Infografia UNIDAD 3 Grupo celeste_editado

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TRABAJO GRUPAL
 INTEGRANTES: 
BAQUE TOMALA DOMENICA 
SALAS PACHECO ADRIANA 
FLORES GARRIDO EDISON 
KATHERINE MICHELLE
MOREIRA 
BURGOS MONTES MAYELLY 
 PLUAS KARINA
 ASIGNATURA
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
INFANTIL 
DOCENTE: PSC. JUDITH VÉLEZ
HIDALGO,MGS
INFOGRAFÍA
UNIDAD 3
GRUPO CELESTE
Aspectos del desarrollo físico
PATRONES Y PROBLEMAS
DEL SUEÑO
DESARROLLO DEL CEREBRO
HABILIDADES MOTORAS
DESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVODESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO
EN LA NIÑEZ TEMPRANAEN LA NIÑEZ TEMPRANA
 CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL
 Empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir
la apariencia delgada e atlética de la niñez.
 El tronco, los brazos y las piernas se hacen más
largos.
 Mayor capacidad de los sistemas respiratorio y
circulatorio que aumenta la resistencia física.
Los patrones del sueño cambian durante los años del crecimiento.
Incluyen los trastornos del sueño que aparecen como consecuencia de
alteraciones internas en los mecanismos del ciclo sueño-vigilia. Se
dividen a su vez en disomnias y parasomnias.
 Pueden ser causados por la activación accidental del sistema de
control motor del cerebro, activación incompleta del sueño profundo o
ser detonados por un desorden de la respiración.
Esos trastornos suelen ocurrir en familias y con frecuencia se asocian
con la ansiedad por separación.
 No interrumpir el sonambulismo o los terrores nocturnos.
Los cambios en la estructura y funcionamiento del cerebro sustentan los avances
cognoscitivos.
La maduración y el aprendizaje dependen de la sintonización fina de las conexiones
cerebrales, y la selección más eficiente de las regiones del cerebro.
A los seis años el cerebro ha alcanzado casi 95% de su volumen máximo
Incrementan la velocidad y eficiencia de los procesos cerebrales y mejoran la
capacidad para descartar la información irrelevante.
 Entre los tres y los seis años el crecimiento más rápido ocurre en las áreas frontales
que regulan la planeación y organización de las acciones. 
Un cambio maduracional importante es la pérdida en la densidad de la materia gris.
La pérdida de densidad de la materia gris es equilibrada por un incremento
constante de la materia blanca.
El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral
permite una mejor coordinación entre lo que los niños quieren y lo que
pueden hacer.
Los movimientos comunes son: caminar, correr, saltar, escalar, trepar,
reptación, lanzar y capturar.
 HABILIDADES MOTORAS GRUESAS
 Involucran a los músculos largos, huesos y músculos son más fuertes y
su capacidad pulmonar es mayor.
La mayoría de los niños menores de seis años no está listo para
participar en deportes organizados. 
Habilidades motoras 
HABILIDADES MOTORAS FINAS
Implican la coordinación entre el ojo, la mano y los músculos
pequeños.
SISTEMAS DE ACCIÓN
Combinan de manera continua habilidades que ya poseen con las
que están adquiriendo para producir capacidades más complejas.
 La lateralidad manual es la preferencia por el uso de una mano en
lugar de la otra, y suele ser muy evidente alrededor de los tres
años.
Desarrollo artístico En un estudio fundamental sobre el arte en la
niñez
Desarrollo cognoscitivo en la
niñez temprana
Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Jean Piaget llamó a la niñez temprana etapa preoperacional.
Los niños piensan de manera lógica porque ya son capaces
de considerar múltiples aspectos.
 Su pensamiento todavía está limitado a las situaciones
reales del aquí y ahora.
AVANCES DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
ASPECTOS INMADUROS DEL
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Los niños preoperacionales aún no son capaces de razonar
lógicamente acerca de la causalidad. 
Los preescolares desarrollan una mejor comprensión de las
identidades. 
La tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denomina
animismo .
A los cuatro años, la mayoría de los niños posee palabras para
comparar cantidades, dicen que un árbol es más grande que otro
o que una taza contiene más líquido que otra.
AVANCES DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
 Se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico , o
capacidad representacional..
 Función simbólica es la capacidad para usar símbolos o representaciones
mentales.
El juego de simulación los niños pueden hacer que un objeto, represente o
simbolice otra cosa.
 A la edad de tres años la mayoría de los niños captan de manera fiable
las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o
espacios que representan.
Una de las características principales del pensamiento preoperacionales la
centración , esto es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la
situación e ignorar al resto.
Egocentrismo Es una forma de centración
Los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no
pueden considerar el de otra persona. 
La conservación es el hecho de que dos cosas permanecen iguales aunque
se altera su apariencia, siempre que nada se añada o se elimine.
Irreversibilidad: el hecho de que un niño preoperacional es incapaz de
entender que una operación puede realizarse en dos o más direcciones.
¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS
SOBRE CÓMO FUNCIONA LA MENTE?
Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el
pensamiento se realiza dentro de la mente; que puede tratar con
cosas reales o imaginarias.
 Los preescolares tienen también poca o nula conciencia de que ellos
o los demás piensan en palabras, que “hablan consigo mismos
dentro de su cabeza”.
Los niños de cinco años reconocen que las experiencias, emociones,
conocimiento y pensamientos pueden influir en el contenido de los
sueños.
La cognición social , el reconocimiento de que otros tienen estados
mentales, acompaña a la disminución del egocentrismo y al
desarrollo de la empatía.
Enfoque del procesamiento de la
información
Durante la niñez temprana los niños incrementan sus niveles de atención, así
como la rapidez y la eficiencia con que procesan la información, y empiezan a
formar recuerdos de larga duración.
PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS
Los teóricos del procesamiento de la información consideran a la memoria como
un sistema de archivo que contiene tres pasoso procesos.
La codificación es el proceso mediante el cual se prepara la información para el
almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior.
 El almacenamiento es la retención de la información en la memoria para uso
futuro.
 La recuperación es el proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a
la información del almacén de memoria.
PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS
El cerebro contiene tres “almacenes”
La memoria sensorial es un recipiente que retiene de manera temporal la
información sensorial que ingresa.
Memoria de trabajo , llamada a veces memoria de corto plazo es la
información que trata de entender, recordar o pensar.
 La ampliación de la memoria de trabajo permite el desarrollo de la función
ejecutiva , que controla de manera consciente los pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
Ejecutivo central en el modelo de Baddeley , es el elemento de la memoria de
trabajo que controla el procesamiento de la información
La memoria de largo plazo es el almacenamiento de capacidad prácticamente
ilimitada que conserva la información por largos periodos.
RECONOCIMIENTO Y RECUERDO
FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE
RECUERDOS DE LA NIÑEZ
El reconocimiento es la capacidad para identificar algo que se
conoció antes.
El recuerdo es la capacidad para reproducir el conocimiento de la
memoria. 
 Los niños preescolares, igual que todos los grupos de edad, se
desenvuelven mejor en el reconocimiento que en el recuerdo, pero
ambas capacidades mejoran con la edad.
Se distinguió tres tipos de memoria de la niñez que cumplen
funciones diferentes.
La memoria genérica empieza a funcionar alrededor de los dos años,
produce un guión o esbozo general de un suceso familiar que se
repite.
La memoria episódica se refiere a la conciencia de haber
experimentado un hecho o episodio particular en un momento y
lugar específicos. 
Los recuerdos episódicos son temporales.A menos que ocurran
varias veces (en cuyo caso se transfieren a la memoria genérica),
duran unas cuantas semanas o meses y luego se desvanecen.
 La memoria autobiográfica es un tipo de memoria episódica se
refiere a los recuerdos de experiencias distintivas que conforman la
historia de la vida de una persona, entre los tres y los cuatro años.
Inteligencia: enfoques
psicométrico y vygotskiano
Las pruebas de inteligencia que se aplican pueden incluir más reactivos
o ítems verbales.
A partir de los cinco años, esas pruebas suelen ser bastante confiables
para predecir la inteligencia medida y el éxito escolar que muestran
más adelante en la niñez.
MEDIDAS PSICOMÉTRICAS TRADICIONALES
Las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet (conocimiento, el
razonamiento numérico, el procesamiento visoespacial y la memoria de
trabajo.)
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria,
revisada (WPPSI-III) (mide el razonamiento fluido verbal y no verbal,
vocabulario receptivo o expresivo y rapidez del procesamiento de
información.)
INFLUENCIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA MEDIDA
Una idea errónea común es que las calificaciones de CI representan
una cantidad fija de inteligencia innata.
El grado en que el ambiente familiar influye en la inteligencia de un
niño está en cuestionamiento.
Las circunstancias económicas de la familia pueden ejercer una
fuerte influencia, no tanto por sí mismas sino por la manera en que
repercuten en factores como salud, estrés, prácticas de crianza y
atmósfera del hogar.
Los niños de las familias con carencia tendían, como en otros
estudios, a tener CI más bajos.
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
BASADAS EN LA TEORÍA DE
VYGOTSKY
Los niños aprenden mediante la internalización de los resultados de
las interacciones con los adultos.
El aprendizaje interactivo es más eficaz para ayudar a los niños a
atravesar la zona de desarrollo próximo (ZDP).
Las pruebas tradicionales de rendimiento miden las habilidades
actuales del niño. 
Mientras que las pruebas dinámicas se esfuerzan por medir
directamente los procesos de aprendizaje en lugar de hacerlo a
través de los productos del aprendizaje pasado.
Los pequeños que reciben andamiaje antes de asistir al jardín de
niños regulan mejor su aprendizaje cuando ingresan a él.
Desarrollo del lenguaje
VOCABULARIO
A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre
900 y 1 000 palabras.
A las seis cuentas por lo general con un vocabulario expresivo
de 2 600 palabras y entiende más de 20 000.
El mapeo rápido es el proceso por medio del cual un niño
absorbe el significado de una nueva palabra después de
escucharla una o dos veces en una conversación.
Muchos niños de tres y cuatro años parecen capaces de saber
cuándo dos palabras se refieren al mismo objeto o acción
GRAMÁTICA Y SINTAXIS
A los tres años, los niños empiezan a usar plurales, posesivos y el
tiempo pretérito, conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros.
Los niños de cuatro años usan oraciones complejas con cláusulas
múltiples
Entre los cinco y los siete años, el habla de los niños es más
parecida al habla adulta. Sus oraciones son más largas y
complicadas.
Cuando los niños pequeños descubren una regla, tienden a sobre
generalizarla.
 PRAGMÁTICA Y HABLA SOCIAL
La pragmática es el conocimiento práctico de cómo usar el
lenguaje para comunicarse.
El habla social tiene el propósito de ser entendido por quien
escucha.
La mayoría de los niños de tres años son bastante locuaces y
prestan atención al efecto que tiene su habla en los demás. Si la
gente no puede entenderlos, tratan de explicarse con más
claridad.
HABLA PRIVADA
El habla privada es la tendencia de hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de
comunicarse con otros
El habla privada es normal y común; puede ser de ayuda en el cambio a la autorregulación
Tiende a incrementarse cuando los niños tratan de resolver problemas o realizan tareas
difíciles.
EL AUTOCONCEPTO Y EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO
AUTOESTIMA
COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN
DE LAS EMOCIONES
ERIKSON: INICIATIVA
FRENTE A CULPA
DIFERENCIAS DE GÉNERO
Las diferencias de género en la niñez temprana se refieren a las variaciones en el
comportamiento, las preferencias y el desarrollo entre niños y niñas durante los primeros
años de vida. 
Es importante destacar que las diferencias de género observadas en esta etapa no son
innatas ni biológicas; más bien, son el resultado de la socialización y las influencias
ambientales. 
Algunos estudios sugieren que las niñas pueden mostrar una mayor preferencia por
muñecas y actividades de cuidado, mientras que los niños pueden inclinarse más hacia
juguetes relacionados con la construcción o el movimiento. 
GENERO
DESARROLLODESARROLLO
PSICOSOCIAL EN LAPSICOSOCIAL EN LA
NIÑEZ TEMPRANANIÑEZ TEMPRANA
El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y
capacidades.
El concepto de sí mismo también tiene un componente social, ya
que los niños integran en su autoimagen su creciente
comprensión de cómo los demás los perciben. 
Desde la infancia, comienza a formarse el autoconcepto a medida
que los niños desarrollan la conciencia de su propia existencia. 
El desarrollo de la autoestima en la niñez temprana es un
proceso dinámico que se ve influenciado por diversas
experiencias y factores.
La calidad del vínculo afectivo que los niños desarrollan con sus
cuidadores, especialmente con los padres, juega un papel
crucial en la formación de la autoestima. 
La valoración y el reconocimiento por parte de los cuidadores y
otros adultos significativos son fundamentales. 
La autoestima contingente se refiere a una situación en la que
la valoración personal de un individuo está fuertemente
vinculada a circunstancias externas o a la aprobación de los
demás. 
Los niños con un patrón "indefenso" pueden depender en gran
medida de la aprobación y el reconocimiento de los demás
para sentirse valiosos. 
·Falta de iniciativa propia los niños con este patrón pueden
tener dificultades para tomar la iniciativa o para expresar sus
propias necesidades y deseos. 
La habilidad para comprender y regular las emociones
representan uno de los progresos fundamentales durante la
niñez temprana. 
Aquellos niños capaces de comprender sus emociones están
en mejor posición para controlar la forma en que las expresan
y para ser empáticos hacia los sentimientos de los demás.
 La autorregulación emocional desempeña un papel crucial en
orientar la conducta infantil y contribuye a la capacidad de los
niños para relacionarse positivamente con los demás.
La teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson destaca
las etapas de desarrollo a lo largo de toda la vida.
 En la etapa de Iniciativa frente a Culpa, los niños enfrentan
el conflicto entre la iniciativa y la culpa.
 Los niños que aprenden cómo regular esas pulsiones
contrarias desarrollan la virtud del propósito, el valor de
prever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la
culpa o el temor al castigo 
PERSPECTIVAS SOBRE EL
DESARROLLO DEL GÉNERO
JUEGO: EL TRABAJO DE
LA NIÑEZ TEMPRANA
CÓMO INFLUYE EL GÉNERO
EN EL JUEGO
Crianza
ESTILOS DE CRIANZA
El desarrollo del género en la niñez temprana es un proceso
complejo que involucra la formación de la identidad de género, las
expectativas sociales y las interacciones con el entorno. 
Las perspectivas sobre este desarrollo pueden variar según
diferentes enfoques teóricos y contextos culturales. 
Algunos investigadores sugieren que las hormonas prenatales y las
diferencias en la organización cerebral pueden influir en las
preferencias de género y en ciertos comportamientos observados en
la niñez temprana.
Teoría del Aprendizaje Social esta teoría sostiene que los niños
aprenden comportamientos de género observando y modelando las
conductas de las personas que los rodean.
Se destaca la importancia de la formación de la identidad de
género, que es la percepción interna y profunda de ser niño, niña, o
de otro género.
 NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO
La categoría más simple, que empieza durante la infancia.
 El juego funcional consiste en la prácticarepetida de movimientos
de los músculos largos, como hacer rodar una pelota.
El juego constructivo es el uso de objetos o materiales para
construir algo, como una casa de cubos o hacer un dibujo.
El juego dramático implica objetos, acciones o papeles imaginarios.
Es mucho más probable que las niñas jueguen con muñecas y juegos
de té y que los niños prefieran pistolas y camiones .
Las niñas suelen elegir a otras niñas como compañeras de juego
mientras que los niños prefieren a otros niños.
El juego de los niños es mucho más estereotipado por el género que el
de las niñas 
CÓMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO
La cultura tiene un impacto significativo en el juego durante la niñez
temprana, ya que las prácticas y expectativas culturales influyen en los
tipos de juegos que se consideran apropiados, así como en las
interacciones sociales asociadas con el juego.
La disciplina en la niñez temprana es fundamental para establecer
límites y enseñar a los niños comportamientos apropiados. 
La disciplina no debe basarse únicamente en castigos, sino que debe
incluir estrategias positivas para fomentar el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. 
 FORMAS DE DISCIPLINA
Los niños por lo general aprenden más cuando su buena conducta
es reforzada. 
Los refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, más tiempo de
juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo,
mayor atención o un privilegio especial). 
El castigo debe aplicarse con tranquilidad, en privado y con el
propósito de suscitar conformidad, no culpa.
Razonamiento inductivo, afirmación del poder y retiro del amor
El razonamiento inductivo suele activar la empatía por la víctima de
una fechoría y la culpa por parte del malhechor.
 El retiro del amor incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el
niño. 
Los padres autoritarios establecen reglas estrictas y altas expectativas,
esperando que los niños sigan estas reglas sin cuestionar. La
comunicación suele ser unidireccional, y hay poca flexibilidad.
Puede resultar en niños con baja autoestima, falta de habilidades
sociales y menor autonomía.
Los padres permisivos tienden a ser indulgentes y poco exigentes.
Permiten a los niños tomar decisiones con poca supervisión y rara vez
imponen límites.
Puede dar lugar a niños con dificultades para seguir reglas, baja
autocontrol y falta de responsabilidad.
Los padres autoritativos establecen reglas claras, pero son receptivos a
las necesidades y opiniones de sus hijos. Fomentan la independencia y
la autonomía mientras mantienen límites.