FCE CUAD 2DO ALUMNO

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS 
ACADEMIA DE JEFES DE ENSEÑANZA DE LA 
ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 
 
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. 
SEGUNDO GRADO 
CICLO ESCOLAR 2020 -2021 
CUADERNILLO DE TRABAJO. 
 
 
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________ 
ESCUELA: ____________________________________________________ 
LUGAR: ______________________________________________________ 
1.- ÍNDICE 
2.- INTRODUCCIÓN: 
3.- PROPÓSITO: 
4.-ENFOQUE PEDAGÓGICO: 
5.- PLANEACIONES DIDÁCTICAS: 
 a) secuencia de aprendizaje 
6.- DOSIFICACIONES DIDÁCTICAS: 
7.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: 
 
 2.- INTRODUCCIÓN: 
El reto actual de los sistemas educativos, en México consiste en proporcionar al 
docente una orientación pedagógica con la finalidad de facilitar su quehacer diario 
y para lograrlo, la escuela requiere de cambios en las maneras de organizarse y 
funcionar. 
Una primera acción de los docentes debe ser la implementación de un proceso de 
planeación centrado en la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos. 
Para ello se propone que los docentes elaboren una planeación aplicable a el 
sistema virtual que permita orientar, desarrollar actividades, planear y materializar 
procesos de aprendizaje en los educandos. Mediante esta acción, los docentes, en 
el ejercicio de su autonomía establecerán actividades, que tome en cuenta su 
contexto, tipo de alumno, tipo de familia, tipo de vida, entre otros. Tomando en 
consideración de que la realidad de cada plantel es muy diversa en cuanto a las 
necesidades formativas del alumnado, el apoyo que se tiene de las familias, la 
historia de la propia escuela, etc., lo que crea puntos de partida diversos que 
precisan de distintos ritmos y prioridades en el aprendizaje de cada alumno. 
En este contexto, el objetivo del presente documento es ofrecer orientaciones a los 
docentes para la elaboración de su planeación virtual, considerando que este será 
el instrumento que les permitirá dirigir su proceso de enseñanza mediante la 
tecnología y encauzar las acciones que contribuyan a la mejora de la calidad en el 
servicio educativo que se ofrece en las escuelas. 
Es por ello que el presente documento fue confeccionado tomando en cuenta 
distintos contextos donde los docentes conforman un núcleo de hechos 
pedagógicos donde el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de 
Formación Cívica y Ética, constituye un gran reto, pero al mismo tiempo una 
oportunidad para fortalecer en los alumnos los valores éticos y morales personales, 
familiares, socio-culturales y espirituales, que permitan a cada uno ser una persona 
reflexiva, responsable, critica, tolerante, empática, respetuosa de su medio social y 
natural. 
El docente debe ser una guía invaluable para los alumnos, y que estos conozcan la 
importancia de los valores y los derechos humanos como referentes para una 
conformación de una conciencia ética que regule su comportamiento cotidiano, 
tanto personal como comunitario y para que comprendan el significado de la 
dignidad humana e identifiquen las acciones que favorecen una mejor calidad de 
vida, así como el bienestar colectivo. 
 
3.- PROPÓSITO: 
El Cuaderno de Prácticas Escolares de Formación Cívica y Ética de segundo grado, 
pretende favorecer el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las 
competencias cívicas y éticas plasmadas en el programa de estudios 2017 de esta 
asignatura. Para esto, el trabajo que desarrolla el docente en el aula es muy 
importante al momento en que genera condiciones y estrategias que permiten al 
alumno alcanzar saberes para la resolución de conflictos o problemas que se le 
presentan en la vida diaria. 
 
En el presente documento pretendemos que recibas una formación humanista que 
te convierta en una persona respetuosa de la diversidad, del medio ambiente, de 
los derechos humanos, de la democracia y para que convivas de manera armónica 
con todas las personas que te rodean. 
 
Este cuaderno te permitirá repasar los conocimientos, desarrollar más tus 
habilidades y destrezas, y a fortalecer la seguridad en ti mismo; La cual debe ser 
una herramienta fundamental para que sigas aprendiendo en casa con el apoyo de 
tu familia, y llegar a ser un ciudadano con valores y ética. 
 
Deseamos que este material de apoyo facilite la labor diaria que el docente realiza 
en su quehacer diario, a través de la impartición de la asignatura de Formación 
Cívica y Ética de segundo grado de la Educación Secundaria y así mismo pueda 
fortalecer la formación de los alumnos y de los ciudadanos que México requieren. 
 
 
 
 
 
4.- ENFOQUE PEDAGÓGICO: 
La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y 
métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven de fundamento para 
seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas 
acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. 
Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el 
uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y 
futura, y se les impulsa para que construyan criterios de actuación ética, asuman 
posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y 
social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. 
En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el 
diálogo, la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que 
conforman una perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación 
personal y social. 
De esta manera, la formación cívica y ética en la educación básica se orienta a 
desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tomar 
decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en 
asuntos colectivos; y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal 
y el bien común, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y los 
principios democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en 
situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan 
desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados pueden 
generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los estudiantes 
sobre sí mismos y el mundo en que viven. 
En ese sentido, la función del docente es esencial para promover aprendizajes, 
mediante el diseño de estrategias y la aplicación de situaciones didácticas que 
contribuyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista 
sobre diversos contenidos, para que sean capaces de distinguir conocimientos, 
creencias, preferencias e información que proporcionan distintos medios. Por ello, 
el docente de la asignatura debe: 
1.- Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la 
convivencia escolar. 
2.- Interesarse en comprender procesos y problemas de la sociedad que pueden 
vincularse con los intereses de los estudiantes. 
3.- Propiciar la deliberación democrática, es decir, la búsqueda, el análisis y la 
interpretación de información que lleve a los estudiantes a cuestionar y analizar 
aspectos de la vida cotidiana. 
4.- Tomar decisiones y actuar consecuentemente. 
5.- Reconocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para 
mejorar su entorno personal y social. 
6.- Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje que fortalezcan la 
autonomía y el sentido crítico del estudiante. 
7.- Impulsar la realización de proyectos de trabajo a lo largo del ciclo escolar para 
el desarrollo de habilidades cívicas, en los cuales se aplique lo aprendido en la 
propia asignatura, además de poder vincularlo con otras áreas del conocimiento.8.- Identificar procesos o situaciones no previstas, personales o de grupo, que 
requieren de una intervención oportuna. 
9.- Promover la formación cívica y ética como una labor colectiva. 
10.- Promover el aprendizaje dialógico para la comprensión de conceptos clave 
relacionados con la asignatura y llevar a cabo un ejercicio metacognitivo para 
consolidar el aprendizaje. 
 
Para lograrlo, se requiere diseñar situaciones de aprendizaje que propicien la 
comprensión crítica de la realidad, la congruencia ética en el desarrollo del juicio y 
la acción moral, la empatía, la solidaridad, las habilidades para el diálogo y la toma 
de decisiones autónomas, así como el autoconocimiento y la valoración personal. 
La asignatura contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el 
análisis de situaciones o temáticas implica que los alumnos recuperen lo aprendido 
en otras asignaturas, con el fin de que la reflexión ética enriquezca el trabajo a 
realizar mediante un proyecto integrador que promueva tareas de indagación, 
reflexión, diálogo y participación. 
 
5.- PLANEACIONES DIDÁCTICAS: 
 
A) Secuencia de actividades. 
 
EJE: conocimiento y cuidado de sí. 
 
TEMA: identidad personal y cuidado de sí. 
 
APRENDIZAJES ESPERADOS: constituye una postura crítica ante la difusión que 
promueven las relaciones sociales y medios de comunicación y que influyen en la 
construcción de identidades. 
 
ACTIVIDAD: 1 
 
 
INSTRUCCIONES: Observa las imágenes, analiza y contesta según el concepto 
que tengas de los diferentes medios de comunicación, recuerda que las respuestas 
deben ser razonadas utilizando tu criterio de manera que la respuesta no sea de 
dos o tres palabras, sino con un pensamiento crítico. 
 
1. ¿Cuál aparato representa un medio de comunicación menos importante y por 
qué? 
 
2. ¿Cuáles son las ventajas del uso de estos aparatos en estos tiempos difíciles 
que no asistes al salón de clases, y se ha hecho indispensable utilizarlos 
para el desarrollo de actividades y el proceso de tu aprendizaje? 
 
3. ¿Cuál o cuáles de estos aparatos tienes en tu casa y consideras pueden ser 
perjudiciales para el desarrollo de una buena comunicación, y dejar de 
practicar los valores en familia? ¿Por qué? 
 
4. ¿Qué aparatos presentan más desventajas para ser utilizado en el desarrollo 
de tu enseñanza aprendizaje, pero que pueden ser muy útil para que 
desarrolles tu imaginación? 
 
5. ¿Qué valores humanos se dejan de practicar por el exceso del uso del 
teléfono celular? ¿Por qué? 
 
6. ¿Qué medio de comunicación puede ser más perjudicial si no se usa de 
manera adecuada? ¿Por qué? 
 
7. ¿Para qué te será útil el uso de la tecnología, si con ella no practicas los 
valores humanos y te aleja de tener contacto con las personas? 
 
8. ¿Cómo y porqué seleccionas amistades por medio de las redes sociales si 
en ocasiones no conoces a la persona? 
 
9. ¿Qué ventajas tiene hoy desarrollar relaciones de amistad virtuales si por 
otro lado no se practican los valores humanos? ¿Por qué? 
 
10. ¿Crees que el uso de las redes sociales ayuda en el desarrollo de valores en 
la familia, la comunidad o tu municipio? ¿porque? 
 
 
 
ACTIVIDAD: 2 
IDENTIFICACIÓN DE TRASTORNOS ALIMENTICIOS: anorexia, bulimia y 
trastorno compulsivo. 
INSTRUCCIONES: Observa las figuras y contesta las siguientes interrogantes, 
haciendo un análisis del comportamiento de las personas. 
 
 
 
 
1. ¿Por qué las personas obesas son en su mayoría inseguras en su actuar? 
 
 
2. ¿Cuál de las figuras representa antivalores para una sociedad y por qué? 
 
 
3. Explique qué figuras representan la ausencia de valores y ¿por qué? 
4. ¿Cuáles de las figuras ayudan al desarrollo del trastorno de bulimia y por 
qué? 
 
 
5. ¿Cuáles son algunas de las causas del origen del bullying y por qué? 
 
 
 
6. Haz una relación de manifestaciones o hechos en los que se manifieste el 
bullying en: 
 
✓ La escuela 
✓ La comunidad 
✓ Entre amigos 
✓ En la familia 
✓ Entre compañeros 
 
 
 
ACTIVIDAD: 3 
PERCEPCIÓN DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES 
QUE ATENTAN CONTRA SU SALUD Y SU INTEGRIDAD. 
 
INSTRUCCIONES: de acuerdo a tus conocimientos y a tus aprendizajes adquiridos, 
usando tu experiencia que has adquirido, describe mediante un texto cada una de 
las situaciones planteadas. 
 
 
PROBLEMÁTICA CAUSAS QUE 
ORIGINAN EL 
PROBLEMA 
CONSECUENCIAS 
QUE SE 
OBTIENEN 
PROBABLES 
SOLUCIONES 
 
Consumo de 
alcohol desde 
corta edad 
 
 
 
Delincuencia 
entre jóvenes 
 
 
 
 
Conflictos entre 
alumnos 
 
 
 
 
Enfermedades de 
transmisión 
sexual 
 
 
 
Pandillerismo en 
jóvenes 
 
 
Consumo de 
drogas en 
adolescentes 
 
 
 
Embarazos a 
temprana edad 
 
 
 
 
 
 
 
ACTIVIDAD : 4 
DIFERENTES RIESGOS QUE ENFRENTAN LOS ADOLESCENTES. 
 
 
 
 
 
 
INSTRUCCIONES: Mediante la producción de un texto explica que implica la 
presencia de estas problemáticas, tomando en cuenta que como adolescente eres 
parte de una sociedad, y de acuerdo a tu análisis y a tus conocimientos adquiridos, 
¿Cuál o cuáles consideras que son más perjudiciales y tienen mayor presencia en 
tu? 
➢ ESCUELA: 
➢ SALÓN DE CLASES: 
➢ COMUNIDAD: 
➢ MUNICIPIO: 
 
 
 
DROGAS 
ALCOHOL 
DELINCUENCIA 
MATRIMONIOS A TEMPRANA 
EDAD 
ENFERMEDADES DE T. SEXUAL 
PANDILLERISMO 
 
6.- DOSIFICACIÓN DIDÁCTICA 
 
7.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 
Considerando que se retoma la estrategia “Aprende en casa” en su segunda parte 
y donde principalmente el aprendizaje es a través de la televisión para que la 
educación llegue a todos los lugares en beneficio de los NNA, el papel del docente 
será de guía para sus estudiantes, de apoyo también para el despeje de dudas 
acerca de los contenidos proyectados en los programas de televisión. Es indudable 
que este acompañamiento, será soportado por una planeación didáctica donde se 
considere la manera de evaluación en esta práctica de clases a distancia, y donde 
además se realizarán clases virtuales y clases en línea en las circunstancias 
posibles. 
Nos queda claro que las clases a distancia se apoyaran fundamentalmente por la 
televisión, pero ¿dónde entrarían las clases virtuales? Las clases virtuales como 
bien sabemos pueden ser sincrónicas y asincrónicas, para ello daremos uso de las 
herramientas o plataformas ofrecidas en internet, por lo cual será necesario la 
conexión al mismo. Las sugerencias son las siguientes: 
WhatsApp.- Esta aplicación permite crear grupos y estar interactuando con los 
estudiantes, ya sea para enviar documentos, vídeos, compartir ligas, recibir trabajos 
ya sea como documentos o imágenes, notas de voz, publicar anuncios en los 
estados, etc. Esta red de mensajería instantánea fue de mucha ayuda para cerrar 
el ciclo escolar pasado. 
Facebook.- Las cuentas y grupos cerrados de esta red social, fueron de significativa 
importancia ya que algunas compañías telefónicas ofrecen de manera gratuita el 
servicio haciendo que los alumnos que no tuvieran conexión wi-fi en casa y utilizaran 
datos, no generaran demasiado gasto para consultar las actividades. 
Google Classroom.- Esta herramienta, la cual fue promovida por Google for 
Education en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, , donde fueron 
generadas cuentas institucionales y que continúan activas, con el dominio 
@gro.nuevaescuela.mx para los directores, maestros y alumnos, de tal manera que 
se beneficiaran con toda la G Suite otorgada de manera gratuita, por mencionar 
algunos ejemplos la utilización de la pizarra interactiva de Jamboard, la herramienta 
Meet para las clases virtuales y con los complementos ayuda para el pase de lista 
sin necesidad de invertir tiempo en el mismo, sin límite de interacción en su uso, 
permite actividades similares y con mayor seguridad que la herramienta de Zoom, , 
utilizar la cuenta de Drive paraalmacenar documentos los cuales sirvieron para 
formar el portafolio de evidencias de manera automática, la herramienta de Forms 
para crear exámenes auto-calificables, entre otras. 
 
Zoom.- Una herramienta utilizada para las clases en línea, permite la presentación 
de pantalla y exposición de temas, proyectos, debates, etc, donde se permite la 
interacción de los alumnos con sus profesores. El único inconveniente es el tiempo 
que ofrece la versión gratuita que es máximo de 45 minutos. 
 
Las herramientas mencionadas han sido utilizadas para las clases virtuales y en 
línea. Para las clases a distancia se pueden utilizar las llamadas telefónicas, los 
mensajes de texto, la radio y en algunas comunidades se pueden dar indicaciones 
haciendo uso del equipo de sonido que ocupan para vocear. 
 
Estos han sido algunos ejemplos que pueden servir para dar seguimiento a las 
clases televisadas, acompañar, retroalimentar y evaluar a los NNA y que se sientan 
emocionalmente acompañados y apoyados por sus maestros. Dejando claro que lo 
que se busca es que se logren los aprendizajes esperados, considerando la no 
saturación de actividades, solo lo esencial para el logro de los mismos, ya que la 
interacción no es la misma a la que los alumnos y maestros están acostumbrados. 
 
Otra sugerencia para la evaluación es utilizar metodologías en las diferentes 
estrategias seleccionadas por el docente las cuales pueden ser: Aprendizaje 
basado en problemas, aprendizaje servicio, Trabajo por proyectos, Aula invertida, 
Aprendizaje cooperativo, Gamificación, Aprendizaje basado en el pensamiento, 
Aprendizaje basado en competencias y Pensamiento de diseño, entre otras. 
 
Si bien estas han sido sugerencias, el docente a través de su experiencia retomará 
o considerará la que mejor haya funcionado con los alumnos. 
 
INTEGRANTES: 
Profr. Asunción Sánchez Rescalvo 
Profra. Lezama Mosso Julia Asención 
Profr. Ciro Hernández Vargas 
Profr. Joaquín Domínguez Bautista 
Coord. José Guadalupe Rodríguez García