Reporte de lectura psicologia de la educacion

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Psicología de la Educación: Reporte de Lectura
Carolina Fagúndez
Grupo 2°2
Introducción: 
En el presente reporte de lectura se establece el principal objetivo del mismo, siendo este una tarea para la materia Psicología de la Educación, caracterizándose a su vez por ser un análisis del informe de Enrico y Fernández con el propósito de comprender y estudiar el concepto de inteligencia y la relación del mismo con el aprendizaje. 
En relación a los objetivos de las autoras Liliana Enrico y María Luján Fernández para la elaboración de su informe “Algunas apreciaciones acerca de los conceptos de inteligencia y aprendizaje en la teorización psicopedagógica” (2016) estos se caracterizan por: instaurar los procedimientos racionales y las condiciones de aparición que se emplean para la producción de categorías (instrumentales y teóricas) en psicopedagogía, para constatar su grado de rigurosidad epistemológica y la validez de sus sustentos. Además de realizar un análisis de los aportes teóricos y producciones que realizan los principales referentes conceptuales de la psicopedagogía (Sara Paín, Alicia Fernández y Jean Piaget, entre otros), estableciendo rupturas y articulaciones con los conceptos de inteligencia y aprendizaje. Esta obra se sitúa en la Universidad Nacional del Comahue. CURZA. Argentina.
Desarrollo: 
En primer lugar, las autoras Enrico y Fernández se centran en las concepciones que posee Sara Paín en relación al concepto de inteligencia y aprendizaje. 
Paín establece el concepto de inteligencia, siguiendo un hilo conductor con las ideas de Jean Piaget y afirmando que: la inteligencia es la actividad que construye criterios equilibrados para interpretar la realidad, simultáneamente organiza los datos de la misma, anticipando cambios para poder actuar en consecuencia. Estos criterios varían con la edad en el sentido de una progresiva equilibración. Por otro lado, el aprendizaje para Sara Paín se define como la actividad mediante la cual el sujeto internaliza y accede a las pautas culturales, tales como, el lenguaje y las normas éticas y estéticas, del grupo al que pertenece. La relación que existe entre la inteligencia y el aprendizaje es estrecha, establece esta autora, debido a que toda práctica o conocimiento se produce por una aplicación de una estructura determinada, cuyo nivel condiciona el de la adquisición. Estas concepciones están formuladas en el marco de las ideas piagetianas, durante los siguientes años, y a través de análisis que involucra una articulación de la explicación piagetiana y psicoanalítica, Paín reformula el concepto de aprendizaje, y determina que el mismo es el equivalente funcional del instinto, a la vez que se puede entender a este como la transmisión de modalidades de acción humanas.
Por otra parte, Alicia Fernández establece el concepto de inteligencia, como una capacidad que no puede ser medible ni cuantificable, sino que la inteligencia es autoconstruida interaccionalmente. De esta forma, y con las ideas de Sara Paín presente, Fernández plantea que durante el aprendizaje intervienen cuatro niveles que están relacionados entre sí, estos son: el organismo individual heredado, la arquitectura del deseo, la inteligencia autoconstruida interaccionalmente y el cuerpo construido especularmente. Cabe destacar que la primera conceptualización de Fernández en relación a la inteligencia, se adhiere a la perspectiva epistemológica constructivista de Jean Piaget, considerando que el conocimiento se construye y comprendiendo la estructura lógica como una estructura genética.
Tanto para Sara Paín como para Alicia Fernández se establecen relaciones de inteligencia y deseo, si se entiende que uno remite a una estructura deseante (alógica, significante y simbólica) y el otro a una estructura cognitiva (lógica), estas estructuras llegan a ser cada vez más diferenciables en la vida de un individuo con la finalidad de obtener una mejor articulación.
De esta forma, Enrico y L. Fernández, ubican el origen del concepto de inteligencia de Alicia Fernández planteado desde la psicopedagogía como un concepto que emana del campo psicológico, particularmente de una psicología del desarrollo cognoscitivo sustentada en una epistemología genética. Adicionalmente la autora considera en su libro “Los idiomas del aprendiente” (2000b) que la inteligencia no puede ser comprendida como una facultad:
 “Sabemos que la inteligencia no es una facultad producto de un buen funcionamiento neurológico. Se construye en un vínculo relacional; es decir que un sujeto se constituye inteligente en un vínculo con los otros. Vínculo no ajeno a la ética y a la estética. Ética, estética y pensamiento se entrelazan y condicionan” (2000b:52).
Conclusión: 
A partir de lo expuesto anteriormente y a modo de conclusión, se considera que, si bien el concepto de inteligencia y su relación con el aprendizaje han experimentado cambios y transformaciones a lo largo de su conceptualización, todos los referentes que participaron de este proceso poseen en común una valoración de la inteligencia como una capacidad o actividad fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se ven relacionados los aprendientes. 
A su vez, estos aportes realizados por los profesionales psicopedagogos a lo largo de los años, proporcionan oportunidades de esclarecer los conceptos, ya sean de aprendizaje o inteligencia, junto con los conocimientos obtenidos de la realidad, es decir, del entorno diario en el que yacen subscriptos los educando.
Referencia bibliográfica:
Enrico, L., Fernández, M, L. (2016). “Algunas apreciaciones acerca de los conceptos de inteligencia y aprendizaje en la teorización psicopedagógica”. Pilquen, Vol. 13 (n°2), 1-9.