PROPUESTA CURRICULAR

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PROPUESTA CURRICULAR
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS AUXLIAR DE PREESCOLAR
ELABORADO POR: 
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
DOCENTE INVESTIGADOR
FUNDETEC VILLAVIC
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS 
AUXLIAR DE PREESCOLAR
FUNDETEC VILLAVICENCIO
AÑO 2022
INTRODUCCIÓN
La Calidad Educativa es el resultado de un conjunto de acciones que responden a unas necesidades sociales determinadas que existen en un momento muy concreto. Por tanto, la acreditación con el fin de garantizar la calidad no puede basarse en un modelo único y universal, y no puede surgir tan sólo de la teoría y la abstracción, ni según tendencias del mercado.
La calidad es por tanto una construcción social y, como tal, requiere de reflexión, diálogo y esfuerzo colectivo. Los procesos de evaluación y acreditación han de valorar los criterios de pertinencia, democratización, equidad social, desarrollo local y regional y la construcción de espacios públicos de discusión. La educación debe ejercer un rol central en los proyectos y estrategias nacionales y para ello necesita demostrar su calidad y pertinencia.
En Fundetec estamos comprometidos en formar a estudiantes de las Técnicos Laborales por Competencias a través del desarrollo de capacidades, valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un proceso continuo, permanente y participativo que busca lograr la realización plena del estudiante, preparándolo para enfrentar con éxito los problemas existentes en la sociedad.
En el programa del técnico laboral por competencias Auxiliar de Preescolar, los Docentes estamos comprometidos desde el aula de clase en mejorar las condiciones generales de la maestra en preescolar, orientadas al desarrollo de metodologías centradas en los niños y las niñas en edad preescolar, integración de nuevas tecnologías al proceso de enseñanza aprendizaje y focalización en la calidad de su quehacer docente.
El Currículo Educativo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica y resulta especialmente útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje; es muy útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje. Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender. 
Con base de lo que se ha hecho y se piensa a realizar hacia el futuro, se puede buscar una Acreditación de Alta Calidad, con el objetivo de lograr el reconocimiento público de la calidad de los procesos que adelanta la técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar, en concordancia con el ideal de Fundetec de formar estudiantes con los más altos estándares de calidad a nivel educativo y pedagógico.
El objetivo es lograr el avance de Fundetec con relación a la definición de sus políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad, consolidando una cultura de la evaluación y control; incorporando buenas prácticas en la gestión institucional y la docencia. Esto, a partir de la instauración de sistemas de información, procesos de evaluación permanente, planificación, seguimiento de resultados y ajuste constante de las actividades.
Esta propuesta se ha realizado con el fin de establecer parámetros claros que giran en torno a una formación integral de los (las) estudiantes de Auxiliar de Preescolar, a través de esta propuesta curricular.
Los criterios que se tuvieron en cuenta fueron los siguientes:
· Perfil Ocupacional
· Perfil Profesional
· Perfil Pedagógico
· Perfil de Investigación
· Pensum Académico
· Prácticas Pedagógicas
· Semillero de Maestras Investigadoras “Manitos a la Obra”.
· Guías de Aprendizaje
Cordialmente,
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
DOCENTE INVESTIGADOR
FUNDETEC VILLAVICENCIO
I. GENERALIDADES
 
PERFIL OCUPACIONAL
El técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar tendrá la capacidad de brindar atención integral a niños y niñas en edad preescolar destacándose por su idoneidad, ética, sentido de pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación y expresión que favorezcan la creación de ambientes de aprendizajes lúdicos y estéticos en el nivel de educación preescolar
PERFIL PROFESIONAL
El egresado del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar estará en capacidad de:
· Ofrecer un ambiente seguro, higiénico, de estimulación, y cuidados a bebés y a niños.
· Cooperar en la planificación, preparación e implementación de un buen plan de estudios, centrado en juegos y actividades dinámicas, ajustadas para fomentar el desarrollo de los alumnos.
· Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que implique modelar, observar, cuestionar y reforzar.
· Identificar y atender las necesidades de cada niño, orientándolo adecuadamente.
· Hacer seguimiento de la progresión individual y el desarrollo de cada niño, para asegurar que cumplan con los objetivos de aprendizaje y de conducta preestablecidos.
· Ser un apoyo en el cuidado de los derechos de la primera infancia con especial énfasis en el desarrollo integral del niño, basado en la construcción de autonomía y competencias a través de proyectos y otras técnicas didácticas.
PERFIL PEDAGÓGICO
La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar será de tipo Constructivista, basado en los siguientes criterios:
· El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente.
· Se adapta a las necesidades del alumno según el contexto y momento de aprendizaje.
· Se toman en cuenta de manera integral sus diferencias individuales, intereses, actitudes, creencias, estilos de aprendizaje y contexto particular.
· Toma en cuenta los conocimientos previos.
· Asegura aprendizajes significativos y perdurables.
· Favorece la autonomía y la resolución creativa de problemas.
· La reflexión es necesaria en la resolución de conflictos para actuar, en consecuencia, de manera propositiva.
PERFIL DE INVESTIGACIÓN 
La metodología de investigación más conveniente para la formación de los (las) estudiantes de Auxiliar de Preescolar es la de Investigación de Acción Participativa o IAP a través de la creación de proyectos de aula que, en los módulos de formación, con una participación activa de los (las) estudiantes en el desarrollo de las clases, pasando de ser los “objetos” de estudio a “sujeto” o protagonista de su propia formación.
De esta manera, la Investigación de Acción Participativa (IAP) emerge como un enfoque útil para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación.
II. PENSUM ACADÉMICO
Teniendo en cuenta la importancia que ha ganado durante los últimos años la educación infantil en Colombia, surge la necesidad de formar académicamente a los profesionales que van a hacer parte de la educación de los niños y niñas. En ese sentido, en Fundetec como institución de formación de técnicas laborales por competencias logra identificar dicha necesidad del país y establece dentro de sus programas académicos la formación de Técnico Laboral por Competencias de Auxiliar de Preescolar, con el fin de formar Maestras de Preescolar competentes en el área de educación inicial.
Dadas las características del programa surge curiosidad e interés por parte de la comunidad de la institución por conocer el mundo de la educación preescolar, por saber de qué se trata la carrera, que formación académica tienen los estudiantes, cómo aprenden y cuál es el campo de acción que tienen las egresadas.
Para responder todos estos interrogantes, se tiene en cuenta lo planteado por el Ministerio de Educación en la formación de Competencias Laborales Generales (CLG) de los jóvenes es una prioridad del sistema educativo, entre otras, por las siguientesrazones: 
Las organizaciones productivas han experimentado sustanciales cambios, originados por la competitividad exigida en los mercados globales y en el rápido avance de la tecnología. Se requieren nuevas organizaciones basadas en redes y equipos de trabajo, que usen tecnologías y procesos flexibles y que tengan en cuenta a los clientes. 
El país necesita personas versátiles y polivalentes, que sepan identificar oportunidades para crear negocios, asociarse con otros o generar unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. Personas que sean capaces de adaptarse a los cambios del entorno, de autodirigirse y autoevaluarse, de relacionarse apropiadamente con otros y de aprender cada vez más sobre su trabajo. 
Los empresarios colombianos han encontrado preocupantes vacíos y limitaciones en los jóvenes egresados de la educación media que aspiran a conseguir un trabajo. Para vincular personal, los empleadores tienen en cuenta, de manera especial, las condiciones personales que involucran competencias clave, como el comportamiento ético y las capacidades para comunicarse, trabajar en equipo y manejar recursos e información. 
La formación de CLG no implica reemplazar la preparación ofrecida por las áreas fundamentales en las instituciones educativas; por el contrario, puede coadyuvar en el 
proceso de la formación necesaria para ingresar a la educación técnica, tecnológica o universitaria, porque enriquece la estructura cognitiva de los estudiantes. 
El desarrollo de las Competencias Laborales Generales sirve de base para la construcción del proyecto de vida de los educandos.
Es necesario reformar los módulos que se enseñan en la Técnica Laboral por Competencias de Auxiliar de Preescolar, y enrutarlos para que sean efectivos a través de los tres (3) saberes:
· El Saber. Es el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que las personas adquieren antes y durante el desarrollo de sus actividades productivas. Debe nutrirse y mejorarse de forma constante en el desempeño de sus competencias laborales, ya que la actualización de la tecnología en el mundo obliga a la constante renovación en el saber de las personas. Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su formación.
· El Saber Hacer. Tiene como objetivo fundamental perfeccionar las habilidades, destrezas y aptitudes de los profesionales, guiándolos en las buenas prácticas y mejores métodos de trabajo que reflejen una calidad en el hacer de cada persona. Esta función garantiza un servicio de alto nivel. Con ello se logra incrementar la posibilidad de alinear conocimientos y técnicas para un buen desempeño laboral, así como orientar las experiencias. El saber hacer implica tener una conciencia real del desempeño en las funciones productivas y del conocimiento previo de las circunstancias en las que se desarrolla, esta función es básica para el saber. La correlación entre el saber y el saber hacer es inevitable en el marco de las competencias laborales.
· El Saber Ser. Son las capacidades emocionales de las personas en el desempeño de sus funciones productivas que debe aprender durante su formación. En cuanto a las competencias, se trata de las habilidades, capacidades y conocimientos que le permiten a una persona cumplir con las tareas que le son asignadas, de manera eficaz. 
PRIMER SEMESTRE
· Didáctica y Pedagogía. Se enseña la didáctica y su importancia en la educación y la pedagogía como medio para llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre las diferentes estrategias de enseñanzas y aprendizajes en niños y niñas en edad preescolar.
· Didáctica de la Lectoescritura. Se enseña diferentes estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura a través de imágenes (iconografía) y la escritura a través de los primeros trazos, como prácticas sociales y culturales, en niños y niñas en edad preescolar, y como medio para comunicarse ante el mundo exterior.
· Didáctica de las Matemáticas. Se enseña diferentes estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a través de los números, los colores, las figuras geométricas y los objetos a través de sus formas 
· Didáctica del Inglés Se enseña diferentes estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés a través de vocabulario nuevo identificando los objetos por sus nombres en inglés.
· Herramientas Multimedia Interactiva (HMI). Se enseña diferentes estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Herramientas Multimedia Interactivas a través de la creación de páginas web, blogs, tutoriales interactivos, vídeos y presentaciones, y que sirvan de apoyo en la formación del niño y la niña en edad preescolar.
· Psicología Educativa. Se enseña cómo funciona el aprendizaje humano, especialmente en niños y niñas en edad preescolar, de acuerdo a su evolución humana; lo que se busca, básicamente, es entender cómo funciona nuestro cerebro ante los estímulos.
SEGUNDO SEMESTRE
· Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en Preescolar. Se enseña todo el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, dentro y fuera del aula de clase
· Diseño Curricular en Preescolar. Se enseña todo el proceso educativo que orienta el currículo permite que, en las formas de trabajo, las actividades posibiliten el desarrollo integral y armónico del niño y la niña en edad preescolar, en los aspectos biológico, sensomotor, cognitivo, socioafectivo, creativo y de lenguaje.
· Metodología de Investigación. Se enseña todo los procesos y técnicas que deben llevarse a cabo para realizar un proyecto de investigación, desde su parte teórico pasando por la práctica docente.
· Prácticas Pedagógicas. Se enseña todo el proceso educativo que orienta el currículo y qué permite al estudiante en sus prácticas, realizar las actividades en el aula de clase y que facilita el desarrollo integral y armónico del niño y la niña en edad preescolar, en los aspectos biológico, sensomotor, cognitivo, socioafectivo, creativo y de lenguaje.
· Proyectos de Aula. Se enseña todo el proceso para llevar a cabo el aprendizaje de aquello que se ha querido enseñar, pero que no se ha logrado con otros métodos tradicionales, a través de proyectos que se pueden ejecutar en el aula de clase.
· Producción y Redacción de Textos Educativos. Se enseña como recurso didáctico para la escritura creativa de cuentos y fábulas para niños y que permita que el niño y la niña en edad preescolar explore nuevos conocimientos.
TERCER SEMESTRE
· Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se enseña como la educación inclusiva requiere de la adaptación de los contenidos curriculares para los alumnos integrados. con niños y niñas que demandan atenciones educativas específicas derivadas de una discapacidad y/o de trastornos graves de conducta, el cual requieren de una atención especial que les permita participar de su proceso de aprendizaje.
· Expresión Oral y Escrita. Se enseña como la comunicación es una forma de expresar nuestras emociones y sentimientos, mediante la comunicación oral y escrita sirve y que conlleve a que el niño y la niña en edad preescolar desarrolle su expresividad en el aula de clase
· Desarrollo Psicomotor del Niño. Se enseña la adquisición de habilidades que se observa en el niño de forma continua durante toda la infancia, el cual corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...), como al aprendizaje que el niño y la niña en edad preescolar hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea.
· Problemas de Aprendizaje. Se enseña cómo detectar problemas de aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar, y qué estrategias implementar para que los infantes lo superen, de acuerdoa su desarrollo cognitivo y madurativo.
· Promulgación de los Derechos del Niño. Se enseña cómo respetar y garantizar los derechos y deberes de los niños y las niñas en edad preescolar, conociendo sus derechos promulgados en las leyes colombianas, y qué deberes deben cumplir como miembros de una sociedad.
· Administración Educativa con énfasis en Proyecto Educativo Institucional (PEI). Se enseña cómo articular de manera eficiente y eficaz los recursos, las estrategias, la estructura, la organización y el funcionamiento de una institución para lograr los objetivos que se proponga en una institución educativa a través de la implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
III. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Las prácticas pedagógicas del docente serán las que finalmente contribuyen al desarrollo de las competencias cognitivas, las que posibiliten a los educandos una significación y comprensión de los conocimientos, interacciones con sus pares y el desarrollo de la autonomía.
El papel fundamental de la maestra consiste en potenciar el desarrollo integral de los infantes con los que labora. Para ello es necesario tener en cuenta la relación entre aprendizaje y desarrollo en la concepción histórico cultural y las regularidades de los procesos psíquicos de los preescolares. A las maestras en formación se le entregan durante su formación diferentes herramientas pedagógicas como Herramientas Multimedia Interactivas (HMI), tener la capacidad de proponer un proyecto de investigación y desarrollar con sus alumnos Proyectos de Aula.
Por eso se presenta como propuesta que las Prácticas Pedagógicas comiencen a mitad del Segundo Semestre académico porque las estudiantes de la técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar de solo realizar 4 o 5 horas diarias en una institución educativa y tienen la desventaja con respecto a las otras técnicas que pueden cumplir 8 horas diarias en una empresa, y si comienzan en Tercer Semestre, al finalizar no cumpliría con lo estipulado de 576 horas de prácticas.
Se propone también la creación del módulo de Prácticas Pedagógicas, donde se le enseñará al estudiante todo el proceso educativo que orienta el currículo y qué permite al estudiante en sus prácticas, realizar las actividades en el aula de clase y que facilita el desarrollo integral y armónico del niño y la niña en edad preescolar, en los aspectos biológico, sensomotor, cognitivo, socioafectivo, creativo y de lenguaje. Cabe resaltar que a partir de este módulo, el docente que lo dará le hará un seguimiento y acompañamiento a dichas prácticas.
IV. SEMILLERO DE MAESTRAS INVESTIGADORAS “MANITOS A LA OBRA”
El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitos a la Obra” es un grupo conformado en agosto del 2021 por Maestras en Formación del programa técnico laboral de Auxiliar en Preescolar de la Fundación Nacional para el Desarrollo Técnico y Tecnológico Comunitario de Colombia (Fundetec) en la ciudad de Villavicencio, interesadas en realizar procesos investigativos extracurriculares sobre la enseñanza aprendizaje en Educación Preescolar, bajo la dirección del maestro Diego Fernando Reina Caballero.
El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitos a la Obra” realiza acciones, bajo diversas estrategias académicas y científicas, que promueven la libertad de pensamiento y trabajo autónomo, en pro de plantear y ejecutar proyectos de investigación, emprendimiento y desarrollo de herramientas multimedia que den soluciones en diversos niveles y contextos en el proceso formativo docente. 
Por ser un semillero de investigación pionero, al ser el primero en su género constituido en Fundetec, poder servir como referencia para que las maestras en formación se vinculen para que propongan y desarrollen Proyectos de Investigación dentro del aula de clase, o n su defecto, se empiezan a crear nuevos semilleros en este campo.
El Semillero de Maestras Investigadoras “Manitos a la Obra” participó en representación de Fundetec el 31 de mayo del presente año, en el I Encuentro Nacional de Investigación 2022: Creando Investigación que Transforma. Retos de la Investigación Formativa en los Procesos de Aprendizaje, con tres (3) ponencias:
· Alfabetización y Refuerzo en Contextos Educativos No Convencionales: Experiencia de una Práctica Profesional.
· Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas.
· Sistematización de las Prácticas Pedagógicas de las Estudiantes en Formación en la Técnica de Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio.
V. GUÍAS DE APRENDIZAJE
La guía de aprendizaje es un recurso didáctico dirigido a los docentes, consolidado como un documento de carácter instructivo y orientador, en el que se estructura y describe la secuencia didáctica de actividades que permitirán a los estudiantes alcanzar los resultados de aprendizaje esperados para cada módulo que se de. Esta secuencia de actividades debe diseñarse y organizarse de manera que se facilite el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el estudiante. 
Las Guías de Aprendizaje en las Técnicas Laborales por Competencias adquieren cada vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante. Se expone la fundamentación teórica de su utilización a expensas de las teorías constructivistas y de la tarea docente como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje.
Las Guías de Aprendizaje en las Técnicas Laborales por Competencias, adquieren cada vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante. 
	
	
GUIA DE APRENDIZAJE
	
	Código: 
FO-DC-005
	Vigente Desde: 
13-06-2011
	Versión: 1
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
	Programa de Formación:
Auxiliar de Preescolar
	Primer Semestre 
Módulo 1
	Fecha de Inicio: 
Fecha Finalización
	
	Módulo de Formación: 
Didáctica y Pedagogía
	T. Horas: 32
	Presenciales: 20
	Trabajo Autónomo: 12
	NSCL:
	Objetivo: Desarrollar las competencias para el manejo de la Didáctica y la Pedagogía enfocado en los niños y niñas en edad preescolar.
	Modalidad de Formación: Presencial
	· Saber: Se enseña la didáctica y su importancia en la educación y la pedagogía como medio para llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre las diferentes estrategias de enseñanzas y aprendizajes en niños y niñas en edad preescolar.
· Saber Ser: El papel fundamental de la maestra consiste en potenciar el desarrollo integral de los infantes con los que labora; para ello es necesario tener en cuenta la relación entre aprendizaje y desarrollo en la concepción histórico cultural y las regularidades de los procesos psíquicos de niños y niñas en edad preescolar.
· Saber Hacer: Brindar a los alumnos la oportunidad de expresar su creatividad mediante el arte, teatro, música y actividad física; estimular en los niños el desarrollo de la autoestima, confianza y autonomía; garantizar que las actividades seleccionadas sean accesibles para cada niño, ajustando el programa según sea necesario.
2. INTRODUCCIÓN
Apreciado Estudiante: Esta Guía de Aprendizaje está estructurada para orientarlo sobre el desarrollo de didácticas para la enseñanza de lectoescritura en la educación preescolar.
El propósito del módulo de Didáctica y Pedagogía está orientado a formar talento humano para que adquieran conocimientos y actividades para saber manejar una estimulación adecuada en el infante.
Lo invitamos a participar activamente de las actividades planteadas por el docente además de acompañar el proceso de formación con la dedicación académica que implica el esquema de aprendizaje autónomo, para asegurar eléxito en los resultados de aprendizaje propuestos en esta guía.
Le deseamos éxito en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema.
3. SABERES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
	Saberes
	Estrategias 
	I. Didáctica
1. ¿Qué es la didáctica general?
1.1. Origen de la didáctica
1.1.1. Definición
1.2. Los principios didácticos
1.2.1. Principio de individualización
1.2.2. Principio de socialización
1.2.3. Principio de autonomía
1.2.4. Principio de actividad
1.2.5. Principio de creatividad
1.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje
1.3.1. Elementos imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje
II. Pedagogía
1. Las bases de la Pedagogía infantil
1.1. ¿En qué consiste?
1.1.1. Teorías Pedagógicas
1.1.2. Etapas del Desarrollo del niño y la niña en edad preescolar
2. Pilares de la Educación
3. Ámbitos de la Pedagogía
3.1. Pedagogía familiar
3.2. Pedagogía educativa
3.3. Pedagogía crítica
4. Ciclos de educación infantil
	· Rol del Docente:
· Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
· Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
· Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el currículo de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
· Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
· Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
· Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
· Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.
· Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
· Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
· Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.
· Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.
· Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
	III. 
	Rol del Estudiante:
· Reconoce que es él, el elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y de acuerdo con esta idea, demanda y cumplen con las condiciones y actividades educa 
· Tiene interés por su aprendizaje, reconoce el valor de la independencia cognitiva, desarrolla la curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y son capaces de tomar decisiones indispensables para su formación.
· Cuenta con información oportuna y constante sobre su avance académico: acerca de las competencias que va desarrollando para utilizarla en la toma de decisiones. 
· Sabe aprender. Identifica lo que necesitan aprender y las mejores estrategias para lograrlo. Desarrolla sus propias habilidades y hábitos de estudio.
· Apoya sus actividades de formación en el uso eficiente y sistemático de las tecnologías de la información y comunicación. 
· Participa en actividades de evaluación, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
1. Curso de Lectoescritura para mejorar el desarrollo cognitivo del niño
2. ¿Qué es la Lectoescritura?
2.1. Beneficios de la Lectoescritura en niños
2.1.1. Ventajas de la lectura
2.2. Estrategias y actividades de lectoescritura
2.2.1. Identificación de letras.
2.2.2. Leer cuentos a los niños.
2.2.3. Hacer adivinanzas y acertijos.
2.2.4. La moraleja.
2.2.5. Retahílas.
2.2.6. Ejercicios de motricidad fina.
2.2.7. Ubicación viso espacial.
FORMATO PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
1. DATOS GENERALES
DATOS GENERALES DEL MAESTRO COORDINADOR
	Nombre Completo
	Documento de Identidad
	Correo Electrónico
		
	
	
DATOS GENERALES DE LOS INVESTIGADORES
	Nombres Completos
	Documento de Identidad
	Rol en la Investigación
	Correo Electrónico
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
TÍTULO DEL PROYECTO
	Describe específicamente el contenido del proyecto. Debe evitar palabras ambiguas, jerga, ang!icismos y abreviaturas. Máximo 15 palabras.
	
PALABRAS CLAVES
	Escriba cinco (5) palabras clave que permitan clasificar su trabajo en los sistemas, índices y bases de datos y que faciliten su recuperación.
	
1. CARÁCTERÍSITICAS DEL PROYECTO
DURACIÓN DEL PROYECTO
	FECHA DE INICIO
	FECHA DE TERMINACIÓN
	DÍA
	MES
	AÑO
	DÍA
	MES
	AÑO
	
	
	
	
	
	
	DURACIÓN EN MESES: 
1. CUERPO DEL PROYECTO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
	Describir el problema de Investigación y presentar la pregunta central que guía el estudio.
	
OBJETIVOS
	Enlistar un objetivo general relacionado con la pregunta central planteada en el cuadro anterior. 
Además, plantear entre tres (3) y cinco (5) objetivos específicos por orden lógico y que se deriven del objetivo general
	OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
METODOLOGÍA
	Describir el enfoque metodológico (cuantitativo, cualitativo o mixto) que sustenta la investigación, los métodos y técnicas utilizadas. Además, se debe definir el escenario de investigación, los sujetos, la muestra, el tipo de análisis efectuado; en función de la metodología empleada.
JUSTIFICACIÓN
	Explicar la relevancia de la investigación y qué contribución aporta, ya sea al campo académico, 
algunainstitución o sector específico de la población.
	
MARCO CONCEPTUAL
	Exponer los enfoques teóricos en los que se basa el trabajo, los conceptos utilizados y/o los antecedentes de la investigación (estado del arte). Deben incluirse referencias y citas textuales en el cuerpo del texto, siguiendo el formato APA.
	 
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
	Exponer las líneas de trabajo que se van a desarrollar dentro del Proyecto de Investigación
	
CONCLUSIONES
	Describir los resultados del análisis de la información interpretadas con base en la teoría. Se presentan sugerencias, reflexiones y posibles soluciones al problema de investigación planteado.
	
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS
	En listar usando el formato APA las referencias bibliográficas y electrónicas empleadas en la elaboración del documento. Incluir mínimo 15 referencias.
	
PRIMER 
SEMESTRE
-Didáctica y Pedagogía
-Didáctica de la Lectoescritura
-Didáctica de las Matemáticas
-Didáctica del Inglés
-Herramientas Multimedia Interactiva (HMI)
-Psicología Educativa
SEGUNDO
SEMESTRE
-Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en Preescolar
-Diseño Curricular en Preescolar
-Metodología de Investigación 
-Prácticas Pedagógicas
-Proyectos de Aula
-Producción y Redacción de Textos Educativos
TERCER 
SEMESTRE
-Necesidades Educativas Especiales (NEE)
-Expresión Oral y Escrita
-Desarrollo Psicomotor del Niño
-Problemas de Aprendizaje
-Promulgación de los Derechos del Niño
-Administración Educativa con énfasis en Proyecto Educativo Institucional (PEI)