Personalidad_y_profesión_La_voluntad_como_tema_de_psicología_funcional

Vista previa del material en texto

Tabla de contenido
Mijail Basov. Personalidad y profesión. La voluntad como tema de psicología funcional.
Parte 1. Personalidad y profesión.
Capítulo I
Capitulo dos
Capítulo III
Capítulo IV
Parte 2. La voluntad como tema de psicología funcional.
Capítulo I. Del concepto de psicología funcional y sus cometidos.
Capitulo dos. La voluntad como factor regulador de la vida mental.
Capítulo III. El esfuerzo volitivo como una de las principales funciones mentales.
Capítulo IV. La atención como nica forma de manifestación de la función volitiva 
reguladora.
Capítulo V. Regulación volitiva de los procesos intelectuales y emocionales.
Capítulo VI. Regulación voluntaria de la actividad externa.
Capítulo VII. Las principales amenazas a la regulación volitiva.
Capítulo VIII. Voluntad y personalidad
Notas
Mikhail Basov 
Personalidad y profesión. La voluntad como tema de psicología funcional.
© Peter Publishing House LLC, 2020
© Serie “Maestría en Psicología”, 2020
Parte 1. Personalidad y profesión.
Capítulo I
La cuestión de la autodeterminación profesional es una de las cuestiones más 
importantes en la vida de cada persona; su solución exitosa o fallida determina en gran 
medida el curso de toda la vida posterior, toda su estructura y contenido, sus alegrías y 
tristezas. Está bastante claro por qué esto es así. La entrada en el campo de una 
determinada profesión significa, en esencia, la entrada de una persona en la vida más 
auténtica; Determinar tu profesión significa encontrar tu lugar en la vida, encontrar ese 
rol cuyo cumplimiento debe ser el trabajo de toda tu vida posterior. Todo el período de 
existencia desde el nacimiento hasta el inicio del ejercicio de determinadas funciones 
profesionales parece ser como el segundo período embrionario de la vida de una 
persona; A diferencia del primero, durante el cual el cuerpo humano, al estar 
directamente relacionado con el organismo materno, es un embrión en el sentido 
puramente biológico de la palabra, el segundo período embrionario lo es en el sentido 
social . En ambos períodos, el significado de la existencia radica en prepararse para 
una vida independiente desarrollando y moldeando las fuerzas disponibles del cuerpo 
hasta el límite posible. Y si después del primer período nuestro cuerpo adquiere una 
cierta formación biológica como individuo separado, luego del segundo se eleva al nivel 
más alto de formación como individuo social , que ha ocupado su lugar especial en la 
compleja estructura de la sociedad. Así, desde cierto punto de vista, el momento de la 
autodeterminación profesional de una persona puede denominarse su segundo y, 
aparentemente, ltimo nacimiento. Con esto queremos, principalmente, enfatizar la 
importancia excepcional de este momento desde el punto de vista de los intereses 
vitales de cada persona, y también señalar que aquí también son inevitables los dolores 
de parto, que no siempre terminan igual de bien. .
Cada profesión requiere una formación de una persona en el sentido de ciertos 
conocimientos, habilidades y habilidades prácticas. Al mismo tiempo, diferentes 
profesiones, seg n su naturaleza y grado de complejidad, plantean diferentes 
exigencias en relación a estos puntos, por lo que el período de preparación para ellas 
varía en duración: algunas profesiones, las más simples, cuya base es principalmente 
trabajo físico elemental, se sirven de un mínimo insignificante de conocimientos 
prácticos y habilidades de naturaleza más cruda o, en todo caso, muy simple, que en 
otros casos se adquieren no tanto a través de una preparación preliminar especial, sino 
directamente en esta práctica. trabajar; otros, por el contrario, basados principalmente 
en el trabajo mental y, además, asociados a operaciones muy complejas y sutiles de 
este tipo, requieren una enorme preparación tanto en el sentido de conocimientos 
como en el de habilidades prácticas, por lo que la duración de La formación en este 
caso aumenta enormemente. En la sociedad de clases moderna, las profesiones de 
primer orden se denominan inferiores y las de segundo orden, superiores. Esta 
clasificación, sin embargo, no tiene significado científico ni práctico, ya que la 
diferencia entre una y otra profesión es relativa, no absoluta, y las transiciones de una a 
otra pueden ser muy graduales.
Por lo tanto, el momento de la autodeterminación profesional de una persona, en la 
mayoría de los casos, no se limita al momento de entrada efectiva en la actividad 
profesional independiente; esto, de hecho, es sólo la etapa final de este momento, y su 
comienzo debe atribuirse al momento en que una persona comienza a formarse en el 
campo de una determinada actividad profesional. Un joven que se graduó de una 
escuela laboral integral y decide adónde ir: a un instituto tecnológico, médico, 
pedagógico o de otro tipo, ingresa así en el camino de la autodeterminación 
profesional. Un adolescente de 12 a 15 años, asignado por sus padres por la necesidad 
de trabajar en una planta o fábrica o como aprendiz de un solo artesano, está viviendo, 
en esencia, el mismo momento de su vida. De la misma manera, un niño campesino, 
que en su más tierna infancia comienza a asistir a la escuela práctica de su padre, 
ayudándole en su trabajo como agricultor, resuelve a su manera el mismo problema y 
en la mayoría de los casos se queda con esta decisión durante el resto del año. el resto 
de su vida. En estos diferentes casos, el significado del período de autodeterminación 
profesional, su contenido, duración, transición de la preparación a la actividad 
independiente, todo esto es muy diferente. Pero al mismo tiempo hay una cierta 
cuestión general: el momento de la preparación precede a la asunción de las funciones 
de un trabajador completamente independiente y completo. Para convertirse en 
ingeniero, para incorporarse a los cuadros de esta profesión, una persona debe pasar 
por un período de formación muy largo, rico en contenidos muy específicos. Durante 
este período, debe adquirir una masa de conocimientos muy diversos y conectarlos, al 
menos hasta cierto punto, con la experiencia práctica. Al mismo tiempo, la escuela que 
prepara a los ingenieros se asegura cuidadosamente de que cada futuro ingeniero 
adquiera conocimientos teóricos y experiencia práctica en un grado suficiente para la 
profesión en cuestión; de lo contrario, bloquea el acceso de la persona a la profesión, 
calificándola de requisitos insatisfactorios. . Exactamente la misma situación existe en 
las profesiones de médico, maestro, artistas de diversos tipos, actor, etc.
La preparación para profesiones de orden inferior, naturalmente, es más simplificada, 
pero de una forma u otra, también aquí una persona debe cumplir algunos requisitos 
especiales si quiere dedicarse a cualquier profesión. Y si en su camino no se interponen 
obstáculos especiales de la escuela, si no se cumplen estos requisitos, entonces la vida 
misma le pondrá ante él obstáculos del mismo tipo e incluso más graves.
Así, parece que llegamos a la conclusión de que la cuestión de la idoneidad profesional 
de una persona se resuelve por sí sola: ya sea por el sistema general de preparación 
para una u otra profesión, ya sea por la propia vida práctica en el orden de selección de 
quienes están en forma y suficientemente preparados. En otras palabras, no es una 
persona la que elige una profesión, sino una profesión que elige a las personas que 
cumplen con sus requisitos. Si miras objetivamente la situación, entonces, en esencia, 
así es como es. La gran mayoría de las personas son sólo objetos pasivos de selección 
profesional, y esta selección en sí misma no es más que para esta mayoría un tipo de 
selección natural llevada a cabo en las condiciones de la vida social. Desde un punto de 
vistafundamental, esta situación ni siquiera puede ser diferente y no conoce 
excepciones: cada persona es producto natural de ciertas condiciones, entre las cuales 
las condiciones del entorno social son las más importantes. Los factores objetivos 
determinan completamente a cada persona en todos los aspectos, y en este caso no 
hay diferencia entre un genio y el más bajo de los mortales. Sin embargo, la sumisión 
ciega al juego de las fuerzas elementales no es el camino que sigue la humanidad en su 
desarrollo histórico. El poder de una persona se basa en el hecho de que puede 
explorar, estudiar los factores objetivos que subyacen en su vida y, gracias a ello, 
utilizarlos de la forma más perfecta para los fines de su desarrollo social y personal. En 
sus relaciones con la naturaleza externa, es decir, en la tecnología, e incluso en su vida 
social (el marxismo en teoría y práctica), como vemos, lo hace, logrando resultados 
sorprendentes. Con todo esto, por supuesto, todavía hay muchas áreas y aspectos 
individuales de la vida en los que nuestro conocimiento moderno es insuficiente o 
completamente ausente; allí estamos más indefensos. Lo más probable es que existan 
varios “secretos” y “misterios” en el ámbito en el que estamos hablando del hombre 
mismo, de su propia naturaleza, de las leyes que subyacen a su desarrollo. Esto es 
comprensible: de todo lo que existe en la naturaleza, el objeto más complejo y 
sorprendente es, por supuesto, el hombre mismo. Conocerlo en toda su esencia es más 
difícil que todo lo que existe y, sin duda, aquí más tiempo que en otras áreas de la 
ciencia muchos "secretos" quedarán sin resolver.
El problema de la vocación profesional o de la idoneidad profesional de una persona es 
precisamente uno de esos problemas que sólo recientemente se ha planteado para una 
solución científica. La solución a este problema tendrá las consecuencias más 
beneficiosas, tanto desde el punto de vista de los intereses personales de cada 
individuo como desde el punto de vista de los intereses de la sociedad. Para un 
individuo, la solución correcta a la cuestión de su vocación significa encontrar el 
camino en la vida que le resulte más beneficioso y que corresponda a sus capacidades. 
Para la sociedad, lo mismo significa el mejor uso de las fuerzas de sus miembros en 
sus actividades encaminadas a lograr objetivos comunes. Por otro lado, las 
consecuencias negativas de resolver incorrectamente este tema en cada caso 
individual pueden ser muy graves, distorsionando en ocasiones toda la vida de una 
persona; Al tomar el camino equivocado, una persona entra en conflicto con tareas de 
la vida para las que no tiene los datos necesarios, por lo que esta colisión le causa daño 
tanto a él mismo como a la causa que se vio obligado a servir. Además, una vez en el 
camino equivocado, una persona a menudo permanece en él toda su vida y, por lo 
tanto, se ve privada para siempre de la oportunidad de aplicar a los negocios aquellas 
fuerzas que son más poderosas en él, que constituyen el mejor lado de su talento. Así 
es como los talentos, quizás los más ricos en capacidades internas, perecen sin ver 
nunca la luz. Se podría decir que los dolores de parto de la autodeterminación 
profesional en estos casos terminan en una muerte trágica o conducen a una 
deformidad grave. Tales fenómenos no son infrecuentes cuando el proceso es 
doloroso en su duración y en esfuerzos infructuosos, aunque al final aparentemente 
conduce a resultados exitosos. Muy a menudo sucede que un joven cambia varias 
veces el rumbo de su línea de desarrollo profesional, hasta que finalmente desemboca 
en una en la que permanece para siempre y que a veces incluso resulta ser la más 
adecuada para él. En este sentido, los jóvenes que asisten a escuelas profesionales 
superiores proporcionan los materiales más característicos. Debido a la complejidad de 
las profesiones de orden superior y su mayor responsabilidad en la vida p blica, las 
líneas de las profesiones individuales aquí parecen divergir más marcadamente entre sí 
y, por lo tanto, cualquier error al elegir un camino aquí es más dañino que en las 
profesiones inferiores o medias. . Los traslados de una facultad a otra o de una 
universidad a otra, como sabéis, son hechos muy habituales. Si no se pusieran 
restricciones a este respecto, probablemente serían a n más frecuentes. La pérdida de 
tiempo y la pérdida de fuerzas en tales casos son obvias. Pero sería un error pensar que 
en todos los casos en que un estudiante permanece hasta el final en el camino 
profesional que una vez eligió, la tarea de la autodeterminación profesional siempre se 
resuelve con bastante éxito. En realidad, por supuesto, esto está lejos de ser el caso. 
No debemos olvidar que cambiar de camino, pasar a otro, sobre todo después de haber 
dado los primeros pasos y de haber gastado ciertas fuerzas, tampoco es tan fácil, no 
siempre ni todo el mundo puede hacerlo. Y entre los estudiantes, no es raro que haya 
casos en los que una facultad o universidad no cambia solo porque no hay fuerzas 
suficientes para ello, es una pena el tiempo perdido, no se quiere empezar de nuevo, 
etc. En tales casos siente que se ha encontrado en el camino equivocado, pero, de mala 
gana y reconciliado con el destino, contin a recorriéndolo hasta el final. Es muy 
probable que una parte importante de esas personas inquietas que cambian 
repetidamente de universidad a otra sean individuos naturalmente fuertes que no 
pueden aceptar fácilmente lo que no les satisface y buscan obstinadamente lo suyo.
Aquí conviene recordar la biografía de León Tolstoi y su "Infancia, adolescencia y 
juventud" sobre cómo Nikolenka Irtenev ingresó a la universidad en la Facultad de 
Matemáticas. Como es sabido, los motivos para elegir una facultad en este caso eran 
más que inestables. Hablando de ellos, Tolstoi dice en un lugar: “Volodia entró en la 
universidad el otro día, los profesores ya lo visitan por separado y escucho con envidia 
y respeto involuntario cómo él, golpeando rápidamente con tiza en una pizarra, habla 
sobre funciones, senos nasales. , coordenadas, etc., que me parecen expresiones de 
una sabiduría inalcanzable”. Luego en otro lugar: “Me quedan sólo unos meses antes de 
ir a la universidad. Estudio bien... Me estoy preparando para la Facultad de 
Matemáticas, y esta elección, a decir verdad, la hice yo nicamente porque me gustan 
muchísimo las palabras senos, tangentes, diferenciales, integrales, etc.”. Esta elección, 
como sabemos, resultó infructuosa: al reprobar los exámenes de fin de año, Nikolenka 
no pudo pasar al segundo año, lo que le causó un gran dolor y le hizo pensar en 
cambiar su carrera matemática por una militar. carrera profesional; su padre y su 
hermano tuvieron que convencer a Nikolenka de que, en esencia, no había nada terrible 
en su problema y que podía corregirlo trasladándose a otra facultad.
Toda la biografía de Tolstoi es en general instructiva desde el punto de vista de 
encontrar una vocación gracias a los numerosos y variados caminos recorridos. Al 
principio es sólo un dandy secular, luego un oficial, un dueño de aldea, un maestro, un 
artista-escritor, un filósofo moral. Por supuesto, este ejemplo no es un ejemplo para 
nuestra juventud moderna. Son imágenes de un pasado reciente, pero todavía muy 
lejano, ajeno a los jóvenes que hoy pueblan nuestras universidades. Sin embargo, 
básicamente conservan su significado hasta el día de hoy: bases sólidas para la 
elección correcta del camino para un joven que se encuentra en una encrucijada, y 
ahora no más que entonces.
Sin embargo, los hechos del cambio de profesiónse producen, por supuesto, no sólo en 
el ámbito de las profesiones superiores, sino que también se aplican a todas las demás 
profesiones. Cuando las cuestiones de selección profesional y vocación profesional se 
deciden a ciegas, sin tener en cuenta los factores objetivos que las subyacen, siempre y 
en todas partes son inevitables casos en los que la selección o elección realizada no 
tendrá éxito y una persona se verá obligada a resolver el mismo problema nuevamente. 
. Por lo tanto, nos interesan los datos estadísticos sobre la cuestión del cambio de 
profesión, ya que a partir de ellos podemos juzgar la gravedad de este fenómeno. 
Lamentablemente, las estadísticas sobre esta cuestión están actualmente poco 
desarrolladas. Se conocen los datos oficiales de “Estadísticas profesionales basadas 
en los resultados del censo nacional del 31 de diciembre de 1910 en Austria”. [1] . Seg n 
estos datos, de cada 10.000 personas de la población total, 931 personas comenzaron 
a ejercer la profesión en la que las encontraba el censo, durante los ltimos 3 años, es 
decir, desde 1907, lo que da un 9,31% para todo el período o alrededor del 3,1% por 
cada año. Las desventajas de estos datos incluyen el hecho de que también se aplican 
a personas que no tienen una profesión (por ejemplo, niños, ancianos, desempleados). 
Es interesante señalar que estos datos no son indiferentes al género. De los 10.000 
hombres, 1.136 ingresaron a la ocupación en la que estaban registrados en el censo el 
31 de diciembre de 1910, durante el período comprendido entre 1907; De cada 10.000 
mujeres hay 734 personas en esta categoría, es decir, los hombres cambian de 
profesión con más frecuencia que las mujeres. El significado de este hecho se puede 
interpretar de diferentes maneras, pero en sí mismo parece indiscutible. No menos 
interesante es la relación entre la frecuencia de los cambios de profesión y la edad, 
seg n se desprende de los mismos datos. El cuadro 1 ofrece un panorama general a 
este respecto. 
tabla 1
 
Como se desprende del cuadro, el período crítico desde el punto de vista de la 
autoeducación profesional es el período de 13 a 20 años; Durante este período se 
produce el mayor n mero de primeras incorporaciones al servicio, así como cambios 
de profesión.
La Sociedad de Política Social de Berlín recopiló datos similares entre los trabajadores 
de diversas ramas de la gran industria. Resultó que 1.157 personas encuestadas 
tuvieron 775 cambios de ocupación en un período promedio de 16 años, es decir, 4,2 
cambios por cada 100 personas al año (seg n Lipman). Tomados en relación con la 
edad, estos datos muestran lo siguiente: 
 
 
Por supuesto, no se puede pensar que todos los casos de cambios de profesión 
puedan atribuirse a una solución fallida a la cuestión de la autodeterminación 
profesional, a una elección o selección fallida. No poca importancia tienen aquí los 
cambios en las condiciones del mercado laboral y los consiguientes despidos del 
servicio y la contratación, así como otros diversos factores. Pero a n así, el factor de 
idoneidad para la profesión y la satisfacción o insatisfacción asociada con la profesión 
elegida, hasta cierto punto, es quizás el de mayor importancia. El hecho mismo del 
mayor n mero de cambios ocupacionales entre los 13 y los 20 años habla de ello, ya 
que otros factores relacionados con la edad tienen más o menos igual importancia, 
mientras que éste debería manifestarse con mayor fuerza precisamente durante este 
período. cuando una persona comienza, por primera vez, a probar seriamente 
diferentes caminos profesionales.
No nos detengamos más en consideraciones generales. Creemos que lo dicho explica 
suficientemente la importancia del problema de la selección profesional y su 
trascendencia para cada persona. Es mucho más difícil conocer las condiciones 
objetivas en función de las cuales debe basarse su decisión en cada caso individual. 
Pero ésta, evidentemente, es la esencia misma de este problema. Pasemos a 
considerar estas condiciones.
Capitulo dos
El problema que ahora nos toca resolver es una especie de ecuación con dos 
incógnitas. La solución de esta ecuación se reduce en ltima instancia a determinar 
ambas incógnitas con los medios adecuados, tras lo cual se revela el resultado de la 
solución. La primera incógnita es una profesión , como un determinado tipo de 
ocupación, que impone al empleado una serie de requisitos especiales que son 
esenciales para el éxito de los resultados de estas ocupaciones. La segunda incógnita 
es la propia persona como fuerza de trabajo , poseedora de determinadas cualidades 
que determinan, además de limitar, su idoneidad para una u otra actividad especial. 
Esta ecuación se presenta ahora ante nosotros en forma algebraica general; en la vida 
siempre tiene un significado aritmético concreto, por así decirlo, cuando hablamos de 
determinadas personas y determinadas profesiones. Pasemos a explorar los posibles 
significados de la primera incógnita: la profesión.
Cada proceso de trabajo, completamente independiente de su contenido y grado de 
complejidad, representa una serie mayor o menor de manifestaciones de diversas 
funciones de nuestro cuerpo. Cuando trabaja, realiza una u otra tarea, una persona 
siempre revela su actividad de diversas formas. En algunos casos, las funciones en las 
que se basa el flujo de trabajo, o las formas de actividad en las que se revela, pueden 
ser una cosa, en otros, otra. En algunos casos, la composición funcional o estructura 
del proceso de trabajo puede ser compleja, en otros puede ser simple. Expliquemos 
esto con ejemplos. El proceso de trabajo de una persona que canta un aria difiere en su 
composición funcional del proceso de trabajo de la misma persona que practica 
patinaje. En un caso, el proceso depende del aparato vocal y del sentido del oído, y en el 
otro, principalmente del aparato muscular de las piernas, de la coordinación de sus 
movimientos. Si comparamos además el trabajo de un patinador de velocidad con el 
trabajo de una persona resolviendo un problema matemático complejo, o escribiendo 
un ensayo sobre un tema determinado, o construyendo un modelo de alg n aparato 
nuevo, etc., entonces esta vez la diferencia También será obvio en relación con la 
complejidad funcional de los procesos comparados. En otras palabras, diferentes 
procesos de trabajo captan la personalidad, en primer lugar, desde diferentes lados y, 
en segundo lugar, con distintos grados de cobertura.
Lo anterior se aplica a cualquier proceso de actividad. Sin embargo, es fácil 
comprender cuán importante debería ser esto al estudiar las profesiones desde el 
punto de vista de las exigencias especiales que imponen al trabajador. Cada profesión 
se basa en un determinado proceso de trabajo, como algo constante en su estructura y 
en su cualidad más característica. En otras palabras, cada profesión se basa 
fundamentalmente en un determinado aparato funcional del individuo, que siempre se 
pone en acción en el momento en que el individuo entra en la corriente principal de sus 
deberes profesionales. No es difícil comprender en qué se basa esta constancia de la 
estructura funcional de las profesiones; se desprende íntegramente del principio 
objetivo que constituye el contenido de esta actividad profesional y de las condiciones 
reales de su ejercicio. Con el mismo contenido, además, se conserva el mismo objetivo 
final constante de la actividad. Gracias a esto, se establece un cierto canal estable por 
el que fluye constantemente el proceso de trabajo.
Con el desarrollo de la tecnología y los medios de producción, el contenido de la 
actividad profesional y todas las condiciones objetivas para suimplementación pueden 
cambiar mucho, aunque la profesión sigue aparentemente igual. Por supuesto, la 
estructura funcional del principal proceso de trabajo en dicha profesión cambia 
radicalmente. Por ejemplo, con el desarrollo de la producción industrial de máquinas, el 
telar manual dio paso a una máquina técnicamente más avanzada. Está claro que el 
contenido del trabajo del tejedor y todas sus condiciones objetivas han cambiado en 
gran medida debido a esto, y como resultado, la estructura funcional del principal 
proceso de trabajo de esta profesión ha cambiado inevitablemente. A veces esos 
cambios introducen sólo modificaciones parciales o complicaciones en las condiciones 
de trabajo; entonces la estructura del proceso sufre sólo los cambios correspondientes 
parciales.
Así, por profesión, al analizarla, debemos entender no algo abstracto, siempre igual e 
inmutable, sino algo bastante concreto, asociado a determinados momentos objetivos 
y en el proceso de desarrollo de la vida social, desarrollándose, por así decirlo, de forma 
general. base.
Sin embargo, para muchas profesiones superiores la cuestión parece a n más 
compleja.
El contenido de la actividad, las condiciones objetivas para su implementación, su 
objetivo general aquí no siempre parecen determinar un camino estrictamente definido 
del proceso de trabajo. Debido a la complejidad del contenido y la variedad de 
condiciones, y también, quizás, debido a las propiedades del individuo que ha 
ascendido al nivel de actividad de orden superior, hay casos en que la misma meta en 
las mismas condiciones objetivas se logra de diferentes maneras. Ilustremos esto con 
un ejemplo.
Imaginemos el trabajo de un profesor. Supongamos que estamos ante un profesor de 
matemáticas. Así, tenemos ante nosotros clases escolares de matemáticas y un caso 
a n más especial: clases de aritmética elemental en los grados inferiores del primer 
nivel de la escuela. Si imaginamos vívidamente una imagen de una lección ordinaria de 
este tipo en el aula, entonces, sin duda, veremos en ella algo típico, estable, 
característico de estas clases, dondequiera que las observemos. Si esta imagen se 
registrara en su totalidad de alguna manera, como ahora a veces se registran y luego se 
analizan los procesos de trabajo de estructura más simple, entonces, sin duda, se 
revelaría una estructura funcional muy definida de la lección, no sólo en relación con el 
profesor, sino también a los alumnos (el trabajo de estos ltimos puede considerarse 
como cualquier otro tipo de actividad). Además, si, junto con las lecciones ordinarias de 
aritmética, imaginamos una imagen igualmente típica de las lecciones de lengua rusa, 
de dibujo, de educación física, etc., inmediatamente notaremos la marcada diferencia 
en la estructura funcional de estas distintas clases escolares. Esta diferencia es sin 
duda del mismo origen que la diferencia entre el trabajo de un cantante y el trabajo de 
un patinador, es decir, está relacionada con el contenido objetivo y todas las 
condiciones de estas actividades. Las clases de aritmética tienen su propio contenido 
específico (n meros, operaciones con ellos, tareas, etc.) y sus propios objetivos, pero 
las clases de dibujo son completamente diferentes, tanto en contenido como en 
objetivos. Por tanto, resulta que tanto el profesor como los alumnos viven de una 
función en las clases de aritmética , pero en las clases de dibujo viven de otras 
completamente diferentes.
Todo esto parece bastante comprensible y no puede suscitar dudas. Sin embargo, si 
profundizamos en la esencia del asunto, resulta que es mucho más complicado de lo 
que lo hemos presentado ahora, que en nuestro razonamiento lo hemos simplificado. 
Es bien sabido que una lección sobre el mismo tema con el mismo objetivo se puede 
construir no seg n un solo plan, sino seg n varios planes diferentes, y cada profesor se 
decide por el plan que por alguna razón le parece mejor. Además, los métodos de todos 
los trabajos sobre el mismo tema pueden ser completamente diferentes. Junto a la 
habitual lección presencial de aritmética que teníamos en mente hasta ahora, con la 
lección propia de nuestra antigua escuela de aprendizaje, en la que el profesor enseña y 
los alumnos aprenden, tomando del profesor lo que éste les ofrece, imaginemos las 
clases. sobre el mismo tema, pero realizado con métodos basados en la actividad e 
iniciativa de los estudiantes, cuando los estudiantes aprenden por sí solos, abordando 
cada pregunta de manera exploratoria, y el rol del docente cambia radicalmente (y este 
rol, con tal organización de clases). , a n no está suficientemente establecido y en la 
práctica se lleva a cabo de otra manera). El contenido de las clases en ambos casos es 
el mismo, la aritmética sigue siendo aritmética, pero es absolutamente obvio que todo 
el proceso de trabajo tanto del profesor como de los alumnos es completamente 
diferente, su estructura funcional se ve gravemente alterada por los cambios en el 
método. de trabajo. Es cierto que aquí podemos admitir que tal cambio en la estructura 
funcional del proceso de trabajo es similar al cambio que ocurre en el trabajo del 
tejedor cuando el telar manual es reemplazado por una máquina de fábrica. También en 
este caso se produce una cierta mejora y cambio en las condiciones de trabajo con el 
mismo contenido; y si tales cambios en la estructura funcional del proceso de trabajo 
no impidieron hablar de una cierta estabilidad del proceso de trabajo profesional, 
entonces se puede pensar que la situación aquí es la misma. Sin embargo, esto todavía 
no es del todo cierto. Este paralelo será correcto en casos de un cambio brusco, por así 
decirlo, revolucionario en la naturaleza de la actividad, cuando la faz de toda la 
profesión cambie para todos de manera igualmente obvia. Por lo tanto, ante nuestros 
ojos, la profesión docente está atravesando una revolución revolucionaria, y el proceso 
revolucionario apenas está estallando y la nueva cara de la profesión a n está lejos de 
ser clara en sus líneas generales. Sólo vemos la dirección en la que se desarrolla este 
proceso; también vemos el objetivo final hacia el cual se precipita: el maestro en el 
sentido antiguo y familiar de la palabra se convierte en un maestro-investigador, 
organizando el proceso pedagógico sobre la base de una Actitud investigadora hacia la 
personalidad del estudiante, desarrollándose en condiciones de actividad libre y 
creativa.
Pero además y al margen de transformaciones tan profundas, y en aquellos períodos 
en los que el rostro de la profesión se expresa con bastante firmeza en sus líneas 
generales, cuando podemos hablar de un tipo profesional, que se basa en un proceso 
de trabajo característico y estable , y A n así, en una profesión como la de profesor, son 
posibles variaciones en la estructura funcional, generalmente asociadas con lo que se 
llama el método de trabajo. Este mismo concepto de "método de trabajo" indica que en 
condiciones del mismo contenido y el mismo establecimiento de objetivos, se puede 
llegar a la meta de diferentes maneras y, dependiendo de esto, cambia toda la 
naturaleza del trabajo. Cuando imaginamos el proceso de trabajo de un tejedor, es 
completamente indiferente si teje en un telar manual o en una máquina de fábrica; su 
proceso de trabajo parece desarrollarse en ambos casos dentro de límites estrictos y 
rígidos, siempre de la misma manera, y sin importar Cuantos cambiamos de tejedores, 
el proceso conserva su carácter estable e inequívoco. No hay aquí nada análogo a un 
“método” de trabajo; Se podría decir que aquí hay un método específico, que está 
estrictamente determinado por el contenido del trabajo y sus condiciones y que todotejedor sigue.
En realidad, esta representación también es esquemática y, por tanto, no del todo 
correcta. Y en el trabajo de los tejedores hay lo que se puede llamar características 
individuales en los métodos de trabajo; estas características distinguen el trabajo de un 
tejedor del de otro, introduciendo alguna complicación en la estructura funcional del 
proceso de trabajo. Pero estas características o variaciones individuales aquí, sin duda, 
no se manifiestan tan claramente y no violan la naturaleza inequívoca del tipo básico de 
proceso de trabajo. En el trabajo de un docente, en la misma medida, no existe una falta 
de ambig edad definida y completamente obvia. Nos resulta difícil imaginar 
claramente la estructura del proceso de trabajo del docente también debido a su gran 
complejidad, pero al mismo tiempo no hay duda de que los límites del proceso aquí no 
están tan claramente definidos, en algunos lugares son vagos. , en otros cambian 
dependiendo de la individualidad del trabajador. Aquí se siente una gran dependencia 
de la naturaleza del trabajo de la individualidad del trabajador, de su iniciativa, ingenio y 
creatividad. Por lo tanto, a veces incluso dicen que en estos niveles superiores de 
actividad una persona, por así decirlo, crea el tipo de su trabajo y, por lo tanto, no puede 
existir tal estabilidad e inequívoco de un solo tipo básico, como ocurre en las 
profesiones inferiores. aquí.
Sin embargo, no debemos exagerar la importancia de los fenómenos conocidos, 
dándoles lo que les corresponde. En realidad, la diferencia entre las profesiones 
superiores e inferiores a este respecto no es una gran diferencia fundamental que las 
haga incomparables. Lo que ahora nos parece tan especial en el trabajo de un docente 
y en otras profesiones superiores, marcadamente diferente en su carácter del trabajo 
de un tipo inferior, surge de esa semilla de características individuales en los métodos 
de trabajo que tuvimos que reconocer en el trabajo de un profesor. un tejedor. La nica 
diferencia es que aquí estas características están más extendidas, son más variadas y 
numerosas, y en mayor medida complican el tipo principal de proceso de trabajo, es 
decir, esta diferencia es cuantitativa, una diferencia de grado. Hay una gama más 
amplia de variaciones individuales y más espacio para la iniciativa, el ingenio y la 
creatividad. Como resultado, la estructura funcional del principal proceso profesional 
aquí es incomparablemente más compleja; Además, es posible que incluso sea 
necesario presentarlo no en una versión, sino en varias, teniendo en cuenta varios 
aspectos específicos de la actividad. Pero con todo esto, esta estructura, como algo 
definido, estable, como el esqueleto de una profesión, sin duda también existe aquí, y a 
la hora de resolver el problema de la idoneidad profesional hay que tenerla en cuenta 
como en todos los demás casos. .
Por muy grande que sea la importancia de estos momentos individuales, cuando 
hablamos de un profesor, un médico, un ingeniero, un artista, un actor, etc., se nos 
presentan en forma de tipos profesionales diferentes entre sí, cada uno de ellos Tienen 
su propio rostro, sus propios rasgos característicos por los cuales los reconocemos en 
la vida cuando los conocemos por primera vez. Cada profesión tiene su propio sello. 
Este sello para algunas profesiones es simple, sin pretensiones, mientras que para 
otras es complejo, elaborado y con muchos detalles: con un sello principal, una 
profesión puede tener varios sellos privados adicionales, por ejemplo, en la profesión 
de ingeniero, tales sellos privados Se puede asociar a la división de los ingenieros por 
especialidades, pero a pesar de todo ello, este sello, como algo definitivo, permanente y 
específico, sigue existiendo en toda profesión establecida.
Habiendo hablado de “tipos profesionales” y “sellos profesionales”, debemos señalar 
que están determinados, por supuesto, no sólo por la estructura funcional del proceso 
de trabajo básico de cada profesión determinada, sino también por otras condiciones, 
por ejemplo, la condiciones de vida profesional, medio ambiente, etc.; sin embargo, 
debe reconocerse que la estructura funcional del trabajo es el factor principal que 
determina la cara de la profesión y su carácter general. Por lo tanto, de este factor 
básico se derivan, en primer lugar, consecuencias prácticas en la selección profesional.
Lo que acabamos de establecer, a partir de un análisis de las actividades de un 
docente, puede extenderse a todas las profesiones de tipo superior. El método de 
trabajo también se aplica en las actividades de un médico, así como de un ingeniero, un 
agrónomo, etc. Al mismo tiempo, en todas partes se crean las condiciones para la 
iniciativa creativa y el ingenio. También hay que tener en cuenta que muchas de las 
profesiones superiores se vuelven más complejas debido a las diferentes 
especializaciones dentro de cada profesión. Ya se ha mencionado al ingeniero; Esta 
profesión en su forma moderna está asociada a una larga serie de diferentes 
especializaciones, cada una de las cuales se caracteriza por sus propias características 
y plantea exigencias especiales a la persona. Lo mismo se aplica al médico. Tanto el 
cirujano como el psiquiatra son médicos y sin duda tienen algo en com n en sus 
actividades, pero al mismo tiempo son diferentes, y las diferencias en sus actividades 
profesionales son casi más obvias que el hecho de que están conectados entre sí por 
motivos familiares. lazos. La profesión docente no es ajena a los mismos fenómenos, 
aunque aquí se presenten, quizás, bajo una luz ligeramente diferente. También puede 
haber características relacionadas con la especialización en la materia de educación: 
un profesor de matemáticas, un profesor de idiomas, un profesor de artes, etc. tienen 
sus propias características específicas. Pero además, las características de la 
profesión aquí pueden estar relacionadas no con el tema de la enseñanza, sino con 
otras condiciones, por ejemplo, con la edad de los estudiantes, y en este caso la 
primera fila de características también puede conservar su significado. , o, por el 
contrario, desaparece. Un maestro de preescolar, un maestro de tipo escolar y un 
maestro que trabaja con adultos tienen sus propias características profesionales, y 
para los niños en edad preescolar no importa la especialización en materias 
académicas (al menos en relación con la parte principal del trabajo; y aquí hay pueden 
ser especialistas en algunas áreas de trabajo, por ejemplo, en m sica, ritmo, etc., pero 
estas son excepciones, no la regla), mientras que para los profesores de las otras dos 
categorías sigue siendo obligatorio (a excepción, sin embargo, de los cursos de 
primaria). educación de adultos en las escuelas para eliminar el analfabetismo).
Se puede encontrar una diferenciación similar en otras profesiones: agrónomos, 
artistas, actores, militares, etc. Es importante señalar que esta diferenciación no 
destruye la unidad de la profesión, su tipo general. Todas las ramas se forman como 
sobre un tronco com n, que lleva estas ramas y forma la base de todo el árbol 
profesional. Pero así como hay árboles cuya estructura es tal que su tronco es difícil de 
distinguir entre las ramas y las ramas principales parecen tener una existencia 
independiente, así en las profesiones la diferenciación a veces puede llegar tan 
profundamente y tan lejos que la estructura general de la profesión también Se vuelve 
tendría un carácter tupido. En tales casos, los elementos de importancia profesional 
general que conectan ramas individuales de la profesiónen algo unificado, en primer 
lugar, disminuyen en n mero y, en segundo lugar, son los más generales en su 
significado.
A partir de aquí, se puede planificar una transición a categorías profesionales a n más 
amplias y generales, uniendo grupos enteros de profesiones relacionadas o, más bien, 
aspectos individuales relacionados de varias profesiones. Así, por ejemplo, en la vida se 
han desarrollado conceptos generales como "ejecutivos de empresas", "organizadores", 
"administradores", etc. Si profundiza en estos conceptos, no puede dejar de notar que 
carecen de un significado profesional limitado y en En sí mismos no significan ninguna 
profesión específica. Se trata precisamente de categorías profesionales más amplias y 
generales. Entre los “ejecutivos de empresas” puede haber cooperadores, ingenieros, 
forestales, etc., pero no podemos relacionar este concepto ni con los artistas ni con los 
actores. Asimismo, “organizadores” se puede aplicar a varias profesiones diferentes, 
aunque no a todas en la misma medida, y en algunas tal vez ni siquiera; Por ejemplo, es 
casi imposible establecer una conexión entre el complejo concepto de “organizador” y 
la profesión de cantante. Cuanto más amplia sea la asociación y más general la 
categoría, más abstractos serán los conceptos correspondientes. Los conceptos 
mismos de profesiones: ingeniero, profesor, médico, etc. son, hasta cierto punto, 
conceptos abstractos, pero aquí la concreción del contenido sigue siendo tan grande y 
tan llamativa que los elementos abstractos sólo se comprenden cuando pensamos en 
la esencia de las profesiones. estos conceptos. Por el contrario, cuando se habla de 
“ejecutivos de empresas”, “organizadores”, “administradores”, etc., se dibujan imágenes 
de significado más general, menos saturadas de contenidos específicos. Aquí, más 
bien, la abstracción aparece con total claridad, y la concreción se vuelve clara al 
observar más detenidamente la naturaleza del concepto.
Hay intentos de establecer una clasificación unificada de todas las profesiones 
basándose en características de carácter a n más general. Observemos, por ejemplo, 
la clasificación de las profesiones superiores de Otto Lipmann. [2] . Divide todas las 
profesiones de primer orden en tres grandes grupos: profesiones cognitivas, actuantes 
y simbolizantes. “La base de las profesiones “cognitivas” o, en un sentido más estricto, 
científicas es el establecimiento de hechos; La base de las profesiones técnicas 
“actuantes”, o en un sentido más estricto, es el cambio en la forma de las cosas 
existentes, así como la sugestión ejercida sobre las personas, y las profesiones 
“simbolizadoras”, o artísticas, se basan en la representación de la realidad o la realidad. 
fantástico con la ayuda de símbolos artísticos”. A partir de esta división básica, Lipman 
lleva a cabo una clasificación adicional de las profesiones en los dos primeros grupos 
seg n el contenido de los objetos de conocimiento o acción y nuevamente establece 
una triple división: 1) profesiones en las que el objeto de conocimiento o acción son las 
personas ; 2) profesiones en las que dichos sujetos sean objetos ; 3) profesiones en las 
que el conocimiento o la acción se dirige a objetos de pensamiento.
Así, al ascender de profesiones individuales a categorías profesionales más amplias y 
generales, parecemos pasar secuencialmente a través de una serie de cinturones 
ubicados concéntricamente. Cuanto más nos alejamos del centro, más amplia se 
vuelve la cobertura de las diversas profesiones, pero, por otro lado, más generales y 
abstractas se vuelven las características que las unen.
Surge una pregunta importante, tanto en la práctica como en la teoría: al navegar en 
estas zonas concéntricas profesionales, ¿por dónde empezar y en qué dirección ir del 
centro a la periferia, es decir, de características particulares y específicas a otras más 
generales y abstractas? o viceversa: ¿de la periferia al centro, es decir, de lo general y lo 
abstracto a lo particular y específico de la profesión? Esta pregunta está relacionada 
con otra pregunta: ¿qué signos son más importantes y característicos en la profesión y, 
por tanto, en el individuo, generales o específicos?
Antes de responder a esta pregunta en un sentido u otro, hay que tener en cuenta que ni 
una ni las otras características tomadas por separado son suficientes para expresar 
plenamente la naturaleza de la profesión. Una persona que tiene las propiedades más 
generales requeridas por la profesión de ingeniero, pero carece de las propiedades 
particulares y específicas necesarias para esta profesión en una u otra de sus 
variedades, no puede ser un buen ingeniero y no puede ser considerado apto para esta 
profesión en absoluto. ; pero la situación opuesta es igualmente cierta, aunque en la 
vida puede haber casos en que las personas puedan tener ciertos datos concretos y 
específicos para una determinada profesión en ausencia de datos característicos de un 
orden más general.
Habiendo hecho una reserva en este sentido, podemos ahora admitir que las 
características más generales y amplias son a n más importantes y características de 
la profesión que sus características específicas y concretas. Abarcando toda una gama 
de profesiones relacionadas, parecen estar conectadas dentro de la personalidad 
misma con sus propiedades más generales y están más profundamente arraigadas en 
ella. Por lo tanto, obviamente es necesario navegar por ellos en primer lugar. 
Pensamos, por tanto, que en la orientación profesional hay que ir de la periferia al 
centro, y no al revés. Esto significa, en otras palabras, que debemos empezar por lo 
principal, por lo principal, y no por lo secundario.
En apoyo de esta importante postura, consideramos oportuno hacer referencia a la 
opinión del más de una vez mencionado Otto Lipman , quien sobre este tema se 
expresa de la siguiente manera:... [3] “tampoco hay duda de que estos rasgos distintivos, 
extremadamente comunes en la actividad profesional en general y en las profesiones 
“superiores” en particular, son más característicos que los rasgos especiales que 
caracterizan al sujeto de la actividad profesional. Estas características generales son 
signos de idoneidad profesional en mucha mayor medida de lo que com nmente se 
supone cuando se habla de capacidad para estudiar ling ística, derecho, zoología, 
medicina, etc.” [4]
Habiendo analizado cualquier profesión desde la perspectiva de su principal proceso 
de trabajo y las principales condiciones que determinan la naturaleza de la actividad, 
como resultado podemos presentar todos los datos del análisis en forma de un nico 
diagrama integral, que incluirá, en orden de importancia, todos los momentos, 
funciones, cualidades o propiedades, propias de una determinada profesión y 
necesarias en un grado u otro para sus representantes. Este tipo de esquemas se 
denominan actualmente psicogramas profesionales . La elaboración de un psicograma 
finaliza con la determinación de la primera incógnita de la ecuación a resolver.
De lo anterior se deduce que el grado de precisión para determinar esta incógnita 
puede variar. Cuanto más compleja sea la profesión en cuanto a la naturaleza de su 
actividad y todas las demás condiciones, más complejo y extenso debe ser su 
psicograma. En las profesiones superiores, un psicograma completo siempre debe ser 
especialmente complejo, expresado además en varias versiones complementarias. 
Pero, como veremos más adelante, compilar este tipo de psicogramas suele ser muy 
difícil. Cuanto más compleja es la profesión, más imperfectos son los métodos para 
estudiarla y, por lo tanto, en la práctica a menudo tenemos que limitarnos a una 
solución parcialal problema: no poder analizar la profesión hasta el final y compilar su 
descripción completa. , psicograma completamente preciso, en muchos casos 
tenemos que contentarnos con resaltar solo aquellas características que son visibles, 
por así decirlo, a primera vista o que en general pueden identificarse utilizando los 
métodos existentes. Esta definición de la incógnita en matemáticas, por supuesto, no 
puede conducir a la solución correcta de la ecuación. Pero en nuestra ecuación, este 
método de resolución acercándose gradualmente a la verdad completa tiene un 
significado real y práctico muy obvio. Queremos conocer las exigencias de las 
profesiones para juzgar hasta qué punto tal o cual candidato puede satisfacerlas; nos 
guiamos por un objetivo práctico. Pero, evidentemente, es mejor conocer estos 
requisitos al menos en cierta medida, al menos en parte, que no conocerlos en absoluto 
al acceder a la profesión. Por supuesto, si al estudiar una profesión y elaborar su 
psicograma nos formamos una idea errónea de sus necesidades individuales o 
prestamos atención a los detalles, olvidándonos de lo principal, será imposible sacar 
beneficio alguno de dicho estudio. Admitimos que muchos de los primeros intentos 
modernos en esta materia terminan precisamente en este resultado. A veces existe un 
deseo erróneo de comprender todos los detalles del psicograma de una profesión 
antes de que queden claras sus características principales; El resultado es un esquema 
complejo en el que un detalle se apila sobre otro, oscureciendo lo principal y más 
importante.
En relación con lo anterior, también es necesario prestar atención a la siguiente 
dificultad. Cualquier proceso de trabajo, independientemente de su grado de 
complejidad, es un proceso nico y holístico. Las funciones del cuerpo que excita y las 
formas de actividad de la personalidad que se manifiestan en él están en una conexión 
orgánica entre sí, lo que determina esta unidad e integridad. Pero cuando analizamos 
tal proceso y aislamos elementos individuales de él, sin duda rompemos estas 
conexiones orgánicas y vitales y destruimos la integridad del proceso. Supongamos 
que, como resultado, el proceso se descompone completa y correctamente en los 
elementos que lo componen; luego, ordenados en una fila, compilados en un diagrama 
o psicograma, aparecerán ante nosotros como desgarrados; ya no forman la integridad 
de la que fueron eliminados en nuestro psicograma, y en lugar de algo vivo, tendremos 
algo muerto frente a nosotros, como ocurre con cualquier diagrama. En cierto sentido, 
éste es un resultado completamente inevitable de cualquier análisis. Por lo tanto, para 
evitar las consecuencias negativas que esto pueda conllevar y, en general, para 
presentar el proceso tal como es, al análisis siempre se le debe seguir una síntesis de 
todos los elementos seleccionados en un todo nico. ¿Qué significa? En teoría, esta es 
una pregunta completamente clara. Nuestra tarea al estudiar una profesión no es solo 
notar sus rasgos y rasgos característicos cada uno por separado, sino también 
comprender las conexiones y dependencias funcionales entre elementos individuales. 
Sólo bajo tales condiciones toda la formación compleja aparecerá ante nosotros 
verdaderamente como un todo. Dos procesos de trabajo pueden formarse a partir de 
los mismos elementos y pueden tener la misma composición funcional, 
diferenciándose, sin embargo, entre sí en la naturaleza de la conexión de funciones que 
interact an. Es decir, el proceso de trabajo que subyace a cada profesión, además de 
los elementos que la caracterizan, también tiene una configuración característica de 
estos elementos, determinada por un cierto orden de conexiones orgánicas internas. La 
ya difícil tarea de estudiar la estructura de la profesión, por supuesto, se complica a n 
más por esta circunstancia. En la actualidad, todavía afrontamos mal esta dificultad y 
en la mayoría de los casos nos vemos obligados a contentarnos con la primera parte, 
exclusivamente analítica, del estudio de la profesión. Para recrear una imagen sintética 
del conjunto basada en datos de análisis, es necesario tener un conocimiento más 
profundo de la estructura funcional de la personalidad misma y las leyes de interacción 
de las funciones entre sí que el que existe actualmente en la mayoría de los casos.
En la práctica, esta circunstancia también puede ser de gran importancia, y si no se 
tiene en cuenta a la hora de utilizar datos analíticos con fines de orientación 
profesional, será difícil esperar un resultado positivo, al menos en muchos casos. Tener 
en cuenta que, cuando las conexiones de los elementos no nos resultan claras por su 
naturaleza, obviamente sólo es posible en el sentido de que en el método mismo de 
estudiar a una persona desde el punto de vista de su idoneidad para una u otra 
profesión, tenemos podemos esforzarnos por garantizar que las conexiones entre los 
elementos se mantengan intactas tal como se dan en el flujo de trabajo real. Esto se 
discutirá con más detalle a continuación.
Al estudiar cualquier profesión desde el punto de vista de los requisitos que deben 
cumplir sus representantes, nos encontramos ante fenómenos de dos significados 
diferentes. Al principio ya se dijo que cada profesión requiere cierta preparación en el 
sentido de ciertos conocimientos y habilidades prácticas. Por otro lado, cuando 
hablamos del psicograma de las profesiones, nos referimos a aquellos momentos que 
son propiedades naturales de una persona, que están relacionadas con las 
características de su estructura y talento. Estos y otros fenómenos dentro de la 
profesión deben distinguirse entre sí, ya que tienen diferentes significados tanto en 
términos prácticos como teóricos. Si evaluamos a un ingeniero en relación con los 
conocimientos teóricos y la experiencia práctica que requiere su profesión, entonces 
quizás tengamos que constatar en un caso u otro la ausencia suficiente de estos datos 
y, en consecuencia, la inadecuación de la persona para desempeñar las funciones de 
ingeniero. Sin embargo, esto no resolverá la cuestión de su idoneidad para esta 
profesión en general, ya que podrá completar los datos que faltan estudiando mejor los 
cursos correspondientes y realizando experiencia práctica. Un joven que acaba de 
ingresar a la universidad, en este sentido, obviamente no cumple con ninguno de los 
requisitos y, sin embargo, potencialmente tiene todos los datos para convertirse 
posteriormente en un buen ingeniero.
Por lo tanto, los datos adquiridos a través de la formación y la experiencia no deciden 
sobre la base la idoneidad o no de una persona para una profesión en particular, sino 
que a partir de ellos juzgamos si una persona está realmente preparada para 
desempeñar las funciones pertinentes en un momento determinado. a tiempo.
Evidentemente, otra serie de datos, desde cuyo punto de vista se decide esencialmente 
y hasta el final la cuestión de la idoneidad profesional, se diferencia de la primera en 
que estos datos no los obtiene una persona a través de la formación y la experiencia, 
sino que existen de alguna manera. otra base. Por lo general, se dice que estos 
fenómenos son cualidades naturales e innatas de una persona, asociadas con las 
características de su organización y talento. En realidad esta pregunta es muy difícil; Es 
imposible trazar una frontera clara entre estos y otros fenómenos. Pero hablaremos de 
esto con más detalle más adelante. Aquí es necesario prestar atención al hecho de que 
el psicograma de una profesión incluye principalmente elementos que son 
independientes de una formación especial y de la experiencia práctica. Esto,por 
supuesto, no excluye el hecho de que el psicograma pueda complementarse con 
aquellos datos que se pueden adquirir mediante la preparación y que no son menos 
obligatorios que los primeros; de hecho, es incluso difícil evitarlo en una serie de casos 
en los que la cuestión de la dependencia o independencia de cualquier momento de la 
preparación presenta dificultades de solución; finalmente, tal adición debería incluso 
reconocerse como bastante apropiada y, tal vez, necesaria, pero a n así el significado 
principal de los psicogramas profesionales y su importancia para resolver el problema 
de la idoneidad profesional no están determinados por estas adiciones, sino por la 
primera parte principal.
Nos queda por considerar los métodos existentes para estudiar profesiones y elaborar 
sus psicogramas.
En general, la tarea, como se dijo, se reduce a registrar de una forma u otra el principal 
proceso de trabajo de una determinada profesión, establecer las condiciones para su 
implementación, analizar ambos, resaltar los elementos esenciales del conjunto y, 
finalmente, acercar volverlos a formar una sola imagen sintética. La primera parte de la 
tarea, por la que siempre hay que empezar, se reduce a tener delante la actividad 
deseada de una forma u otra para su posterior estudio. El método general y principal 
para resolver el problema de esta parte es el método de observación objetiva de todo el 
curso de la actividad en estudio.
En este caso, el verdadero proceso auténtico está ante tus ojos de principio a fin; el 
estudio de su estructura y características puede realizarse directamente sobre sí 
mismo.
Sin embargo, cuando está frente a nosotros en un flujo continuo, especialmente cuando 
el proceso es complejo, puede resultar difícil o incluso completamente imposible 
analizarlo en este estado. Para comprender toda su composición funcional y las 
peculiaridades de su configuración funcional, a veces es necesario fijar de alguna 
manera esta fluidez.
Supongamos que estamos estudiando el trabajo de un profesor y, para ello, observando 
el progreso de una lección escolar normal. Un medio para registrar la imagen 
observada en este caso puede ser una grabación verbal objetiva, registrando 
"fotográficamente" el proceso de comportamiento del profesor de principio a fin. [5] . Una 
vez registrado el proceso de esta manera, podemos someter el registro compilado a 
análisis. De la misma forma se puede abordar el estudio de cualquier proceso de 
actividad en general, pero, por supuesto, sus dificultades pueden ser muy diferentes. La 
grabación verbal en general es un medio imperfecto para registrar la conducta, ya que 
registra el proceso no en su forma verdadera, sino en símbolos verbales, lo que da lugar 
a deficiencias que pueden distorsionar la estructura del proceso verdadero en un grado 
u otro. o pasar desapercibido. Algunos elementos del comportamiento son 
especialmente difíciles de plasmar en palabras, por ejemplo, todo tipo de movimientos, 
especialmente cuando son muy complejos, pequeños y numerosos. Por lo tanto, 
cuando los movimientos constituyen el elemento principal del proceso de trabajo, se 
esfuerzan por encontrar formas más avanzadas de registrar los movimientos de 
trabajo. Está claro que un dispositivo como el cine puede ser un medio completamente 
adecuado para registrar procesos complejos de actividad (excluyendo el habla) y, por 
supuesto, debe reconocerse como incomparablemente más perfecto que la grabación 
verbal. En la práctica de la investigación psicotécnica, al estudiar algunas profesiones 
en las que los movimientos son el elemento más importante en el proceso de trabajo, 
actualmente se utilizan dispositivos especiales que permiten registrar cada movimiento 
individual de un trabajador para su posterior análisis.
Sin embargo, no nos detendremos en estas mejoras porque todas ellas son 
importantes cuando se estudian tipos elementales de trabajo y no son adecuadas 
cuando se estudian profesiones superiores. En relación con estos ltimos, hay que 
decir que también en este caso el registro “fotográfico” objetivo es en la mayoría de los 
casos un ideal inalcanzable, debido a la extrema complejidad de la actividad. De hecho, 
imaginemos el trabajo de un médico, profesor, ingeniero, etc. ¿¡Qué tipo de registro 
debe ser para cubrir su proceso de trabajo y todas las condiciones de su actividad con 
la integridad y precisión necesarias!? En teoría, es posible imaginar una “fotografía” de 
este tipo, pero en la práctica es muy difícil de realizar. En cualquier caso, para un 
observador externo habrá dificultades difícilmente superables. Por lo tanto, tenemos 
que buscar otros caminos, a veces aceptando un cierto compromiso.
La tarea es más fácil de resolver cuando quien estudia una profesión la conoce por 
experiencia propia, siendo su representante. En este caso, toda actividad parece 
realmente entregada directamente a su investigación. Pero aquí pueden surgir 
dificultades de un orden muy especial, que surgen siempre que se trata de estudiar la 
propia conducta; por otra parte, es muy raro que quienes se dedican a estudiar 
profesiones y están bien preparados para ello conozcan bien cualquier otro tipo de 
actividad profesional. En la mayoría de los casos, el conocimiento directo de la 
profesión y la posibilidad de un enfoque de investigación científica se distribuyen entre 
diferentes personas, y la tarea consiste en vincular artificialmente teorías científicas y 
experiencias prácticas dispares en un todo para dirigirlas hacia un objetivo com n. 
Algunos autores sugieren que los investigadores de profesiones, antes de comenzar a 
analizar cualquier profesión, la hagan propiedad de su experiencia directa. Pero esto, 
obviamente, sólo puede aplicarse en relación con los tipos más elementales de trabajo, 
o debe entenderse no en el sentido de un dominio real del proceso de trabajo, sino sólo 
en el sentido de cierta familiarización con sus condiciones al entrar temporalmente en 
el mundo del trabajo. El papel de un trabajador de un tipo u otro, en la medida de lo 
posible, resulta posible. Por ejemplo, Franziska Baumgarten , conocida por su libro 
Psicotecnia, estudió la profesión de agente de seguros . Para tener una idea clara de 
las dificultades a las que se enfrentaban estos trabajadores a la hora de incorporar 
nuevos miembros a su sociedad, ella asumió el papel de agente, se acercó a las 
personas a las que estaba destinado y entabló con ellas una conversación de negocios, 
convenciéndoles de que convertirse en miembros de la compañía de seguros. En 
ning n caso se puede decir que de esta forma se aprende con bastante precisión el 
trabajo que se está estudiando, incluso en un caso como éste, cuando hablamos de 
una profesión que no parece requerir una formación especial especial. En el mejor de 
los casos, de esta manera uno puede familiarizarse con algunos momentos 
característicos y condiciones de trabajo, y es poco probable (al menos en este caso) 
que esto proporcione algo más de lo que un trabajador experimentado en su campo 
puede brindarle al investigador.
El método más utilizado para estudiar profesiones en la actualidad es el método de 
encuesta . Se elabora un cuestionario detallado que cubre todos los aspectos de una 
profesión o de un grupo completo de ellas. Dicha hoja, que es, de hecho, un 
cuestionario ordinario, se envía a los representantes de una profesión o de varios de 
ellos y, a partir de las respuestas recibidas, se llega a una conclusión sobre qué puntos 
de una determinada profesión son importantes y cuáles no. , cuáles de ellos son los 
más importantes o absolutamente necesarios y cuáles menos importantes, solo 
deseables, pero no necesarios,etc. El "Cuestionario para las características 
psicológicas de las profesiones promedio", elaborado por Otto Lipmann, se utiliza 
ampliamente en la actualidad . [6] . Consta de 105 preguntas como las siguientes.
¿Tal o cual trabajo profesional requiere:
1. ¿Percepción, reconocimiento rápido y capacidad de distinguir entre objetos sutiles, 
con poca luz o distantes?
2. ¿Percepción, reconocimiento rápido y capacidad de distinguir entre ruido silencioso y 
varios tipos de ruido?
11. ¿Reconocimiento y capacidad para distinguir los colores principales?..
22a . _ ¿Capacidad para comparar cantidades visibles y tangibles?
49b . _ ¿Capacidad para acelerar el ritmo de trabajo en determinadas circunstancias?
68. ¿Capacidad para soportar impresiones desagradables (olor, ruido, suciedad, etc.)?...
81a . _ ¿Escrupulosidad, conciencia de responsabilidades, precisión? etc.
A partir de este cuestionario, el Instituto de Psicología Aplicada de Berlín recopiló 
material para caracterizar las profesiones: panaderos, bailarines, mineros, cerveceros, 
encuadernadores, contables, coristas, dentistas, caldereros, agricultores, etc.
Todas las deficiencias inherentes a cualquier cuestionario, y todas las dificultades 
siempre asociadas con este método, en esta aplicación se sienten casi con más fuerza 
que en cualquier otro lugar. La primera pregunta que surge después de leer la ficha de 
Lipman se relaciona con la cantidad de preguntas que contiene: ¿por qué hay 105, ni 
más ni menos? ¿Y entonces por qué estos en particular y no otros? ¿O no se te ocurren 
otras preguntas? Esto no es cierto. Por supuesto, se puede justificar por una razón u 
otra cómo cada pregunta se relaciona con las llamadas profesiones promedio, pero no 
se puede dejar la impresión de que todas estas preguntas se plantean al azar, sin un 
sistema especial y, lo más importante, no siento que agotan el tema. Por supuesto, es 
menos probable que un método así revele lo que hemos llamado anteriormente la 
configuración funcional de la profesión. Incluso si todas las preguntas se plantean 
seg n sea necesario, si las respuestas a estas preguntas son absolutamente precisas, 
como resultado todavía obtenemos el mosaico menos sistemático, todos cuyos 
elementos se dan como si estuvieran dispersos. No se puede negar que incluso de 
forma tan imperfecta es posible reunir material que en muchos aspectos será de 
valiosa importancia y dará una idea de la profesión. Ni que decir tiene que si alguien 
tuviera que elegir entre decidirse por una u otra profesión sin ninguna información seria 
sobre cuál es, o basándose en información recopilada de forma similar, no dudaría en 
elegirla. ser: los datos de los cuestionarios deberían ser tratados casi como una fuente 
de salvación. Con esto queremos decir que en el nuevo negocio del estudio de 
profesiones, este método representa un indudable paso adelante respecto a lo anterior.
Pero una vez que nos hemos embarcado en el camino del estudio científico de 
cualquier aspecto de la vida, naturalmente no podemos detenernos en lo que 
constituyeron los primeros intentos de los primeros investigadores.
En realidad, el método del cuestionario supone que el análisis real de la actividad que 
se está estudiando no lo lleva a cabo el investigador que hace las preguntas, sino la 
persona que las responde. La ltima persona debe decidir por sí misma si tal o cual 
fenómeno ocurre en su actividad o no y, en caso afirmativo, qué importancia tiene. No 
parece haber nada malo en esto: ¿quién debería decidir estas cuestiones sino el propio 
empleado?
Sin embargo, aquí existe un peligro y un punto débil. Realizar un análisis, identificar 
aspectos individuales en un fenómeno complejo es también una actividad que requiere 
datos y preparación adecuados. Además, la mayoría de las preguntas tienen un 
contenido de carácter funcional-psicológico, es decir, afectan a fenómenos que la 
mayoría de las personas que participan en actividades prácticas específicas, incluso en 
el campo de las profesiones superiores, comprenden muy mal. Como resultado, en 
varios casos, el que pregunta quiere decir una cosa y el que responde quiere decir algo 
completamente diferente. En consecuencia, un cuestionario del tipo indicado 
anteriormente debe reconocerse como una forma imperfecta de combinar los 
esfuerzos de un investigador y un profesional con el fin de analizar una profesión.
A n no conocemos un método completamente satisfactorio para esta unificación, 
probado en la práctica y generalmente aceptado. Por ello, nos permitimos referirnos a 
parte de nuestra experiencia personal, que lamentablemente no ha sido desarrollada y 
por tanto no ha sido probada en la medida necesaria, pero que sin embargo merece, en 
nuestra opinión, atención. Convencidos de las deficiencias del método del cuestionario 
y conscientes al mismo tiempo de que se debe recurrir a trabajadores prácticos para 
fines de análisis sin confiarles el análisis en sí, finalmente decidimos probar este 
método. Invitamos a los trabajadores en ejercicio que conocen bien su negocio y 
contin an haciéndolo día tras día a que nos describieran su jornada laboral en todos 
sus momentos típicos, lo más detalladamente posible, representando exclusivamente 
el lado fáctico del asunto, como si estuvieran esbozando fotográficamente el verdadero 
proceso de trabajo. Así, por ejemplo, dirigiéndonos al agitador, le dijimos: “Imagínese 
que usted recibe una tarea de un organismo del partido en relación con la realización de 
una determinada campaña de propaganda; recuerde cualquier caso específico de este 
tipo de su experiencia y describa todo su trabajo para completar esta tarea de principio 
a fin, esforzándose por restaurar completamente todo el proceso de nuestra actividad 
en todos sus detalles más pequeños; describe paso a paso todo tu trabajo, como si 
realmente lo estuvieras haciendo en este momento ... ", etc. Nuestro objetivo era 
obtener de los profesionales un material que se acercara lo más posible a una 
descripción "fotográfica" objetiva del proceso estudiado por un observador estricto. 
Como resultado de serios esfuerzos, logramos obtener material para caracterizar el 
trabajo de un docente-educador político (es decir, un liquidador del analfabetismo) y un 
agitador, material que nos satisfizo más que cualquier otro. Desde el principio también 
se identificaron las deficiencias de este método: para proporcionar material de buena 
calidad, completamente apto para el análisis y que refleje fielmente la realidad, la 
persona que redacta la descripción debe realizar un trabajo muy extenso y serio.
Sin interés en este asunto, sin una completa disposición a dedicarle el esfuerzo y el 
tiempo necesarios, nadie podrá realizar ese trabajo. Este es el mayor inconveniente y, 
desde un punto de vista práctico, el más grave de este método. Su ventaja, que 
contrarresta esta desventaja, es que aquí no es necesario involucrar a mucha gente en 
el caso, en lo que siempre se basa el método del cuestionario. Es cierto que una 
descripción por sí sola tampoco es suficiente, ya que las características individuales 
pueden afectar y el material puede resultar unilateral. Pero si fuera posible obtener 
3-5-7 buenas descripciones para cada tipo de actividad, esto sin duda sería muchísimo 
más valioso que miles de cuestionarios completados. Por lo tanto, toda la tarea se 
reduce a encontrar estas 3-5-7 personas que sean capaces y estén listas para 
completar la tarea.
El trabajo posterior se reduce al análisis del material fáctico presentado, que ya es 
responsabilidad del investigador. Una vez realizado el análisis y compilado el 
psicograma, no será superfluo presentarlo nuevamente en forma de una seriede 
preguntas relevantes a una amplia gama de trabajadores prácticos, con el propósito de 
cierto control y verificación, y, probablemente, til.
El método recién señalado de aproximación al estudio de una profesión sugiere 
involuntariamente la posibilidad de otra aproximación más cercana, concretamente a 
través de la literatura que abarca la vida, el trabajo, las condiciones de trabajo, etc., en 
las profundidades de diversas profesiones. Los escritores y artistas a menudo 
presentan bellas imágenes que representan el trabajo humano en su proceso mismo y 
en todas las condiciones que lo acompañan, así como toda la singularidad de la vida de 
las personas en diferentes ramas del trabajo. Este material puede ser de gran valor en 
el tema que nos ocupa y, lamentablemente, en la actualidad no se utiliza lo suficiente. 
Por supuesto, no siempre es equivalente y, tal vez, incluso en los mejores casos es 
imposible confiar en él por completo, pero puede usarse junto con una descripción 
"fotográfica" precisa de los propios trabajadores con gran beneficio.
Finalmente, con bastante razón, algunos (por ejemplo, Rybnikov) también señalan las 
biografías de personas destacadas en diversos campos de actividad como una fuente 
valiosa de la misma información, y esto es bastante comprensible. Una biografía bien 
escrita da una idea no sólo de cómo se desarrolla tal o cual actividad en una persona 
que ya ha terminado por completo y ha dominado al máximo su trabajo, sino también 
cómo se desarrolló gradualmente esta actividad, cómo la personalidad se desarrolló 
gradualmente hasta su plenitud. floración. Compartimos plenamente la opinión de 
quienes piensan que la lectura de biografías de personas destacadas puede resultar de 
gran utilidad para los jóvenes que están decidiendo sobre su vocación y sus 
inclinaciones.
Sin embargo, desde el punto de vista de este ltimo objetivo, algo más debería ser 
importante: la capacidad de comprender las propias inclinaciones, características y 
aspiraciones a partir de una idea correcta de lo que es cada personalidad en su 
organización y cuál es el camino de su desarrollo es. Ahora debemos pasar a 
considerar esta cuestión.
Capítulo III
Entonces, debemos pasar a definir la segunda incógnita de la ecuación que se resuelve, 
que es la personalidad y, en general, todo el cuerpo humano. Al mismo tiempo, por 
supuesto, nuestra tarea no puede incluir ahora un estudio completo de lo que es la 
personalidad y todo el organismo humano; Podemos considerar ambos sólo desde el 
punto de vista de aquellas condiciones que determinan el grado de idoneidad de una 
persona para una actividad profesional particular. Además, incluso con tal limitación 
del problema, sólo podremos esbozar su solución en los términos más generales, ya 
que un estudio exhaustivo de este tema no puede contenerse en el marco de un artículo 
relativamente breve y, en esencia, a n no ha llegado el momento.
Es necesario, en primer lugar, imaginar claramente cuál es, de hecho, el significado 
principal de nuestra tarea, qué nos interesa en la naturaleza del individuo y del hombre 
en su conjunto, cuando queremos explorar su idoneidad o inadecuación para esto. o 
esa actividad. Cuando se decide la misma cuestión en la práctica general de la vida, 
normalmente la idoneidad de una persona para cualquier profesión se juzga por la 
presencia de la preparación necesaria (conocimientos, habilidades, etc.), y se establece 
la inadecuación en todos aquellos casos en los que no existe dicha preparación. 
preparación. Desde este punto de vista, ning n trabajador es apto para desempeñar las 
funciones de ingeniero, un ingeniero no puede ser médico, un médico no puede ser 
piloto militar, etc. Evidentemente, nuestra formulación de la cuestión debe ser diferente. 
Sabemos muy bien que un joven que ingresa a la facultad de medicina no está 
preparado para desempeñar las funciones de médico; de lo contrario, ¿por qué iría a la 
universidad? Pero queremos saber algo más, a saber, si este joven puede ser un buen 
médico, si tiene los datos necesarios para prepararse para esta profesión y para la 
profesión médica en sí, y si no los tiene, ¿qué otros datos Él tiene. Por eso, queremos 
saber de antemano qué puede y qué no puede hacer una persona, cuáles son los límites 
de sus capacidades. Al plantear la pregunta de esta manera, partimos de la posición 
oculta de que, en primer lugar, las capacidades de cada persona son limitadas y, en 
segundo lugar, que no son las mismas para diferentes personas. Esta posición tiene 
básicamente para nosotros el significado de verdad evidente, aunque en realidad 
estamos lejos de poder aplicarla en cada caso concreto. Estamos convencidos de la 
verdad de esta postura porque la vida está llena de ejemplos que la ilustran claramente; 
Si al mismo tiempo se nos llama la atención sobre los casos extremos, cuando un 
idiota se opone a un genio , se nos hace claro que la diferencia entre una y otra 
manifestación de la vida radica profundamente en la naturaleza misma de estos 
fenómenos y, en cualquier caso, no puede explicarse por ninguna diferencia en la 
experiencia de vida individual de ambos seres, pero basta un ejemplo así a lo largo de la 
historia de la humanidad para que todo el problema de la organización humana se 
presente ante nosotros bajo una cierta luz. Incluso si se trata de extremos raros, incluso 
si estos fenómenos se reconocen como “anormales” (en un caso, una anormalidad, en 
otro, una anormalidad), de todos modos, al ser fenómenos reales de la vida, adquieren 
un amplio significado fundamental para nosotros, y diremos que lo mismo, aunque en 
diferente grado, no es tan brillante y evidente, esparcido a nuestro alrededor por toda la 
masa humana. La infinita variedad que se observa en la vida humana se atribuye, a la 
luz de estos casos extremos, a causas comunes que producen diferencias, a veces 
grandes, a veces leves.
Hablando anteriormente de profesiones, buscamos mostrar que cada profesión, para 
poder desempeñar con éxito las funciones asociadas a ella, presupone que una 
persona tenga ciertas cualidades que son diferentes en las diferentes profesiones. 
Ahora, exactamente de la misma manera, se plantea la cuestión de la persona misma 
como portadora de estas cualidades, y el hecho obvio es que en sus cualidades las 
personas difieren entre sí no menos de lo que difiere una profesión de otra. Y así como 
para una misma actividad se puede encontrar toda una serie de personas que podrían 
realizarla igualmente bien, a pesar de todas las diferencias entre sí, de la misma 
manera una misma persona puede ser capaz de realizar diferentes trabajos, 
revelándose en Cada caso tiene cualidades diferentes. En general, cuanto más simple 
es la actividad en su estructura, mayor es el n mero de personas capaces de realizarla 
y, por otro lado, cada individuo puede encontrar un campo más amplio para el uso de 
sus fuerzas en el sentido de la variedad de posibilidades. tipos individuales de actividad 
entre aquellas formas de actividad que son elementales en su carácter. Tipos 
complejos de actividades características de las profesiones superiores, que imponen 
grandes exigencias a una persona, limitan así el círculo de personas capaces de 
satisfacer estos requisitos; y por el contrario, si una persona, seg n todos los datos de 
que dispone, puede ser un buen ingeniero, esto no significa que pueda, si lo desea, ser 
el mismo médico, aunque esta posibilidad no está excluida en absoluto.
En la naturaleza de una persona, lo que determina y al mismo tiempo limita los límites 
de su significación profesional está asociado a su talento . Este concepto se utiliza en 
diferentes sentidos, por lo que es necesario ponerse de acuerdo ahora en qué sentido 
lo