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AÑO 2018 N° 2 SCIENTIARUM 
 
 
 
 
 
 
Autora: Isabel Graterol 
isabelrosalesjg@gmail.com 
 
 
 
RESUMEN 
 
El presente ensayo tiene como propósito Los juegos 
didácticos como estrategia motivacional para la 
enseñanza de las operaciones básicas de la 
matemática (adición, sustracción, multiplicación y 
división), conlleva a reflexionar sobre las posibilidades 
de desarrollar habilidades y destrezas cognitivas en 
niños con necesidades educativas especiales en la 
escuela Rafael Ignacio Mendoza Rubio, ubicada en el 
municipio Barinas del estado Barinas. El juego 
representa la herramienta estratégica en el campo de 
la educación, basado en el currículo básico nacional, en este caso en el área de 
cálculo matemático donde las dificultades se hacen presentes en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas elementales que amerita el 
desarrollo de estrategias y experiencias de aprendizaje, tendentes a fomentar un 
espíritu creador a la par de las destrezas intelectuales. Más que un proceso 
formativo, es un argumento que implica la relación entre la praxis, la cognición y la 
acción, como procedimiento de adquisición de nuevos conocimientos, mediante la 
sistematización, análisis e interpretación de elementos sobre la realidad. Realidad 
inmersa en los cambios sociales y culturales de la humanidad, que se constituyen 
en oportunidades para generar un conocimiento que brota del análisis de la 
experiencia. Por lo cual es fundamental concienciar a los docentes en el uso del 
juego como estrategia lúdica para la enseñanza aprendizaje en el niño con 
necesidades educativas especiales, motivando su pensamiento crítico y su 
aprendizaje significativo. 
 
 
 
 
 
 
EL JUEGO, ESTRATEGIA MOTIVACIONAL 
EN NIÑOS CON NECESIDADES 
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL 
CÁLCULO MATEMÁTICO 
 
PALABRAS CLAVE: 
Estrategia, 
motivacional, 
enseñanza, 
aprendizaje 
 
 
mailto:isabelrosalesjg@gmail.com
 
 
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AÑO 2018 N° 2 SCIENTIARUM 
 
 
 
 
 
 
 
Author: Isabel Graterol 
isabelrosalesjg@gmail.com 
 
 
ABSTRACT 
 
The purpose of this essay is to use didactic games as a motivational strategy for 
teaching the basic operations of mathematics (addition, subtraction, multiplication 
and division), and to reflect on the possibilities of developing cognitive abilities and 
skills in children with special educational needs. at the Rafael Ignacio Mendoza 
Rubio school, located in the Barinas municipality of the Barinas state. The game 
represents a strategic tool in the field of education, based on the national core 
curriculum, in this case in the area of mathematical calculation where difficulties are 
present in the teaching and learning process of elementary basic operations that 
merits development of strategies and learning experiences, tending to encourage a 
creative spirit along with intellectual skills. More than a formative process, it is an 
argument that implies the relationship between praxis, cognition and action, as a 
procedure for acquiring new knowledge, through the systematization, analysis and 
interpretation of elements about reality. Reality immersed in the social and cultural 
changes of humanity, which constitute opportunities to generate knowledge that 
flows from the analysis of experience. Therefore it is essential to educate teachers 
about its relevance in the teaching-learning process in children with special 
educational needs, motivating their critical thinking and their significant learning. 
 
KEYWORDS: Strategy, motivational, teaching, learning 
 
 
 
 
 
 
THE MOTIVATIONAL STRATEGY GAME IN 
CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL 
NEEDS IN MATHEMATICAL CALCULUS 
 
mailto:isabelrosalesjg@gmail.com
 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
 
El juego es una actividad 
presente en todos los seres humanos. 
Donde los niños juegan tan pronto 
como se les presenta la oportunidad, 
haciéndolo de una manera totalmente 
natural. Razón por la cual el 
investigador aprovecha esta 
potencialidad nata en el niño para 
insertar el juego como herramienta 
lúdica en la enseñanza de la 
matemática elemental en el aula de 
clase. 
Considerando, que el juego es 
una actividad natural que les 
proporciona placer y satisfacción, en 
donde el deseo de aprender lo va a 
entusiasmar a participar en dicho 
proceso formativo a través de 
estrategias motivadoras previamente 
seleccionadas de acuerdo a la 
condición del escolar con necesidades 
educativas especiales; lo cual va a 
permitir la preparación de la 
enseñanza en función de la 
planeación de estrategias 
motivacionales como soportes 
didácticos en la enseñanza de la 
matemática pertinentes para el nivel 
de educación primaria que tenga en 
cuenta el contexto de la institución 
educativa. Es por ello, que existe la 
necesidad que exista un ambiente 
armónico entre los niños, las 
herramientas didácticas y el docente 
facilitador, orientador, planificador 
evaluador en el proceso de enseñanza 
y aprendizaje. 
Cuando los seres humanos 
miramos todo lo que nos rodea, 
descubrimos con extraordinarios 
acontecimientos que condicionan 
nuestro desenvolvimiento 
haciéndonos entender nuestras natas 
conductas y el mundo en general. 
Aunado a esto, es necesario que se 
interrelacione el contenido matemático 
con hechos del quehacer diario, 
observando, experimentando, 
clasificando, midiendo, entre otros 
procedimientos incumbidos con las 
ciencias y las matemáticas. 
El aporte de, Hidalgo y 
colaboradores (2012, p.98), “que 
ponen de manifiesto que, en algunos 
hogares, los niños han aplicado los 
conocimientos científicos y, de esta 
manera, el contexto familiar se ha 
constituido en un entorno de 
 
 
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colaboración que alienta la curiosidad 
científica”, y los trabajos de Alsina 
(2014, p.43), en los que se “hace 
especial hincapié en las conexiones 
entre contenidos y procesos 
matemáticos con el objeto de 
favorecer la comprensión y el uso 
eficaz de los conocimientos 
matemáticos en un contexto no 
matemático” donde incorpore 
el contexto sociocultural desde una 
perspectiva holística en el quehacer 
cotidiano. 
De las evidencias anteriores, 
permite corroborar que los elementos 
que conforman el contexto social, 
histórico e institucional va a generar un 
cambio en las metodologías, ya que 
los modelos didácticos en el juego 
como estrategia motivacional 
constituye un instrumento 
fundamental para abordar los 
problemas de la enseñanza de la 
matemática en los distintos niveles 
educativos, a su vez contribuye a 
establecer los vínculos epistémicos 
entre el análisis teórico y la práctica 
docente. Por ende los juegos pueden 
implementarse en cualquier escenario 
logrando en el estudiante avances 
hacia el estado de mayor 
conocimientos, por este motivo, el 
docente debe dejar de ser un simple 
expositor para transformarse en un 
paidólogo que ejecute dentro de su 
quehacer diario un profundo análisis 
de todas las actividades, estrategias y 
procedimientos más adecuados para 
formar al ser humano en su etapa de 
niño y adolescente. Esto nos conduce 
epistémicamente a generar la 
siguiente interrogante: ¿Es necesario 
que los docentes planeen los 
contenidos programáticos con 
estrategias lúdicas? 
En previas investigaciones 
hechas por Colina y Reina (2004), 
plantean que la Estrategia Lúdica “es 
la que constituye actividades, métodos 
y técnicas que tienen como base el 
juego las cuales crean todas las 
situaciones del proceso de 
socialización y ayuda al niño en la 
convivencia con su grupo” (p.35). 
De acuerdo a lo planteado por 
los autores antes citados, la estrategia 
lúdica se considera una metodología 
motivacional para la enseñanza de 
carácter participativa y dialógica, 
impulsada por el uso creativo y 
 
 
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pedagógicamente consistente, de 
técnicas, ejercicios y juegosdidácticos, implantados 
específicamente para generar 
aprendizajes significativos, tanto en 
términos de conocimientos, de 
habilidades o competencias sociales, 
como incorporación de valores. 
En atención a estas 
consideraciones, el valor que tiene las 
estrategias lúdicas va dirigido a la 
motivación de los alumnos, para que 
se integren a realizar cualquier 
actividad asignada, y así lograr los 
objetivos propuestos. Asimismo es 
incuestionable destacar, que los 
docentes que desarrollan el contenido 
programático de la asignatura de 
matemáticas, sea la opción que 
permita la participación positiva para 
desarrollo de la clase, empleando los 
recursos necesarios para motivarlos, 
alcanzando un aprendizaje activo, al 
darle libertad de pensamiento crítico y 
creativo al alumno, ya que las mismas 
a través de la práctica de los 
conocimientos previos adquiridos por 
la experiencia al impartir juegos, y 
lograr que disfruten mientras 
desaprenden y aprenden. 
Al respecto Vygotsky (1982); 
Considera al juego, como instrumento 
y recurso socio-cultural, el papel 
gozoso de ser un elemento impulsor 
del desarrollo mental del niño, 
facilitando el desarrollo de las 
funciones superiores del 
entendimiento tales como la atención 
o la memoria voluntaria. Su teoría es 
constructivista porque a través del 
juego el niño construye su aprendizaje 
y su propia realidad social y cultural. 
Lo planteado por Vygotsky permite 
evidenciar que los juegos lúdicos en 
un contexto socio cultural, le permite 
interactuar al niño con otros niños 
ampliando su capacidad de 
comprender la realidad de su entorno 
social natural aumentando 
continuamente lo que el autor 
denomina “zona de desarrollo 
próximo”. 
Es importante resaltar que para 
Groos,(1.991) el juego representa 
etapas biológicas en el ser humano y 
que son reacciones y necesidades 
naturales e innatas que lo preparan 
para su etapa adulta; mientras que 
para Vygotsky indica que los niños en 
la última etapa de preescolar, realizan 
 
 
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fundamentalmente, el juego 
protagonizado, de carácter social y 
cooperativo; pero también reglado, 
donde se da la interacción de roles, 
por tanto la cooperación, que consiste 
en colocarse en el punto de vista de la 
otra persona; es lo que más tarde va a 
generar el pensamiento operativo que 
permite la superación del 
egocentrismo infantil. 
El juego, desde estas 
perspectivas teóricas, puede ser 
entendido como un espacio, asociado 
a la interioridad con situaciones 
imaginarias para suplir demandas 
culturales (Vygotsky), y para potenciar 
la lógica y la racionalidad (Piaget). 
Considerando, las precisiones 
conceptuales de los diferentes 
teóricos concuerdan que el juego es 
una herramienta de carácter: 
psicológico, pedagógico y social en el 
ser humano. 
De la misma forma, en palabras 
de Montessori (2.012); Por medio del 
juego los niños experimentan de 
manera segura mientras aprenden 
acerca de su entorno, prueban nuevas 
conductas, resuelven problemas y se 
adaptan a nuevas situaciones. El 
juego es el método utilizado por bebes 
y por niños para aprender acerca de 
su mundo, a través del juego se 
desarrollan las bases del aprendizaje 
y los sentidos de confianza, seguridad 
y amistad en el ambiente del niño. El 
juego es divertido y se puede jugar 
solo o en grupo. Sirve para practicar 
las destrezas aprendidas. El niño 
empieza a dirigir su propio juego 
desde los seis meses. 
Bajo la perspectiva de la teoría 
de Montessori, permite en el aula de 
clase que los niños se desenvuelvan 
con confianza donde su interrelación 
con el juego les permite poner en 
práctica los conocimientos previos 
mediante la lúdica. Por lo antes 
expuesto se evidencia que el juego es 
un instrumento o herramienta 
didáctica que estimula la confianza en 
el niño, permitiéndole desarrollar las 
funciones cognitivas. 
En tal sentido, el juego ofrece la 
oportunidad de experimentar, incluso 
el orden y transferir los procesos 
intelectuales de un sistema formal a 
otro. Es por ello, que el juego es una 
actividad que generalmente se da de 
manera libre y espontánea, y un 
 
 
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docente preocupado por el mejor 
desempeño de sus estudiantes, puede 
aprovecharlo para que éstos venzan la 
ansiedad que les produce la falta de 
dominio de alguna habilidad o 
destreza al resolver operaciones de 
cálculo matemático. En este orden de 
ideas, como afirma Palacios-Rojas 
(2004), para quién 
 
El juego, es en realidad un 
“asunto serio” en la 
educación para la ciencia. 
Lleva al desarrollo de 
habilidades de observación 
y experimentación y a la 
comprobación de ideas; 
ofrece la oportunidad de 
descubrir por uno mismo la 
belleza de la naturaleza. 
(p.75). 
 
Estas interacciones pueden 
caracterizar, cooperar dentro de los 
grupos, pero la competencia bien sea 
entre individuos o grupos, distinguen 
el juego, en el caso específico de los 
niños con problemas de aprendizaje 
en el cálculo matemático, los juegos 
son una herramienta cómoda y útil 
para fijar conocimientos que 
permanecen erráticos, o que no han 
sido debidamente asimilados y 
procesados. 
Necesidades educativas especiales 
El primer criterio que se utiliza de 
necesidades educativas especiales es 
el de que algunos alumnos pueden 
presentar dificultades mayores que el 
resto de los alumnos para acceder a 
los aprendizajes comunes en su edad. 
Las dificultades específicas del 
aprendizaje (DEA) siempre han 
existido. Sin embargo, actualmente, 
contamos con hallazgos e 
investigaciones que nos han permitido 
identificar y analizar profundamente 
cada uno de los casos. Las DEA se 
asocian a una de las primeras causas 
más frecuentes del bajo rendimiento y 
fracaso escolar, así pues hacer una 
buena prevención y detección desde 
el inicio de la escolaridad del niño, nos 
permitirá evaluar y saber cómo 
debemos intervenir para evitar futuros 
trastornos emocionales. 
La conceptualización y Política 
de la Atención Educativa de las 
personas con necesidades especiales 
(1.997), considera las dificultades de 
aprendizaje como las dificultades que: 
“confronta el educando sin 
compromiso de su integridad 
cognitiva, en el proceso de 
 
 
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apropiación de conocimiento y 
destrezas, para el desempeño de 
actividades vinculadas a los modos de 
acción específicos de la cultura donde 
éste se desenvuelve” (p.24). 
Con la última reforma de estas 
políticas (2.017), se retoma el término 
“Trastornos del Aprendizaje” es un 
término ampliamente utilizado ya que, 
afecta a una parte importante de la 
población. Aunque se habla y se 
debate, sobre estos trastornos, el dato 
objetivo es que son poco conocidos, 
tanto en ámbitos médicos como 
psicológicos y educativos. A pesar de 
haber sido una población ampliamente 
estudiada sigue siendo aún un tema 
polémico y dado a controversias ya 
que no se ha promocionado la 
investigación y la enseñanza en 
desarrollo y conducta infantil, 
evolucionando cada disciplina de una 
forma independiente. 
El número de estudiantes con 
dificultades de aprendizaje o 
trastornos de aprendizaje que accede 
a entornos educativos está 
aumentando, lo que pone en relieve la 
importancia de realizar adaptaciones 
que se correspondan con las 
necesidades de este nuevo 
estudiante. 
No todos aprendemos ni de la 
misma manera ni a igual ritmo. Es por 
ello la imperiosa necesidad de 
cambiar nuestro estilo de enseñar, 
tener en cuenta las necesidades, 
diferencias y dificultades de los 
alumnos, planificando y seleccionando 
cada estrategia con sus respectivas 
adecuaciones curriculares de acuerdo 
a las necesidades del escolar. 
Dificultades de aprendizaje de las 
matemáticas 
Las dificultades de aprendizaje 
de las matemáticas estánsiendo 
objeto de preocupación especial e 
intensiva en los últimos años, con un 
aumento del interés claro de los 
investigadores, estudiosos, profesores 
y maestros que han de hacer frente a 
dificultades y problemas crecientes a 
medida que progresan los niveles 
educativos de los alumnos en un área 
tradicionalmente considerada como 
difícil y compleja. 
Las matemáticas comienzan con 
la acción sobre las cosas. Piaget 
(1.956), señala que la manipulación de 
objetos es necesaria para el desarrollo 
 
 
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intelectual y que un niño comprende el 
mundo en la medida que lo interactúa 
con él, lo transforma y coordina la 
acción física con la mente. 
En el proceso de transformar los 
objetos, el niño mismo cambia; de ahí 
la necesidad de contar con material 
adecuado para que los niños hagan 
cosas, experimente y aprendan. Los 
niños ni juegan, ni trabajan; esas son 
distinciones que hacemos los adultos; 
los niños sencillamente construyen el 
conocimiento. Ya que, él juego forma 
parte de la inteligencia del niño, 
porque representa la asimilación 
funcional o reproductiva de la realidad 
según cada etapa evolutiva del niño. 
Las afirmaciones anteriores 
sugieren que, es necesario 
implementar estrategias lúdicas con 
sus respectivas adaptaciones 
curriculares para ser utilizadas en la 
enseñanza de la matemática en niños 
con necesidades educativas 
especiales referidas a las dificultades 
de aprendizaje como es el caso de las 
discalculia y acalculia., asociadas a la 
dificultad de lectoescritura y cálculo 
matemático. 
Considerando la postura de las 
Políticas de educación especial 
(2017), que las adaptaciones 
curriculares son un medio que hace 
posible la creación de condiciones 
favorables para el acceso a las 
oportunidades y posibilidades 
educativas, por parte de la población 
con necesidades educativas 
especiales y/o con discapacidad. En 
tal sentido, viabiliza la atención a la 
diversidad de las y los estudiantes con 
necesidades educativas especiales 
y/o con discapacidad, partiendo de la 
concepción de currículo abierto y 
flexible, contemplado en el currículo 
de los niveles y otras modalidades del 
sistema educativo, que considera 
todos los factores biopsicosociales 
involucrados en el proceso de 
formación educativa integral de las y 
los ciudadanos, que se lleva a cabo en 
corresponsabilidad con la familia, la 
escuela y la comunidad. 
 
CONCLUSIONES 
 
El juego es una actividad innata 
en los niños y es reconocida por los 
 
 
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autores como un elemento esencial en 
su desarrollo integral. 
El juego como herramienta lúdica 
permite la funcionalidad en el niño, ya 
sea a través de: juego funcional, juego 
de autoafirmación, juego simbólico, 
juego presocial entre otros., permite al 
niño estructurar su personalidad. 
El uso de juegos es efectivo no 
solo para la enseñanza en alumnos 
con dificultades de aprendizaje o 
trastornos del aprendizaje en el 
cálculo matemático., También para los 
niños que asisten al aula de clases 
que no presentan condición alguna; 
pero si presentan dificultades de 
aprendizaje. 
El juego brinda al alumno una 
articulación para aprovechar 
actuaciones nuevas a la vida cotidiana 
que generan confianza, mejorando 
sus relaciones interpersonales en un 
contexto sociocultural, preparándolo 
para la vida. 
Los juegos han de 
redimensionarse de acuerdo a las 
estrategias metodológicas 
planificadas adecuadas a las 
potencialidades del educando con 
necesidades educativas especiales. 
La enseñanza de las 
matemáticas no es una tarea simple, 
hay muchas incertidumbres que tienen 
que ver con la preparación del docente 
en el área del contenido programático 
de matemática y con la preparación 
del estudiante, pero hay también 
razones que tienen que ver con la 
forma que las personas tenemos de 
aprender. Los problemas de 
aprendizaje matemático son mucho 
más comunes de lo que se piensa 
habitualmente. 
 
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Pulido Sánchez”, ubicado en el 
municipio Miguel 64 Peña, 
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Trabajo de Grado no publicado, 
Universidad de Carabobo, 
Valencia. 
 
 
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AÑO 2018 N° 2 SCIENTIARUM 
Conceptualización y Política de la 
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Conceptualización y Política para la 
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