El-Proceso-de-Ensenanza

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El proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Su dinámica docente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la
apropiación de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y valores, legados
por la humanidad y que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con
el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) constituye la categoría rectora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la
educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la
modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel
de enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un sistema de clases).
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que éste debe ser capaz de
lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de
acciones valorativas. 
Elementos que lo constituyen:
 las habilidades a lograr (acciones y operaciones)
 los conocimientos
 las acciones valorativas
 las condiciones en que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios a 
utilizar, entre otros)
Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos
naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la
actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
La Educación tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia personalidad, dado
que es todo aquello que contribuye a proyectar las habilidades, aptitudes y posibilidades del
individuo, y a crear, corregir y ordenar sus ideas, hábitos y tendencias.
En función de cumplimentar esa finalidad, el acto educativo engloba diferentes agentes y
componentes en su seno: 
 el educador, 
 el educando, 
 la interacción entre ambos,
 la interacción con el ámbito institucional,
 el contexto espacial, 
 el contexto temporal, 
 el contexto socio-político-económico, 
 los objetivos, 
 los contenidos,
 los medios de transferencia del conocimiento,
 los mecanismos de asimilación del conocimiento, y
 los mecanismos de evaluación.
Sería, entonces, imposible teorizar acerca del acto educativo sin una disposición
comprensiva ante un proceso capaz de relacionar en su interior los elementos que la
componen. Proceso que debe ser abordado como objeto de prácticas y reflexión, es decir,
como objeto de conocimiento y de transformación por parte de sus agentes,
constituyéndose en un elemento integrador y coherente entre la teoría y la práctica de la
enseñanza
Objetivos de 
aprendizaje.
 Describen los cambios de conducta que debe manifestar el participante como
producto de las actividades de un proceso de enseñanza aprendizaje.
El objetivo se expresa en términos de capacidad de desempeño para realizar trabajos
de acuerdo a las exigencias laborales, considerando:
 Actividad de la persona como un ser biosíquico y social.
 Dominio real en términos de:
• Saber (conocimientos tecnológicos, incluye conocimientos teóricos y
prácticos)
• Hacer (habilidades, destrezas, capacidades operativas)
• Actuar (actitudes y valores)
METODOS DE APRENDIZAJE POR ÁREAS DE
COMPETENCIA
Técnica Metódica Personal/Social
 Ponencia didáctica
 Cuatro pasos
 Demostrativo
 Diálogo didáctico
 Simulación técnica
 Interactivo por
computadora
 Basado en tareas
 Estudio de casos
 Autoaprendizaje
 Experimental y creativo
 Discusión/Debate
 Simulación y juego de
roles
 Ejercicios de
reflexión personal
 Trabajo en equipo
Competencia profesional
Se evidencia en la aplicación de las tres competencias durante el desempeño laboral, para
ello durante la formación profesional se aplican metodologías integradoras, tales como:
 Método de Proyecto
 Islas de aprendizaje (Empresas ficticias)
 Basado en solución de problemas
Métodos de aprendizaje por áreas de
competencia
Conclusión Enseñanza/Aprendizaje
En el proceso de enseñanza - aprendizaje, instructores y participantes cumplen funciones
diferenciadas e integradas. El participante de forma dinámica y constante interactúa con las
situaciones de aprendizaje planteados por el instructor o por él mismo.
El Instructor asume su tarea de enseñanza, que no es simplemente preparar y desarrollar
una clase, sino que es conducir a sus participantes, facilitándoles las mejores situaciones
para que tengan las experiencias reales que los llevan, en consecuencia, a alcanzar las
competencias exigidas por el sector productivo.