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Actas del IV Congreso Internacional de Educación en Ingeniería y Arquitectura (CIEIA) 
La Habana. Noviembre de 2018. ISBN: 978-959-261-585-4 
 
 
 
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UTILIZACIÓN DE TIC EN UN CURSO 0 DE DIBUJO TÉCNICO, PILAR 
FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN DEL FUTURO INGENIERO 
 
Rebeca Vallecillo1, María del Mar Espinosa1, Roberto Prádanos2, Luis Romero1, Guillermo Núñez1, 
Manuel Domínguez1 
 
1Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid. 2Universidad de Valladolid, Valladolid. 
Correo electrónico: mdominguez@ind.uned.es 
 
RESUMEN 
 
Es una realidad palpable el enorme escalón que existe entre la formación de bachiller y la formación 
universitaria. Aunque cuando en el bachillerato tanto alumnos como profesores hacen un gran esfuerzo, cuando 
el alumno llega a la universidad se encuentra con que le falta formación de base. El problema es que en esas 
circunstancias no sabe a quién acudir. En la Universidad Española de Educación a Distancia se es consciente 
de estas dificultades y, para intentar paliarlas, se ha montado un curso 0 en el ámbito del dibujo técnico, pilar 
fundamental de la formación del ingeniero, para los alumnos que desean comenzar los estudios de ingeniería. 
En este artículo se exponen el planteamiento de trabajo que se ha utilizado para construir ese curso 0 y las 
primeras experiencias extraídas tras algunas ediciones de este curso 0. 
 
 
 
PALABRAS CLAVE: Curso 0, Dibujo técnico, TIC, Formación básica del ingeniero. 
 
APPLICATION OF TIC IN A TECHNICAL DRAWING ZERO COURSE, 
FUNDAMENTAL PILLAR IN THE FORMATION OF THE FUTURE ENGINEER 
 
ABSTRACT 
 
It is a tangible situation the high difference that exists between the formation in secondary school and the 
formation in university. Even when in school both students and teachers make a great work, when the students 
reaches the university they find their deficiencies in basic training. In the Escuela Técnica Superior de 
Ingenieros Industriales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid we are aware of these 
difficulties and, to try to ease them, we have planned a basic training zero course for all students who want to 
access the Engineering studies. This course is organized for students who doubt whether their knowledge and 
preparation are good enough to be able to go in a first course of the university degree with a minimum 
guarantee of success. This article describes the work planning to organize this technical drawing zero course as 
well as the first conclusions reached after some editions of this zero course. 
 
 
KEY WORDS: Zero course, Technical drawing, Formation of the future engineer. 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
En este trabajo se analizan el planteamiento de trabajo y la problemática del desarrollo de un curso 0 de dibujo 
técnico, curso previo de carácter voluntario que se ofrece a los alumnos que acceden (o están pensando 
hacerlo) a los estudios de ingeniería en la Universidad Española de Educación a Distancia (UNED). 
 
El motivo fundamental por el que se planteó este curso 0 fue el relativamente alto índice de abandono de los 
estudiantes en los primeros cursos de la carrera. La idea era organizar un curso en el que se aportase la 
formación básica previa necesaria para poder afrontar los estudios universitarios con unas mínimas garantías 
de éxito. 
 
 
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La Habana. Noviembre de 2018. ISBN: 978-959-261-585-4 
 
 
 
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Uno de los factores que más influye en este relativamente alto índice de abandono de nuestros alumnos es su 
perfil de acceso [1]. La UNED es una universidad a la que no acceden los jóvenes de dieciocho años cuando 
terminan sus estudios de bachiller, ya que van normalmente a la universidad presencial de su entorno 
geográfico. La edad media de acceso de nuestros alumnos está por encima de los veinticinco años; y su 
formación previa es de lo más diverso. Algunos alumnos acceden tras haber terminado otra carrera 
universitaria. Otros acceden tras superar un curso de acceso a la universidad para mayores de veinticinco años, 
lo que hace que su formación básica en materia de dibujo técnico pueda ser nula. Entre un extremo y otro se 
encuentran alumnos que, por las razones que sean, no han terminado sus estudios en otras universidades y los 
que desean acceder a la universidad tras una formación profesional algunas veces incluso dentro del ámbito de 
la ingeniería o la delineación. 
 
Se debe apuntar aquí también el hecho de que el curso de acceso para mayores de 25 años de la UNED tiene 
una vía de acceso específica para las carreras de ingeniería, pero en esa vía de acceso no se aborda ningún 
contenido relativo al dibujo técnico. Con este planteamiento la universidad llega a un cierto punto de 
contradicción ya que por un lado asume que los alumnos que superan este curso de acceso para mayores de 25 
años están preparados para entrar en los estudios de grado, pero por otro lado es evidente que no es así. 
 
Los estudios universitarios en la UNED comienzan a primeros de octubre, de forma que esta formación previa 
de curso 0 debe planificarse para ser impartida antes de que se abran las aulas. El esquema de funcionamiento 
de este curso 0 ha sido el de tener un curso abierto los doce meses del año, con un planteamiento de 
autoformación [2]; con dos periodos de atención tutorial que van desde el 15 de junio hasta el 15 de julio, el 
primero, y desde el 1 hasta el 30 de septiembre el segundo. 
 
El hecho de proponer un curso con un planteamiento de autoformación, a través de internet, hace necesaria la 
utilización de TIC en toda su capacidad [3][4]; razón por la que en la estructura del curso se ha volcado toda la 
tecnología disponible en los sistemas metodológicos de la UNED y se han buscado nuevos enfoques que 
resuelvan de una forma óptima los problemas que se plantean en esta materia gráfica [5][6]. 
 
 
2. PERFIL DEL ALUMNADO Y MARCO UNIVERSITARIO 
 
Al objeto de presentar los puntos de arranque del proyecto y sus motivaciones, se recoge aquí una serie de 
datos relativa a la situación laboral y empleabilidad de los titulados de grado y máster de la UNED (Curso 
2013-14) a los dos años de finalizar la titulación. 
 
El perfil de los estudiantes de la UNED difiere de forma importante respecto al perfil de los estudiantes de las 
universidades públicas presenciales, especialmente en tres aspectos: 
 
Edad: mientras que en las universidades presenciales sólo un 15% de sus egresados de máster y grado 
tienen más de 30 años, en la UNED este colectivo supone el 78%. 
 
Experiencia profesional previa: una característica, íntimamente ligada a la anterior, es que un alto 
porcentaje de los estudiantes de la UNED ya tenían una dilatada experiencia formativa y laboral a sus 
espaldas: solo un 26% de los egresados se encontraban al empezar sus titulaciones buscando tener sus 
primeras experiencias laborales, frente a un 34% que se encontraban en una etapa profesional 
intermedia y un 30% en una etapa profesional consolidada, con amplia experiencia profesional. 
 
Motivaciones para realizar la titulación: las motivaciones son bastante variadas. En concreto, dentro 
de las motivaciones laborales es más numeroso el objetivo de promocionar en la profesión que el de 
conseguir nuevas o primeras experiencias laborales. Asimismo, un importante número busca con sus 
estudios de la UNED reorientar su carrera hacia un nuevo sector profesional. 
 
En cuanto a la situación laboral y los cambios producidos, se tienen los siguientes datos: 
 
Cambios en la situación laboral: Entre los que no trabajaban al finalizar la titulación, un 56% sí 
estaban trabajando dos años después. De esta forma, del total de la muestra un 71% trabajaban al 
finalizar, mientras que a los dos años este porcentaje se ha elevado al 81%. Además de este dato 
 
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positivo, la tasa de paro pasó entre estos dos momentos del 16% al 11%, lo que supone un descenso 
del 31% en el porcentaje de parados. 
 
Cambios percibidos en el trabajo: Los egresados que mantuvieron su trabajo entre el fin de la 
titulación y dos años después fueron preguntados por los cambios percibidos en el trabajo en 
diferentes cuestiones. No se produjeron apenas cambios a peor. Si bien una mayoría mantuvo la 
categoría laboral y sus condiciones laborales salariales y no salariales, entre un 41% y un 46% 
señalaron haber mejorado en estos tres aspectos. Además, en lo referido a las funciones y tareas, la 
mayoría señalaron haber sufrido cambios a mejor (un 47%). 
 
De todo lo anterior se deduce que los estudiantes de la UNED tienen ciertas peculiaridades en cuanto a la 
edad, experiencia laboral y motivaciones para estudiar. 
 
En la figura 1 se recoge una comparación de la distribución por edad de los titulados de máster y grado de 
la UNED y la del resto de universidades públicas españolas, constatándose enormes diferencias. En las 
universidades públicas presenciales un 58% de los titulados tienen menos de 25 años, mientras que en la 
UNED los egresados de dicho grupo de edad sólo suponen el 5% respecto al total. Por el contrario, en la 
UNED, los egresados de 31 o más años son un 78%, mientras que en el resto de las universidades 
públicas suponen sólo un 15. 
 
Figura 1. Distribución de egresados del curso 2013/2014 por grupo de edad. 
 
Estos datos muestran que los egresados de la UNED son de edades bastante más avanzadas que en las 
universidades públicas españolas presenciales y, por tanto, cabría esperar que tengan una mayor 
experiencia previa, tanto laboral como formativa. Esta cuestión, se aprecia claramente en la figura 2, que 
muestra la etapa profesional en que se encontraban los egresados en el momento de empezar sus 
titulaciones de grado y máster. Así, sólo un 26% se encontraban en una etapa inicial a nivel laboral, 
buscando sus primeras experiencias laborales, frente a un 34% que se encontraban en una etapa 
intermedia y un 30% en una etapa ya consolidada de amplia experiencia. También hay un relevante 8% 
de los egresados de la UNED que señalaban que al empezar la titulación estaban buscando cambiar de 
profesión. 
 
Este aspecto, nos introduce en la tercera dimensión diferencial de la UNED respecto lo que cabría 
suponer de las universidades presenciales: las motivaciones para realizar la titulación. Si en el caso de los 
jóvenes egresados de las universidades presenciales cabe esperar que predomine como interés insertarse 
por primera vez en el mundo laboral, en el caso de la UNED las motivaciones son más complejas y 
diversas, fruto de ese perfil de estudiante con trayectorias profesionales más consolidadas. 
 
 
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Figura 2. Etapa profesional antes de empezar la titulación. 
 
Esto lo podemos comprobar en la figura 3, donde además de las motivaciones extralaborales, como el 
desarrollo personal (marcada por el 60%) y la vocación (38%), cobran importancia motivaciones como la 
promoción académica (28%). Pero lo más destacado es que, dentro de las motivaciones más estrictamente 
ligadas a mejorar la situación laboral, la inserción laboral no es la más importante (seleccionada por un 
25%), sino la movilidad laboral vertical (38%). Asimismo, un importante 21% señaló la movilidad laboral 
horizontal como principal motivación. Es decir, un 38% señaló que ascender en su profesión estaba entre 
sus principales motivaciones para hacer la titulación, y un 20% señaló como motivación el cambio de 
profesión. 
 
Figura 3. Motivaciones para realizar la titulación. 
 
En resumen, con los datos aportados podemos confirmar que, entre la masa estudiantil de la UNED, 
además de los que buscan sus primeras experiencias hay un importante número que buscan o bien 
cambiar de profesión o, sobre todo, promocionar dentro de su profesión. 
 
Por otro lado, en los últimos años la demanda de enseñanza a distancia, semipresencial y on line ha 
crecido de una manera significativa en España. Sin embargo, pese al incremento de la demanda de esta 
modalidad de estudio, la tasa de graduación de los estudiantes en la enseñanza a distancia es notablemente 
inferior a las de la enseñanza presencial, incluso en los estudiantes que realizan sus estudios a distancia 
con dedicación a tiempo completo. 
 
Sin duda esta situación se produce por una alta tasa de abandono. Las altas tasas de abandono no solo 
deben ser objeto de preocupación para las instituciones que, como la nuestra, son las responsables de 
 
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impartir las titulaciones. El abandono de los estudios puede también tener consecuencias de diversa 
índole, a saber: 
 
Consecuencias económicas para las instituciones que apoyan financieramente a las universidades 
a distancia y para los gobiernos tanto estatales como autonómicos por la relación existente entre 
el desempleo y la baja cualificación de las personas. 
 
Repercusiones sociales, porque la educación superior es un motor de crecimiento económico de 
los territorios, fundamental para promover la cohesión social y territorial. 
 
Implicaciones personales, porque el abandono de los estudios puede influir negativamente en la 
autoestima de las personas y en sus posibilidades de encontrar empleo. 
 
En nuestro caso tenemos unas tasas de abandono relativamente importantes, y determinar las causas por 
las que se produce el abandono es un reto que se debe abordar, aunque resulte complejo. A menudo, el 
abandono se ha atribuido a factores como el perfil tradicional del estudiante a distancia «una persona 
adulta de mediana edad que compatibiliza sus estudios con responsabilidades familiares y laborales y que, 
por lo tanto, dedica un tiempo limitado al estudio», Pero más allá de este perfil, que por otra parte está 
cambiando en los últimos tiempos, el abandono puede ser atribuido a distintos tipos de causas: 
 
Dificultades administrativas que tienen que ver con el acceso de los estudiantes a la organización 
docente y administrativa de la institución. 
 
Dificultades cognitivas, relacionadas con el procesamiento de la información que se proporciona 
a los estudiantes, fundamentalmente por vía escrita y audiovisual, así como con la carga de 
trabajo requerida por las distintas asignaturas. 
 
Dificultades afectivo-motivacionales, derivadas del sentimiento de aislamiento que experimentan 
los estudiantes a distancia en relación con sus instituciones, sus profesores y los otros estudiantes, 
lo que se ha denominado «distancia transaccional» o «déficit de la distancia». Estas dificultades 
pueden ser consideradas como retos a los que se enfrentan nuestros estudiantes y para los que la 
universidad puede brindar distintos tipos de apoyo. 
 
Por tanto, la respuesta institucional debe articularse en torno a dos ejes: apoyo académico (docente, 
desarrollo de capacidades cognitivas, evaluación y atención), y el apoyo no académico, que subdivide a 
su vez en apoyo organizativo (consejo para optimizar el tiempo de trabajo y mantener el ritmo del curso, 
ayuda para priorizar cuestiones personales, profesionales y académicas) y apoyo emocional. Este último 
implica el desarrollo de la motivación y de la confianza en sí mismos de los estudiantes, así como la 
gestión del estrés, especialmente frente a la evaluación. En este sentido, en lo que a apoyo emocional se 
refiere, no cabe duda de que implantar un sistema de mentoría y de apoyo a los estudiantes puede dar 
buenos resultados. 
 
El abandono ocurre fundamentalmente en los primeros cursos y en las primeras etapas del curso, por lo 
que es fundamental proporcionar el apoyo desde el inicio del curso, o incluso antes.Estimamos en cerca 
de un 45% la tasa de abandono temprano, definida en este caso como los estudiantes que no llegan a 
entregar ninguna tarea, lo que implica que los estudiantes permanecen en la institución alrededor de un 
mes y medio. No cabe duda que cualquier esfuerzo que se haga para reducir estas cifras tendrá una 
repercusión positiva en la actividad académica de la Universidad. 
 
 
3. METODOLOGÍA 
 
La metodología planteada para este curso 0 de dibujo técnico se apoya en la plataforma Alf, desarrollada en la 
UNED y mejorada de manera significativa en los últimos años (figura 4). Probablemente las características 
técnicas de esta herramienta no difieran mucho de otras similares como Moodle o Edmodo, pero no todas las 
 
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herramientas de este ámbito son capaces de dar servicio a más de 100.000 alumnos, como es el caso de la 
UNED. 
 
En esta herramienta los alumnos cuentan con todo lo que necesitan para llevar adelante el curso, no 
necesitando nada más que el tiempo necesario para el seguimiento y las herramientas apropiadas para el dibujo, 
ya sean herramientas convencionales como escuadras, compás, etc., o herramientas de dibujo asistido como 
Autocad [7][8]. 
 
 
Figura 4: Plataforma Alf de la UNED. 
 
En la plataforma Alf los alumnos pueden encontrar los contenidos, de los que se hablará en el epígrafe 
siguiente, pero también disponen de foros de comunicación alumno-alumno y alumno-profesor, sitios de 
noticias, documentación complementaria y herramientas de evaluación. 
 
Las herramientas de evaluación han requerido una configuración específica, ya que han tenido que conjuntar 
las alternativas de evaluación gestionada por un tutor con los sistemas de autoevaluación [9]. 
 
Estas herramientas de evaluación tienen como objetivo el ser ágiles a la vez que formativas. Como no puede 
ser de otro modo, los ejercicios de dibujo técnico en los que la respuesta queda abierta y deba ser corregida por 
un profesor quedan relegados a los periodos de docencia tutorizada. Pero también existe la evaluación por 
pares, por lo que en el resto del año académico los sistemas de evaluación trabajan bajo los principios de 
autoevaluación y evaluación por pares. 
 
Para el sistema de autoevaluación se ha construido una gran base de datos de preguntas, alrededor de 
doscientas para cada uno de los cuatro bloques. El alumno debe responder a diez cuestiones, elegidas de forma 
aleatoria, en cada uno de los intentos de evaluación que se plantee (figura 5) [10][11]. 
 
 
Figura 5: Herramienta de autoevaluación de Alf. 
 
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El objetivo de este sistema de autoevaluación es eminentemente formativo, no solo de evaluación; y lo que se 
plantea es que el alumno entre en la opción de autoevaluación cuando haya trabajado un tiempo con el material 
de estudio. No obstante, también se abre la posibilidad de que el alumno entre en este sistema de 
autoevaluación antes de entrar en el estudio del curso, lo que le permitirá conocer su nivel de partida. 
 
Uno de los problemas que tienen los ejercicios de tipo test, como el que se plantea, es que muchas veces el 
alumno intenta resolverlos sin haber estudiado la materia, de forma que va recopilando la información del test 
y así va aprendiendo a «aprobar el test», que es algo muy distinto a «entender y asimilar la materia». Por ello, 
el resultado de cada uno de nuestros ejercicios de autoevaluación se limita a indicar cuántas y cuáles son las 
respuestas correctas y cuántas y cuáles son las respuestas incorrectas, pero sin aportar información de cuál es la 
respuesta correcta a las cuestiones que han sido respondidas de forma errónea. Entendemos que esa es una 
tarea que debe realizar el alumno estudiando o repasando nuevamente la materia. 
 
El ejercicio de autoevaluación que se propone en este curso 0 es una evaluación de tipo muestral, esto es, si el 
alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas e incorrectamente a la otra mitad podemos deducir 
que ha asimilado correctamente la mitad del temario; pero que tiene muy serias lagunas en la otra mitad, lo que 
hace necesario un repaso integral. Por este motivo la única indicación que el alumno obtiene respecto a las 
respuestas erróneas es el número de ellas, y no se le da la respuesta correcta ni dónde encontrarla; eso es parte 
de su actividad formativa. 
 
Si como resultado del ejercicio se le proporcionase las respuestas correctas a las preguntas erróneas, o una 
indicación directa de dónde encontrar esa respuesta, el alumno se limitaría a encontrar esas respuestas en 
concreto, y no abordaría de forma sistemática la materia para subsanar todas las lagunas previsibles detectadas, 
con lo que no avanzaría en el conocimiento de la materia [12][13]. 
 
En cuanto a la evaluación por pares, el avance que se plantea en este curso es que en vez de ser el profesor el 
que propone el ejercicio que debe ser resuelto y evaluado por los alumnos son los propios alumnos los que 
proponen los ejercicios. De forma que todos los alumnos proponen un ejercicio, uno lo resuelve y, finalmente, 
otros dos como mínimo lo evalúan, abriéndose la posibilidad de que el evaluador sea a su vez el que ha 
propuesto el ejercicio. 
 
Otro eslabón importante en materia metodológica es la elección de las herramientas que han de permitir volcar 
los contenidos del curso. El dibujo técnico de bachiller es una materia con cierto contenido matemático, una 
componente artística y, sin duda, también una componente técnica. 
 
Desde nuestro enfoque hacia el curso 0 en ingeniería, sin olvidar los matices matemáticos o artísticos, no cabe 
duda que se debe profundizar en la componente técnica, pues es la que van a utilizar a lo largo de toda la 
carrera y, por supuesto, también después en el ejercicio profesional de la ingeniería. 
 
Desde ese punto de vista técnico se debe tener también en cuenta que el dibujo técnico es, sin duda, un sistema 
de comunicación de información, un lenguaje, basado en el dibujo o en el gráfico como alfabeto de 
comunicación; y bajo esa perspectiva se han de proporcionar herramientas metodológicas que puedan ser 
válidas para este tipo de contenidos. 
 
Dentro del ámbito de las TIC se puede contar con varias herramientas que, en principio, parecen idóneas para 
la materia; mientras que otras deben ser abandonadas por su falta de utilidad [14][15]. En el segundo grupo se 
encuentran, sin duda, los programas de radio. Un programa de radio es muy interesante para intercambiar ideas 
pero no es de gran utilidad en nuestra materia al no poder contar con imagen. 
 
Dentro de las alternativas con imagen tenemos: 
 
- Material impreso (en formato electrónico pero con texto plano e imágenes). 
- Material audiovisual (imagen y sonido). 
- Material multimedia. 
 
De las tres opciones la alternativa que ha demostrado ser la menos operativa es la segunda, el material 
audiovisual. Un material audiovisual (vídeo) puede ser relativamente útil para introducir conceptos o para 
 
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reproducir lecciones magistrales, pero como material de estudio o de consulta en nuestro ámbito no aporta 
demasiada utilidad. El problema es que en un vídeo no es sencilla la localización de conceptos. En un 
documento con texto es relativamente fácil hacer una búsqueda, en una tarea de consulta, por ejemplo. Pero 
para que un vídeo sea útil como material de consulta como mínimo sería necesario que se pudiesen hacer 
búsquedas de tipo texto sobre los subtítulos, por ejemplo. El problema es que esta opción no es contemplada, 
de momento, por las herramientas disponibles en esteámbito. Además, si el vídeo no tiene subtítulos no solo 
no se puede plantear esta búsqueda, sino que se convierte en una herramienta muy poco operativa para, por 
ejemplo, alumnos con deficiencias auditivas. 
 
El material impreso en formato electrónico con texto plano e imágenes no animadas puede ser válido. Al fin y 
al cabo es la versión electrónica del libro impreso de toda la vida. Hasta hace muy poco, era a través de los 
libros impresos como se trasmitía la docencia de profesores a alumnos en el ámbito del dibujo técnico; y todos 
guardamos con cariño ese libro en el que, además de un texto riguroso y concreto, podíamos encontrar dibujos 
hechos con medios convencionales que hoy en día son verdaderas obras de arte. 
 
Pero la tecnología avanza y los sistemas didácticos deben evolucionar hacia las herramientas más operativas. 
En el campo del dibujo técnico quizá la herramienta más avanzada hoy día sea la herramienta multimedia. Con 
estos sistemas se pueden hacer búsquedas de texto, muy útiles en actividades de consulta; pero también se 
pueden incorporar pequeños vídeos o imágenes animadas que permiten al alumno ver cómo se desarrolla un 
ejercicio de forma muy similar a como lo desarrollaría un profesor en una pizarra. Es posible, por ejemplo, 
comenzar con la pizarra en blanco e ir incorporando entidades gráficas (dibujos) a la vez que se da una 
explicación. Es importante que todo lo que se pueda «oír» en esos pequeños vídeos o imágenes animadas 
quede escrito y accesible de alguna forma, pues de momento solo a través de una búsqueda de texto se puede 
hacer una consulta con ciertas garantías de éxito, y si no hay texto o subtítulos una vez más nos encontramos 
con un problema para nuestros alumnos con dificultades auditivas. 
 
 
4. CONTENIDOS 
 
En el análisis de los contenidos necesarios para este curso 0 nos encontramos con dos disyuntivas: qué recoger 
y qué no recoger en el curso; y cómo estructurar esos contenidos para que queden organizados de la forma más 
coherente posible. 
 
En cuanto a la primera disyuntiva la respuesta es muy sencilla: todo. Dado que nos encontramos con la 
posibilidad de que haya alumnos que nunca han estudiado dibujo técnico, y que no sepan ni siquiera reconocer 
un cartabón, debemos empezar desde cero e intentar secuenciar todos los contenidos que se recogen en las 
diferentes asignaturas relacionadas y que podemos encontrar en los diferentes currículums de bachiller. 
 
En cuanto a la segunda disyuntiva, una vez hemos asumido que el curso va a ser preferentemente un sitio de 
consulta, la secuenciación no es lo más importante; siendo lo verdaderamente importante la organización de los 
contenidos para que puedan ser localizados rápidamente en esas búsquedas. 
 
Por ello lo importante es plantear una estructura del curso en la que poco a poco vayamos incluyendo 
contenidos y que éstos se vayan estructurando de forma coherente para que puedan ser encontrados 
rápidamente por el alumno que accede a hacer una consulta. No es tan importante qué contenidos incluir sino 
cómo se van a organizar. Si la organización es buena, poco a poco se van a ir incorporando contenidos y, al 
cabo de pocos años, podemos contar con un curso bien estructurado y con buenos contenidos. Si la 
organización no es buena, por muy buenos que sean los contenidos al cabo de unos años tendremos un curso 0 
con muy buenos contenidos pero inaccesibles para los alumnos, que no sabrán dónde resolver sus dudas o que 
tarden en resolverlas mucho más de lo que deberían. 
 
En cuanto a los contenidos en sí, ha sido muy útil el programa que el propio Ministerio de Educación español 
ha publicado en la estructuración de las Pruebas de Competencias Específicas de acceso a la universidad 
(selectividad). En este sentido, en el Boletín Oficial del Estado núm. 173, publicado el martes 21 de julio de 
2015, sec. I., pág. 60442 y siguientes, se estructura el contenido de la materia en cuatro grandes bloques: 
 
- Geometría y dibujo técnico. 
- Sistemas de representación. 
 
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- Normalización. 
- Documentación gráfica de proyectos. 
 
El primer bloque, Geometría y dibujo técnico, se introducen los conceptos fundamentales y donde se entronca 
esta materia con las matemáticas a través de la geometría. En el segundo bloque, Sistemas de representación, se 
plantea la disyuntiva que debe existir entre la realidad y su representación; en la que a través de la segunda se 
pueda entender la primera, pero utilizando para ello el «lenguaje» de los sistemas de representación. El tercer 
bloque, Normalización, profundiza en ese concepto de «lenguaje» en base a la exposición de acuerdos y 
convencionalismo, a veces no lógicos, pero que conforman este medio de comunicación. Por último, en el 
bloque Documentación gráfica de proyectos se aborda una serie de conceptos que van a preparar el camino 
hacia la ingeniería, donde se ve la verdadera utilidad de todas estas herramientas gráficas. 
 
5. PROBLEMÁTICA Y DISCUSIÓN 
 
Se trata de un curso de gran utilidad, ya que se recogen en él prácticamente todos los contenidos relativos a la 
materia contemplados en el currículum de bachillerato. Pero una vez puesto el curso en funcionamiento 
observamos que el objetivo para el que se había puesto en marcha -reducir el abandono de los alumnos en los 
primeros cursos- no se consigue como hubiésemos deseado. 
 
Sin duda el curso en sí da buen servicio a los alumnos que acceden a él, o al menos así lo indican las encuestas; 
pero hemos de ser realistas y ver los problemas tal como son, no como nos gustaría que fuesen. El problema 
del abandono de los alumnos en los primeros cursos tiene muchas y muy diversas causas; y si se desea atajar 
este problema se debe trabajar sin duda sobre todas y cada una de ellas. La primera es que los alumnos de 
nuestra universidad deben compaginar el estudio universitario con un trabajo y, las más de las veces también, 
con tareas familiares. Otros hablarían de «cargas familiares», pero a nosotros no nos gusta ese concepto porque 
el tiempo dedicado a la familia es, probablemente, el tiempo mejor invertido.Si nuestros alumnos trabajan y, 
además, estudian, es para que su entorno familiar mejore, no a pesar de esa «carga». 
 
Otro problema añadido es que una universidad, como no puede ser de otro modo, tiene un rigor y unos 
mínimos que se deben cumplir. Más si, como es el caso, se trata de una escuela de ingenieros. Cuando nuestros 
alumnos ejerzan profesionalmente van a tener la responsabilidad de diseñar y calcular estructuras, aparatos, o 
instalaciones que, si no están bien diseñadas y calculadas, pueden poner en riesgo la vida de muchas personas. 
La cuestión a la que queremos llegar es que en bastantes casos para que uno de nuestros alumnos pueda 
alcanzar esos mínimos debe dedicarle tanto o más tiempo del que le dedica un alumno de una universidad 
presencial a lo mismo (que normalmente dedica cuatro o más años en dedicación exclusiva, sin tener que 
compatibilizar un trabajo ni tareas familiares). Si asumimos que estamos en una dedicación parcial debemos de 
ser conscientes de que tenemos que hablar de ocho o más años, y ese es un plazo muy largo para los jóvenes 
que ya están alrededor de los treinta. Al cabo de uno o dos años de dedicación, estos alumnos ven muy cuesta 
arriba una carrera universitaria en el ámbito de la ingeniería. 
 
Efectivamente, el curso 0 ha sido de bastante utilidad para muchos de nuestros alumnos. Pero no en sí mismo 
ya que lo mismo que pueden resolver ahora con este curso 0 lo podían resolver antes con un profesor 
particular. También es útil cuando en alguna de las materias de la carrera se choca con alguna ecuación o algún 
procedimiento que no se entiende, y se puede acudir a este curso 0 y ver «de donde sale» eso que se estudia en 
esas otras asignaturas. 
 
 
6. CONCLUSIONES 
 
La problemáticadel abandono de las aulas universitarias en la universidad en general es una cuestión muy 
compleja. Es una situación que se da tanto en las universidades presenciales, donde normalmente los alumnos 
lo son en exclusiva, como en las universidades a distancia, donde los alumnos deben compaginar el estudio con 
otras actividades. Es una situación que se da tanto en las carreras de letras como en las carreras técnicas y de 
ciencias. Sin duda las lagunas de formación que trae consigo el alumno del bachillerato, o de su formación 
previa, son factores importantes y se pueden subsanar parcialmente con un curso 0. Pero se debe ser realista y, 
aun cuando se monten cursos 0 que subsanen parcialmente estas deficiencias, seguirán existiendo otros factores 
importantes sobre los que se deberá incidir, pues de otro modo el índice de abandono no se reducirá de forma 
significativa. 
 
Actas del IV Congreso Internacional de Educación en Ingeniería y Arquitectura (CIEIA) 
La Habana. Noviembre de 2018. ISBN: 978-959-261-585-4 
 
 
 
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Ello no quiere decir en absoluto que el desarrollo de un curso 0 de estas características sea un error. Muy al 
contrario, dedicar recursos a este proyecto puede abrir muchas otras expectativas. Con este curso 0 el alumno 
puede conocer de primera mano el nivel de conocimientos que se le va a exigir en la universidad, y con ello 
tomar una decisión importante con mayor conocimiento de causa. Con este curso 0 los profesores 
universitarios pueden ver qué es lo que se estudia, o debería estudiarse, en el bachiller; y adaptar los contenidos 
de sus asignaturas a ese punto de partida, sin provocar saltos en el vacío ni repetir contenidos que ya se han 
impartido en esas fases previas. 
 
En el curso 0 los alumnos se enfrentan a las tecnologías que luego van a tener que utilizar en los estudios 
universitarios, por lo que si dominan esas tecnologías habrán dado ya un paso importante en su planificación. 
 
Gracias al curso 0 los alumnos pueden conocer de primera mano sus posibilidades reales de enfrentarse a unos 
estudios universitarios, lo que significará que en unos casos se sientan más seguros en lo que van a hacer pero, 
en otros casos, implicará que algunos alumnos abandonarán «antes de empezar»; lo que no está de más porque 
con este planteamiento probablemente no perderán esos dos o tres años estudiando antes de abandonar y, lo 
que no es menos importante, probablemente se ahorrarán un dinero que seguro que a ninguno le sobra. 
 
Tal como se ha comentado, es una lástima que en el curso de acceso para mayores de 25 años no haya 
formación en materia de dibujo técnico. Con esta situación nos podemos encontrar con alumnos que, habiendo 
superado ese curso de acceso, abandonen al enfrentarse después a este curso 0. Una alternativa sería proponer 
este curso 0 como previo al curso de acceso para mayores de 25 años, pero sin duda la mejor opción es incluir 
contenidos de dibujo técnico en el curso de mayores de 25 años, con lo que se conseguiría una formación más 
integral y una mejor preparación de los alumnos para los estudios universitarios. 
 
Tal como se ha expuesto, es un hecho que algunos alumnos se van a sentir más motivados y confortados a 
continuar sus estudios de ingeniería gracias a este curso 0, y que incluso de no existir este curso hubiesen 
abandonado (al no haber encontrado ese profesor particular que habrían necesitado); pero también se debe 
contabilizar en este punto aquellos alumnos que en una primera fase habían decidido estudiar una carrera de 
ingeniería y, como paso previo, al acceder al curso 0 y enfrentarse a la dura realidad, ni siquiera lleguen a 
formalizar la matrícula. 
 
 
RECONOCIMIENTOS 
 
Este trabajo ha sido posible gracias a los apoyos dados por la Escuela Técnica Superior de Ingenieros 
Industriales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), en el marco de los Proyectos 
ICF06-2018 e ICF08-2018, y por el Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED a través del 
Proyecto de Innovación Educativa GID2016-35. 
 
 
REFERENCIAS 
 
1. ROMERO, L., ROMERO, M., JIMÉNEZ, M., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M."Analysis of 
university success depending on the infrastructure of the university and the student’s degree preparation in 
their access". Proceedings of INTED2015 Conference, 2015, pp 0968-0974. Madrid, Spain. 2 – 4 Mar. 2015. 
 
2. ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Utilización de aulas virtuales en la docencia del dibujo técnico". 
Actas del II Congreso Iberolatinoamericano de Informática Educativa Especial. Córdoba, España, 2000. 16 al 
19 de febrero de 2000. 
 
3. ESPINOSA, M.M., NÚÑEZ, G., DOMÍNGUEZ, M. "Integración de contenidos multimedia y sistemas de 
autoevaluación en un proyecto de aula virtual en expresión gráfica en la ingeniería". Actas del II Congreso 
Iberoamericano Expresión Gráfica, 1999. Vol. I, pp 77 - 82. Salta. República Argentina. 22 al 24 de 
septiembre de 1999. 
 
4. MARTÍN-ERRO, A., DOMÍNGUEZ, M., ESPINOSA, M.M. "New computer-aided design tools applied on 
engineering design". Ingeniería Educativa, 2016. 10, 11–14. 
 
Actas del IV Congreso Internacional de Educación en Ingeniería y Arquitectura (CIEIA) 
La Habana. Noviembre de 2018. ISBN: 978-959-261-585-4 
 
 
 
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5. ISERTE, E., ESPINOSA, M. DEL M., DOMÍNGUEZ, M. "Métodos y metodologías en el ámbito del diseño 
industrial". Técnica Industrial, 2012. 300, 38–44. 
 
6. SALIDO, M., BERNAL, C., DOMÍNGUEZ, M. "La innovación tecnológica en la enseñanza a distancia del 
dibujo técnico por ordenador". Actas del Congreso Internacional de Informática Educativa, 2002. Madrid, 4 a 
6 de julio de 2002. 
 
7. PRÁDANOS, R., SANZ, J. M., GONZÁLEZ, J., HERNÁNDEZ, L., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. 
"Prácticas interactivas de Dibujo Técnico". Actas del Congreso Internacional conjunto XXI Ingegraf – XVII 
ADM. Lugo, España. 2009, 10 al 12 de junio de 2009. 
 
8. MARTÍN-ERRO, A., ESPINOSA, M.M., & DOMÍNGUEZ, M. "Methods and Tools Applied on Conceptual 
Design Process: Results of an Empirical Study". Dyna Ingenieria e Industria, 2015, 90(3), 380–385. 
https://doi.org/10.6036/7212 
 
9. ESPINOSA, M.M.; DOMÍNGUEZ, I.A.; ROMERO, L.; GUERRERO, A.; MARTIN ERRO, A.; 
ROMERO, M.; NÚÑEZ, G.; PRÁDANOS, R; DOMÍNGUEZ, M. "Impacto de la utilización de material de 
consulta en los ejercicios de evaluación con tiempo limitado en los coeficientes de éxito en materias en el 
ámbito docente de la ingeniería". IX Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente, Madrid 28, 
29 y 30 de junio de 2017, ISBN: 978-84-09-02666-1, pp 129-137. 
 
10. DOMÍNGUEZ, M, ESPINOSA, M.M. "Fundamentos de dibujo técnico y diseño asistido". 2005. ISBN: 
9788436243482. Ed. UNED Madrid. 
 
11. MARTIN-ERRO, A., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Visual Literacy as a Strategy for Fostering 
Creativity in Engineering Education". ICERI2016 Proceedings 2016, pp. 7577–7581. IATED. 
https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0727 
 
12. JIMÉNEZ, M., ROMERO, L., DOMÍNGUEZ, M., & ESPINOSA, M.M. "5S methodology implementation 
in the laboratories of an industrial engineering university school". Safety Science. 2015, 78, 163–172. 
https://doi.org/10.1016/j.ssci.2015.04.022 
 
13. ROMERO, L., DOMÍNGUEZ, I.A., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Team work aptitude 
development in the field of concurrent engineering through ICT tools: Collaborative engineering". 
International Journal of Engineering Education, 2015, 31(1), 292–301. Retrieved from 
ttp://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0-
84921830722&partnerID=40&md5=c280f9606cce1ae4ce31ae7824d670cc 
 
14. ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "La ingeniería concurrente, una filosofía actual con plenas 
perspectivas de futuro". MetalUnivers, 2003, 16, 16–20. 
 
15. MARTIN-ERRO, A., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Creativity and Engineering 
Education: a survey of Approaches and Current State". ICERI2016 Proceedings, 2016, pp. 7560–7566. IATED. 
https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0725 
 
 
SOBRE LOS AUTORES 
 
Rebeca Vallecillo es Arquitecto por laUniversidad Europea de Madrid y desarrolla su labor preferente en el 
campo profesional. No obstante, colabora con la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en 
actividades de tutorización de alumnos y en el desarrollo de un curso cero de dibujo técnico para ingenieros. 
 
María del Mar Espinosa es Licenciada en Ciencias Químicas por la Universidad de Valladolid (España) y 
Doctora Ingeniero Industrial por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España. Es 
profesora universitaria desde hace más de 20 años. Desde la conclusión de sus estudios universitarios ha 
compaginado la labor académica con el ejercicio profesional de la ingeniería en compañías internacionales de 
vanguardia. Ha participado en varios proyectos de desarrollo e investigación, tanto nacionales como 
 
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La Habana. Noviembre de 2018. ISBN: 978-959-261-585-4 
 
 
 
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internacionales, resultado de los cuales son sus más de 70 publicaciones internacionales. Actualmente 
desarrolla su actividad académica en el Máster Universitario en Ingeniería del Diseño de la UNED, en Madrid, 
España. 
 
Roberto Prádanos es Doctor Ingeniero Industrial por la Universidad Nacional de Educación a Distancia 
(España) y profesor en la Universidad de Valladolid (España) desde 1986 en el área de Expresión Gráfica en la 
Ingeniería. Ha participado en varios proyectos de investigación en diversas temáticas, entre ellas de 
investigación educativa, de los que han surgido una veintena de publicaciones y cursos extracurriculares. 
Actualmente desarrolla su labor en la Escuela de Ingenierías Industriales de la Universidad de Valladolid 
impartiendo clase en los diversos grados de las Ingenierías Industriales y colabora en el Máster Universitario 
en Ingeniería del Diseño de la UNED, en Madrid, España. 
 
Luis Romero es Doctor Ingeniero Agrónomo por la Universidad Politécnica de Madrid (España) y profesor 
universitario desde hace 7 años. Ha trabajado durante 3 años como investigador del Grupo de Agroenergética 
de la UPM y como profesor del Departamento de Ingeniería de Construcción y Fabricación de la UNED desde 
julio de 2011. Ha participado en doce proyectos de investigación financiados por empresas y organismos 
oficiales, nacionales e internacionales, de los cuales han emanado más de 30 publicaciones internacionales. Ha 
participado también en 7 proyectos de innovación docente, fundamentalmente ligados a la implantación del 
Espacio Europeo de Educación Superior y a actividades de aprendizaje basado en proyectos. Actualmente 
desarrolla su actividad académica en asignaturas de Grado de la E.T.S.I. Industriales y en el Máster 
Universitario en Ingeniería del Diseño de la UNED, en Madrid, España. 
 
Guillermo Núñez es Ingeniero Industrial por la Universidad de Valladolid. Profesor Asociado en la ETSII de 
la UNED desde el 2000, siempre en el área de conocimiento de Expresión Gráfica. Ha participado en diversos 
proyectos de investigación dentro de las Convocatorias de Redes de Investigación para la Innovación Docente: 
Desarrollo de proyectos piloto para la adaptación de la docencia al espacio europeo. En el ámbito profesional 
ha trabajado como ingeniero en varias empresas privadas del sector industrial español, actividad que ha 
compaginado los últimos dieciocho años con su trabajo en la universidad. En la actualidad es el Director 
Técnico de la empresa Fives-Pillard España SAU,(equipos de combustión), perteneciente al grupo industrial 
francés FIVES. 
 
Manuel Domínguez es Doctor Ingeniero Industrial por la Universidad Politécnica de Madrid (España) y 
profesor universitario desde hace más de 30 años. Desde la conclusión de sus estudios universitarios ha 
compaginado la labor académica con el ejercicio profesional de la ingeniería. Ha participado en varios 
proyectos de desarrollo e investigación, tanto nacionales como internacionales, resultado de los cuales son sus 
más de 70 publicaciones internacionales. Actualmente desarrolla su actividad académica en el Máster 
Universitario en Ingeniería del Diseño de la UNED, en Madrid, España.