicar Fundamentación científica de la Didáctica de las Matemáticas. 
• Conocer principios de la didáctica de las matemáticas. 
• Explicar e identificar material didáctico 
• Interpretar el concepto de ábaco y figuras geométricas. 
• Interpretar los conceptos de juegos de dominó, arma todo y rompecabezas. 
 
 
• Explicar el concepto de matemáticas según Jean Piaget. 
• Identificar características de las etapas de desarrollo. 
• Interpretar conservación de la Cantidad. 
• Explicar el concepto de Relaciones Matemáticas. 
• Interpretar concepto de Conjuntos. 
• Explicar la formación de Conjuntos. 
• Identificar clasificación de los Conjuntos, Subconjuntos. 
• Interpretar concepto de Número. 
• Explicar Clasificación de los Números. 
• Desarrollar Numerales del 0 al 10, 
• Desarrollar Numerales del 11 al 20. 
• Interpretar conceptos de Matemáticas, Figuras Geométricas (triangulo, círculo,cuadrados, 
colores). 
• Interpretar concepto de Cantidad (cuantificadores). 
• Explicar cantidad no determinada, mucho, poco, algunos, ninguno. 
 
6. RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS 
 
TIPOS DE EVIDENCIA 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN 
Evidencias de Conocimiento: 
 
• Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos de la Didáctica de las 
Matemáticas en Preescolar 
Técnica: 
 
• Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
• Cuestionario. 
• Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: 
 
Técnica: 
 
 
 
• Desarrollar estudio de casos 
• Identificar el proceso de la Didácticas de 
las Matemáticas en Preescolar. 
• Observación. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
• Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
• Presentar guías pedagógicas donde 
propongan soluciones a problemas 
aprendizaje de las Matemáticas de los 
estudiantes. 
Técnica: 
 
• Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
• Lista de chequeo. 
 
7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
7.1. Recursos Didácticos 
 
• Internet. 
• Guía de Aprendizaje. 
• Videos, casos de estudio. 
• Video Beam. 
• Borrador, marcadores, tablero. 
• Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
• Plataforma virtual. 
 
7.2. Ambientes de Aprendizaje 
 
• Aula de clases. 
 
8. GLOSARIO 
 
 
 
• Matemáticas. Es la ciencia estudia las propiedades de los números y las relaciones que se 
establecen entre ellos. 
• Aprendizaje. A grandes rasgos, se entiende por aprendizaje todo el proceso de adquisición de 
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a través del estudio, la enseñanza o la experiencia. 
Este proceso se puede entender a través de diferentes métodos, teorías o posiciones, que pueden 
hablar de diferentes métodos de aprendizaje. 
• Aprendizaje Funcional. Se entiende que el aprendizaje es funcional cuando su implementador 
puede utilizarlo en una situación particular para resolver un problema particular. Este uso se 
extiende a la posibilidad de utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones, es decir, para 
lograr nuevos resultados de aprendizaje. Desde este punto de vista, la capacidad de aprender está 
directamente ligada a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos ya los vínculos que se 
establecen entre ellos. 
• Aprendizaje Significativo. Es el proceso de establecer una relación sustantiva y no arbitraria 
entre el contenido que se va a aprender y lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje es importante 
cuando se trata de: permitir el aprendizaje por adelantado y establecer expectativas adecuadas 
para los estudiantes; dirigir la atención de los estudiantes; organizar la información aprendida. 
• Competencia. se refiere a una confrontación o competencia entre dos o más estudiantes en una 
clase. En el mismo sentido, se refiere a la competencia entre personas que buscan acceder a lo 
mismo. 
• Aptitud. En psicología, es cualquier rasgo psicológico que permite predecir diferencias 
interpersonales en situaciones de aprendizaje prácticas en el futuro. Personalidad o conjunto de 
condiciones que hacen a una persona especialmente apta para una determinada función. 
• Clima en el Aula. Este es todo el contexto que rodea la práctica de la enseñanza. Se trata de 
docentes, estudiantes, directivos, padres de familia y toda nuestra comunidad educativa. 
• Destreza. Es la capacidad de hacer algo bien. No suele ser una habilidad innata, pero a menudo 
se aprende. La repetición y la consistencia son las claves para la adquisición de habilidades reales. 
• Evaluación Cuantitativa. La evaluación cuantitativa encarna el positivismo científico. Sus 
datos son el resultado de mediciones numéricas. Se desarrolla en tres fases: a) Recolección de 
información y las principales etapas son: prueba objetiva, prueba libre y diagnóstico; b) Criterios 
como el de evaluación, generalmente codificados en los datos, según el sistema utilizado; c) 
 
 
Tomar una decisión. 
• Evaluación Cualitativa. Representa las tendencias socioculturales de la ciencia blanda. Sus 
datos son el resultado de una evaluación de calidad; no cuánto sino cómo, para quién, calificar 
cualitativamente incluyendo la descripción del hecho que se evalúa, reduciendo la calificación de 
calificación a una elección de cuánto alcanzar una determinada calidad en la escala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUÍA DE APRENDIZAJE 
Didáctica del Inglés 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Didáctica de las Matemáticas. 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
• Proponer estrategias interesantes que promuevan una integración significativa del inglés como 
lengua extranjera en preescolar. 
• Implementar estrategias educativas y divertidas en el salón de clases que promuevan una 
integración significativa del inglés como lengua extranjera en preescolar. 
• Elaborar un diagnóstico de la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en 
preescolar. 
• Formular estrategias didácticas lúdicas que refuercen la enseñanza y el aprendizaje del inglés 
como lengua extranjera integrada y significativa 
 
2. INTRODUCCIÓN 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Didáctica del Inglés como lengua extranjera en niños y niñas en edad preescolar, las formas de estudiar 
elementos, fundamentos, métodos y modelos de enseñanza y su aplicación a los niveles preescolares. 
 
 
 
Los niños que comienzan a aprender inglés a una edad temprana desarrollan su cerebro para que: 
tengan una mayor capacidad de concentración; mayor agilidad y capacidad de resolución de problemas; 
Capacidades multitarea eficientes. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las características 
propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, 
por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que 
la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque 
a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo 
la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del 
aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
3.1. Saberes 
 
SABER SABER HACER SABER SER 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
 
 
 
En el caso del módulo de 
Didáctica