INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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INSTRUMENTOS 
DE 
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Marzo, 2009
Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Educación 
Sede: Ciudad Bolívar
ÍNDICE DE CONTENIDO
• Definición de Evaluación Cualitativa
• Actividades, técnicas e instrumentos para 
evaluar (Enfoque cualitativo)
• Los instrumentos de evaluación 
 Registro descriptivo
 Registro anecdótico
 Lista de cotejo o lista 
de control.
 Escala de estimación
 Guía de observación
 Portafolios
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Exposiciones orales 
 Guía de evaluación de 
proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner (1998 ):
“La evaluación educativa es una actividad
compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador
La interpretación del evaluador que
formula su percepción con conceptos
flexibles y bajo una óptica ecléctica
La evaluación exige del evaluador que
aclare y defina lo que considera educativo,
lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno
Concepto de 
evaluación 
cualitativa s/ 
Eisner
La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los rasgos
esenciales de una situación genera
mensajes, cualidades dominantes o
soluciones que pueden aprovecharse en
otras instituciones con condiciones o
problemas similares
EVALUACIÓN 
CUALITATIVA
VALORAR
PRETENDE
lo que el estudiante ha logrado
lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado
PROCESO APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
Según Poggioli (1998)
Actividades, técnicas e instrumentos para 
evaluar (Enfoque cualitativo)
Exposiciones 
orales
Observación
Técnicas 
¿Qué haré para 
evaluar? 
instrumentos 
¿Con que voy a 
evaluar? 
Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Actividades de 
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Actividades, técnicas e instrumentos para 
evaluar (Enfoque cualitativo)
Maquetas / 
Redacciones / 
Informes / Trabajos 
escritos / 
Carteleras, dibujos, 
pinturas…/ 
Dramatizaciones y 
simulaciones/ 
Proyectos de 
trabajo.
Análisis de 
producción de 
los alumnos 
(orales, escritos, 
prácticos)
Actividades de 
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas 
¿Qué haré para 
evaluar? 
instrumentos 
¿Con que voy a 
evaluar? 
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto
Actividades, técnicas e instrumentos para 
evaluar (Enfoque cualitativo)
Debates / 
Entrevistas y 
Puestas en común.
Intercambio 
orales
Actividades de 
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas 
¿Qué haré para 
evaluar? 
instrumentos 
¿Qué haré para 
evaluar? 
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
Actividades, técnicas e instrumentos para 
evaluar (Enfoque cualitativo)
Rendimiento
Pruebas escritas
Actividades de 
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas 
¿Qué haré para 
evaluar? 
instrumentos 
¿Con que voy a 
evaluar? 
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
Actividades, técnicas e instrumentos para 
evaluar (Enfoque cualitativo)
Autoevaluación, 
Coevaluación y 
Heteroevaluación
Sociometría
Actividades de 
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas 
¿Qué haré para 
evaluar? 
instrumentos 
¿Con que voy a 
evaluar? 
Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio
Este registro puede realizarse en forma 
individual o por grupos de tres a cinco 
alumnos
Recaba información de competencias 
observables y determinadas a través de 
criterios específicos
Consiste en describir el 
comportamiento del sujeto a evaluar 
(alumno).
REGISTRO 
DESCRIPTIVO
componentes 
básicos:
La competencia
Momento de la 
evaluación
Los alumnos
La descripción de lo 
observado
La interpretación de lo 
observado
Actividad evaluadaREGISTRO
DESCRIPTIVO
El indicador
REGISTRO DESCRIPTIVO 
Competencia: Momento de la evaluación: 
Indicador: Actividad evaluada: 
 
ALUMNOS 
 
APELLIDOS Y 
NOMBRES 
 
DESCRIPCIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
INTERPRETACIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
Aquí se escribe el 
nombre del alumno 
 
Al realizar la 
descripción del 
comportamiento 
se detalla lo 
observado sin 
hacer juicio de 
valor 
 
Al realizar la 
interpretación se 
hace referencia al 
logro de la 
competencia 
basándose en los 
criterios y los 
indicadores 
previamente 
planificados 
Alumno 2 
Alumno 3 
Alumno … 
Alumno … 
Alumno … 
Alumno … 
Alumno n 
Evaluado por: 
 
Firma: 
 
Fecha: 
 
REGISTRO DESCRIPTIVO 
Competencia: 
Participa en intercambios 
comunicativos orales con 
propiedad y adecuación 
Momento de la evaluación: 
En el aula de clase 
 
Indicador: Participación en la 
conversación 
Actividad evaluada: Conversación 
sobre la familia 
 
ALUMNOS 
 
APELLIDOS Y 
NOMBRES 
 
DESCRIPCIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
INTERPRETACIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
Abreu, Luis 
 
 
 
 
El alumno realizó la 
conversación con sus 
compañeros de la mesa 
con propiedad y 
adecuación en el tiempo 
previsto y sin errores 
El alumno alcanzó la 
competencia logrando la 
escala valorativa: ALTA 
Ruiz, Rosa La alumna no pudo 
realizar la actividad, 
presento errores de 
adecuación y varias 
dificultades en la 
participación. 
La alumna no alcanzó la 
competencia en el tiempo 
previsto y presento seis 
errores y tres 
dificultades de dominio 
del tema. Su logro fue en 
la escala valorativa: 
BAJA 
Valor, Maria La alumna realizó 
parcialmente la actividad 
de participación sin 
errores 
La alumna alcanzó la 
competencia 
parcialmente, no 
presento errores y se 
excedió del tiempo 
previsto. Su logro en la 
escala valorativa: MEDIA 
Evaluado por: 
Marco Nieto 
Firma : Fecha: 10-11-2006 
 
Ejemplo
REGISTRO 
ANECDÓTICO
• Consiste en registrar un suceso imprevisto 
del sujeto a evaluar (alumno).
• No es previamente preparado, sino eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría de los 
casos en forma individual
REGISTRO
ANECDÓTICO
La fecha
La hora
Actividad evaluada
Descripción de lo 
observado
Interpretación de lo 
observado
Contexto de la 
observación (lugar)
Datos del alumno
Tiene siete (7) 
componentes 
básicos: 
Modelo # 01
 
 
REGISTRO ANECDÓTICO 
 
Alumno(a): Fecha: 
lugar: hora: 
 
DESCRIPCIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
INTERPRETACIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
Al realizar la descripción 
se detalla lo observado 
sin hacer juicio de valor 
 
 
Al realizar la interpretación 
se hace referencia al logro 
de la competencia que ha 
demostrado el estudiante o 
la conducta observada 
 
Modelo # 02
 
REGISTRO ANECDÓTICO 
 
Fecha: Lugar: 
hora: Actividad evaluada: 
 
ALUMNOS 
 
APELLIDOS 
Y NOMBRES 
 
DESCRIPCIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
INTERPRETACIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
 
Aquí se 
escribe el 
nombre del 
alumno 
 
Al realizar la 
descripción del 
comportamiento 
se detalla lo 
observado sin 
hacer juicio de 
valor 
 
Al realizar la 
interpretación se 
hace referencia al 
logro de la 
competencia que 
ha demostrado el 
estudiante o la 
conducta 
observada 
Alumno 2 
Alumno 3 
Alumno n 
 
 
REGISTRO ANECDÓTICO 
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. 
Actividad evaluada: ejercicios sobre conciliaciones de cuentas 
DESCRIPCIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
INTERPRETACIÓN 
DE LO 
OBSERVADO 
Los alumnos se encontrabanrealizando una tarea de 
resolución de un ejercicio de 
conciliación de cuentas, 
cuando la alumna Maria Pérez 
se levanto de su silla, con una 
tijera abierta en forma de 
ángulo, se abalanzo sobre el 
alumno Luís González, 
hiriéndolo levemente. Se le 
pregunto por que lo hizo y 
solamente respondió: que la 
tenia obstinada. 
La alumna Maria Pérez es una 
alumna muy tranquila, callada, 
obediente y estudiosa. Nunca 
ha tenido una discusión con 
ningún alumno. Es la mejor 
alumna del curso. El alumno 
Luís González es muy 
problemático con su conducta 
y comportamiento, sin 
embargo, en el momento del 
problema estaba trabajando en 
su tarea sin meterse con nadie. 
 
Este instrumento puede aplicarse
en forma individual o grupal,
incluso en la nómina general de
los estudiantes.
Se utiliza básicamente en
Educación Básica; también, suele
emplearse en educación Media
Diversificada y en algunas
instituciones de Educación
Superior, en especial, en el área
de Ingeniería.
LISTA DE COTEJO 
(LISTA DE CONTROL)
La competencia
La nómina de los 
alumnos
La escala de 
ejecución 
Juicio valorativo
LISTA 
DE 
COTEJO
los indicadores
Conformada 
por 5 
elementos
LIS T A D E C O T EJO O L IST A D E C O NT R O L 
Matriz de eva luación 
C om petencia : p roduce textos s ign if ica tivos escritos de acuerdo con su n ive l de 
aproximación a l cód igo a lfabé tico 
Ind icadores C om ple ta pa labras y 
o raciones 
E scribe pa labras y 
o raciones 
E scribe 
textos 
sencillos 
1 . C om ple ta pa labras 
a las que le fa lta 
una sílaba 
4 . C op ia pa labras y 
o raciones 
7 . E scribe 
textos a 
partir de 
pa labras 
2 . C om ple ta 
o raciones a las 
que le fa lta una 
pa labra 
5 . E scribe 
espon táneamente 
pa labras 
8 . escribe 
textos a 
partir de 
un títu lo
 
 
 
 
 
R asgos 
en 
observación 
3 . S ustituye d ibu jos 
po r la pa labra 
co rrespond ien te 
6 . E scribe 
espon táneamente 
pa labras y o raciones 
9 . C om ple ta 
e l f ina l de 
un cuen to 
 
Alu m nos 
 
 
1 
 
2 
 
3 
 
4 
 
5 
 
6 
 
7 
 
8 
 
9 
 
Ju ic io va lora tivo 
 
 
 
 
E sca la de va lo rización de l n ive l de e jecución de la com petencia 
C rite rio de e jecución N ive l de log ro Ju ic io 
va lo ra tivo 
E xce len te e jecución 9 s i 
Muy buena e jecución 7 -8 s i 
B uena e jecución 4 -6 s i 
E jecución que requ ie re ayuda 1 -3 s i 
E jecución s in rea liza r 0 Todos los 
rasgos no 
E va luado por 
 
F irm a: 
 
Fecha : 
 
 
ESCALA DE 
ESTIMACIÓN 
(ACTITUDES)
Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.
Puede tener entre tres a
cinco criterios valorativos
La escala valorativa puede 
ser de dos tipos:
 de frecuencias
 de actitudes
Competencia a 
observar
Datos 
del alumno
Los 
criterios 
Escala
valorativa 
ESCALA 
DE 
ESTIMACIÓN
Los 
indicadores
Los elementos de la
escala de estimación
son:
ESCALA DE ESTIMACIÓN 
 
REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO 
 
Nombre: Fecha: 
 
Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes 
cuando miras el trabajo que has hecho: 
 
Cuando escribo me siento: 
 
 
Al escribir limpio y organizado me siento: 
 
 
Para dejar espacios entre líneas me siento: 
 
 
Para usar mayúsculas entre palabras me siento: 
 
 
 
Muy contento Bien Que necesito 
ayuda 
Triste 
Muy 
contento 
Bien Que necesito 
ayuda 
Contento 
Muy contento Bien 
Que necesito 
ayuda 
Contento Triste 
Muy contento Bien Que necesito 
ayuda 
Contento Triste 
 
Triste 
Contento 
ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento Excelente
Muy 
Contento Contento Triste
Qué 
necesito 
ayuda
Cuando completo mi actividades 
sin ayudas
Comparo con mis actividades 
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los 
demás
Explico mi opinión y convenzo 
Identifico mis debilidades y 
fortalezas
Escucho las observaciones y 
críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a 
entender su tareas
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Asignatura: Sección:
Competencia:
Actividad: 
Escalas y criterios de 
evaluación
Indicador 
Escala valorativa
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen 
oyente y hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha: 
Otros ejemplos:
Indicador Escala valorativa
Con
mucha 
frecuencia
Con
mediana 
frecuencia
Con
poca 
frecuencia
Nunca
Usos de signos de 
puntuación
Indicador Escala valorativa
Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales
Líderizar el grupo
Escala valorativa 
 
Indicador Muy 
alta 
Alta Mejorable Baja No 
realizado 
Dominio de la 
lectura 
 
 
Otros ejemplos:
 
Escala valorativa 
 
 
 
 
 
 
Indicador 
 
 
 
 
 
C
o
m
p
le
ta
m
en
te
 d
e 
ac
u
er
d
o
 
D
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In
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en
te
 
E
n
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u
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d
o
 
C
o
m
p
le
ta
m
en
te
 
en
 d
es
ac
u
er
d
o
 
Al exponer demostró 
dominio del contenido 
 
 
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden
observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados
para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que 
se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que 
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
Ejemplo: 
Instrumento para evaluar una exposición oral 
GUÍA DE OBSERVACIÓN 
Alumno: Asignatura: 
 
Fecha: 
Tema expuesto: 
Instrucciones: 
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del 
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala 
atendiendo a los siguientes parámetros: 
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo 
esperado 
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada 
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo 
esperado 
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo 
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para 
lograrlo 
Criterio Rasgos E Mb B M SR 
 
Aspectos 
generales 
Puntualidad 
Uso del tiempo 
Originalidad en la presentación 
Contacto visual 
Tono de voz 
Contenido Vocabulario 
Dominio del contenido 
Procura la atención de sus 
compañeros 
 
Ejemplifica 
Argumenta 
Secuencialidad 
Lámina 
 
Tamaño de la letra 
Ortografía 
Rotulado 
Pulcritud 
Calidad del contenido 
presentado 
 
Observaciones: 
 
Evaluado por: Firma: Fecha: 
 
GUÍA DE OBSERVACIÓN 
 
CONTROL DE EXPOSICIONES 
Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha: 
Aspectos 
generales 
Contenido Lámina 
 
Rasgos 
Criterios 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alumnos Pu
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 Ta
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 Ca
lid
ad
 de
l c
on
ten
ido
 
pr
es
en
tad
o 
 TO
TA
L 
PU
NT
AJ
E 
Grupo 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grupo 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grupo 3 
 
 
Grupo 4Grupo 5 
 
 
Grupo 6 
 
 
Escala de valoración Puntaje 
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera 
superior a lo esperado 
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera 
esperada 
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera 
inferior a lo esperado 
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo 
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para 
lograrlo 
5 
 
4 
 
3 
 
2 
1 
 
Es una colección de trabajos que corresponde 
al desempeño individual del estudiante, donde 
se integran el conocimiento y las habilidades. 
• Que pueda demostrar la mejora o el progreso 
en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
Por ello es necesario:
PORTAFOLIO
 
PORTAFOLIO 
 
 
REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO 
 
Nombre:_________________________________Fecha:________ 
 
 Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento….. 
 
 
 
Marco con una “X” 
 
He mejorado: 
□ En el trazado de las letras □ Dejado sangría 
□ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas 
□ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación 
□ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo 
 
Me siento orgulloso de:___________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
La próxima vez que escriba yo:___________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
Mi firma: 
 
 
Qué lo hago 
Excelente Qué necesito ayuda 
para hacerlo Bien 
Qué lo hago 
 Muy bien 
Mal por que 
no lo hice 
Qué lo hago 
Bien 
Es un proceso de valoración que utiliza una técnica 
e instrumento para que los propios alumnos realicen 
una apreciación valorativa de sus compañeros o de 
algunos de ellos.
COEVALUACIÓN
 
COEVALUACIÓN 
Instrucciones 
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se 
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu 
compañero y atendiendo éste código de color: 
 
 Amarillo Azul Rojo Verde Lila 
 
 (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca) 
 
COMPAŇEROS 
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO 
Está dispuesto a ayudar a 
sus compañeros 
 
Es respetuoso con sus 
compañeros 
 
Realiza los trabajos que el 
equipo le asigna 
 
Trae sus materiales cuando 
trabajamos en equipo 
 
Participa en las actividades 
Se copia el trabajo de los 
demás 
 
 
Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante
del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y
Diversificada.
En educación superior esta reservada al consejo de profesores por
área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario
es una evaluación del profesor de la asignatura.
HETEROEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN 
Nombre del alumno: Fecha: 
Nombre del representante: 
Proyecto de Aprendizaje: 
Descripción de la Heteroevaluación 
1. Considero que en este 
proyecto mi representado 
aprendió a: 
 
 
 
 
2. En este proyecto mi 
representado demostró 
que tiene dificultades en: 
 
 
 
3. En el hogar, mi 
representado demuestra que 
lo que aprendió, cuando: 
 
 
 
4. Como representante me 
comprometo en el 
próximo proyecto a: 
 
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en 
el recuadro que Ud. seleccione) 
 
Elaborar carteleras 
 
 Manualidades 
Ayudar al docente con los 
niños en la escuela 
 
 
Dar una charla en aulas 
Sacar fotocopias 
 
 
 
Hacer dibujos para 
ambientar el proyecto 
de aprendizaje 
 
Acompañar al docente a los 
paseos 
 (otro) 
 
Firma del representante: 
Cédula de identidad: 
 
 
HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos 
Aplicación de técnicas 
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER: 
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda 
para valorar cualquier trabajo expresado a 
través de una exposición oral.
EXPOSICIONES ORALES
GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES 
Tema / Problema: Grupo: 
Escala de evaluación Expositor: 
criterios A B C D E A: Siempre 
B: Casi siempre 
C: Normalmente 
D: casi nunca 
E: Nunca 
Puntaje 
(Ptos) 
5 4 3 2 1 
Explica claramente 
Explica pensamientos, no sólo pasos 
Pregunta por otras soluciones a la clase 
Presenta más de una solución 
utiliza mapas conceptuales y mentales 
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión 
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: 
¿será esta la única manera de hacerlo? 
 
Responde las preguntas realizadas por la clase 
Muestra transparencias u otro medio de exposición 
adecuado 
 
Se expresa en forma audible y clara 
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para 
crear una discusión 
 
Logra la atención del público y mantiene dominio 
sobre ellos 
 
El grupo apoya la exposición 
Tiene dominio del contenido 
El material de apoyo tiene relación con el contenido 
expuesto 
 
Escucha las ideas de otras personas 
Se ajusto al tiempo de la exposición 
Puntaje máximo: Total X 
Puntaje obtenido Observaciones: 
Calificación final 
Evaluado por: Firma: Fecha: 
 
Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar
logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente
valorados en las propuestas curriculares que
incentivan el cambio.
La realización de proyectos
originales por parte de los
estudiantes, debe plantear
un desafío de conocimiento
Es un instrumento de evaluación 
formativa de equipos de trabajo
PROYECTOS 
REALIZADOS 
POR ALUMNOS
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS 
Tema: Sección: Integrantes: 
Proyecto: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Formulación 
Usa ideas propias o reformula en forma original las 
ideas de otros para orientar su investigación 
 
Plantea en forma clara el problema a investigar 
Formula una secuencia de pasos a seguir para 
orientar su investigación (plan de trabajo) 
 
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo 
Desarrollo 
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta 
(incluido el profesor) 
 
Discute con otros compañeros acerca de los avances 
de su investigación 
 
Presenta informes de avances parciales de su trabajo 
Presentación de resultados 
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto 
de la clase para presentar los resultados de su 
investigación 
 
Presenta un informe escrito de acuerdo con los 
términos de referencia del proyecto 
 
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los 
resultados de su trabajo 
 
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la 
claridad de la información presentada 
 
Establece conclusiones válidas, acordes con el 
problema investigado y con los objetivos planteados 
 
Escala de evaluación Total puntaje 
Criterios de evaluación 
A: excelente 
B: Muy bueno 
C. Bueno 
D: Deficiente 
E: Ningún resultado 
Ptos 
5 
4 
3 
2 
1 
Puntaje obtenido: 
Puntaje máximo: 
Valoración final 
Observación: 
Evaluado por: Firma: Fecha: 
 
AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe 
el alumno su aprendizaje, razón porla cual, se aplicará al final de la 
unidad.
Ejemplos:
 
Formulario de autoevaluación 
Modelo 1 
S C
S 
M P
V 
N 
A B C D E 
 Escala de evaluación 
 
Categorías de evaluación 
5 4 3 2 1 
1 RESPONSABILIDAD 
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes 
para mí. 
 
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN 
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN 
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis 
compañeros 
 
4 COMUNICACIÓN 
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones 
 
Mis puntos fuertes: 
 
Mis puntos débiles: 
 
 
 
MATRIZ DE VALORIZACIÓN 
 
CRITERIOS DE 
VALORIZACIÓN 
ESCALA DE 
EVALUACIÓN 
 
RANGO DE PUNTAJE 
 
VALORIZACIÓN 
Siempre S 16.01 ----------- 20 A 
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B 
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C 
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D 
Nunca N 0.01 ----------- 4 E 
 
 
MATRIZ DE VALORIZACIÓN 
 
CRITERIOS DE 
VALORIZACIÓN 
ESCALA DE 
EVALUACIÓN 
 
RANGO DE PUNTAJE 
 
VALORIZACIÓN 
Siempre S 16.01 ----------- 20 A 
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B 
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C 
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D 
Nunca N 0.01 ----------- 4 E 
 
Autoevaluación del aprendizaje 
modelo 2 
E M
B 
B R M 
A B C D E 
 Escala de evaluación 
 
Categorías de evaluación 
5 4 3 2 1 
1 Participación individual en clase 
2 Responsabilidad y compromiso en la clase 
3 Disponibilidad para trabajar en equipo 
4 Colaboración con los compañeros de clase 
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios 
6 Adquisición y asimilación de conceptos 
7 Comprensión del conocimiento adquirido 
8 Disposición al intercambio de ideas 
9 Realización de los trabajos extraclase 
 
Evaluado por: Firma: Fecha: 
 
 
AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS 
Nombres y apellidos: 
# Cédula : 
 
Escala de evaluación 
 
I. Competencias Técnicas (40%) 
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS 
Sección: 5 4 3 2 1 
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales 
esenciales del contenido desarrollado. 
 
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre 
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la 
materia 
 
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, 
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo. 
 
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la 
naturaleza del contenido desarrollado por el docente. 
 
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del 
cuerpo central del contenido del tema. 
 
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos 
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún 
dominio 
 
Modelo 3
 
 
II. Competencias Funcionales (30%) 
Escala de evaluación 
MA A SA D NS 
5 4 3 2 1 
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las 
tareas esenciales para un aprendizaje significativo. 
 
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en 
aula para desempeñar su actividad de aprendizaje. 
 
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e 
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo 
 
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para 
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su 
aprendizaje. 
 
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el 
impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros 
de aula. 
 
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos 
 
 
 
III. Competencias actitudinales (30%) 
Escala de evaluación 
MA A SA D NS 
5 4 3 2 1 
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su 
aprendizaje 
 
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece 
ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los 
resultados esperados por el equipo 
 
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas 
para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que 
piensan diferente. 
 
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros 
documentos de forma clara y con el mínimo de errores 
 
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones 
y procedimientos impartidos por su docente. 
 
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar 
adecuadamente su tiempo y establecer prioridades. 
 
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos. 
8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, 
bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o 
instrucciones. 
 
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en 
lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos 
 
10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los 
cambios para mejorar procesos de trabajo 
 
Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos 
 
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las
puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación
 Sección Peso 
Puntos 
 Valor 
Asignado 
 Puntuación 
 
I. Competencias técnicas x .40 = 
II. Competencias funcionales x .30 = 
III. Competencias actitudinales x .30 = 
Total de puntos 
Juicio valorativo 
 
Referencias bibliográficas
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Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto 
Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. 
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_________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral
Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en 
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm
Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado 
del 24-07-2006, disponible en: 
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04
.html#anchor690720
----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-
07-2006, disponible en: 
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03
.html#anchor256497
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http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion educativa/evaluacion.04.html
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http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion educativa/evaluacion.03.html
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Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa
que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en
planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible
efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL.
W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to.
Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición.
Bogota, Colombia