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Relación entre Pedagogía y Psicología psicologia
Planeación Educativa (Universidad Intercontinental (México))
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La relación entre ambas ciencias psicología y pedagogía no es tan estrecha como 
se piensa, aunque debería, por eso resulta paradójico, porque por un lado la 
pedagogía usa muchas teorías psicológicas para su proceso enseñanza –
aprendizaje; y por otro en los cursos de psicología educativa para psicólogos no se 
abordan los problemas y asuntos pedagógicos, así, estos se centran más en el 
análisis del aprendizaje humano. 
La historia nos dice que en psicología es muy poco lo que se estudia sobre la 
enseñanza o sobre los roles de los maestros, o los problemas que pueda tener la 
institución escolar, que a menudo se reduce a un “simple” lugar de aplicación de 
teorías psicológicas sobre el aprendizaje. La psicología educativa tradicional está 
tan alejada de lo que sucede en las instituciones de educación que sus iniciativas 
aplicadas afrontan obstáculos inéditos en su cuerpo teórico (Norwich, 2005). 
Por lo tanto, resulta fundamental tener una relación verdadera entre las dos 
disciplinas para el enriquecimiento mutuo. 
En principio la relación que tenía la psicología y la pedagogía era para abordar 
temas de la psicología educativa como: la medición psicoeducativa, los estudios 
sobre el aprendizaje, los estudios sobre características de la enseñanza y del 
profesor y las investigaciones sobre sujetos atípicos. Los enfoques metodológicos 
más usados en estos estudios fueron la aplicación de técnicas psicométricas, el 
enfoque experimental y el enfoque descriptivo, (Hernández, 1998). Ahora sabemos 
que no se puede reducir a solo esto la psicología educativa. 
El modo en que el hombre conoce, aprende y se comporta en el mundo es el núcleo 
de la psicología y, por lo tanto, fuente de los análisis sobre las concepciones que 
los pedagogos construyen sobre la enseñanza, la infancia, el interés, la escuela, 
entre otras cosas. Los hechos, fenómenos u objetos que el hombre estudia no son 
históricos, ni sociológicos, ni psicológicos, ni pedagógicos en sí mismos, es la 
formación académica del hombre la que los determinan (Lahire, 2004). 
El aprendizaje es un punto importante de vinculación entre la psicología y la 
educación. El aporte de la psicología respecto del aprendizaje en cuanto qué es, 
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cuándo, cómo y dónde se da, es abordado por muchos psicólogos. En la educación 
la aplicación del conocimiento psicológico respecto del aprendizaje se vuelve un 
elemento importante de relación. 
Pero la psicología de la educación no se ha ocupado seriamente de la enseñanza 
ni del lugar del maestro en el acto pedagógico, al contrario, al basarse en el 
constructivismo y exacerbar el enfoque constructivista del aprendizaje, se está 
generando un efecto contrario, como si se estuviera desterrando al maestro de su 
función de enseñar. En estos enfoques, se le asigna al maestro roles cercanos a la 
facilitación o al de guía del aprendizaje, ya que los autores psicólogos que 
usualmente se reconocen como precursores del constructivismo -Jean Piaget y Lev 
Vygotsky-, buscaron la manera de comprender el desarrollo cognitivo o los 
principios generales del comportamiento, tímidamente se ocuparon de sus 
aplicaciones en prácticas pedagógicas o en situaciones educativas institucionales y 
no se ocuparon profundamente de la enseñanza (Hernández, 2017) . 
Lavín (1991) propone abandonar el concepto tradicional de calidad de la educación 
basado en años de escolaridad y obtención de calificaciones, para dar paso a una 
concepción que se base en la obtención real de habilidades y competencias 
socialmente relevantes. Así mismo Hernández (1999) plantea cómo la escuela 
contribuye al fracaso escolar de los niños, a través de aspectos como la disciplina, 
la evaluación y el desarrollo de contenidos, y al analizar las condiciones sociales y 
educativas que contextualizan las prácticas educativas en las escuelas. 
En el ámbito teórico todas las corrientes contemporáneas de la disciplina psicológica 
ponderan la importancia de la programación curricular, del desarrollo de estrategias 
de pensamiento y aprendizaje en los alumnos, y de la sistematización en la práctica 
didáctica, de la necesidad de contar con un sistema de evaluación de programas, 
libros de texto, logros académicos de los alumnos, y del sistema de instrucción 
general; además, plantean los beneficios sociales que trae consigo el enfocar los 
problemas educativos desde el punto de vista preventivo. Esto lleva a los psicólogos 
a hacer análisis sociales. 
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Y es que debe ser tomado en cuenta el contexto en dónde se da la educación por 
ejemplo hay limitaciones a las que se enfrentan los maestros de zonas marginadas 
ellos muchas veces solo tienen el libro de texto como única fuente de enseñanza y 
al pizarrón como único recurso didáctico, no cuentan con condiciones físicas 
apropiadas en las aulas, se enfrentan con grupos mixtos en cuanto a niveles de 
desarrollo psicológico, y sus grupos están integrados por niños con serias carencias 
culturales que se traducen en una preparación muy deficiente. 
Ahora si nos vamos a un nivel más global también deben ser tomadas en cuenta las 
condiciones mundiales de explotación irracional del medio ambiente, la explotación 
económica de trasnacionales en países pobres, injusticias en todos los medios 
sociales se orienta cada vez más a generar altas expectativas de la sociedad hacia 
la educación como elemento crucial para modificar estas realidades. 
La carga que tiene la educación es demasiada como para poder cambiar la realidad 
de manerainmediata, y es que esta realidad nos ha superado de forma 
escandalosa, por ejemplo, algo más que debe enfrentar la educación a nivel mundial 
es la llamada “nueva normalidad” ¿Cómo controlar el impacto emocional que el 
covid-19 ha generado en los alumnos? Y es que nuestros cerebros cuentan con las 
capacidades necesarias para manejar situaciones estresantes, pero bajo 
condiciones normales, y así puede generarse un equilibrio, pero en estos momentos 
dónde la situación es extraordinaria e incierta resulta algo verdaderamente 
complicado de abordar. Se ha demostrado que los estímulos estresantes alteran la 
función inmunitaria de varias formas; se han identificado numerosos mecanismos 
neuronales mediante los que el estrés podría aumentar la susceptibilidad a las 
infecciones. Lo cual resulta alarmante por la situación actual. 
La conexión interpersonal es la fuente más poderosa que el cerebro tiene para 
poder manejar los efectos negativos del estrés; pero los niños han pasado meses 
en confinamiento, tienen casi nula relación con personas ajenas a su núcleo familiar, 
¿Cómo va a influir la situación actual en el proceso de aprendizaje? El estrés 
produce actividad neuronal y hormonal generalizada a través del sistema simpático 
de la médula adrenal. 
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Sin duda se necesitará de la psicología y del trabajo en conjunto para enfrentar la 
nueva “normalidad” tanto para corrección de problemas, como de prevención y 
planteamiento de nuevas estrategias en la educación. Es por eso que se debe 
resaltar el trabajo en conjunto de la psicología y la pedagogía. 
Y es que la función social dentro de las escuelas marcó el inicio y el trabajo conjunto 
con la psicología, cuando se tomó en cuenta la educación especial, cubriendo 
principalmente funciones de evaluación, canalización y apoyo en el diseño de 
programas con fines correctivos, en niños con problemas de desarrollo psicológico 
y con problemas de aprendizaje. En un segundo momento, el psicólogo se incorpora 
al campo de la educación regular, cumpliendo en esta área funciones muy similares 
a las realizadas en educación especial. 
En el ámbito teórico y de investigación aplicada, todas las corrientes 
contemporáneas de la psicología se han enfocado a desarrollar un cuerpo de 
conocimientos y una tecnología educativa que permiten optimizar la enseñanza, es 
decir, la psicología cuenta con un extenso cuerpo de conocimientos y una serie de 
propuestas que ayudarían a mejorar sustancialmente la educación. 
Pero desgraciadamente, dichas contribuciones no han sido aprovechadas por 
diversas razones, en el caso de México las políticas educativas oficiales, las 
limitaciones profesionales que se han impuesto al psicólogo educativo, y la falta de 
investigaciones dirigidas al desarrollo de propuestas que nutran diversos aspectos. 
El psicólogo educativo tiene, potencialmente, la posibilidad de enriquecer al sistema 
educativo siempre y cuando enfoque sus esfuerzos, por un lado, a investigar de 
manera sistemática los aciertos y problemas del sistema mismo, en sus diferentes 
aspectos, dejando de lado las descalificaciones entre escuelas teóricas. 
Macotela y Jiménez (1995), dicen que para que la participación del psicólogo 
redunde en una mayor aportación a la solución de los problemas inherentes a la 
educación, es indispensable reorientar su labor, en congruencia con una 
investigación que persiga la integración de los factores que determinan una 
problemática educativa, "la investigación educativa deberá dar más atención a la 
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calidad de la instrucción y deberá ser más integrativa, estudiando al maestro, a los 
estudiantes, al currículum y al contexto". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referencias: 
Camacho, Everardo (2004). Psicología y educación. Sinéctica, Revista Electrónica 
de Educación, (25), 1-2. [Fecha de Consulta 8 de abril de 2021]. ISSN: 1665-
109X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=998/99815899001 
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México. V Congreso Nacional de Investigación Educativa. Aguascalientes, Ags. 30 
y 31 de octubre, 1 y 2 de noviembre. México. 
Hernández, G. (1998). Paradigmas en Psicología de la educación. México: Piados 
Hernández, Oscar Gilberto (2017). Paradojas de la relación entre psicología y 
pedagogía. Tesis Psicológica, 12 (1), 108-115. [Fecha de consulta 08 de abril de 
2021]. ISSN: 1909-8391. Disponible 
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1390/139057282008 
Lahire, B. (2004). El hombre plural: Los resortes de la acción. Barcelona: Bellatera 
Lavín, S. (1991). Hacia una reconceptualización de la calidad de la educación básica 
en la perspectiva de la calidad de vida: algunas implicaciones de política 
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Macotela, S. y Jiménez, E. (1995). Una perspectiva sistémica para la participación 
del psicólogo en problemas asociados al fracaso escolar. En G. Acle 
(Ed.) Educación Especial. Evaluación, intervención e 
investigación. Universidad Nacional Autónoma de México. 
Norwich, B. (2005). Future directions for professional educational psychology. 
School psychology international, 26(4), 387-397. 
 
 
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