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REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA Vol. 10, No. 1,1993 
DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA EN HOLGUIN 1959-1985 
Emilio Ortíz Torres, María E. Quesada Castillo, Yolanda Pérez Brito y Juana Vázquez Rodríguez, Instituto Superior 
Pedagógico José de la Luz y Caballero, Holguín 
RESUMEN 
A partir de 1959 en Holguín se producen profundos cambios socio- económicos, como resultado del triunfo 
revolucionario. Estos cambios repercutieron en el desarrollo de la psicología holguinera, tanto en la docencia como 
en la asistencia clínica. A partir de ese momento la Psicología adquirió un carácter más científico y fueron 
apareciendo nuevas-ramas como reflejo de su evojución. La realización de este trabajo responde a la necesidad 
de profundizar en las raices históricas de la Psicología en Holguín y valorar la influencia ejercida por la Psicología 
Norteamericana y la Psicología Marxista. 
ABSTRACT 
As a result of the' revolutionary triumph in 1959, socio-economics changes took place. Psychology in Holguin was 
developed under the influences of these changes, in teaching and clinical assistance. Up to this moment, 
Psychology became more scientific and new braches of Psychology were developing as a result of this evolution. 
This is an attempt to deepen the historical development of Psychology in Holguin and to value the influence on 
this development of North-American and Marxist Psychologies. 
En la Historia de la Psicología en Holguín se pueden 
diferenciar dos períodos: desde 1902 hasta 1958 y a 
partir de 1959 hasta el presente. El primer período ya 
fue objeto de investigación (i), por lo que en este 
trabajo se abordará el segundo. 
El triunfo de la Revolución en 1959, provocó 
profundas transformaciones en el plano político, 
económico, social y cultural. A estos cambios no estuvo 
ajeno el desarrollo de las ciencias y entre ellas la 
Psicología. Sin embargo, es necesario tener en cuenta 
el período anterior, donde la influencia de la Psicología 
Norteamericana era predominante, pues con la nueva 
época se producen contradicciones entre dicha 
tradicional influencia y las nuevas tendencias 
provenientes del campo socialista, lo cual se puede 
constatar en el nivel teórico (al aparecer nuevos enfoques 
teóricos disímiles de los tradicionales) y en el nivel 
empírico (al predominar una falta de unidad entre ios 
nuevos enfoques teóricos y las viejas formas de 
investigar, así como las técnicas de investigación 
utilizadas). 
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Para la realización de este trabajo se realizaron 
entrevistas a diferentes personalidades del saber 
científico, análisis de documentos (programas docentes, 
informes de investigaciones, técnicas psicológicas 
aplicadas, publicaciones, artículos científicos, folletos, 
etc), enmarcadas en el período histórico analizado. 
Se estudiaron dos vertientes del desarrollo: la 
docencia en Psicología (asociada a la formación de 
maestros) y la asistencia clínica (incluida la docencia 
en la formación médica y paramédica). 
LA DOCENCIA EN PSICOLOGÍA 
Hasta 1959 la formación del personal docente se 
realizaba én la Escuela Normal, donde se utilizaba para 
el programa de la asignatura Psicología, los textos 
Psicología Infantil del autor alemán G. Waus y Psicología 
General del autor cubano José M. Velazquez. 
A partir de 1960 se crea la Cátedra de Estudios 
Pedagógicos en la Escuela de Formación para Maestros 
Primarios, en la antigua Escuela Normal, posteriormente 
denominada Escuela de Superación Pedagógica. En 
esta cátedra se impartía ja asignatura Estudios 
Pedagógicos, donde se encontraban unidas la Psicología 
y la Pedagogía. 
La asignatura Psicología General se impartía por el 
texto del libro de Velazquez ya mencionado, el cual 
contenía información de las fuentes más avanzadas de 
la época, por lo que en* su tiempo desempeñó un 
importante papel en la enseñanza de la Psicología. 
La asignatura Psicología Infantil se impartía por 
el texto de G. Klaus, el cual ofrecía conocimientos 
generales del desarrollo psíquico en la edad infantil 
al personal docente en formación. En este libro 
existía una ruptura ai tratar el desarrollo 
ontogenético del niño, pues comenzaba por la edad 
prescolar y omitía el análisis de la niñez temprana 
(0-3 años), así como aspectos esenciales de esta 
etapa para la comprensión de los contenidos 
referidos a etapas posteriores. Empleaba una 
clasificación del desarrollo ontogenético que no se 
correspondía ni asemejaba a las características del 
niño cubano 
La docencia estaba organizada en clases teóricas, 
clases prácticas y seminarios, con una duración de 45 
minutos, pero las cuestiones prácticas se evaluaban en 
menor medida. 
En el año 1961 se nacionaliza la enseñanza en el 
país y todo el personal docente se vuelca a la Campaña 
Nacional de Alfabetización, tarea priorizada en la esfera 
educacional en este período inicial del triunfo 
revolucionario. 
Al establecerse el Sistema Nacional de Enseñanza 
General y gratuita, la extensión - de ios servicios 
educacionales a todo el país y la creación de miles 
de escuelas, se hace necesario la formación de más 
personal docente, por lo que surgen los planes de 
formación para maestros primarios emergentes. Entre 
ellos se encuentra el Plan San Lorenzo, que dio comienzo 
a una nueva orientación en ia enseñanza de la Psicología. 
En este nuevo plan se inicia el empleo de textos 
procedentes del campo socialista, principalmente de 
autores soviéticos (Smimov, y Leontiev, A.N.). El empleo 
de estos libros evidenciaba el comienzo de un nuevo 
enfoque teórico en la impartición de los contenidos 
psicológicos. 
Las dos últimas semanas del programa eran 
dedicadas a las prácticas, con el objetivo de unificar 
experiencias adquiridas a través del curso en general 
y prácticas anteriores y capacitar al alumno para que 
desarrolle su labor en el aula con nivel profesional. 
Por la estructura del programa y el empleo de 
bibliografía procedente del campo socialista comienza 
la influencia de la Psicología Marxists en la docencia. 
En dicha bibliografía se abordaban con más detalle las 
particularidades del desarrollo psíquico del niño en las 
diferentes edades, las. leyes que rigen el funcionamiento 
de la actividad, nerviosa superior, así como la base 
fisiológica de los procesos psíquicos, lo cual enfocaba 
de manera más científica la Ciencia Psicológica y sus 
conquistas más recientes. 
Posteriormente, aparece otro Plan denominado 
Pepito Tey, en el que la docencia se impartía en un 
concentrado a nivel regional, los maestros laboraban 
21 días y recibían docencia durante una semana. Se 
impartían clases de Psicología (teóricas y prácticas) 
vinculadas a las sensopercepciones, el empleo de los 
medios de enseñanza y el aprendizaje de la Lectura 
y de ia Matemática. Recibían también las bases 
neurofisioiógicas del aprendizaje. 
Antes de crearse el Instituto Superior Pedagógico 
de Holguín, existía una filial pedagógica subordinada a 
Santiago de Cuba, donde existía un departamento que 
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agrupaba las especialidades de Pedagogía y Psicología, 
pero las asignaturas se impartían separadamente por 
los mismos profesores. Los programas eran muy 
elementales, elaborados por profesores de otros 
institutos y asesoramiento de especialistas soviéticos. 
Tenían como objetivo que los alumnos cortbcieran los 
principios y leyes que rigen la formación de los procesos 
y propiedades psíquicas de la personalidad, basados 
en una concepción materialista y dialéctica, lo cual 
servia de fundamentación a los rasgos del carácter, 
hábitos, hiabilidades y capacidades. No se utilizaba el 
seminario como forma de organización de la docencia. 
Posteriormente, en la década del 70 aparece el Plan 
de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de 
Educación, donde se realizaron cambios sustanciales 
a los programas, como por ejemplo, a los programas 
de Psicología General y de las Edades por separado, 
con conferencias, seminarios y clases prácticas. 
Como nuevos libros de texto se comienza a utilizar 
autores soviéticos,tales como Petrovsky, A. V., 
Rubinstein, S. L, Boizhovich, L I., etc. 
En el curso 79-80 se crean los cursos regulares 
para trabajadores en la especialidad 
Pedagogía-Psicología, para elevar la calificación de los 
profesores vinculados a estas especialidades y que no 
tenían nivel universitario. Este personal recibió una 
formación más completa en asignaturas de Pedagogía 
y Psicología hasta el año 1985 en que terminaron, y 
en su lugar fue creada la misma especialidad pero en 
curso' regular diurno para egiesados de los Institutos 
Superiores Pedagógicos en otras especialidades, que 
tuvieran necesidad de profundizar en estos contenidos. 
Fuera de la formación de personal pedagógico, pero 
vinculado a la Educación, está la creación en esta 
etapa del Centro de Reeducación de Menores, dónde 
laboraba un psicólogo y una psicometrista que, junto 
a una comisión de especialistas, analizaban la conducta, 
el medio social, familiar y otros factores que afectaban 
a los menores de edad que transgredían la ley. Ofrecían 
recomendaciones psicopedagógicas a los maestros, 
reeducadores y resto del personal que atendía a los 
menores, con el objetivo de brindar un tratamiento 
adecuado, de acuerdo con las particularidades de cada 
uno y lograr su reincorporación a la sociedad. 
En este centro se aplicaban técnicas psicológicas 
que les permitieran conocer las características de la 
personalidad, el medio social y familiar del cual 
procedían. Dentro de estas técnicas se destaca el Test 
de Rotter (2) y el Test de Bender (3), los que han 
recibido adaptaciones por especialistas. 
Otro acontecimiento en el campo educacional fue 
también la creación del Centro de Diagnóstico y 
Orientación (C.D.O.). En 1964 existía en Holguín el 
Departamento de Psicología Educacional, donde 
trabajaban especialistas que orientaban a los maestros 
que trabajaban en las Escuelas Especiales, a inspectores 
y dirigentes. A partir de 1966 se crea el CDO con una 
plantilla que incluye psicopedagogos, psicometristas, 
psicólogos clínicos y educacionales. fc 
Para emitir diagnósticos se apoyaban en diferentes 
técnicas, tales como el Test de Merril Palmer (4), el 
de Grisaso (5), el de Columbia (6), el de Wais (7), el 
de WISC (8), el de Thermann Merril (9), de Grace-Arthur 
(10), el HTP (11), etc. Este diagnóstico permitía 
determinar si era necesario enviar a los niños a una 
escuela especial, según el tipo de trastorno y el 
tratamiento a seguir. 
Al crecer el número de Círculos Infantiles en la 
provincia, comienza a trabajar una psicóloga como 
asesora en este frente a partir de 1976 con las funciones 
de dirigir el trabajo psicopedagógico con los niños, así 
como preparar el personal especializado que trabajaba 
como educadora. También realizaba una labor 
clínico-educativa (atención directa a los niños en el 
Círculo Infantil). Se instrumentaban también actividades 
de superación para elevar el nivel de las educadoras 
y se ofrecían orientaciones a los padres sobre el manejo 
a los niños. 
ASISTENCIA CLÍNICA 
En 1960 el Dr. Ares comienza a trabajar como 
médico especialista en Psiquiatría en el Hospital General 
de Holguín. En la época anterior al triunfo revolucionario 
no existía ningún psicólogo dedicado a la asistencia 
clínica, solo estaba el Dr. Ares haciendo psiquiatría y 
psicología a la vez. 
Los pacientes eran atendidos por consulta externa, 
donde se realizaba psicoterapia individual. Empleaban 
como técnicas el Test de Apercepción Temática (TAT) 
(12), el de Manchas de Tinta de Rorschach (13), con 
una interpretación de base psicoanalítica. 
En 1966 comienza a impartirse docencia de esta 
especialidad a los alumnos de Medicina en el Hospital 
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Docente V. I. Lenin. En este Centro, por consulta 
externa se aplicaba la entrevista individual, apoyada en 
test proyectaos y de inteligencia. 
Como consecuencia de la gran demanda asistencial, 
se crea en Enero de 1968 la consulta de Psicología 
en este Hospital. Y por la necesidad de preparar 
técnicos medios en la aplicación de pruebas 
psicológicas, se organiza en 1971 un Curso de 
Psicometría. En este curso se se impartían las 
asignaturas de Psicología General y Psicología Evolutiva, 
con materiales de apoyo elaborados por el Ministerio 
de Salud Pública (MINSAP) con un enfoque marxista, 
también se impartía Psicopatología, Psicología Social y 
Elementos de Técnicas Psicoterapéuticas. 
En esta etapa se realizaron investigaciones por parte 
del Departamento de Psicología del Hospital V. 1. Lenin, 
tales como: Papel del Psicólogo en el Equipo de Salud 
Mental, Aspectos Psicológicos de Niño Obeso, 
Rendimiento Intelectual en Hipotiroidismo, Prevención 
Primaria en Salud Mental, Los Test Psicológicos y sus 
limitaciones, en este último trabajo se evidencia que 
en Holguín existe una tradición en el uso de los test, 
y lo más importante es que la tradición se crea después 
de 1959. 
En 1973 se crea la Facultad de Ciencias Médicas 
y comienza a impartirse la asignatura Psicología en los 
primeros años de esta especialidad. Los textos básicos 
eran Psicología Médica del Dr. Bustamante, psiquiatra 
cubano, Psicología General de A. V. Petrosky y 
Psicología General de autores cubanos. Los docentes 
compartían su labor con la asistencia clínica en el 
Hospital y Poiiclínicos. 
En 1980 se crea la consulta de Psicología en el 
Hospital Pediátrico de Holguín. Actualmente se imparte 
docencia a los estudiantes de Medicina en la propia 
consulta. 
Por otro lado, en io que respecta a la organizada, 
de los psicólogos y psicopedagogos del territorio, que 
ya eran numerosos, se crea en Noviembre de 1985 ia 
Filial Holguín de la Sociedad de Psicólogos de Cuba 
con 58 afiliados, en ese mismo año se crea la Filial 
de Psicólogos de la* Salud con 13 miembros. 
De manera que en este período investigado se refleja 
el tránsito contradictorio entre la tradicional influencia 
de la Psicología Norteamericana y las nuevas tendencias 
teóricas de la Psicología proveniente del campo 
socialista. Su primera manifestación lo fue el Plan.San 
Lorenzo. 
La mayoría de los test utilizados en la asistencia 
clínica no han sufrido un proceso de validación en 
nuestras condiciones sociales, lo que refleja una 
contradicción entre las nuevas concepciones teóricas 
y las viejas formas de interpretarlos. 
A partir de estos cambios la Psicología en Holguín 
va adquiriendo un desarrollo más sistemático y 
científico. En este desarrollo se refleja la evolución 
de esta ciencia en Cuba con las particularidades 
del territorio holguinero. 
J REFERENCIAS. NOTAS 
1. AGUILERA, M.E. v otros: Desarrollo de la Psicología en Holguín 1902-1959, Trabajo 
de Diploma, Facultad dé Pedagogía- Psicología, Instituto Superior Pedagógico José 
de la Luz y Caballero, Holguín, Curso 1986-87. 
2. Rotter: test compuesto por frases incompletas que el sujeto debe llenar. 
3. Bender: test de percepción, consiste en presentar al sujeto tarjetas con dibujos para que 
las copie. 
4. Merril-Palmer: test dedicado al prescolar, fundamentalmente del tipo manipulativo. 
5. Grisaso: test de inteligencia que se aplica a sordo-mudos. 
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6. Columbia: test psicológico para sordos. 
7. Wais: test de inteligencia para adultos. 
8. Wise: test de inteligencia para niños de 5-15 años. 
9. Thermann-Merril: test de inteligencia. 
10. Grace-Arthur: test psicológico para niños mayores de 6 años con afecciones auditivas. 
11. H.T.P.: abreviaturas en inglés de casa, árbol y persona. El sujeto debe dibujarlos en 
ese orden. 
12. TAT: test compuesto por diferentes láminas donde aparecen situaciones poco 
estructuradas, ambiguas. 
13. Manchas de Tinta del Rorschach: test compuesto por láminas con manchas de tinta 
irregulares en las que el sujeto debe decir qué sujetos o escenas le sugieren. 
( REFERENCIAS 
1. KLAUSS, G. (1965): Psicología Infantil, Editorial del Consejo Nacional de 
Universidades, La Habana, 196 p. 
2. GUEVARA, V., J. (1984): "El establecimiento y desarrollo de las ideas psicológicas en 
Cuba.Revista Cubana de Psicología, 1(1): 81-91 p. 
3. AGUILERA, M.E. y otros: Desarrollo de la Psicología en Holguín 1902-1959, Trabajo 
de Diploma, Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero, Holgufn, 
Curso 1986-87. 
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