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Formato de inscripción proyecto de investigación
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	INFORMACION GENERAL
	País
	Colombia
	Nodo
	Amazonía y Orinoquía
	Universidad
	Fundetec Villavicencio
	Nombre del Semillero
	Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”
	Nivel de Formación 
	Técnica Laboral por Competencias
	Programa Académico
	Auxiliar de Preescolar
	Título del Proyecto
	Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas de Villavicencio 
	Autor (es)
	Diego Fernando reina Caballero
	Identificación
	C.C. 88265483
	Ponente (s)
	Diego Fernando reina Caballero
	E-mail de Contacto
	dfrc328@gmail.com
	Teléfonos de Contacto
	322 2528002. Correo de Contacto: dfrc328@gmail.com
	Categoría
(seleccionar una)
	Propuesta de ☐
Investigación
	Investigación ☐
en Curso
	Investigación ☐ Terminada
	Área de la investigación
(Marque solo una opción) 
	Ciencias Agrarias ☐
Biológicas y del mar ☐
Ciencias de la Salud ☐
Ciencias exactas y de la tierra ☐
Ciencias humanas ☒
	Ciencias sociales ☐
Navales y de seguridad ☐
Ingeniería ☐
Lingüística artes y letras ☐
Otra: (Mencione cuál)
Formato de inscripción proyecto de investigación
	CONTENIDO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION
	1. TITULO: Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas de Villavicencio
	2. INTRODUCCIÓN: La práctica pedagógica es un elemento esencial de la formación docente. Es el acto de enseñar, la competencia pedagógica y el pensamiento político y ético puestos en práctica. Por lo tanto, la práctica pedagógica debe incorporarse a la formación de los nuevos docentes. Además, se debe cultivar la consideración reflexiva de esta práctica para considerar la posibilidad de creación de conocimiento pedagógico. 
La práctica pedagógica, como tarea compleja y multidimensional, implica que el docente adquiera conocimientos sobre los contenidos curriculares y la manera de enseñarlos; desarrolle habilidades para identificar las necesidades de aprendizaje en sus alumnos y, en atención a éstas, planifique la enseñanza; y además ajuste su acción cotidiana a eventos no previstos que ocurren en el aula (Altet, 2005; García, Loredo y Carranza, 2008). 
	3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN:
¿Cómo ha sido el proceso de prácticas pedagógicas realizadas por las Maestras en formación de Auxiliar de Preescolar de Fundetec Villavicencio, y de qué modo desde el proceso de investigación se puede aportar a la mejora de estas prácticas?
La práctica pedagógica es un espacio donde el docente ponen en marcha los conocimientos previamente recibidos en los módulos. En el aula de clase direcciona sus enseñanzas de acuerdo a los contenidos curriculares y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA); pero esta enseñanza se enfoca en una formación integral de no solo impartir saberes sino formar personas integrales. Las Instituciones Educativas facilitan al estudiante en sus prácticas, un espacio para que haya una interacción entre Docente-Estudiante, que aprendan a detectar situaciones problemas y/o dificultades de aprendizaje, sino que puedan proponer soluciones y ejecutarlas. Durante la pandemia en el período de 2020 y 2021, las Maestras en formación de Preescolar recibieron sus clases en Fundetec de manera virtual, y debido a esta situación no pudieron hacer las prácticas presenciales en las instituciones educativas. Incluso, para suplir dichas prácticas hicieron un Diplomado sobre la temática de las Tics, y así de esa manera se graduaron 17 estudiantes. 
En el segundo semestre del 2021, paulatinamente se empezó a volver a la normalidad. Se inició con clases virtuales, posteriormente se pasó a clases de alternancia (estudiantes virtuales y presenciales a la vez) y finalmente para estar un 100% de aforo de clases presenciales. De este grupo de estudiantes, fue que se tomó de base para conformar el Semillero de Maestras Investigadoras “Manitas a la Obra”. 
El proceso de formación dentro del Semillero fue empezar a ayudar a qué las estudiantes retomaran sus actividades de manera presencial, que se hizo un acompañamiento en su proceso de prácticas, entendiendo el escenario que se enfrentaban, tener normas mínimas de bioseguridad y el uso de las Tic.
Durante la pandemia en el período de 2020 y 2021, las Maestras en formación de Preescolar recibieron sus clases en Fundetec de manera virtual, y debido a esta situación no pudieron hacer las prácticas presenciales en las instituciones educativas. Incluso, para suplir dichas prácticas hicieron un Diplomado sobre la temática de las Tics, y así de esa manera se graduaron 17 estudiantes. 
El proceso de formación dentro del Semillero fue empezar a ayudar a qué las estudiantes retomaran sus actividades de manera presencial, que se hizo un acompañamiento en su proceso de prácticas, entendiendo el escenario que se enfrentaban, tener normas mínimas de bioseguridad y el uso de las Tic, alternado este proceso a una formación integral de metodología de investigación, que la misma Maestra en formación tuviera la capacidad de crear conocimientos a través de proyectos de investigación implementados en proyectos de aula en las Instituciones Educativas.
Cuando se reanudaron las prácticas pedagógicas, había una incertidumbre sobre la formación recibida durante la pandemia de parte de las estudiantes pertenecientes a la técnica de Auxiliar de Preescolar, como también de parte de sus futuros educandos. Era necesario armar una estrategia para que los niños y niñas en edad preescolar retomaran su actividad escolar, que tuvieran nuevamente la interacción con sus compañeros e hicieran una lectura correcta del nuevo orden social que empezaron a vivir después de la pandemia.
	4. OBJETIVOS: 
Objetivo General
· Identificar los aspectos más importantes del proceso de prácticas pedagógicas realizadas por las Maestras en formación de Auxiliar de Preescolar de Fundetec Villavicencio, con el fin de plantear mejoras en dichas prácticas desde el área de investigación de Fundetec. 
Objetivos Específicos
· Determinar las necesidades de mejora que tienen los procesos formativos en las Instituciones en las que los estudiantes del programa Auxiliar en Preescolar realizarán sus prácticas. 
· Elaborar instrumentos para la mejora de las prácticas de las estudiantes de del programa Auxiliar en Preescolar.
· Integrar las necesidades detectadas en el proceso de actualización del PEI de la FUNDETEC, para la mejora del proceso formativo de las estudiantes del programa Auxiliar en Preescolar 
	5. REFERENTE TEORICO: Debido a las experiencias de vida previas del infante, el maestro de preescolar debe prepararse intelectualmente para educar y capacitar a los preescolares. Eso es porque los preescolares son educados y capacitados en base al contexto sociocultural en el que viven con sus conocimientosespecíficos. Clayito, E. (2017) establece que, en la educación preescolar, el niño aprende a relacionarse con otros, a desarrollar la responsabilidad, la solidaridad y la importancia de respetar las reglas y las normas, además de una serie de hábitos que forjarán su carácter, todo ello en un ambiente lúdico y grato que le proporcionarán confianza y seguridad en sí mismo.
La llegada de la pandemia transformó la perspectiva de la enseñanza-aprendizaje en todos los niveles de formación. Las Maestras de Preescolar debe transformar su rol en el aula de clase, no solo basarse en el tablero para impartir conocimiento, sino que con base en la lúdica y la didáctica enseñen a partir de situaciones problemas donde el niño tenga la capacidad de construir su propio conocimiento. Saura Iglesias, G. (2014) plantea que el papel fundamental de la Maestra en Preescolar consiste en potenciar el desarrollo integral de los infantes con los que labora. 
Para ello es necesario tener en cuenta la relación entre aprendizaje y desarrollo en la concepción histórico cultural y las regularidades de los procesos psíquicos de los preescolares. Esto contribuye a reflexionar en torno a la relación del niño con su educadora. Desde nuestra concepción teórica la educación conduce y dirige el desarrollo psicológico. Por lo tanto, cuando se habla de educación, se habla de una gran responsabilidad relacionada con la formación de seres humanos. Es una labor que compromete las futuras generaciones de hombres y mujeres de una sociedad. Su impacto crece cuando se trata de los primeros años de vida, pues en ellos se sientan las bases para todo el desarrollo posterior 
El currículo ha cambiado y se ha trasformado en un currículo flexible donde todos los actores pueden participar y esa relación permite un trabajo en equipo. Esa enseñanza transversal facilitó a que las Maestras de Preescolar estructuraran bien sus clases a través de Proyectos de Aula que se ve reflejado en proyectos de investigación en el marco de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP). Ortega Ortiz, P. (2011) afirma que el Proyecto de Aula ayuda a los niños a construir nuevos conocimientos a partir del que ya tienen, organizando dicha información y relacionándola de manera vivencial, ya que no solo se trata de relaciones memorísticas, sino de lo que ellos van descubriendo lo cual utilizan para adquirir otros conocimientos.
	6. METODOLOGIA: La metodología que se implementó fue la Investigación-Acción se ocupa del estudio de las prácticas pedagógicas de las Maestras en formación de Preescolar de Fundetec, como actor principal de la construcción del saber pedagógico con base en el contexto sociocultural que vive el niño. La Investigación-Acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen (Arias, C. I., & Restrepo, M. I., 2009).
El fin principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de los grupos estudiados y hacia la solución de sus problemas. (Hernández, A. T., 2015). La población de estudio en esta investigación son las Maestras en formación de Preescolar de Fundetec y los estudiantes en edad preescolar (de 3 a 6 años) de las Instituciones Educativas donde permitieron hacer las prácticas pedagógicas.
	7. RESULTADOS: A continuación se describe el proceso de prácticas pedagógicas:
· Diagnóstico inicial como recibimos a nuestros estudiantes (Matriz Dofa)
· Planeación semanal de las clases (Planeador de Clases).
· Desarrollos de actividades en clases (Guías Pedagógicas).
· Reflexiones sobre las prácticas (Bitácora).
	8. CONCLUSIONES: Los estudiantes de Auxiliar de Preescolar necesitan un Diplomado para ayudarlos a completar su programa de Auxiliar de Preescolar.
· Al educar a los niños en estas áreas, la escuela desarrolla su capacidad de pensar creativamente, desarrolla un borde crítico y desarrolla sensibilidades artísticas.
· Al alentar a los estudiantes a aumentar su confianza en sí mismos, su autoestima y su conocimiento de la cultura, la Maestra de Preescolar los ayuda a integrarse más en el entorno social y cultural que los rodea.
· Sus acciones promueven actitudes de respeto, cooperación, solidaridad y tolerancia.
· Con un enfoque flexible en las instituciones educativas, la metodología se adapta a las características de los estudiantes.
· Enseñan a los estudiantes cómo tener hábitos saludables y de limpieza, hacer ejercicio regularmente, mantener el orden y buenos hábitos personales. Esto incluye una educación integral sobre el comportamiento, la salud y los hábitos de ejercicio.
	9. BIBLIOGRAFIA: Bibliografía
Arias, C. I., & Restrepo, M. I. (2009). La investigación-acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía. Ikala, 14(22), 109–122. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-34322009000200005
Hernández, A. T. (2015, marzo 11). Investigación-acción en educación. Grupo Milenio. https://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-pedagogicos/investigacion-accion-en-educacion
Ortega, P. 2011). El proyecto de Aula y su relación con la construcción de la lengua escrita. [tesis de maestría, Universidad de la Sabana]. https:// intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/3301/Paola%20Andrea%20Ortega%20Ortiz.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Greter, I. (2019). La relación de la educadora con el niño en edades preescolares. Integración Académica en Psicología. 7 (19). 68 75
Clayito, E. (2017). La importancia de la educación preescolar. http://esbachayitogarzon.edu.mx/blog/laimportanciadelaeducacionpreescolar
La extensión para el diligenciamiento del formato único de inscripción de proyectos de investigación será: 2 hojas máximas Propuesta de Investigación, 3 hojas máxima Proyecto en Curso, 4 hojas máximas Investigación Terminada. 
Debe ser enviado en formato PDF al enlace https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdo61r_kxiyC4aMPxIsYe5iKExkD7fQFy9vwJdJn-Bj8htiwQ/viewform