Capitulo 5, la intervencion docente en la alfabetizacion inicial - Molinari - RESUMEN docx

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Capítulo 5: La intervención docente en la alfabetización inicial - Maria Claudia
Molinari
La lectura supone un proceso activo de construcción de significado, un proceso complejo
de coordinación de informaciones de distinta naturaleza, en donde el texto, el lector y el
contexto aportan a la comprensión.
Este proceso no es ajeno a quienes se inician como lectores. Los niños aprenden
activamente a leer buscando coordinaciones entre el texto y el contexto.
Desde hace mucho tiempo, la escuela y el jardín han orientado las situaciones de
enseñanza considerando el proceso de lectura de los alumnos desde esta perspectiva,
situaciones que posibilitan la asimilación y coordinación progresiva de informaciones
tendientes a la obtención de significado de un texto escrito, propiciando el empleo de
distintas estrategias. En estas situaciones, el maestro interviene bajo la intención de
favorecer el proceso de coordinación de informaciones entre lo que los niños saben, los
datos provistos por el texto y aquellas informaciones aportadas por el contexto en el cual
se inscribe.
El contexto verbal se refiere a la información que suministra el maestro acerca de lo que
está escrito. El maestro nunca deja a los niños "solos frente a las letras".
Se plantea en el aula como actividad la selección de títulos de la biblioteca y la docente
propone intentar leerlos. Guiados por un claro propósito lector, los niños seleccionan
posibles materiales de lectura. En el transcurso de la situación, la docente interviene para
que aprendan a leer por sí mismos.
A través de sus intervenciones procura favorecer en los niños la coordinación de
informaciones asimilables del texto. A leer los diversos títulos amplía la información
disponible de contexto verbal, favoreciendo en el grupo el interjuego de anticipaciones y
autocorrecciones sucesivas, que van desde justificaciones fundadas en la imagen hasta la
consideración de las letras del texto. Una vez finalizadas estas entradas sucesivas al
texto, la docente cierra esta breve intervención releyendo y señalando donde dice el titulo,
ampliando datos sobre el autor, editorial y el contenido del texto seleccionado.
Los niños tienen oportunidades para desarrollar anticipaciones cada vez más ajustadas y
para construir estrategias para confirmar o rechazar esas anticipaciones cuando las
situaciones didácticas disponen los medios para que el texto resulte previsible y pueda ser
explorado, poniendo en correspondencia lo que se cree (o se sabe) que está escrito con
la escritura misma.
Plantear situaciones didácticas no es fácil. En muchas ocasiones hay obstáculos
introducidos por la situación didáctica, que no provee de manera suficiente y adecuada los
elementos para que se puedan hacer previsiones. Ellos son…
Descifrar, describir, adivinar
Algunas intervenciones centran a los niños exclusivamente en el texto con escasa o nula
consideración del contexto, transformando el acto de lectura en una propuesta de
descifrado. La ausencia de información significativa transforma el acto de lectura en una
actividad orientada a identificar y unir valores sonoros conocidos. La docente podrá
ampliar la información para que los alumnos pudieran probar distintas estrategias. Así, los
niños, tienen la posibilidad de explorar caminos desde sus saberes, desde la información
provista por el texto y por la lectura de su maestra. Se abrirán espacios para anticipar
significados y realizar autocorrecciones ante predicciones no confirmadas.
Otras situaciones de descifrado se plantean en escrituras acompañadas de un contexto
gráfico o material (revistas con ilustraciones, libros con fotos).
Otras prácticas se caracterizan por centrar la intervención en el contexto, eludiendo la
referencia al texto, haciendo que la intervención no apunte a reflexionar sobre lo escrito.
La “descripción del contexto” y de “adivinación desde el contexto)
En el caso de la “descripción del contexto”, la propuesta de interpretación deviene en
intervenciones que apuntan predominantemente a la descripción del contexto gráfico. Las
escasas referencias al texto solamente se destinan a realizar algo que los niños ya saben:
identificar el área de lectura.
Las situaciones de descripción o enunciado de elementos observados en el contexto son
prácticas registradas especialmente en salas de jardín de infantes: tal vez por tradición
pedagógica se han asimilado a otras actividades, como la de inventar historias a partir de
imágenes o la de describir fotos o dibujos.
Otras situaciones de trabajo centradas fuertemente en el contexto plantean a los niños un
juego de adivinación. La intención fundamental es que los chicos puedan decir
exactamente aquello que está escrito.
Este modo de intervención parecería indicar que el texto se puede leer a partir de los
datos que aporta el contexto - foto o soporte material - que el texto replica en gran parte la
información suministrada por el contexto. El texto en sí no es motivo de señalamiento y
reflexión.
En la lectura de adivinanzas, las intervenciones centradas en el texto, sin consideración
del contexto, propician acciones de descifrado. Por el contrario, en la lectura del cuento y
de la noticia, las intervenciones centradas en el contexto sin reflexión sobre lo escrito
transforman el acto de lectura en propuestas de descripción o de adivinación.
En la tarea de brindar a los niños más y mejores oportunidades, la escuela ha incorporado
la lectura de diversos textos de uso social (adivinanzas, oticias, libros de cuentos) para
que los niños aprendan a leer, abandonando los criterios habituales de secuenciación de
grafías y graduación de la extensión del material escrito.