Unidad 4_ El desarrollo humano desde la Psicología Histórico Cultural - Resumen -

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Unidad 4: “El desarrollo humano desde la Psicología Histórico Cultural”
Introducción
Las experiencias del niño van moldeando su desarrollo y reciben influencia del campo
social. La psicología histórico cultural sostiene que el desarrollo del individuo se produce
ligado a la sociedad en la que vive. Su principal exponente ha sido Vygotski.
Vygotski sostiene que individuo y sociedad, el desarrollo individual y los procesos sociales,
están íntimamente ligados y la estructura del funcionamiento individual se deriva de la
estructura del funcionamiento social.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural
del niño, toda función aparece dos veces: primero en un nivel social y luego en un nivel
individual. Esto puede aplicarse a la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre personas.
La concepción de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
La acción sociocultural en el proceso de enseñanza y aprendizaje es de suma importancia.
La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo - determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema - y el nivel de desarrollo potencial - determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
ZDP y andamiaje
Vygotski sostiene que el aprendizaje presupone una naturaleza social específica y un
proceso, mediante el cual, los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean
Una aplicación fundamental es el concepto de andamiaje en referencia al aprendizaje, el
cual se produce en una situación de interacción entre un sujeto experto o más
experimentado en un dominio, y otro menos experto, en la que la interacción tiene por
objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto.
La idea de andamiaje implica la resolución en colaboración, teniendo al principio un mayor
control de la actividad el sujeto experto, pero delegando gradualmente al menos experto. La
estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio
desmontaje progresivo.
Es una analogía con los andamios de las construcciones, ya que cumple las funciones de:
● Brindar apoyo
● Servir como herramienta
● Ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible.
● Usar selectivamente cuando sea necesario
Se enfatiza el papel del otro en la situación de aprendizaje. La actividad cognitiva, la
adquisición de conocimientos, se construye en un proceso interactivo cultural. Tanto
Vygotski como Piaget tienen como objeto principal de estudio el desarrollo cognitivo.
La dialogicidad
El funcionamiento mental está ligado a procesos comunicativos y son las prácticas
comunicativas las que hacen surgir las funciones mentales en el individuo.
La dialogicidad está constituida por todas las significaciones que las palabras pueden tener
a nivel cultural. Significaciones que pertenecen al hablante y establecen la existencia de un
diálogo con todos los hablantes que las utilizaron y su polisemia.
La verdadera comunicación requiere significados, porque el significado de una palabra es
una unidad que refiere el sentido, sentido que comprende al pensamiento y el intercambio
social. La acción comunicativa permite este intercambio.
Aprendizaje y desarrollo
La concepción de ZDP y andamiaje supone que la asistencia de una persona más experta
en determinado dominio, será la condición inicial necesaria para la futura autonomía del
sujeto. Tal autonomía se obtiene como producto de la asistencia, lo que conforma una
relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo. Postula que un buen aprendizaje
“precede” al desarrollo.
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo
cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno o en cooperación con
algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte
de los logros evolutivos del niño.
El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de
procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. Vygotski
establece la unidad de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno.
A modo de síntesis, podemos establecer que el medio social es crucial para el aprendizaje.
El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
Estas conceptualizaciones se oponen a las explicaciones conductistas. La postura de
Vygotski es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los
individuos y su entorno.