Reporte de lectura hablar y escuchar

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LICENCIATURA EN EDUCACIONPREESCOLAR
ESCUELA NORMAL MIGUEL F. MARTÍNEZ 
ASESOR (A): Mtra. María de los Reyes Rodríguez García 
Normalista: Rojo Pérez Deisy Judith 
Fecha: sábado 5 de Octubre de 2013 
Reporte de lectura
Hablar y escuchar*
Tiempo de compartir
Ana María Borzone de Manrique
Es una actividad diaria que se realizó al comienzo de la jornada. A diferencia de lo que sucede habitualmente en los jardines con el intercambio inicial, en el que se busca la participación generalizada de los niños, la rutina de Tiempo de compartir privilegia la participación diferenciada de los chicos. Un niño por vez toma la palabra como principal locutor, mientras que los demás limitan su intervención a hacer comentarios y preguntas sobre el tema planteado por el protagonista de ese tiempo.
Esta característica del Tiempo de compartir responde a los objetivos que se buscan a través de esta situación: que la maestra pueda interactuar con un niño en particular, brindándole especial apoyo a su expresión lingüística; que los niños puedan hacer un relato completo y que cada niño tenga un espacio de privilegio para contar sus vivencias.
Cuando se da una participación indiscriminada, se corre el riesgo de que sean siempre los mismos niños los que intervienen, aquellos seguros de su expresión, que se adueñan de la “palabra” de todos. Asimismo, cuando se generaliza la participación de los niños, ninguno puede construir un relato completo de su experiencia.
En un principio, por las características del grupo heterogéneo en cuanto a su experiencia anterior de Jardín y el medio sociocultural de procedencia la participación en Tiempo de compartir era dispareja, ya que unos pocos siempre querían hablar mientras que otros mostraban dificultades de expresión y temor a intervenir.
A través de una expresión-fórmula que abre el encuentro, la maestra asigna los roles uno, el designado, habla y los demás escuchan y proporciona una pauta para el comienzo de una situación de habla claramente delimitada.
Las intervenciones de la maestra, como se verá a través del análisis de los registros, varían de acuerdo con el niño que toma la palabra y también en el curso del año, respondiendo así a las diferencias entre los niños y a la progresión de su desarrollo.
Es necesario tener presente que la maestra, al no haber vivido junto con el niño la experiencia que éste relata y no compartir necesariamente el código lingüístico que el niño domina y todos sus conocimientos y representaciones, producto de su propia vida, puede tener dificultades para interpretarlo y apoyar su discurso. 
Es necesario tener presente que la maestra, al no haber vivido junto con el niño la experiencia que éste relata y no compartir necesariamente el código lingüístico que el niño domina y todos sus conocimientos y representaciones, producto de su propia vida, puede tener dificultades para interpretarlo y apoyar su discurso. Para salvar esta dificultad, es importante que esté bien informada sobre las condiciones de vida del niño, la composición del grupo familiar, sus experiencias escolares anteriores, su medio de procedencia, las diferencias lingüísticas según la comunidad de habla, las actividades de los padres y hermanos. Es por ello que la maestra, antes de comenzar, realizó extensas entrevistas a los padres en las que recogió esta información y, durante el año, mantuvo un contacto permanente con ellos, siempre atenta a las novedades familiares y sucesos de la escuela, estableciendo una óptima relación con padres y familiares.
Esta estrategia que está aplicando la educadora, nos hace énfasis al tiempo que se les debe otorgar a los niños para compartir alguna información, pero sin dejar esta propuesta al aire libre cuando se le otorgue a los alumnos. 
En el jardín donde actualmente estoy elaborando mi servicio social, durante los primeros días de clase, se tuvo la oportunidad de aplicar una serie de actividades, las cuales nos arrojaron un resultado el cual se plasmo en la evaluación de diagnostico.
Durante este proceso, se pudo dar a notar aquellos alumnos, los cuales carecen de seguridad al hablar frente al grupo, entre pares con la finalidad de relacionarse.
Por lo que se opto por aplicar en la mayoría de las actividades un pequeño tiempo de compartir, en donde se le dé contexto al alumno, de la actividad que realizara, o del proyecto en cual participara, de igual manera se implemento como estrategia la elaboración de un “diario viajero”. 
La finalidad de este libro, es redactar con ayuda de los padres, aquellas actividades que se realizaron al salir de la institución, para que el día siguiente el alumno que se llevo el diario, cuente frente al salón, lo que redacto.
Siempre tomando en cuenta aquellos alumnos con dificultades al hablar frente al grupo.