ESP CUA 1ERO 2T ALUMNO ZONA 72

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Primer Grado 
Material de Apoyo 
Segundo Trimestre 
 Primer Grado 
Español 
Mtro: Joel H. Orozco González 
Asesor Técnico Pedagógico 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
No Fases Tema 
5. Escribir un cuento 
Fase 1 Planear el cuento 
Fase 2 Escribir el borrador 
Fase 3 Revisar el contenido del cuento 
Fase 4 Escribir el segundo borrador 
Fase 5 Revisar aspectos gramaticales 
Fase 6 Escribir la versión Final 
Fase 7 Integrar la antología 
Fase 8 Compartir la antología 
Evaluación Proyecto 
6. Elaborar fichas temáticas 
Fase 1 Establecer el tema y seleccionar fuentes de información 
Fase 2 Identificar las ideas principales 
Fase 3 Registrar información en fichas temáticas 
Fase 4 Revisar que la información esté completa, sea clara y no tenga 
errores 
Fase 5 Usar las fichas como material de estudio 
Evaluación Proyecto 
7. Recopilar dichos, refranes y pregones 
Fase 1 Planear la compilación 
Fase 2 Recopilar pregones 
Fase 3 Recopilar dichos 
Fase 4 Recopilar refranes 
Fase 5 Escribir la compilación 
Fase 6 Integrar la compilación 
Fase 7 Compartir la compilación 
Evaluación Proyecto 
 
 
 
 
 
 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
Secuencia 5: Escribir un cuento 
Ámbito Literatura 
Práctica social del lenguaje Escritura y recreación de narraciones 
Aprendizaje Esperado Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia 
Intención didáctica Involucrar a los alumnos en el proceso de escritura de 
textos narrativos, principalmente cuentos, con el 
propósito de que identifiquen las etapas que se deben 
seguir para crear uno que pueda publicarse en una 
antología. 
 
ACTIVIDAD I: Recuerdas los cuentos que has escrito desde la primaria hasta ahora. Comparte la 
historia de alguno de ellos con tus compañeros. Enseguida contesten las siguientes preguntas: 
1. ¿De qué trataron sus cuentos? 
 
2. ¿Cuántos personajes tienen? 
 
3. ¿últimamente han leído o escrito algún cuento? 
 
4. ¿Qué entiendes por subgénero en los cuentos? 
 
 
5. ¿Qué subgénero elegiré para escribir un cuento? 
 
6. ¿A quién estará dirigido mi cuento: niños, jóvenes, público en general u otros? 
 
 
7. ¿Qué deseo transmitir en mi historia: un mensaje, una enseñanza, una reflexión, un 
acontecimiento que sorprenda, etcétera? 
 
8. ¿Qué recursos del subgéneros que elegí debo considerar al escribir mi cuento? 
 
ACTIVIDAD II: Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo. Escribe las respuestas. 
¿Qué características de una película nos hacen saber que es de terror? 
_________________________________________________________________________ 
¿Cómo sabemos que una película es de acción? 
_________________________________________________________________________ 
¿En qué es diferente una película de ciencia ficción a las de terror y las de acción? 
_________________________________________________________________________ 
¿Qué recursos emplea la narrativa cinematográfica que no pueden ser empleados en la narrativa literaria? 
_________________________________________________________________________ 
 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
ACTIVIDAD III: Enlista las ocho fases del proceso que se seguirán para escribir un cuento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5
Fase 6
Fase 7
Fase 8
 
 
 
 
 
 
 
 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
La narrativa literaria (cuentos, novelas y relatos) emplea varios recursos para producir miedo, 
sorpresa o expectación en el lector: descripciones de situaciones, ambientes y personajes, uso de 
adjetivos, manejo de los verbos, uso de los signos de puntuación, etc. 
Lee el siguiente texto: 
El polvo blanco (fragmento) 
Arthur Machen 
Extendí ciegamente una mano en la oscuridad para no caer, en tanto que el suelo temblaba bajo mis pies, 
perdía consistencia y parecía hundirse. En el momento de mirar hacia la ventana de mi hermano, se abrió 
el postigo, y algo dotado de vida se asomó a contemplar el mundo. Nada. No puedo decir si vi un rostro 
humano o algo que se le pareciera. Era una criatura viviente con dos ojos llameantes que me miraron desde 
el centro de algo deforme que constituía el símbolo, el testimonio del mal y la corrupción. Durante cinco 
minutos permanecí inmóvil, sin fuerzas, presa de una angustiosa repugnancia y horror. Al llegar a la puerta, 
eché a correr escaleras arriba, hasta la habitación de mi hermano, y llamé a su puerta. 
-¡Francis, Francis! –grité-. Por el amor del Cielo, contéstame. ¿Qué bestia espantosa tienes en tu 
habitación? ¡Arrójala, Francis, échala de aquí! 
Tomado de: Machen, Arthur. El polvo blanco. En C.E. Feiling. Los mejores cuentos de terror. 
Ameghino Editora. Argentina, 1997. pp. 164-165. 
Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo y contesta: 
¿A qué subgénero narrativo corresponde el cuento “El polvo blanco”?, ¿Qué sensación provoca su lectura? 
 ____________________________________________________________________________________ 
¿Cuáles son las frases que les parecen más representativas del subgénero? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
¿Qué recursos emplea el autor para generar expectación?, ¿qué quisieras que explicara? 
_____________________________________________________________________________________ 
¿Cómo se percibe? 
Características psicológicas y las acciones que llevan a cabo los personajes. Tipos de desenlace. 
Para que un relato sea interesante, los autores aplican algunos recursos que ayudan al lector a 
involucrarse con la historia: los personajes tienen ciertas motivaciones y una personalidad 
determinada; mientras que el tipo de desenlace de la historia provoca diferentes sensaciones. 
El siguiente texto forma parte de “Los viajes de Gulliver”. Ahí el protagonista, un médico con poco éxito, 
explica las circunstancias que rodean la salida a su primera gran aventura. 
Puesto que el último de estos viajes no resultó muy provechoso, me cansé del mar y decidí quedarme 
en casa con mi mujer y mi familia. Me mudé del viejo barrio judío a la travesía Fetter y, de allí, a 
Wapping, con la esperanza de hacerme una clientela entre los marineros; pero no sucedió así. 
Después de esperar que las cosas mejoraran, acepté una ventajosa oferta del capitán William 
Prichard, patrón del Antílope, que se disponía a partir hacia los mares del Sur. Zarpamos de Bristol 
el 4 de mayo de 1699 y, al principio, el viaje fue muy propicio. 
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. SEP/SM Ediciones. 
México, 2002. p. 22. 
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Comenta con tus compañeras y compañeros y contesta: 
¿Cuál es la motivación de Gulliver para embarcarse en una aventura? 
_________________________________________________________________________ 
Tomando en cuenta su motivación, ¿qué crees que tratará de obtener en sus viajes? 
_________________________________________________________________________ 
¿Crees que Gulliver viajaba deseoso de aventuras? ¿Por qué? 
_________________________________________________________________________ 
Completa la siguiente tabla: 
ACTIVIDAD IV: Investiga de manera individual las siguientes características de los subgéneros que 
se establecen en el cuadro de abajo. 
Subgénero Principales características Cómo son los 
personajes 
En qué lugares y 
épocas se desarrollan 
las historias 
Policiaco 
 
 
 
 
 
Ciencia Ficción 
 
 
 
 
 
 
 
Fantástico 
 
 
 
 
 
 
Suspenso 
 
 
 
 
 
 
Romántico 
 
 
 
 
 
 
Histórico 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD V: A partir del conflicto y del subgénero que más te gustó, elabora individualmente un esbozo de las partes que forman tu 
cuento. Puedes hacerlo
por medio del siguiente esquema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Titulo cuento
Personajes 
Principales
Planteamiento 
según el subgénero
Conflicto según el 
subgénero
Desarrollo
Clímax y desenlace
Planteamiento 
del cuento 
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ACTIVIDAD VI: Escribe en el cuaderno, de forma individual, la primera versión de tu cuento. 
Retoma todo aquello que sabes de este tipo de textos y de la manera como se desarrollan las historias 
en ellos. Haz uso de toda tu creatividad y trata de escribirlo completo, te puedes apoyar en el siguiente 
cuadro. 
 
La historia está cerca de uno 
o varios personajes 
 
 
 
 
 
 
Cuándo y dónde sucede la 
historia 
 
 
 
 
 
 
 
Características de los 
personajes 
 
 
 
 
 
 
 
Tipo de narrador 
 
 
 
 
 
 
 
Tiempo y espacio físico en los 
que se desarrolla 
 
 
 
 
 
 
 
Aspectos de la trama a 
desarrollar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Subgénero que se eligió 
 
 
 
 
 
 
Fase 2: Escribir el primer borrador 
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Mira quién habla. 
Tipos de narrador y sus efectos. 
La voz narrativa, quien cuenta la historia, tiene efectos muy importantes en el lector. Existes dos tipos 
principales de narrador: 
 El historiador. Nos cuenta la historia en tercera persona (él, ella, ello). Puede ser omnisciente (sabe 
todo lo que piensan y desean los personajes), u observador (cuenta sólo lo que se puede ver cuando 
se es testigo de algo). 
 El personaje. Habla de las cosas en primera persona (yo). Cuenta cosas que le ocurrieron o en las 
que participó directamente. Puede ser personaje principal (cuando el protagonista cuenta su propia 
historia), o personaje secundario (cuando el que relata participa en lo contado, pero no es el 
protagonista. 
Algunas historias combinan diferentes voces narrativas para lograr mayores efectos. 
Lee los siguientes textos. Coméntalos con tus compañeras y compañeros de equipo, e identifiquen el 
tipo de narrador que está contando la historia. 
El forastero llegó sin aliento a la estación desierta. Su gran valija, que nadie quiso cargar, le había 
fatigado en extremo. Se enjugó el rostro con un pañuelo, y con la mano en visera miró los rieles 
que se perdían en el horizonte. Desalentado y pensativo consultó su reloj: la hora justa en que el 
tren debía partir. 
Arreola, Juan José. El Guardagujas. En: Sealtiel Alatriste. Cuentos 
mexicanos. SEP-Alfaguara. México, 2002. p. 11. 
Tipo de narrador: ___________________________________________________________ 
 
Entonces pensó que no tenía nada más qué decir, que tendría que buscar la esperanza en algún 
otro lado. Dejó caer otra vez los brazos y entró en las primeras casas del pueblo en medio de 
aquellos cuatro hombres oscurecidos por el color de la noche. 
Rulfo, Juan. ¡Diles que no me maten! En: Sealtiel Alatriste. Cuentos mexicanos. 
SEP-Alfaguara. México, 2002. p. 32. 
Tipo de narrador: ___________________________________________________________ 
 
“Los trapos están en el suelo. Increíble. Volví a palpar al Chac Mool. Se ha endurecido, pero no 
vuelve a la piedra. No quiero escribirlo: hay en el torso algo de la textura de la carne, lo aprieto 
como goma, siento que algo corre por esa figura recostada... Volví a bajar en la noche. No cabe 
duda: el Chac Mool tiene vello en los brazos.” 
Fase 3: Revisar el contenido del cuento 
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Fuentes, Carlos. Chac Mool. En: Sealtiel Alatriste. Cuentos mexicanos. SEP-
Alfaguara. México, 2002. p. 70. 
Tipo de narrador: ___________________________________________________________ 
 
Recuerdo que a fines de agosto, Filiberto fue despedido de la Secretaría, con una recriminación 
pública del director, y rumores de locura y aun robo. Eso no lo creía. Sí vi unos oficios 
descabellados, preguntando al Oficial Mayor si el agua podía olerse, ofreciendo sus servicios al 
Secretario de Recursos Hidráulicos para hacer llover en el desierto 
Fuentes, Carlos. Chac Mool. En: Sealtiel Alatriste. Cuentos mexicanos. SEP-
Alfaguara. México, 2002. p. 72. 
Tipo de narrador: ___________________________________________________________ 
Comenten: ¿Cómo se “sienten” los relatos dependiendo del tipo de narrador que los cuenta? 
Los escritores buscan frecuentemente nuevas formas de contar las historias. El siguiente fragmento 
corresponde a un cuento en que el narrador es un historiador omnisciente, pero no cuenta la historia en 
tercera persona, como es usado en estos casos. 
Un día te presenta a un compañero de la Universidad, el primer novio a quien se permite visitarla 
en su casa. Pedro te desprecia y te considera un estorbo. Destruye la relación establecida con 
Julia. Ahora no tiene tiempo de vigilar tus tareas ni hablan de discos ni van al cine. No sientes 
rencor hacia ella, te limitas a odiar a Pedro. 
Pacheco, José Emilio. Tarde de agosto. En: Sealtiel Alatriste. Cuentos 
mexicanos. SEP-Alfaguara. México, 2002. p. 106. 
¿En qué persona (primera, segunda, tercera) se hace la narración? ____________________ 
¿Qué efecto provoca en el lector? ______________________________________________ 
ACTIVIDAD VII: Trabaja con un compañero para que revisen sus cuentos. Haz anotaciones en tu 
cuaderno sobre los aspectos que observes en el cuento de tu compañero. Puedes considerar la 
siguiente lista de cotejo: 
Características del cuento SI NO 
Las características de los personajes son de acuerdo al subgénero que se eligió. 
El conflicto que menciona el cuento es de interés 
Es coherente la reacción del protagonista ante el conflicto 
La historia cuenta con narrador 
El texto me provocó algún sentimiento u emoción 
Fueron tomados en cuenta algunos elementos del subgénero que se eligió 
El cuento tiene inicio 
El cuento tiene un desarrollo y plantea un conflicto o una trama 
El cuento tiene un final original 
 
 
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El desenlace de la historia es importante porque nos permite saber en qué acaba 
todo el conflicto planteado. El desenlace puede ser: 
Desenlace cerrado: cuando todos los conflictos o problemas planteados se resuelven 
dentro de la misma historia. 
Desenlace abierto: Cuando al final del relato no se resuelven todos los problemas. 
La historia de “El patito feo” trata de un pequeño pato al que todos hacen sentir que es feo, hasta que al 
final del relato se da cuenta de que no era un pato sino un cisne que, al crecer, se volvió muy hermoso. 
Lee el final del cuento: 
Él, confuso, no sabía lo que hacía, tan encantado se hallaba. En vez de ensoberbecerse como tantos 
plebeyos medrados, tenía más bien vergüenza y escondía su cabeza bajo el ala. Pensaba en todas las 
crueles persecuciones que había sufrido, y ahora le decían el más hermoso de aquellas magníficas 
aves, iba a reinar con ellas este lago encantador rodeado de deliciosos bosques. Levantó entonces 
su gracioso y flexible cuello, abrió sus alas que hinchó el blando céfiro y resbaló con elegante 
abandono por la superficie de las aguas, diciéndose interiormente: “Nunca, cuando era el patito 
ceniciento, pensé, ni en sueños, con semejante felicidad.” 
Ándersen, Christian. El patito feo. En: Lecturas clásicas para niños, 2. SEP. 
México, 1971. p. 240. 
Contesta: 
¿Se trata de un final abierto o cerrado?, ¿por qué? _________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
¿Qué sensación provoca el tipo de desenlace? ____________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
Lee el siguiente cuento: 
El dinosaurio 
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. 
Monterroso, Augusto. El dinosaurio. En: Lauro Zavala. Relatos vertiginosos. Alfaguara. 
México, 2000. p. 153. 
Comenta con tus compañeras y compañeros y contesta: 
¿Qué tienes que hacer
para conocer el fin del relato? __________________________________________ 
¿Se trata de un desenlace abierto o cerrado? _________________________________________________ 
¿Qué otras partes de la historia omitió el autor? ______________________________________________ 
¿Qué sensación provoca el tipo de desenlace? _______________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
Fase 4: Escribir el segundo borrador 
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ACTIVIDAD VIII: A partir de lo revisado y de lo comentado acerca de tu cuento, escribe de forma individual la segunda versión con los ajustes 
y con lo que hayas aprendido. Te puedes auxiliar del siguiente esquema para modificar o reestructurar la trama de tu texto. 
 
Causa
consecuencia 
consecuencia
consecuencia
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Los conectores son las palabras o expresiones que permiten señalar una relación entre dos 
oraciones o enunciados. El uso de conectores favorece la lectura y la comprensión de textos 
ya que aportan coherencia y cohesión. 
Existen diferentes tipos de conectores, que dan diferentes sentidos a la relación que 
establecen: de orden, de ejemplificación, de explicación, de causa, de consecuencia, de 
adición, de condición, de finalidad, de oposición, de secuencia, de síntesis y de conclusión. 
Los conectores de tiempo se utilizan para ordenar cronológicamente los hechos para brindar 
al lector mayor claridad sobre un acontecimiento a lo largo del tiempo. Por ejemplo: Salimos 
tarde pero llegamos antes de que empiece la película. 
Algunos conectores temporales son: 
A continuación Durante Más tarde 
Actualmente Érase una vez Mientras 
Ahora Finalmente Mucho tiempo antes 
Al mismo tiempo Hace mucho tiempo Posteriormente 
Anteriormente Esta tarde Previamente 
Antes Hasta que Simultáneamente 
Cuando Inicialmente Tiempo antes 
Después Más adelante Ya 
ACTIVIDAD IX: Sustituye en las líneas las palabras de temporalidad que mejor le den sentido a las 
oraciones. 
 Comenzaremos escuchando la orquesta de la escuela y ____________________ hablará nuestro director. 
 _________________________ visitaremos a mi abuelo. 
 
 _________________________ compraré ese vestido. 
 
 _________________________ no tengo deudas de ningún tipo 
. 
 _________________________ cenaremos y __________________ nos iremos a dormir. 
 
 Jorge jugaba con Viviana en la cocina y ______________________ su hermana mayor preparaba una 
rica cena para toda la familia. 
 
 El dragón destrozó el puente por el que tenía que salir la princesa en brazos de su príncipe así que no 
pudieron salir por ahí. __________________________, la princesa recordó un pasadizo secreto que 
conducía al medio del bosque. 
Fase 5: Revisar aspectos gramaticales 
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 ______________________ de las 11 de la noche debemos regresar a casa, si no mamá se enojará con 
nosotros. 
 Tenías apenas 18 meses ______________________________ comenzaste a caminar. 
 
 Nos mudamos ____________________________ del nacimiento de tu hermanita menor. 
 
 _____________________________ 9 meses el bebé está en la panza de su madre. 
 
 _____________________________, en una aldea lejana que vivía un niño huérfano llamado Miguel. 
 
 La fiesta terminó muy tarde _________________________ ya casi no había comida ni refresco. 
 
 La noche cayó sobre la ciudad, mientras el sol se ocultaba entre las nubes 
dispersas. ___________________________ solo quedaron algunos destellos de luz provenientes de ciertas 
casas para iluminar el camino de los viajantes. 
 
 _______________________________ vivían un anciano y una anciana en una humilde casa en medio 
de las montañas. 
 
Nexos Temporales Nexos Causales 
Son palabras (mientras, luego, cuando) o grupos de 
palabras (tan pronto como, desde que, a la par 
que…) que indican la circunstancia temporal en 
la que ocurre la acción designada en la oración o 
proposición principal. Esa circunstancia puede 
significar anterioridad, simultaneidad y 
posterioridad respecto a la principal. 
Son palabras que se utilizan en las oraciones 
subordinadas para unir proposiciones y explicar la 
causa de la oración principal. 
 
Los dos principales nexos causales son: por y 
porque. Por ejemplo: La premiaron por su esfuerzo. 
/ Lo hace porque es lo justo. 
 
La relación causal entre ambas partes de la oración 
(oración principal y oración subordinada) está dada 
porque una de ellas depende de la otra, una es causa 
de la otra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD X: Intercambia la última versión de tu cuento y pídeles a quienes te hicieron 
sugerencias que te den su opinión sobre los ajustes que realizaste. Haz los ajustes que consideres 
necesarios para publicar. Pueden apoyarse en el cuadro de abajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 6: Escribir la versión final 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
 
ACTIVIDAD XI: Durante las sesiones anteriores has escrito un cuento para publicarlo en una 
antología grupal. Una vez que los compañeros con los que te organizaste tengan lista la versión de su 
cuento, reúnanse para integrarlos en una compilación. Pueden usar las siguientes sugerencias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 7: Integrar la antología 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
 
ACTIVIDAD XII: Con la antología terminada, contacten al público al que se dirigirán y compártanle 
sus cuentos para que los lean. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 8: Compartir la antología 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
 
Elaboración de Cuento 
No. INDICADOR SI NO 
1 Planificó las características de los personajes 
2 Planeó la trama 
3 El planteamiento del cuento fue claro 
4 Hay lógica en la causalidad de los acontecimientos 
5 El desenlace es efectivo 
6 La historia se relaciona con un subgénero 
7 En la historia utilizaron recursos propios 
8 La historia tiene conflicto 
9 El conflicto se resuelve en el desenlace 
 
 
 
Al leer en grupo Nunca A veces Siempre 
Utilice mis experiencias y conocimientos para anticipar el 
contenido de los cuentos 
 
Pude recordar información importante de los cuentos 
Identifiqué la trama, los personajes, el ambiente, el narrador, los 
diálogos, y las descripciones en los cuentos. 
 
Comparé los personajes, ideas, o incidentes con mis 
experiencias 
 
Hice una planeación de lo que iba a escribir 
Primero hice anotaciones y luego redacté el cuento 
Utilice información de la secuencia para escribir mi cuento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVALUACIÓN 
AUTOEVALUACIÓN 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
 
 
ACTIVIDAD I: Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas para establecer qué sabes antes de 
iniciar el trabajo con las actividades. Comparte las respuestas con tus compañeros. 
 ¿Has leído entrevistas realizadas a distintas personalidades? 
 
 ¿Cuáles? ¿Qué características tienen? 
 
 ¿Conoces cómo se clasifican los tipos de entrevista? 
 
 ¿Cuáles son? 
 
 ¿Qué signos de puntuación se utilizan en su redacción? 
 
 ¿Has elaborado reporte de algunas de las entrevistas? 
 
 ¿Conoces los tipos de diálogos que se utilizan al redactar los informes de las entrevistas? 
 
 ¿Qué características poseen
estos diálogos? 
 
 
 
 
 
 
Secuencia 6: Elaborar fichas temáticas 
Ámbito Estudio 
Práctica social del lenguaje Elaboración de textos que presentan información resumida 
provenientes de diversas fuentes 
Aprendizaje Esperado Elabora fichas temáticas con fines de estudio 
Intención didáctica Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas 
como un medio para registrar las ideas más relevantes de 
textos que consultan al investigar o estudiar sobre un tema 
SECUENCIA SEIS 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
ACTIVIDAD II: Lee la siguiente entrevista 
(Fragmento) 
Su agenda recibe cada vez más solicitudes de acceso. Uno de sus hermanos, junto con el departamento de 
prensa del club, acomoda los pedidos para mantener a Messi al margen, para dejarlo tranquilo y evitar el 
agotamiento de las tareas extracurriculares de su carrera. La entrevista fue pospuesta en dos ocasiones, una 
a pedido de Guardiola que canceló los compromisos previos al Clásico. La otra, ha pedido de Messi que 
necesitaba descansar tras el partido frente al Real Madrid. 
Llega al lugar de la cita al lado de su hermano. Entra y saluda al equipo de producción presente. Es el más 
solicitado del plantel, el jugador que acumula portadas de periódicos, le requieren de todos los rincones del 
planeta. Muestra de lo mucho que ha cambiado el "Mundo Messi". Se sienta, sonríe y con cada respuesta 
su sencillez demuestra lo mucho que Messi sigue siendo el mismo. 
-¿Hay algún momento donde disfrutes más de jugar al futbol que ahora? 
-El año pasado tuve la suerte de poder conseguir de todo a nivel de grupo e individual fue un año inolvidable 
para mí. Vamos camino a poder hacer lo mismo estamos a un pasito nada de eso. 
-El marco del Santiago Bernabéu se impone ante cualquiera. Sin embargo, estabas sonriente, 
disfrutando de ese momento. Por esto te lo preguntaba. 
 
-Esos son partidos para disfrutar. Más allá de lo que nos jugábamos y lo que significa el Real Madrid, jugar 
un partido contra ellos hoy por hoy con los jugadores que tienen y esa cancha es para disfrutar. Y sabiendo 
el momento que estamos pasando. 
-Vienes jugando mucho recientemente, por calidad y cantidad, ¿no hay descanso? 
 
-Me encuentro bien. Me siento bien físicamente. Gracias a Dios 
me siento bien. Estoy feliz dentro de la cancha, Disfruto mucho 
y me gusta participar mucho del juego y cuanto más, mejor. Ojalá 
pueda seguir jugando al fútbol de esta manera. 
-Sabiendo que en el Real Madrid invirtieron una barbaridad 
para competir contra de ustedes además, lo que ustedes 
transmiten como filosofía de juego ¿Mandan un mensaje al 
futbol? 
 
-No. Nosotros hicimos nuestro trabajo. Ya sabemos lo que 
significa un club y otro, dos maneras distintas de trabajar. Dos 
maneras diferentes de hacer las cosas. Dos directivas diferentes 
que manejan las cosas a su estilo. Nosotros hicimos nuestro 
trabajo, hicimos nuestro partido. Más allá de eso, ganamos y 
seguimos haciendo lo que hicimos el año pasado. 
¿El partido era como una final? 
 
-Era importante porque era más que tres puntos. Nos poníamos primeros y sacábamos ventaja importante 
además en el "goal average". Sabíamos que no era definitivo pero sí importante, dimos un pasito importante. 
Messi es el hombre en el que se apoya toda Argentina. Individualmente vienes haciendo un trabajo 
que no admite comparación y sin embargo se repite el tema: "Messi es parecido a éste", "Messi es 
mejor que aquél". ¿Qué te generan estas comparaciones? 
-Lo digo siempre. No me gusta que me comparen con nadie. Yo intento hacer mi historia, mi futbol y hasta 
donde de. Si las cosas siguen así, mejor. Va a llegar un momento donde las cosas se corten. 
 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
-¿Miras más adelante en tu carrera? ¿Te imaginas en otra liga por ejemplo? 
-Yo me quiero quedar acá. Estoy muy bien. Estuve desde chico, la gente me trata muy bien. No quiero irme. 
Pero nunca se sabe lo que va a pasar, quizás me tenga que ir no porque yo quiera. Pero en principio no me 
gustaría. 
-Desde afuera se ve que Xavi corre por todos lados, que siempre está encima de la jugada. ¿Desde 
adentro de sorprende tanto el juego de Xavi? 
-No porque lo conozco y se de lo que es capaz. Lo que hace es impresionante. Hace todo muy fácil, y 
viéndolo a él parece que es fácil pero no lo es. Tiene mucho mérito y transmite lo que es como jugador. 
-El gol ante el Zaragoza, en el que arrancas desde mitad de cancha, ¿es el mejor que has hecho esta 
temporada? -Tampoco me pongo a pensar en los goles lindos. Me interesan más los goles importantes. 
Tuve la suerte de hacer muchos. Aunque ese fue bueno. 
 
Instrucciones.- Contesta correctamente lo siguiente. 
¿Cuál es la finalidad del texto anterior? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
¿Cómo es el lenguaje que utiliza el entrevistador cuando realiza las preguntas al jugador? Argumenta tu 
respuesta. 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
¿Cómo es el lenguaje del entrevistado? Argumenta tu respuesta. 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
ACTIVIDAD III: Enlista las ocho fases del proceso que se seguirán para escribir una ficha temática. 
 
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
 
 
ACTIVIDAD IV: Lean las siguientes notas periodísticas y resuelve lo que se pide. 
 
 
 
 
 
Fase 1: Escribir el segundo borrador 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
 
 
Primer Grado Telesecundaria Bloque 2 Zona 72 
 
a) ¿Quiénes son los participantes en cada noticia? 
 
b) En el primer párrafo de las noticias se enuncia el hecho ¿a qué protagonistas da mayor importancia 
cada uno de los periódicos? 
 
c) Identifiquen en los siguientes fragmentos, los que presentan información basada en hechos y los 
que refieren opiniones. Marquen con una X la opción que identificaron 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD V: Leerás distintas noticas de un mismo tema para analizar en cada una de éstas lo que 
se dice y lo que no se dice sobre los hechos o las personas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 2: Identificar las ideas principales 
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Identifica los siguientes aspectos de cada noticia: 
Noticia 1 
1. De qué noticia se trata 
 
2. Sobre qué informa 
 
3. Cuál es la imagen que se presenta de los hechos y las personas 
Noticia 2 
1. De qué noticia se trata 
 
2. Sobre qué informa 
 
3. Cuál es la imagen que se presenta de los hechos y las personas 
Noticia 3 
1. De qué noticia se trata 
 
2. Sobre qué informa 
 
3. Cuál es la imagen que se presenta de los hechos y las personas 
 
Con la información que leyeron de las tres noticas, elabora el bosquejo de una ficha temática. 
Tema: 
 
Fuente: 
 
Resumen: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD VI: Analiza la información que se presenta en la siguientes Fichas Temáticas 
No. Ficha 213 Titulo Los alcanos 
Autor Ana Rosa Díaz Aguilar 
Esther Pérez Peña 
Fecha 12 Diciembre 1987 
“Introducción: Los compuestos químicos se dividen en inorgánicos y orgánicos. Entre los compuestos 
orgánicos, los de estructura más básica se llaman hidrocarburos. Los hidrocarburos se dividen en tres 
tipos: alcanos, alquenos y alquinos, los cuales se distinguen por las ligaduras de los átomos de carbono. 
En esta ficha
conoceremos las características de los alcanos. 
 
Los alcanos son hidrocarburos cuya estructura está formada por átomos de carbono con enlaces 
covalentes, y con ligaduras sencillas, y que se enlazan con átomos de hidrógeno. Para llenar sus enlaces. 
 
La fórmula general de los alcanos es “H=2n+2”, lo que significa que el número de átomos de hidrógeno 
es igual al doble de átomos de carbono, más dos átomos. 
Su nomenclatura incluye un prefijo, que indica el número de átomos de carbono de la molécula, y la 
terminación –ano”. 
 
Biografía https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2316-
ejemplo_de_ficha_tematica.html#ixzz66QzM19b0 
 
 
No. Ficha 213 Titulo Los alcanos 
Autor Díaz Aguilar Ana Rosa 
Pérez Peña Esther 
Fecha 12 Diciembre 1987 
Los hidrocarburos se dividen en tres tipos: alcanos, alquenos y alquinos, los cuales se distinguen por las 
ligaduras de los átomos de carbono. 
 
Son hidrocarburos cuya estructura está formada por átomos de carbono con ligaduras sencillas, y que se 
enlazan con átomos de hidrógeno. Para llenar sus enlace. 
 
Su nomenclatura incluye un prefijo, que indica el número de átomos de carbono de la molécula, y la 
terminación –ano. 
Biografía https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2316-
ejemplo_de_ficha_tematica.html#ixzz66QzM19b0 
 
 
 
 
 
Fase 3: Registrar información en las fichas temáticas 
https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2316-ejemplo_de_ficha_tematica.html#ixzz66QzM19b0
https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2316-ejemplo_de_ficha_tematica.html#ixzz66QzM19b0
https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2316-ejemplo_de_ficha_tematica.html#ixzz66QzM19b0
https://www.ejemplode.com/13-ciencia/2316-ejemplo_de_ficha_tematica.html#ixzz66QzM19b0
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a) ¿Qué es lo que cambia entre una ficha y otra; la idea esencial o la forma de presentarla? 
 
 
b) ¿En cuál ficha se utilizan exactamente las mismas palabras del texto original? 
 
 
c) ¿Qué ventajas y desventajas tiene escribir la información del texto original usando sus propias 
palabras o copiando directamente? 
ACTIVIDAD VI: Acude a la biblioteca escolar o de aula, selecciona un libro y en base a él contesta 
la siguiente Ficha Temática. 
No. Ficha Titulo 
Autor Fecha 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Biografía 
 
 
 
Compara tu Ficha Temática con la de otro compañero para que la puedan calificar usando la 
siguiente lista de cotejo: 
Elemento Características Si No 
 
Información 
Usa citas, paráfrasis o apoyos gráficos 
Incluye ideas principales y se comprenden 
No existen errores de ortografía o puntuación 
Tema y Subtema Se identifican claramente 
Corresponde a la información incluida 
Referencias Se enlistan los datos completos de la fuente consultada 
Se usan los signos adecuados para separar los datos 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD VII: Ahora que has registrado la información que se presenta en las fichas temáticas, 
será necesario que las revises para asegurarse de que todos los datos están correctamente registrados 
y que la información es realmente clara. 
Si se usa un libro, se incluyen los siguientes datos: 
Autor Libro Ciudad 
Editorial Año publicación Página de información 
 
Selecciona un tema de tu libro de ciencias y llena la siguiente Ficha Temática 
 
Autor Libro 
Ciudad Editorial Publicación 
Página Fecha 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Biografía 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 4: Revisar que la información esté completa, sea clara y no tenga 
errores 
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ACTIVIDAD VIII: Comenten su experiencia al elaborar sus Fichas Temáticas a partir de las 
siguientes preguntas. 
 ¿Qué documentos o libros consultaron? 
 
 ¿Por qué eligieron este tema para elaborar sus Fichas Temáticas? 
 
 Si utilizaron imágenes o esquemas para sus Fichas Temáticas; ¿Cómo las eligieron? 
 
 ¿Consideran que cualquier tema que los inquiete lo pueden desarrollar en un reportaje? 
 
Coordinados por su profesor decidan cuáles pueden ser las mejores formas de difundir sus Fichas 
Temáticas a otros grupos o a la comunidad y hacerlos públicos. Le sugerimos las siguientes opciones: 
 
Organizar un mural con ayuda de su profesor, titulen al conjunto de Fichas Temáticas que elaboraron 
durante el proyecto y dividan las secciones de acuerdo al tema. 
 
Seleccionar algunas Fichas Temáticas e integrarlas en un archivero público para que los alumnos lo 
puedan consultar en la biblioteca escolar o de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fase 5: Usar las fichas como material de estudio 
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Autoevaluación 
De manera individual contesta la siguiente tabla tratando de ser honesto con tus respuestas. 
 
 
Indicador 
 Niveles e logro 
No lo entendí, por lo 
cual no lo puedo 
aplicar en otros textos 
Lo entendí, pero no lo 
puedo aplicar en otros 
textos. 
Lo comprendí y lo 
aplico en todos mis 
textos. 
Elabora fichas 
temáticas con fines de 
estudio 
 
Identifico los 
propósitos y el punto 
de vista en las fichas 
temáticas 
 
Identifico las 
características y los 
elementos que de las 
fichas temáticas 
 
Integro información de 
diversas fuentes al 
escribir una ficha 
temática 
 
 
Evaluación del producto 
Indicadores Aún no lo logró Lo logró con 
dificultad 
Lo logró fácilmente 
Explicó los pasos que 
siguió para escribir 
fichas temáticas. 
 
Describió qué 
características deben 
tener y para qué sirven 
las Fichas Temáticas. 
 
Explicó cómo se 
pueden distinguir las 
ideas principales de las 
secundarias. 
 
Enlistó los aspectos 
que revisó y corrigió. 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVALUACIÓN 
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ACTIVIDAD I: De manera individual contesta las siguientes cuestiones la definición de: 
Refrán 
 
 
 
Dicho 
 
 
 
Pregón 
 
 
 
 
¿Por qué crees que escriben los poetas o los escritores? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
¿Cuál es la diferencia entre el significado y la intención de un refrán, dicho o pregón? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
Secuencia 7: Recopilar dichos, refranes y pregones 
Ámbito Literatura 
Práctica social del lenguaje Creaciones y juegos con el lenguaje poético 
Aprendizaje Esperado Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares 
Intención didáctica Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüísticas de la 
cultura popular, pregones, dichos y refranes, con el fin de 
que conozcan los recursos que se emplean para dar 
expresividad a la lengua en distintos contextos de 
interacción comunicativa. 
SECUENCIA SIETE 
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Lee las siguientes estrofas de canciones populares mexicanas. En las columnas correspondientes 
escribe el significado del texto y la intención del autor al escribirlo. Sigue el ejemplo. 
 
Estrofa Significado Intención 
Me quisiera comer un panecillo 
con azúcar y canela muy caliente, 
me quisiera arrancar hasta los dientes 
tan sólo por tu amor 
Anónima. Mariana.1898 
Compara a una mujer con un 
panecillo y dice que la quiere 
aunque le provoque un mal. 
Manifestarle
su amor a 
una mujer. 
Ya se va la embarcación, 
ya se va la nave ligera, 
ya se va, ya se la llevan 
a la dueña de mi amor. 
Anónima. Ya se va la embarcación. 1890 
 
 
 
 
 
 
 
¿Que de dónde amiga vengo? 
De una casita que tengo 
más abajo del trigal. 
Una casita chiquita 
para una mujer bonita 
que me quiera acompañar. 
Manuel José Othón. La casita. S. XIX 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escribe qué significa cada frase de acuerdo con lo que dice el texto. 
Frase Refrán, Dicho o Pregón ¿Qué significa? 
Traigo espejos, conchas, 
cuernos, ¿marchantita va a 
querer o no? 
 
 
 
 
 
No por mucho madrugar 
amanece más temprano 
 
 
 
 
 
A buen sueño, no hay mala 
cama 
 
 
 
 
 
Donas, donas, lleve sus donas o 
uste me las dona 
 
 
 
 
 
Aunque la mona se vista de 
seda, mona queda 
 
 
 
 
 
A caballo regalado no se le ve 
colmillo 
 
 
 
 
 
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Ahí nomás le vengo dando todo 
barato, le doy todo a diez 
pesitos 
 
 
 
 
 
Donde hubo fuego, cenizas 
quedan 
 
 
 
 
 
A mal tiempo, buena cara 
 
 
 
 
Duritos con sal y limón, papitas 
fritas hechas con el corazón! 
¡Pásele seño, pase a comer lo 
mero bueno, sea con chile o con 
limón! 
 
 
 
 
ACTIVIDAD II: Enlista las ocho fases del proceso que se seguirán para escribir una ficha temática 
 
Fase 1: Planear la compilación 
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5
Fase 6
Fase 7
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Libros 
 
 
 
¿Qué tipo de texto se 
compila? 
 
 
 
 
 
 
 
¿Qué apartados o 
capítulos podría tener 
esta compilación? 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cuál sería la 
finalidad de compilar 
los textos en esos 
libros? 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cómo elegirías los 
textos si quisieras ser 
el autor de éstos 
libros? 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cuáles 
compilaciones te 
gustaría leer con tus 
amigos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Pegones 
Tienen el propósito de animar a las personas a comprar o a solicitar un servicio. Para conseguir la atención 
de los clientes, los vendedores hacen frases muy atractivas, pues de otra manera nadie les prestaría atención 
en medio de un mercado lleno de sonidos. Esto lo logran a través de distinguir juegos con el lenguaje. 
ACTIVIDAD III: Lee y canta como lo hacían los pregoneros de antaño, es decir, con alargamientos de los 
sonidos de las palabras y movimientos corporales el siguiente pregón. Contesta las preguntas que se indican. 
 
 
 
 
 
 
 
1. ¿Qué anuncia éste pregón? 
 
2. ¿A quién esta dirigido? 
 
3. ¿Quién dice el pregón? 
 
4. ¿Cómo lo saben? 
 
5. ¿Qué parte del pregón dice algo relacionado con el agua? 
 
ACTIVIDAD IV: Contesta los siguientes cuadros 
 
 
Pregón 
Ta…ma…les! ¡de mole, de chile… de chile y 
azúcar…! Anteanoche me dijiste “ya viene 
calzones rotos” y yo te dije sentido “quitémonos 
los alborotos; que los que chiflan son los unos y 
los arrieros son otros”. ¡Con los tamalitos de 
chile y de azú…car 
¿Quién los dice? 
 
 
 
¿Cuál es su propósito? 
 
 
¿Qué juego de lenguaje hay en él? 
 
 
Fase 2: Recopilar pregones 
Agüita fresca traigo del río, 
Para que tome todos los días 
Aguaterooooooooooooooo 
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Pregón 
¡Ay madre de dios, el cacahuate cocido que 
vendo yo! ¡Que viene directo del comalito, el 
cacahuatito, sí, señor! 
 
¿Quién los dice? 
 
 
 
 
 
 
¿Cuál es su propósito? 
 
 
 
 
 
 
¿Qué juego de lenguaje hay en él? 
 
 
 
 
 
 
 
Pregón 
Yo soy el panadero y con empanadas me quedo 
que son las mejores por cierto, es verda 
marchantita que no le miento! ¡Pase a ver las 
más buenas empanadas que en el oficio nadie me 
gana. 
 
¿Quién los dice? 
 
 
 
 
 
¿Cuál es su propósito? 
 
 
 
 
 
 
¿Qué juego de lenguaje hay en él? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Dichos 
Son frases que describen algún aspecto de la realidad de manera graciosa y en sentido figurado. Así como 
los pregones, los dichos también emplean algunos juegos del lenguaje para lograr su propósito. 
ACTIVIDAD VI: Completa las siguientes fichas con la información que se pide. 
 
Dicho A palabras necias, oídos sordos 
 
¿Qué significa? 
 
 
 
 
¿Cuál es el propósito? 
 
 
 
 
Menciona una situación en la que se use 
 
 
 
 
Dicho Aguafiestas 
 
¿Qué significa? 
 
 
 
 
¿Cuál es el propósito? 
 
 
 
 
Menciona una situación en la que se use 
 
 
 
 
 
Dicho Al buen entendedor, pocas palabras 
 
¿Qué significa? 
 
 
 
 
¿Cuál es el propósito? 
 
 
 
 
Menciona una situación en la que se use 
 
 
 
 
 
 
Fase 3: Recopilar pregones 
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Refrán 
En ellos se expresa un consejo o enseñanza. Cada pueblo tiene sus propios refranes que se trasmiten de 
boca en boca, pues forman parte de su identidad. En ellos también se usan recursos como los que ya 
conociste al revidar los pregones y los dichos. 
ACTIVIDAD VII: En la tabla siguiente tienes varios ejemplos en su forma original divididos en dos 
partes. Léelos detenidamente a ver si te suena alguno: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Selecciona dos refranes y escribe su significado 
1. _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________________ 
2. _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
Fase 4: Recopilar refranes 
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ACTIVIDAD VIII: De la tabla siguiente, une y mezcla los finales buscando nuevos refranes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escribe, a continuación, los refranes resultantes de la anterior unión 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
 
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ACTIVIDAD IX: Decidan cómo aparecerá en cada página la información que reunión y las ideas 
que tienen. Completen el siguiente esquema: 
 
 
 
Fase 5: Escribir la compilación 
La compilación incluirá 
Pregones
• En la página incluirá
• El comentario incluirá información sobre
Dichos
• En la página incluirá
• El comentario incluirá información sobre
Refranes
• En la página incluirá
• El comentario incluirá información sobre
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ACTIVIDAD XI: Cuando hayan concluido su trabajo individual, intercambien sus escritos para 
revisarlos. Usen la siguiente lista de cotejo: 
Características Si No Cómo puedo mejorar 
La página incluye un pregón, dicho o refrán 
 
 
El comentario incluye los elementos que se anotaron 
en el esquema de planificación 
 
 
 
La redacción se entiende con facilidad 
 
 
La ortografía es correcta 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD XII: Elaboren el compendio con pregones, dichos y refranes que hayan seleccionado. 
Pongan atención a las sugerencias que de dan a continuación: 
1. Organización. Decidan cómo ordenarán los pregones, dichos y refranes: puede ser por orden 
cronológico, orden alfabético, temática o género. 
 
2. Índice. Elaboren el índice por su nombre y el número de página donde estarán ubicadas. No 
olviden incluir su introducción. 
 
3. Diseño del compendio. Seleccionen el formato para su compendio: el tamaño de las hojas, 
ilustraciones, etcétera. 
 
4. Diseño de la portada. Diseñen una portada para su compendio, que incluya título, los nombres 
de quienes lo elaboraron y una ilustración. 
 
 
5. Encuadernación. Elijan una presentación para integrar el volumen del compendio. Por ejemplo: 
unan los dichos, refranes y pregones; y la portada con un broche, listón, o engargólenlo. 
 
 
 
ACTIVIDAD XIII: Realizarás con tu grupo la presentación de los compendios elaborados durante 
esta secuencia. 
 
 Preparen el lugar en el cual se llevará a cabo el evento de presentación. 
 
 Coloquen en una mesa los compendios elaborados por los alumnos. 
 
 El presentador da la bienvenida y explica brevemente cómo se llevará a cabo el evento. 
 
 Cada alumno lee alguno de los pregones, dichos o refranes que escribieron conforme al orden 
previamente establecido. 
 
 Al finalizar, el presentador solicita al público sus comentarios sobre el trabajo realizado por el 
grupo. 
 
 
 
 
 
 
Fase 6: Integrar la compilación 
Fase 7: Compartir la compilación