La transversalidad. La interdisciplinariedad. El currículo global. Las competencias y las tecnologías de la información y la comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular

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DOI: http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i2.1161 
 
 
 
 
 
 
Dom. Cien., ISSN: 2477-8818 
Vol. 6, núm. 2, abril-junio 2020, pp. 158-180 
La transversalidad. La interdisciplinariedad. El currículo global. Las competencias y las tecnologías de la información y la comunicación 
elementos de reflexión en el diseño curricular 
http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/index 
Ciencias de la educación 
Artículo de investigación 
 
La transversalidad. La interdisciplinariedad. El currículo global. Las 
competencias y las tecnologías de la información y la comunicación elementos de 
reflexión en el diseño curricular 
 
The transversality. And interdisciplinarity. The global curriculum. Competences 
and information and communication technologies are elements of reflection in 
curriculum design 
 
A transversalidade. E interdisciplinaridade. O currículo global. Competências e 
tecnologias da informação e comunicação são elementos de reflexão no desenho 
curricular 
 
Lenin Stalin Suasnabas-Pacheco I 
lenin.suasnabas@ug.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0002-6829-4354 
 
 
Betsi Fernández II 
betsifupel@gmail.com 
https://orcid.org/0000-0002-6847-5964 
 
 
*Recibido: 29 de enero de 2020 *Aceptado: 25 de febrero de 2020 * Publicado: 06 de marzo de 2020 
 
 
I. Doctorando de la Universidad Católica Andrés Bello; Magister en Gerencia de Tecnologías de la Información; Licenciado 
en Ciencias de la Educación mención Informática y Programación; Profesor de Segunda Enseñanza Especialización 
Informática y Programación; Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. 
II. Docente de doctorado de la Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, Venezuela. 
 
 
 
 
mailto:lenin.suasnabas@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6829-4354
mailto:betsifupel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6847-5964
 
 
 
 
 
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Resumen 
El desarrollo de la educación en el siglo XXI mira con interés la revisión permanente del currículo, 
como estructura organizacional del hecho educativo, sólo mediante esta acción se mantiene la 
progresividad de la transformación que cada nación debe considerar para tener correspondencia 
con los cambios registrados en otras latitudes. Por ello, el acto de enseñar no puede dejar de 
concebir su accionar desde la transversalidad como principio capaz de propiciar diferentes ejes 
competentes para generar contenidos en las diferentes áreas del saber de forma emergente, 
dinámica, flexible y ajustada a las características de cada estudiante. Asimismo, debe combinar con 
aquellos eventos relativos a la interdisciplinariedad como enfoque científico que ayuda al docente 
a entretejer las informaciones desde una concepción general para globalizar las disciplinas que al 
ser conjugadas le aseguran formar ciudadanos capaces de resolver problemas comunes registrados 
en un contexto particular, dando así respuesta a la construcción de un currículo donde las 
competencias técnicas e intelectuales son fundamentales para adecuar los espacios educativos a la 
existencia de los medios tecnológicos generadores de posibles reflexiones acerca de los 
acontecimientos registrados en un mundo globalizado. Es importante acotar, que esas afirmaciones 
resultan de los aportes significativos para la elaboración del presente ensayo, mediante el cual, se 
ofrecen valoraciones esenciales para que cada docente y estudiante tenga la oportunidad de 
comprender el hecho educativo desde un currículo global, humanizado, mediante el cual se facilita 
la formación integral y la toma de decisiones ante las necesidades encontradas en el entorno 
inmediato. Su conducción responde a una revisión bibliográfica estimada bajo interpretaciones 
críticas que hicieron posible destacar la relevancia que posee la presencia de un diseño curricular 
asumido como un espacio público, de construcción colectiva, orientado por los elementos antes 
mencionados. 
Palabras Claves: Transversalidad; interdisciplinariedad; curriculum global; competencias; 
tecnologías de la información. 
 
Abstract 
The current development of education looks forward to a permanent review of the curriculum, as 
an organizational structure of the educational fact, only through this action maintained the 
progressiveness of the transformation that each nation should consider to correspond with the 
 
 
 
 
 
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changes registered in other latitudes. Therefore, the act of teaching cannot fail to conceive its 
actions from transversality as a principle capable of promoting different competent axes to adapt 
the contents of the different areas of the saber in a dynamic, flexible and adjusted to the 
characteristics of each student. Likewise, it must combine with those events related to 
interdisciplinarity as a scientific approach that helps the teacher to interweave the information from 
a general conception to globalize the disciplines that when conjugated assure him to form specific 
individuals to solve common problems in a particular context, thus giving response to the 
construction of a curriculum where intellectual technical competences are fundamental to adapt 
educational spaces to the existence of technological means that generate possible reflections on the 
events recorded in a globalized world. It is important to note that these assessments considered to 
be the significant contributions for the preparation of this essay, through which essential 
assessments are offered according to the needs, each teacher and student has the opportunity to 
understand the educational fact from a global curriculum responsible for facilitating their 
Comprehensive training and decision-making regarding the needs found in your immediate 
environment. His conduction responds to a literature review estimated under critical interpretations 
that made it possible to understand the relevance of the presence of a curricular design under the 
concept of these previously critical elements. 
Keywords: Transversality; interdisciplinarity; curriculum; global; competences information; 
technologies. 
 
Resumo 
O desenvolvimento atual da educação aguarda uma revisão permanente do currículo, como 
estrutura organizacional do fato educacional, somente por meio dessa ação mantida a 
progressividade da transformação que cada nação deve considerar corresponder às mudanças 
registradas em outras latitudes. Portanto, o ato de ensinar não pode deixar de conceber suas ações 
a partir da transversalidade como um princípio capaz de promover diferentes eixos competentes 
para adaptar o conteúdo das diferentes áreas do sabre de forma dinâmica, flexível e ajustada às 
características de cada aluno. Da mesma forma, ele deve combinar-se com os eventos relacionados 
à interdisciplinaridade como uma abordagem científica que ajuda o professor a entrelaçar as 
informações de uma concepção geral para globalizar as disciplinas que, quando conjugadas, 
 
 
 
 
 
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asseguram que ele forme indivíduos específicos para resolver problemas comuns em um contexto 
particular, assim dar resposta à construção de um currículo em que competências técnicas 
intelectuais sejam fundamentais para adaptar espaços educacionais à existência de meios 
tecnológicos que gerem possíveis reflexões sobre os eventos registrados em um mundo 
globalizado. É importante observar que essas avaliações consideraram as contribuições 
significativas para a elaboração deste ensaio, por meio das quais são oferecidas avaliações 
essenciais de acordo com as necessidades, cada professor e aluno tem a oportunidade de entender 
o fato educacional de um currículo global responsável por facilitando o treinamento abrangente e 
a tomada de decisões em relação às necessidades encontradas em seu ambiente imediato. Sua 
condução responde a uma revisão de literatura estimada sob interpretações críticas que 
possibilitaram compreender a relevância da presença de um desenho curricular sob o conceito 
desses elementos críticos anteriormente. 
Palavras-chave: Transversalidade; interdisciplinaridade; currículo; global; informação de 
competências; tecnologias. 
 
Introducción 
El desarrollo social trae consigo la presencia de cambios puntuales en el marco de la concepción 
educativa, pues, cada acción reguladora del hecho pedagógico debe estar debidamente encaminado 
hacia la construcción de situaciones vivenciales competentes que ayuden al estudiante no sólo a 
aprender de la vida cotidiana, sino también, a combinar los saberes desde una visión integral, 
integrada e integradora para así derivar nuevos conocimientos como parte esencial de los procesos 
de enseñanza y de aprendizaje, durante la interacción con el docente, comprometido y responsable 
de la conducción del acto pedagógico (Fernández, 2005). 
 
Por ello, la escuela para propiciar sus nuevos esquemas de enseñanza, debe mirar el diseño 
curricular, como aquella porción del trabajo educativo encargado de direccionar cada uno de los 
momentos básicos que estiman los procesos administrativos encargados de darle a los procesos de 
enseñanza y aprendizaje, el respectivo acoplamiento con las fuentes teóricas que lo caracterizan. 
Es decir, la nueva institución escolar depende del contexto social, político, histórico, y de las 
posturas epistemológicas, filosóficas y hasta religiosas; asimismo, se encuentra debidamente 
 
 
 
 
 
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concatenado con los intereses que determinan la línea de pensamiento que previamente cada nación 
postula como eje central para pensar en la educación y como lo señala Fernández (2010), en la 
escuela como espacio de construcción de saberes que debe refundarse desde la visión del ser 
humano que se pretende formar. 
 
Al respecto, Madera (2017), expresa que, hablar de educación “es simplemente concebir su 
currículo dentro de un espacio multifactorial, donde cada momento histórico-político, le asigna un 
modelo o esquema para la conducción del proceso educativo”. (p.10). Según lo citado, se puede 
decir que los cambios o transformaciones registrados en la concepción pedagógica del aprendizaje, 
conducen a repensar la misión y la visión de las instituciones educativas, capaces de construir su 
propio currículo de manera colaborativa, contando con la participación de diferentes actores, en un 
espacio común, de interés para todos, en otras palabras, la escuela debe encontrarse debidamente 
comprometida con el criterio de visualizar el acto escolar como una forma dinámica, participativa 
e innovadora, dialógica y constructiva, estimada por la presencia de contenidos que desarrollados 
con estrategias flexibles y pertinentes ofrece a cada estudiante oportunidades comunes con los 
diferentes saberes o conocimientos que surgen en el entorno inmediato para, así, generar 
modificaciones mediante la utilización de los recursos tecnológicos y lograr un progresivo 
desarrollo de sus competencias o capacidades. 
 
De allí que de acuerdo con lo señalado anteriormente, se pueda resaltar que en el currículo se 
evidencian las concepciones de ser humano, sociedad, educación, pedagogía, didáctica, enseñanza, 
aprendizaje, entre otras tantas categorías fundamentales para la formación del ciudadano que se 
aspira, mientras que en el diseño curricular se operacionalizan las intenciones o propósitos que el 
currículo contempla. De tal manera que al asumir la educación como un proceso que 
permanentemente busca formar en y para la vida, promover el desarrollo pleno de la personalidad, 
exaltar los valores, respetar la condición humana y facilitar el aprendizaje, tomando como punto 
de referencia las competencias, experiencias valores, afectos y potencialidades sociales e 
individuales, del estudiante a través, de sus aptitudes, en necesario entonces, establecer la 
respectiva correspondencia entre el currículo, el diseño curricular y las políticas educativas que 
 
 
 
 
 
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determinan la construcción definitiva del concepto educación en y para toda la vida concebida 
como la condición armoniosa y continua de la persona. 
 
En razón de lo anterior, es importante acotar que los cambios provocados por el surgimiento de las 
sociedades del conocimiento y el fenómeno de la globalización, a nivel mundial, se agregaron como 
factores esenciales para promover la reforma de los sistemas educativos. De allí, la importancia de 
considerar dichos cambios como agentes transformadores del currículo, lo cual, conduce a 
visualizarlo desde un carácter holístico, permitiendo así que todos los miembros que hacen vida 
en las instituciones educativas, se muevan hacia la articulación de una mirada humanística que 
viabilice la conducción y el acompañamiento de los estudiantes hacia la implementación de 
soluciones integrales, como resultado de la combinación de ejes transversales orientadores del acto 
pedagógico en el que el docente pueda diseñar estrategias mediadoras, inter y transdisciplinarias 
Fernández y Casimiro (2018), para recorrer la construcción del conocimiento, a los fines de lograr 
con ello su verdadera formación integral e innovadora enmarcada en una visión global que dé 
cabida a todos los acontecimientos desarrollados en el entorno donde se realiza el acto educativo. 
En consecuencia, cada evento a realizar estará estrechamente relacionado con las competencias, 
por lo que se espera que el quehacer escolar de respuestas significativas al estar debidamente 
apoyado en las tecnologías de la información y comunicación, (TIC) como insumos fundamentales 
para construir las bases teóricas y metodológicas de su incorporación en el sistema educativo. En 
este sentido, Sicilia (2007), comenta que es el contexto el que…“permitirá a las instituciones 
educativas comprender las exigencias del Estado y la sociedad a fin de plantear currículos 
pertinentes o variables a las metas y propósitos de la educación”. (p. 6), es decir, que el contexto 
ha de verse como la instancia que permite mantener una relación dialógica, bidireccional y 
armónica, como lo señalan De Zubiría (2006) y Fernández (2013), investigadores del ámbito 
pedagógico en Colombiay Venezuela. 
 
Métodos y materiales 
Para el desarrollo de este proceso investigativo, se plantea como metodología la encaminada hacia 
una orientación científica particular que se encuentra determinada por la necesidad de indagar en 
forma precisa y coherente una situación, en tal sentido Dávila (2015), define la metodología “como 
 
 
 
 
 
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aquellos pasos previos que son seleccionados por el investigador para lograr resultados favorables 
que le ayuden a plantear nuevas ideas”. (p.66), en tal sentido, los investigadores asumen la 
investigación como un proceso humano que valora las competencias investigativas y el camino a 
recorrer en dicho proceso. 
 
De allí que lo citado por el autor, lleve a comprender que el desarrollo del proceso investigativo 
asumido busca coordinar acciones enmarcadas en una revisión bibliográfica con el fin de 
complementar ideas previas relacionadas con la transversalidad, la interdisciplinariedad, el 
currículo global, las competencias y las tecnologías de la Información y la comunicación 
elementos de reflexión en el diseño curricular a través de una revisión de literatura, y un análisis 
de contenido para así finalmente elaborar un cuerpo de consideraciones generales que ayuden a 
ampliar y a profundizar el interés propuesto. 
 
 
 
Tipo de Investigación 
Dentro de toda práctica investigativa, se precisan acciones de carácter metodológico mediante las 
cuales, se logra conocer y proyectar los eventos posibles que la determinan, así como las 
características que hacen del acto científico un proceso interactivo ajustado a una realidad posible 
de ser interpretada. En este sentido, se puede decir, que la presente investigación es de tipo 
documental, definido por Castro (2016), como aquella que “se ocupa del estudio de problemas 
planteados a nivel teórico, la información requerida para abordarlos se encuentra básicamente en 
materiales impresos, audiovisuales y /o electrónicos”. (p.41). 
 
En consideración a esta definición, la orientación metodológica permitió la oportunidad de cumplir 
con una serie de actividades inherentes a la revisión y lectura de diversos documentos donde se 
encontraron ideas explícitas relacionadas con los tópicos encargados de identificar a cada 
característica insertada en el estudio. Por lo tanto, se utilizó la matriz de análisis como instrumento 
de sistematización para poder realizar continúas interpretaciones, con el claro propósito de revisar 
aquellas apreciaciones o investigaciones propuestas por diferentes investigadores relacionadas con 
 
 
 
 
 
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el tema de interés y así, dar la respectiva argumentación a los planteamientos, en función a las 
necesidades encontradas en la indagación. 
 
Fuentes Documentales 
El análisis correspondiente a las características que predomina en el tema seleccionado, llevan a 
incluir diferentes fuentes documentales encargadas de darle el respectivo apoyo y en ese sentido 
cumplir con la valoración de los hechos a fin de generar nuevos criterios que sirven de referencia 
a otros procesos investigativos. Para Castro (2016), las fuentes documentales incorporadas en la 
investigación documental o bibliográfica, constituyen…“la suma de materiales sistemáticos que 
son revisados en forma rigurosa y profunda para llegar a un análisis del fenómeno”. (p.41). Por lo 
tanto, se procedió a cumplir con la realización de una lectura previa determinada para encontrar 
aquellos aspectos estrechamente vinculados con el tema, con el fin de explicar mediante un 
desarrollo las respectivas apreciaciones generales de importancia. 
 
 
Técnicas para la recolección y análisis de datos 
La conducción de la investigación para ser realizada en función a las particularidades que 
determinan a los estudios documentales, tiene como fin el desarrollo de un conjunto de acciones 
encargadas de llevar a la selección de técnicas estrechamente vinculadas con las características del 
estudio, conducentes a convertir el dato en información y ésta en conocimiento, en tal sentido, se 
realizó la selección de los documentos y se procedió al análisis de contenido como técnica para su 
interpretación, que permite dar sentido y significado y a la matriz de análisis para sistematizar los 
datos y se comparte con Bolívar (2015), la idea de ver la técnica como una forma particular…“para 
aportar ayuda a los procedimientos de selección de las ideas primarias y secundarias”. (p. 71). 
 
Así, se procedió a la utilización del subrayado, resúmenes, fichaje, como parte básica para la 
revisión y selección de los documentos que presentan el contenido teórico. Es decir, que mediante 
la aplicación de estas técnicas se pudo llegar a recoger informaciones en cuanto a la revisión 
bibliográfica de los diversos elementos encargados de orientar el proceso de investigación. Tal 
como lo expresa, Bolívar, (2015). “las técnicas documentales proporcionan las herramientas 
 
 
 
 
 
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esenciales y determinantes para responder a los objetivos formulados y llegar a resultados 
efectivos” (p. 58). Es decir, para responder con eficiencia a las necesidades investigativas, se 
introdujeron como técnicas de recolección y con el método inductivo, que hizo posible llevar a 
cabo una valoración de los hechos de forma particular para llegar a la explicación desde una visión 
general. 
 
Asimismo, se emplearon las técnicas de análisis de información para la realización de la 
investigación que fue ejecutada bajo la dinámica de aplicar diversos elementos encargados de 
determinar el camino a recorrer por el estudio, según, Bolívar (2015), las técnicas de procesamiento 
de datos en los estudios documentales “le ofrecen…“al investigador la visión o pasos que debe 
cumplir durante su ejercicio, cada una de ellas debe estar en correspondencia con el nivel a 
emplear” (p. 123). Esto indica, que para llevar a cabo el procesamiento de los datos obtenidos una 
vez aplicadas las técnicas de recolección seleccionadas, tales como: fichas de resumen, textual, 
registros descriptivos entre otros, se procedió a analizar, aplicando la técnica de la triangulación 
teórica. 
Resultados 
El desarrollo acelerado de la sociedad a nivel mundial, demanda de un ser humano con diferentes 
fortalezas cognitivas, socioafectivas, éticas y actitudinales; lo que ha agregado una nueva visión en 
el contexto educativo, es decir, la educación al encontrarse sometida a una transformación 
constante día tras día, debe responder a las exigencias de dichos procesos transformacionales a 
nivel histórico, político, social, cultural, entre otros, que contribuyan al desarrollo integral del ser 
humano y consecuentemente de la sociedad. 
 
En armonía con estas ideas, para formar seres humanos competentes, se requiere que la educación 
brinde especial importancia a nuevas estrategias quepotencien el pensamiento creativo, de allí, la 
necesidad de mantener educadores altamente motivados, creativos, investigadores, capaces de 
convertirse en mediadores comprometidos con el modelo de la educación de tal manera que los 
educandos sean capaces de resolver acertada e inteligentemente los problemas que se presentan en 
el diario vivir. Es decir, cada nación edificará su currículo tomando en cuenta los acontecimientos 
que guardan relación con la acontecer pedagógico, solo mediante esta valoración se logrará la 
 
 
 
 
 
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respectiva integración de los elementos subyacentes que responden al contexto social que recibe 
un cúmulo de información a diario en el mundo globalizado. 
 
Al respecto, Meléndez (2015), señala que existe un currículo oculto, que se asume como el 
currículo explícito, expresado como una estructura de la educación integral, que considera el 
intelecto del estudiante y busca su dimensión social y biológico con una carga de principios y 
valores, que deben estar presentes en la planificación como estructuración metodológica de la 
enseñanza. Esta conceptualización, permite entender que la construcción del diseño curricular por 
cualquier nación, debe partir de una concepción clara y precisa que en el siglo XXI, apunta hacia 
la concepción humanista, centrada en reconocer al estudiante como un ser inmerso en un grupo 
social, donde aprende y expresa nuevos comportamientos que son el resultado de aquellos procesos 
de asimilación encargados de trasladar sus conocimientos tomando como referencia sus 
competencias personales y actitudinales, además, el docente se convierte en el agente mediador de 
este objetivo educativo. 
Por ello, la educación emprende reformas en las últimas décadas, tal como lo asevera Díaz (2006) 
“con la finalidad de mejorar la calidad, lo cual hace posible que el currículo llegue a una serie de 
transformaciones dadas desde el entorno como resultado a los cambios culturales que emergen en 
la sociedad”. (p. 38). En otras palabras, la escuela actual presenta una compleja diversidad de 
sujetos con diferencias de género, creencias, razas, religiones, clases sociales entre otros. Creciente 
diversidad que plantea un reto más a la educación: cómo crear una sociedad globalizada - 
contextualizada, y al mismo tiempo, permitir a los ciudadanos mantener sus identidades étnicas, 
culturales, políticas, socioeconómicas y resolver sus problemáticas sociales. 
 
En general, un currículo proporciona una descripción de los elementos fundamentales a tener en 
cuenta en la planificación, organización del plan de estudios y contiene generalmente declaraciones 
relacionadas con la visión, principios, directrices institucionales, locales, regionales y nacionales 
de educación. Asimismo, describe los diferentes niveles educativos y expectativas de aprendizaje 
esperadas. Además, organiza cada vez más el plan de estudios en torno a las áreas de aprendizaje 
fundamentales, en lugar de proporcionar una lista de disciplinas o materias de enseñanza, propone 
una serie de temas transversales para ser desarrollados a través del plan de estudios. 
 
 
 
 
 
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Según Nagles y López (2017) el currículo es “el resultado del análisis y reflexión sobre las 
características del contexto, educando y recursos”. (p.54),la definición explica como los fines, 
objetivos educativos, especificación de los medios y procedimientos propuestos al ser asignados 
racionalmente promueven el manejo efectivo de los recursos humanos, materiales, informativos, 
financieros, temporales, organizativos, de manera que se logren los fines propuestos. 
 
De acuerdo con lo citado, se puede entender que mediante el currículo la educación logra adecuar 
sus estructuras en función a las condiciones socioculturales que caracterizan al país, pues, se fijan 
las condiciones viables para establecer los medios o procedimientos organizativos que le darán a 
los docentes lineamientos pedagógicos centrados en las características biopsicosociales del 
estudiante, además, proponen criterios dirigidos a identificar las condiciones financieras que cada 
institución debe tener para cumplir con los objetivos previamente trazados, de allí, la importancia 
que el Estado vele permanentemente por alcanzar respuestas oportunas antes los acontecimientos 
externos e internos capaces de modificar el acto educativo. 
 
Considerando las ideas anteriores, el currículo, no es más que el producto de una comprensión 
profunda de las problemáticas y necesidades emergentes de una comunidad para hallar soluciones 
a través de los proyectos pedagógicos estipulados, donde se prescriben metodologías y acciones 
con miras a la transformación social. De este modo Contreras (2014) indica el currículo constituye 
“una propuesta para guiar la acción pedagógica de los docentes, por lo cual, presenta una 
particularidad ser abierto, consensado, flexible y dinámico”. (p. 18). Es decir, mediante dichos 
elementos permite adaptarlo a las situaciones y fenómenos del contexto, para así direccionar la 
educación desde una perspectiva global e integradora, donde la experiencia se antepone para 
contrarrestar un aprendizaje memorístico y aislado, de aquellos contenidos que son presentados de 
una manera abierta transversal e interdisciplinar. 
 
Esta concepción transversal del currículo, demanda la necesidad que los estudiantes sean capaces 
de aprender a transferir o aprender a desaprender, basada en un aprendizaje contextual y la 
potencialidad del aprendizaje en grupo, apoyada en los centros de interés y en los temas 
 
 
 
 
 
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transversales, interdisciplinariedad y multidisciplinariedad, así, como un concepto de competencias 
más complejo, versátil y polivalente. Desde esta visión, el currículum está dirigido a la 
construcción conjunta del conocimiento entre los participantes activos del mismo a través dela 
praxis, con una explícita orientación a la transformación, donde la acción, reflexión, teoría y 
práctica, se unifican en un proceso dialéctico. Por lo que la fuente fundamental para la selección 
de los contenidos es la propia realidad social en estrecho vínculo con la comunidad donde está 
inmersa la escuela. 
 
Desde esta perspectiva, la transversalidad se presenta como una estrategia dinamizadora de los 
instrumentos empleados para enriquecer la labor formativa yconectar los distintos saberes de una 
manera coherente y significativa; por lo tanto, permite vincular la escuela con la realidad cotidiana. 
Es decir, que desde la visión de transversalidad, es posible hacer realidad la integración de los 
diversos saberes para el desarrollo de competencias para la vida. Dicho en otras palabras, esto 
implica darle un nuevo sentido a la práctica pedagógica hacia la construcción de un conocimiento 
capaz de responder a la transformación delos contextos locales, regionales, nacionales e 
internacionales, aun cuando autores como González (2017), refieren que la transversalidad 
“constituye un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad”. 
(p.18), se puede afirmar que además de contenidos, la transversalidad se visualiza como la 
posibilidad de impregnar el currículo, el diseño curricular y todos los elementos y componentes 
presentes en el acto pedagógico que considera como categorías fundamentales las siguientes: 
enseñanza, aprendizaje, planificación, estrategias y evaluación Fernández (2019). 
 
En otras palabras, los temas transversales significan ciertos contenidos que deben considerarse y 
sumarse a las diversas disciplinas escolares, a un sistema de planificación organizado donde se 
reflexiona entre estos y la demanda del contexto para engranarlos dentro de las temáticas de las 
áreas y redimensionarlas de una manera globalizante para conectar la escuela con la familia y 
sociedad. Esto plantea un propósito articulador que, en términos formativos, debe contribuir a la 
superación de la fragmentación de los saberes científicos que por años ha acompañado las 
intencionalidades de la educación convencional, al establecimiento de diálogos con otros 
 
 
 
 
 
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La transversalidad. La interdisciplinariedad. El currículo global. Las competencias y las tecnologías de la información y la 
comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular 
conocimientos, como el tradicional y cotidiano, que circulan con alto nivel de funcionalidad en el 
contexto. 
 
De lo anterior se puede inferir una fortaleza de estos ejes, la habilidad para abrir diálogo con otros 
saberes de diferentes asignaturas; con los saberes conceptuales, actitudinales y pragmáticos, es 
decir, permean todo el currículo. Significa que no deben estar contemplados como clases 
específicas desconectados de las otras materias, sino son desarrollados como una estrategia 
pedagógica con el objetivo de renovarla praxis en el aula de clase. La transversalidad curricular, 
antes de concebirla como un contenido más añadido al currículo, es necesario visualizarla como 
un elemento integrador, que permite desarrollar los contenidos de las diferentes disciplinas desde 
una perspectiva interdisciplinar, intersectorial e interinstitucional para lograr aprendizajes 
significativos direccionados hacia la formación integral, y ser capaz de mitigar las necesidades de 
la sociedad. 
En este orden de ideas, Velásquez (2009), afirma que, para “lograr un manejo efectivo de la 
transversalidad como elemento del currículo, es importante considerar la interdisciplinariedad al 
ser propiciadora de aprendizajes significativos e integrales, con el uso de las ciencias en aspectos 
cotidianos.”. (p.36). De allí, que a medida que el ser humano progrese en su conocimiento, mayor 
potencialidad de discernimiento genera, pues, interpreta la realidad en la que vive; llega incluso a 
manejar criterios de cambio de su propio entorno inmediato. Es decir, para transformar la práctica 
educativa de hoy, se hace necesario agregar en el trabajo pedagógico de todo docente el enfoque 
de integración de saberes, mediante su intervención se rompe con los paradigmas educativos, donde 
los maestros formados en un esquema tradicional, simplemente trasmite verdades inmutables, 
establecidas en unas relaciones verticales que se acercan al autoritarismo, donde sólo importa 
trasmitir conceptos y memorizar para evaluarlos, esto hace posible que el docente desarrolle un 
papel decisivo en la calidad de aportar saberes. 
 
De allí, que la consideración implícita de la interdisciplinariedad, el docente puede ofrecer a cada 
estudiante oportunidades de aprender a aprender, es decir, agregar acciones estratégicas capaces de 
facilitar la reorientación permanente del acto pedagógico, asentar las bases para consolidar en ellos 
actitudes valorativas de los fenómenos que ocurren en su entorno inmediato para así formarlos 
 
 
 
 
 
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comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular 
desde una visión crítica, reflexiva, capaces de tomar decisiones significativas para asumir una 
actitud corresponsable con los asuntos diarios. Trabajar pedagógicamente mediante la 
interdisciplinariedad en el aula permitirá que el docente les dé a los estudiantes un encuentro 
efectivo con su realidad, no sólo institucional, sino con todos aquellos elementos comunitarios para 
así ayudarlos a tener una apropiación significativa con su entorno. 
 
De acuerdo a los planteamientos anteriores, Fierro (2015) precisa “la integración de los saberes en 
la escuela moderna significa introducir nuevas acciones que cambien su visión de ofrecer 
conocimientos estáticos, descontextualizados, individualistas, por un nuevo concepto donde el 
estudiante tenga oportunidad a una educación”. (p.54). En otras palabras, hacer que el docente sea 
un verdadero mediador del conocimiento y no un trasmisor de palabra sin significado. En 
consecuencia, al introducir estos conceptos en el currículo asegura entre los grupos redimensionar 
el contacto con experiencias donde logren conocer, manipular, observar, formular hipótesis y llegar 
a precisar hechos o fenómenos capaces de propiciar el respectivo aprendizaje desde sus propias 
habilidades y destrezas cognitivas. 
Al respecto, Heredia (2018), plantea que “la interdisciplinariedad busca superar el pensamiento 
único en la forma en la forma de educar, pues, su existencia se manifiesta mediante situaciones de 
aprendizaje creadas con ese fin reflejo fiel de la realidad natura y social” (p.71). Es decir, su 
implementación rompe con la separación entre la vida y escuela, pues, ésta última es considerada 
como un lugar de vida y por ello, debe organizar acciones de participación con el entorno 
inmediato, a fin de que los actores sociales sean coparticipes de cada una de las actividades 
previamente planificadas por el docente conjuntamente con sus estudiantes. 
 
En consecuencia, el curriculum debe ser visto como un documento global; pues, toda institución 
educativa responde a trabajar y defender una cultura, que se transmite de múltiples maneras; lo 
cual es un hecho consustancial a la existencia de la institución escolar. El contenido cultural es 
condición lógica de la enseñanza y el currículum es la estructuración de esa cultura bajo claves 
psicopedagógicas. De allí, que el mismo al ser considerado desde una visión global, representa una 
pasarela entre la cultura y sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado aunado a 
la presencia de los agentes culturales que forman parte de los sujetos, por otro lado; de allí, que en 
 
 
 
 
 
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comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular 
la sociedad que hoy y de mañana, es importante conocer, saber comunicar y expresarse en 
contraposición a la ignorancia. 
 
Según este último planteamiento, se puede indicar que toda esa complejidad avoca a considerar 
que la teoría del currículum es una metateoría que engloba discursos teóricos generados en otros 
territorios de la educación e incluso fuera deella. Lo que conduce a mirarlo como un problema de 
relación entre la teoría y práctica, así como, entre la educación y sociedad, por otra. Porque el 
currículum, lo mismo que la teoría que lo explica, es una construcción histórica que se da en unas 
determinadas condiciones. Su configuración y desarrollo engloba prácticas políticas, sociales, 
económicas, de producción de medios didácticos, prácticas administrativas, control o supervisión 
del sistema educativo. 
 
El curriculum como resultado a la característica multidimensional que registra la sociedad del siglo 
XXI, conduce a introducir en los entornos locales demandan estrategias que promuevan el 
desarrollo humano, al tiempo que criterios de calidad basados en estándares internacionales, 
indican la ruta hacia la excelencia y acreditación. (Stenhouse, 2008). Las nuevas generaciones 
crecen y se desarrollan conscientes de la complejidad de su mundo en un tiempo. Esto presenta 
retos y desafíos permanentes para las instituciones educativas. Por lo tanto, en este escenario, la 
educación precisa cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y trascender su actual rezago, lo que 
asegura a las instituciones educativas y por ende su currículum, patrones de comportamiento de 
sus actores claves, mediante una estrategia de carácter transversal, que permite la transferencia de 
saberes y recursos que faciliten este cambio. De esta forma la escuela puede dar respuestas 
pertinentes y calidad a las necesidades locales y regionales, desde una visión global. 
 
Cabe destacar que, las instituciones educativas son espacios en los cuales se transmite la cultura 
universal, regional y local, procurándose la apropiación de habilidades, competencias y saberes en 
los distintos ámbitos del conocimiento, por parte de los individuos y sus comunidades. Esto, a su 
vez, permite a la educación cumplir con su misión histórica de construir conocimiento y hacerlo 
accesible. Esto ocurre en un entorno cada vez más global, lo que equivale a decir cada vez menos 
nacional y exclusivo, y más internacional e incluyente, el cual presenta rasgos particulares. Desde 
 
 
 
 
 
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finales del siglo XX, la realidad mundial acusa una incertidumbre creciente, caracterizada por 
cambios sostenidos que inciden sobre los sistemas sociales, impactando sus sistemas educativos. 
En esta dirección, Madera (2017), destaca que el curriculum global representa “los parámetros de 
comportamiento global difundido bajo el signo de competitividad, como eje esencial de las 
relaciones, asociada a variables externas en procura del desarrollo humano”. (p.12). De este modo, 
hablar del curriculum global, no es más que concebir el accionar desde un complejo competitivo, 
encargado de ofrecer a los estudiantes nuevas estrategias mediante las cuales, logre alcanzar su 
desarrollo humano, todo ello, en función a sus propias competencias cognitivas, mediante las 
cuales, puede discernir o simplemente asumir comportamientos enmarcados en una calidad que 
dará respuesta significativa ante los retos introducidos por efecto de los factores externos. 
 
Por lo tanto, la misma existencia de un mercado competitivo a nivel mundial, hace que la educación 
se encuentre debidamente complementada con la formación de conductas bajo criterios de calidad, 
para así resolver las necesidades propias de cada sujeto, del entorno y mantener una visión de futuro 
como anclaje esencial para elevar el trabajo educativo de manera funcional, visión apoyada en las 
ideas de Schón (2012), “las competencias humanas son básicas para incluir la criticidad, tolerancia, 
creatividad, investigación, flexibilidad, capacidad de adaptación, autogestión, habilidad para 
aprender a aprender, resolver problemas”.(p.18). En consecuencia, mantener los esquemas viejos 
educativos, desde esta visión, le permite a cada espacio educativo tener una intervención docente 
encargada de propiciar los cambios que la sociedad requiere en un momento histórico. 
 
En consecuencia, la demanda que presentan hoy en día el mercado laboral, exige la presencia de 
profesionales competentes, conduce a visualizar la necesidad de mantener en el diseño curricular, 
un elemento que logre fomentar entre los estudiantes sus propias aptitudes como individuo, para 
vincularlo de manera significativa con la realización de una actividad productiva. Aspecto 
considerado por Ducci (2017), “el enfoque de competencia refuerza “el punto de enlace entre el 
mercado educativo y trabajo, pues, se sitúa a medio camino entre la producción y consumo de 
competencias por parte del aparato productivo.”(p.32). De allí, que, insertar en la educación un 
currículo estrechamente relacionado con una gestión por competencias emerge como clave dentro 
de la sociedad del conocimiento, referidas a competencias en investigación, esenciales e 
 
 
 
 
 
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innovación. Si bien la competencia tiene su origen en el mundo laboral orientándose rápidamente 
por la educación, el término se ha hecho más complejo y se define con una connotación de saber 
actuar con excelencia e idoneidad, la competencia implica hacer, interactuar recursos externos e 
internos, incorporando conocimientos, habilidades y actitudes. 
 
El análisis precedente, lleva a entender que para lograr la respectiva inserción del curriculum 
global, es significativo agregar los elementos de cambios propiciados por la revolución tecnológica 
que ha traído el desarrollo de las sociedades de la información y del conocimiento. La interrelación 
económica, social y política generada a partir del fenómeno de la globalización ha modificado las 
formas comunes de las actividades humanas, entre ellas: la educación. Es decir, se perfila una nueva 
visión de los procesos formativos cuyo rasgo definitorio reside en las acciones humanas, 
determinada por un papel activo del sujeto, orientado por un proceso de autorregulación progresiva 
de sus propias acciones en los diferentes contextos de actividad científica, constituidos por la 
participación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 
 
Estas nuevas mediaciones demandan un diseño curricular que responda a la sociedad de la 
Información. La incorporación de las (TIC) en la vida social supone la redefinición de los contextos 
disciplinar, institucional, político, científico y sociocultural de la formación académica de los 
estudiantes. Pues, actualmente se vive un momento idóneo para desarrollar modelos educativos y 
dotar una nueva óptica de la alfabetización científica y tecnológica. Es necesario estudiar de qué 
modo deben adaptarse los sistemas educativos para responder satisfactoriamente a los desafíos 
contemporáneos y contribuir al desarrollo sostenible. Esto requiere repensar el tipo de currículo a 
implementar, el cual debe facilitar conocimientos, habilidades y competencias que se requieren 
para el futuro, así como el tipo de procesos educativos, aprendizaje y en última instancia, qué 
políticas o reformas de la educación para ese cambio se necesita. 
 
Cada una de las consideraciones presentadas anteriormente, permiten entender que para consolidar 
un diseño curricular, el Estado conjuntamente con la sociedad civil, debe mirar los cambiosregistrados a nivel mundial, en su propio entorno, para así combinar de manera apropiada los 
diferentes agentes que darán cabida a la formación de profesionales altamente capacitados, 
 
 
 
 
 
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comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular 
competentes enmarcados en una calidad, mediante la cual, pueda incorporar sus propias 
competencias innatas con los nuevos saberes y así fijar una posición clara ante los nuevos 
conocimientos que estructuran la diferentes áreas de los saberes, donde sus aptitudes lo lleven a 
reconocer las diferentes áreas de aprendizaje desde una visión global e incorpore la tecnología 
como un recurso viable para repensar y actuar en función a las dificultades encontradas, esto le 
dará oportunidad a ser un profesional calificado que mantendrá su respectiva relación con el 
mercado productivo para el desarrollo de su país. Por ello, el desafío más relevante de la educación 
contemporánea es adaptarse a la creciente evolución tecnológica, científica, social y cultural delos 
entornos, que dan cabida a una sociedad del aprendizaje y conocimiento. 
 
 
Conclusiones 
De acuerdo a lo expresado a lo largo de los diferentes planteamientos postulados en el contenido 
teórico, se lleva a precisar que la educación moderna no puede estar desarticulada de la realidad 
sociocultural que vive cada escuela con su entorno. Por ello, las naciones deben buscar durante la 
formulación de su currículo, aquellos elementos esenciales que dan oportunidad a formar 
estudiantes calificados con el fin de ser vistos como potenciales profesionales que poseen 
competencias idóneas para fomentar en los espacios laborales la competitividad y calidad como 
indicador de una educación enmarcada en el reconocimiento de la sociedad del conocimiento. 
 
De este modo, se entiende que todo diseño curricular para responder a las necesidades culturales, 
políticas, económicas, sociales y laborales de una sociedad, debe estar en correspondencia con los 
elementos sociales como eventos particulares para crear escenarios vivos, dinámicos, sugestivos e 
interesantes con el propósito de satisfacer las exigencias de sus actores que dialoguen e interactúen 
entre sí. Para así, mantener una estructura, que corresponda a fin de lograr una planificación, 
organización e implementación de aquellos objetivos, metodología, contenidos y evaluación 
correspondiente al modelo de currículo establecido. 
 
En consecuencia, el currículo y los elementos conformadores del diseño curricular, se convierten 
en agentes básicos para gestionar cambios específicos en los esquemas de la educación tradicional, 
 
 
 
 
 
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comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular 
que ha dejado huellas debido a su carácter mecanicista, instruccionalista e individualista, eventos 
que agregaron en el tiempo la presencia de un docente encargado de direccionar el currículo técnico 
que refleja la incongruencia o desarticulación con las políticas curriculares institucionales. De allí, 
que los cambios globales registrados a nivel mundial, dieron cabida a la presencia de la 
transversalidad, elemento que permiten abordar los contenidos conceptuales asignados en cada área 
de aprendizaje. 
 
De esta manera, los temas transversales permiten abrir diálogo con otros saberes de diferentes 
unidades curriculares que sirven de puente entre el saber académico y contextual, en otras palabras, 
permean todo el currículo visto y desarrollada en y desde una estrategia pedagógica que renueva 
la praxis en el aula de clase. Su implementación, permite adecuar la interdisciplinariedad como eje 
esencial que mantiene una relación entre los contenidos concretos de las áreas y los contenidos 
transversales, para así, formar integralmente a los estudiantes, de esta manera, fomenta el 
conocimiento disciplinar para responderá las necesidades sociales y personales emergentes, donde 
el educando construya sus propios principios éticos y criterios desde sus propias reflexiones o 
experiencias significativas que permiten comprender la dinámica mundial en las diferentes esferas 
sociales. 
 
En consecuencia, la interdisciplinariedad, hace posible cimentar una educación transversal en un 
escenario donde diferentes sectores se articulan de manera armónica para planificar y desarrollar 
proyectos relacionados con los temas y ejes transversales que benefician la comunidad educativa. 
Pues, permite adoptar una perspectiva social crítica frente a los currículos tradicionales que 
dificultan una visión global e interrelacionada hacia los problemas de la humanidad. 
 
Para así, desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico donde el individuo adquiera mayores 
competencias que le ayudarán a predecir los resultados de sus propias acciones, solución de 
problemas y comprueben los resultados de estas acciones. Es decir, se hace un complemento global 
de los acontecimientos, debidamente complementados por la valoración de aquellos avances 
tecnológicos que aseguran con anticipación la integración curricular de las TIC, que ha de llevarse 
a cabo desde tres perspectivas distintas, una la consideración del conjunto de destrezas y 
 
 
 
 
 
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comunicación elementos de reflexión en el diseño curricular 
competencias que suponen el uso de las TIC para profesores y estudiantes. Otra como recurso en 
manos del profesor, medio eficaz y motivador de presentación y tratamiento de la información 
orientado a fomentar procesos de organización del conocimiento del mundo que tiene el educando. 
Y la tercera como agente de cambio, por el impacto que suponen respecto a los modos de acceder 
al conocimiento, intercambio de información y metodología de los procesos de enseñanza y 
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