Vigotsky en el aula

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Vigotsky en el aula… ¿Quién diría?
Los profesores ¿son necesarios para el aprendizaje?
No puede haber aprendizaje significativo sin ayuda. Hay 4 elementos que son decisivos en esa ayuda:
1. La ayuda propiciada por el profesor necesita estar íntimamente asociada a los esquemas de conocimiento que los alumnos poseen, ya que son estos esquemas los que van a permitir la atribución de significados al nuevo saber que reciben. El profesor, en caso de no conocer realmente a sus alumnos, debe realizar acciones para lograr este conocimiento, preferentemente con la colaboración de otros profesores, conversando con los alumnos, indagando sobre sus interesas, investigando su vocabulario, reflexionando acerca de sus emociones y sentimientos y sobre hechos que los hacen felices o no.
2. El segundo paso será perfeccionar su capacidad para formular propuestas que induzcan a sus alumnos a cuestionar los significados que atribuyen y asegurarse de que las correcciones necesarias se ajusten a la intencionalidad educativa. La enseñanza que se produce debe dirigirse hacia lo que todavía no conoce suficientemente y que es posible que conozca; debe proponerle desafíos que puedan ser superados.
Cuando un profesor ayuda a un alumno a atribuir significados, promueve una transformación que activa en el nivel cognitivo un contraste entre lo que se sabe y lo nuevo. Este proceso es estimulado por un interés y una motivación que rompen un equilibrio inicial, provocando un desequilibrio que suscita determinadas acciones para conseguir un nuevo estado de equilibrio. Logrando inducir este proceso, el profesor habrá efectivamente ayudado a su alumno a construir significados. Por eso, el trabajo en el aula debe plantearse como una proposición de problemas, preguntas curiosas, contextualizaciones sorprendentes, sugerencias de desafíos, estímulos a deducciones construidas sobre pistas ofrecidas.
3. El éxito del aprendizaje depende de la capacidad de quien lo realiza y de las circunstancias ambientales. El profesor es imprescindible y el uso de herramientas de apoyo – espacios favorables, materiales de consulta e investigación, medios electrónicos, etc. – ayuda mucho.
4. Es el mas importante y sin el no se encontrara sentido especifico para el empleo de los tres anteriores. Este es la creación e intervención del profesor en la ZDP – Zona de Desarrollo Próximo - de los alumnos.
¿Qué es la zona de desarrollo próximo?
Los 4 elementos anteriores se asocian a la ZDP. Vigotsky defiende la importancia de la relación y de la interacción entre profesores y alumnos como fundamento de los procesos de aprendizaje. Para este, el desarrollo humano es un desarrollo social que implica una interacción y una mediación cualificada entre el educador y el discípulo. El aprendizaje depende del desarrollo previo y del desarrollo próximo del que aprende. No referimos tanto a las actividades que el sujeto es capaz de realizar de manera autónoma como las que puede aprender por medio de una interacción. Las personas que se sitúan en el entorno del que aprende son compañeros dinámicos que guían, regulan, seleccionan, comparan, analizan y registran el desarrollo. Son agentes del desarrollo humano que actúan sobre la ZDP. Esta ultima puede ser definida como la distancia entre el nivel de resolución de un problema que una persona puede lograr actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona mas competente o mas experimentado en esa tarea. Es justamente en la ZDP que se puede producir el surgimiento de nuevas maneras de pensar y en donde, gracias a la ayuda de otras personas, puede desencadenarse el proceso de modificación de esquemas de conocimientos ya adquiridos construyéndose nuevos saberes establecidos por el aprendizaje escolar. Al recibir estímulos pertinentes en ese espacio, la mente humana puede, en otras y nuevas oportunidades, desarrollar ese mismo esquema de procedimientos, aprendiendo de modo autónomo.
La ZDP es un verdadero espacio teórico generado en la interacción misma entre educador y educando, en función de los esquemas de conocimiento de este ultimo acerca de la tarea a realizarse y los saberes, recursos y soportes empleados por el educador.
Existen un sinnúmero de ZDP que se crean en función de la tarea a ser realizada. Pero no toda actividad de ayuda que el profesor desarrolla genera una ZDP. El rol del profesor en el momento de ofrecer su ayuda al alumno supone la creación de diferentes y frecuentes ZDP, permitiendo que el pensamiento del alumno se modifique de modo progresivo en dirección a la realización de tareas gradualmente mas complejas. Don todo, la creación de las ZDP por parte del profesor enfrenta algunos obstáculos:
1. No existe una ZDP igual para todo el grupo de alumnos. Se enfrenta a las dificultades de la homogeneización. La solución mas factible parece ser la de trabajar en ZDPs ms amplias, mas distantes y significativas y, así, al ayudar a los menos capaces, se lograra ayudar a los que, en relación con la tarea propuesta, no presentan ninguna ZDP o una muy restringida.
El profesor puede realizar el mismo ejercicio en diferentes niveles de dificultades, de modo que pueda atender a zonas diferenciadas en las diferentes ZDP de cada persona.
2. La ZDP de cada alumno varia de acuerdo al asunto en el que se trabaje y durante el año.
El profesor como creador de las ZDP
Se proporcionaran algunas acciones que, desarrollada con perseverancia y paciencia, pueden continuar de modo significativo a la creación de ZDP entre el profesor y un grupo de alumnos. Antes es necesario aclarar que:
· Las recomendaciones son validas para clases grupales, pero pueden ser mas efectivas en cuando aplicadas individualmente o en pequeños grupos de actividades de apoyo o revisión.
· Parecen ser validas para alumnos de todas las edades. Pero esta pensada para alumnos de entre 8 y 10 años.
· Las sugerencias propuestas deben ser tomadas en su conjunto.
· Las ideas expuestas están dirigidas a profesores con alguna experiencia practica.
Planteadas estas premisas, algunos ítems importantes capaces de generar ZDPs y hacer que los alumnos progresen a través de ella, serian:
1. Construir de modo progresivo un clima de relación afectiva con los alumnos, haciendo que ellos descubran en su profesor un ayudante efectivo, dispuestos a hacerlos caminar con eficiencia y seguridad. El vinculo emocional será siempre un soporte esencial al trabajo cognoscitivo. El profesor no puede nunca corromper el trato y el respeto en las relaciones. El profesor debe hacerse ver como profesional. El profesor debe intervenir en la ZDP del alumno para hacerlo pensar y aprender fundamentos y elementos relacionados con la disciplina que desarrolla, en el nivel en que se encuentra.
2. Definir con claridad y reiterar, en todas las oportunidades posibles, las metas del trabajo que será desarrollado, los objetivos específicos que darán respaldo a la actividad. El profesor intervendrá en la ZDP del alumno para actuar específicamente en la construcción de significados sobre capítulos específicos de la disciplina que se enseña. No se debe empezar jamás una unidad o capitulo sin mostrar que se va a estudiar, porque ese tema es importante, cual es el vinculo con los temas anteriores, que actividades se propondrán y que tipo de habilidades operatorias se requieren para ese momento.
3. A cada paso de su actividad es necesario que el profesor establezca medios de evaluación periódicos, que permitan verificar el desarrollo del alumno, indagando sus logros, buscando enterarse de que esta realmente comprendiendo y posibilitar que demuestra esa comprensión progresiva. Para que esto ocurra, es importante que se lleve al alumno a contextualizar lo que aprende en su vida de todos los días y así aprenderá mejor cuando sienta que existe relativa proximidad entre lo que lo motiva y entusiasma y los hechos que asimilo en clase. Para esto es necesario que el profesor sepa en que momento debe callarse y escuchar a sus alumnos, solo mediando en sus diálogos, examinando y corrigiendolas adecuaciones que se experimentaron.
4. Es muy importante que los profesores puedan, en el análisis de un mismo tema o contenido, diversificar su actividad, proponiendo desafíos diferentes, empleando lenguajes alternativos, recurriendo a diferentes materiales de apoyo y con distintos niveles de dificultades. En el establecimiento de metas y procedimientos, por mas cuidado que se tenga, es siempre forzoso introducir ajustes y modificaciones en la acción con el alumno, en función de los resultados obtenidos en su desarrollo. En muchas ocasiones será indispensable volver unos pasos atrás para estimular los saltos adelante, detener o acelerar una exposición, alterar el orden de un plan de exposición trazado anteriormente y modificar el cronograma inicialmente establecido. Nada de esto se logra, sin embargo, sin la realización de acciones de permanente observación y sinceros cuestionamientos. Toda intervención en una ZDP de un alumno tiene por objetivo lograr su acción y comprensión autónomas.
	UNIDAD DIDACTICA
	TEMA
	SERIE
	ETAPAS
	PROCEDIMIENTOS
	1. Explicación
	Narración y solicitud de que los alumnos repitan lo que escuchan con sus “propias palabras”
	2. Demostración 
	Contextualizaciones en otros hechos y situaciones conocidas y vividas por los alumnos
	3. Aplicación explicita
	Relaciones entre el tema y temas anteriores y su vinculación con temas futuros. Exploración en nuevos lenguajes
	4. Tareas 
	Enigmas, pistas, situaciones, problemas, desafíos. Cuestionarios individuales, por parejas y grupos.
	5. Empleo de diferentes habilidades 
	Describir, interpretar, analizar, clasificar, criticar, sintetizar
	6. Uso autónomo de los conocimientos
	Traslado de ejemplos a casos prácticos. Aplicación a otras disciplinas del currículo.
5. Todo profesor que interviene en la ZDP de sus alumnos sabe que todo aprendizaje promueve el desarrollo cognitivo en la medida en que estimula la actividad mental constructiva, volviendo al alumno capaz de elaborar una representación personal de un contenido u objeto de la realidad que busca aprender y que la estimulación de este cambio se establece de modo mas intenso cuanto mas explicita se presenta la relación entre los nuevos contenidos que son objeto del aprendizaje y los conocimientos anteriores de los alumnos.
6. El lenguaje pedagógico no puede ser una extensión del lenguaje coloquial y, en el aula, es esencial que el profesor defina cada concepto que emplea, solicite a sus alumnos que lo repitan “con sus propias palabras” para verificar si ocurrió la comprensión pretendida, demuestra formas alternativas de discurso oral, ejemplifique mediante muchas alternativas, muestre relaciones implícitas y sobretodo explicitas entre los conceptos presentados, en conclusión, que adopte normas y procedimientos compatibles con la franja de edad y el consecuente universo de vocablos de sus alumnos.
7. La actuación en la ZDP se muestra mas claramente cuando descubrimos medios para ayudar a nuestros alumnos a recontextualizar y reconceptualizar lo aprendido, reorganizando sus experiencias y conocimientos en términos de nuevos significados. En la tarea de contextualizar y recontextualizar lo aprendido o recapitular por otras vías el camino ya trazado, se revela la importancia fundamental de la intervención del profesor en la ZDP del alumno, reduciéndola de forma progresiva.
El aula, los alumnos y la creación, en ella, de las ZDP
El profesor es el mas importante agente generador de ZDP y el profesional responsable del aprendizaje significativo. Pero en un colegio, el profesor no es el único agente. El alumno conquista aprendizajes intuitivos con los preceptores, el director, etc., es decir, con distintas personas que pertenecen al mundo escolar y quienes mas contribuyen en la intervención de las ZDP de los alumnos, después del profesor, son sus propios compañeros. Ese aprendizaje generalmente ocurre de forma no intencional y, además, relacionándose con acontecimientos y experiencias cuyo valor es a veces discutible. Por eso, la importancia de la intervención del profesor es enorme, para transformar a los alumnos en agentes responsables del aprendizaje y de la intervención en las ZDP de los compañeros, procurando siempre que esta iniciativa surja de los mas preparados hacia los que revelan alguna dificultad. El alumno que interviene deberá estar consciente de su acción y demostrar interés en esa actividad, debiendo conocer pasos significativos que ajusten su acción. Cuando se da esta situación puede probarse algunas estrategias:
1. La clase expositiva convencional es una estrategia de enseñanza marcada por la actitud pasiva y por la acción altamente individualista del alumno. Alternar esa estrategia de enseñanza con algunos juegos operatorios específicos, altamente cooperativos puede estimular a algunos de los alumnos que estén interesados en el éxito de sus compañeros y ejercitara en el aula el trabajo para alcanzar este éxito, contribuyendo con una intervención positiva en la ZDP de sus compañeros. Cuando se promueven este tipo de juegos y se establece que cualquiera de los alumnos del grupo podría ser invitado a exponer las conclusiones de su equipo, y cuando se define que esa capacidad de exposición y de articulación de los saberes de su transmisión verbal o escrita se entenderá como el reflejo del logro de todo el grupo, ciertamente los alumnos mejor preparados, frente a la duda de que sean ellos los elegidos para la exposición, trataran de ayudar a sus compañeros, preparándolos en la comprensión integral del desafío que se propuso. El éxito del emprendimiento depende en gran medida de la naturaleza del desafío propuesto por el profesor.
La acción del profesor en programar actividades socializantes, orientando la intervención de los alumnos mas aptos, constituye otro de los fundamentos indispensables. Son los desafíos que favorecen la acción de los alumnos que están a cargo de orientar a los demás. Los alumnos necesitan que se los oriente y solamente los que de buena voluntad se sientan aptos y deseosos de esta acción podrán encargarse de la tarea, convirtiéndose en una suerte de “capitán de equipo” apoyado por los compañeros y entusiasmado con su ocupación.
2. Una interesante actividad puede ser realizada cuando se dividen en pares a los alumnos y el profesor plantea una situación polémica, una pregunta que requiera una conclusión, invitando a los alumnos a exponer sus propios puntos de vista. Es importante que ambos alumnos puedan exponer sus conclusiones, comunicando al otro, de modo comprensible, las explicaciones que la tarea exige. En esas circunstancias surgen puntos de vista análogos o divergentes, tocando al profesor, después de esa etapa de análisis y debate, dar la respuesta. Es importante que esa respuesta evidencie diferentes niveles de comprensión posibles entre dos personas y que esas preguntas puedan disparar reflexiones y que la respuesta incorrecta abra un camino de razonamiento viable, aunque imperfecto. Esta característica de la actividad exige una cuidadosa preparación de las preguntas y un uso consiente del lenguaje empleado como regulador de procesos cognitivos que verdaderamente instrumentalicen una ZDP
3. Otro ejercicio puede ser propuesto en parejas o grupos mas numerosos. Consiste en pensar la respuesta a un problema, a un desafío o enigma, con la consigna de que los alumnos no usen determinadas palabras que usualmente emplean para caracterizar ese contenido o concepto. La restricción de su uso estimula el intento de formular verbalmente otra forma de representación, ampliando esquemas de comprensión y provocando una nueva exploración léxica.
4. Otra aspecto importante, es posibilitar un progreso de la ZDP manifestado por el intercambio de roles en el uso de diferentes habilidades operatorias. Esa actividad requiere, por parte de los alumnos, conocer con certeza el sentido de cada una de las habilidades operatorias solicitadas, necesitan comprender el significado de comparar, criticar, analizar, describir, clasificar, sintetizar y otras.Alcanzado ese dominio, el profesor puede proponer un texto, una cita, un concepto, una teoría, una hipótesis y pedir al alumno el ejercicio de aplicación de la habilidad prevista sobre ese tema revisando los resultados con su compañero. Esta posibilidad de utilizar el lenguaje de los compañeros como guía de su propio lenguaje, constituye una acción significativa para el acrecentamiento de la ZDP.
5. Simples explicaciones dadas por los alumnos para esta o aquella interpretación pedida por el profesor abren ya la posibilidad del uso del lenguaje de los compañeros como medio regulador del pensamiento personal y guía de las propias acciones.
6. La transposición de un lenguaje a otro pone en marcha estrategias de comprensión y amplia la visión sobre el tema. Desafíos de esta naturaleza obligan a los alumnos a reflexionar, observar a través de prismas diferentes, desplegar creatividad, aprender a aceptar opciones diferentes de las suyas, generando un clima favorable al crecimiento y la intervención en las ZDP de los alumnos.